1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài GD Việt Nam giai đoạn phải đối mặt với nhiều vấn đề cấp bách cần giải Một vấn đề chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển kinh tế thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, Để giải vấn đề cấp bách nói trên, cần phải tìm nhiều giải pháp hệ thống, đồng bộ, vừa mang tính đột phá trước mắt vừa đảm bảo tính bền vững lâu dài Trong đó, cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Từ thực trạng chất lượng đội ngũ GV, đồng thời yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đòi hỏi ngành GD, năm qua Bộ GD&ĐT tăng cường hoạt động bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ GV Bên cạnh đó, công tác quản lý hoạt động BDGV THPT chưa thực hiệu quả, chưa thực tốt phân quyền phối hợp chủ thể quản lý hoạt động BDGV cấp: Bộ- Sở- Trường Đặc biệt, việc tiếp cận sử dụng thành tựu công nghệ thông tin quản lý hoạt động BDGV hạn chế Do đó, cần phải tìm giải pháp nâng cao chất lượng GD thông qua nhiều giải pháp hệ thống, đồng bộ, vừa mang tính đột phá trước mắt vừa đảm bảo tính bền vững lâu dài Một giải pháp hữu hiệu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục” Đó lý chọn đề tài để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục thông qua nghiên cứu chủ yếu từ cán quản lý cấp sở, Ban giám hiệu trường THPT GV THPT Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ chưa thực hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD nước ta Quản lý hoạt động BDGV THPT đáp ứng tốt yêu cầu đổi GD đề xuất thực giải pháp quản lý hoạt động BDGV sở tăng cường vai trò quản lý địa phương nhà trường Từ đó, xác định yêu cầu, mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng để thực nhiệm vụ người GV THPT tổ chức, nhằm quản lý hoạt động BDGV THPT cách phù hợp Phạm vi nghiên cứu - Luận án tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT cấp quản lý Sở GD&ĐT trường THPT - Luận án tổ chức khảo sát thực trạng, thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất khu vực Miền đông Nam (tại TP Hồ Chí Minh tỉnh Đồng Nai, Bà Rịa - Vũng Tàu, Tây Ninh) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam - Đề xuất kiểm chứng tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống Luận án xem xét mối quan hệ biện chứng cách hệ thống về: vấn đề đổi GDPT – yêu cầu việc thực nhiệm vụ lực nghề nghiệp người GV THPT; vấn đề đổi hoạt động BDGV quản lý hoạt động BDGV THPT, từ xác định giải pháp quản lý hoạt động BDGV bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam 7.1.2 Tiếp cận thực tiễn Phân tích thực tiễn phẩm chất, lực người GV THPT Đồng thời phân tích thực tiễn từ công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra kết thực kế hoạch BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 7.1.3 Tiếp cận theo chuẩn nghề nghiệp GV THPT Việc tiếp cận theo chuẩn nghề nghiệp để thấy phẩm chất, lực đội ngũ GV trường THPT đạt mức độ so với chuẩn, từ đó, xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có người GV trước yêu cầu đổi GDPT, đồng thời, giúp nhà quản lý có giải pháp quản lý hiệu 3 7.1.4 Tiếp cận chức quản lý Tiếp cận theo chức quản lý cho phép xác định mục đích, nội dung, phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT, chủ thể quản lý phân cấp quản lý hoạt động địa phương 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Trong luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu như: phân tích - tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa …các vấn đề lý luận có liên quan nguồn tài liệu, nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng câu hỏi - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu - Sử dụng phần mềm Excel SPSS để nhập xử lý thống kê mô tả - Sử dụng phần mềm để thiết kế sơ đồ, bảng biểu, đồ thị Luận điểm bảo vệ 8.1 BDGV THPT hoạt động nhằm nâng cao chất lượng GD, đáp ứng yêu cầu đổi GD Do đó, việc quản lý hoạt động BDGV THPT yêu cầu khách quan để người GV THPT thực nhiệm vụ đổi GD Việt Nam 8.2 Quản lý hoạt động BDGV THPT phân cấp phối hợp tổ chức thực từ Bộ đến trường, bối cảnh đổi GD Việt nam Hiệu quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ phụ thuộc vào hiệu vận hành thành tố cấu trúc trình quản lý, từ khâu lập kế hoạch; đến việc tổ chức, đạo thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch BDGV, sở đạt mục tiêu hoạt động BDGV phát triển phẩm chất, lực người GV, đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ với đầu tư nguồn lực hợp lý 8.3 Các giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ đề xuất dựa yêu cầu phát triển phẩm chất, lực nhân cách người GV THPT giai đoạn tới Các giải pháp đề xuất nhằm tăng cường yếu tố có ảnh hưởng thuận lợi hạn chế ảnh hưởng không thuận lợi đến quản lý hoạt động BDGV THPT, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 4 Đóng góp luận án - Về mặt lý luận: Trên sở tổng hợp, phân tích, đánh giá kết nghiên cứu, luận án góp phần làm rõ hệ thống khái niệm công cụ, xây dựng khung lý luận cần thiết cho quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục - Về mặt thực tiễn: Luận án làm sáng tỏ thực trạng hoạt động BDGV, thực trạng quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam; từ thành công, hạn chế, xác định nguyên nhân thực trạng, làm sở để đề xuất giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT, giải pháp bao gồm: Thứ nhất, Tổ chức xây dựng khung lực người GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Thứ hai, Lập kế hoạch hoạt động BDGV theo khung lực người GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Thứ ba, Triển khai thực hoạt động BDGV theo khung lực GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Thứ tư, Chỉ đạo đánh giá hoạt động BDGV THPT đổi GD theo tiêu chí quy trình chặt chẽ Thứ năm, Đảm bảo điều kiện để quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Những kết nghiên cứu kế thừa: - Các nghiên cứu khẳng định đội ngũ GV nói chung, đội ngũ GV trường THPT nói riêng có vị trí, vai trò quan trọng, định chất lượng GD hiệu hoạt động nhà trường Do vận động phát triển liên tục khoa học chuyên ngành, khoa học GD QLGD trước yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội, đội ngũ GV cần phải thường xuyên BD, cập nhật nâng cao trình độ, kỹ sư phạm để thực tốt nhiệm vụ Vì vậy, BDGV quản lý hoạt động BDGV THPT nghiên cứu coi lĩnh vực quan trọng công tác quản lý GD quản lý trường học - Các nghiên cứu hoạt động BDGV triển khai theo định hướng chuẩn hóa, đại hóa xã hội hóa hoạt động BDGV nhằm đáp ứng tốt yêu cầu đội ngũ GV ngành địa phương Trong bối cảnh đổi GD Việt Nam, nghiên cứu tập trung làm rõ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức cách đánh giá hoạt động BDGV đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu chất lượng hoạt động BDGV trường THPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Những nghiên cứu quản lý hoạt động BDGV trước yêu cầu đổi GD Việt Nam phần lớn tiếp cận theo hướng chức quản lý, nhà nghiên cứu đặc biệt xem trọng, từ có giải pháp quản lý thiết thực hiệu công tác quản lý hoạt động BDGV nay, đáp ứng chủ trương đổi giáo dục nước ta Những vấn đề chưa giải triệt để nghiên cứu Vẫn nghiên cứu quan tâm cách hệ thống đến tăng cường vai trò địa phương (Sở, trường) quản lý hoạt động BDGV bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam Chính vậy, giải pháp BDGV THPT đề xuất mang tính hàn lâm, chưa sát thực với yêu cầu đổi GDPT Việt Nam nói chung nhu cầu thực nhiệm vụ người GV, điều kiện thực tế địa phương nhà trường nói riêng Những vấn đề cần phải tiếp tục nghiên cứu - Nghiên cứu xác định giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động BDGV THPT theo hướng tăng cường phân cấp quản lý từ trung ương xuống địa phương, cụ thể, tăng cường vai trò Sở GD&ĐT trường THPT - Các giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT phải giúp cho hoạt động BDGV thực tốt mục tiêu bồi dưỡng- phát triển lực đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ người GV đổi GDPT 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Bồi dưỡng BD hiểu hoạt động đảm bảo lực đội ngũ phù hợp với yêu cầu thực nhiệm vụ hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ thống môi trường, giúp chuyển hệ thống đến trạng thái thích ứng với hoàn cảnh Như vậy, BD hiểu theo nghĩa rộng trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách phẩm chất riêng biệt nhân cách theo định hướng mục đích chọn Còn hiểu theo nghĩa hẹp bồi dưỡng coi trình cập nhật kiến thức, kỹ thiếu lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao hoàn thiện lực hoạt động lĩnh vực cụ thể 1.2.2 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hoạt động BDGV diễn cá nhân nhà trường có nhu cầu cần bổ sung kiến thức, kỹ thiếu, lạc hậu cần nâng cao kiến thức, kỹ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm người GV, từ giúp nâng cao chất lượng, hiệu công tác giảng dạy, giáo dục HS người GV 1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Quản lý hoạt động BDGV THPT hệ thống tác động hướng đích chủ thể quản lý đến khách thể (đối tượng) quản lý nhằm đảm bảo hoạt động BDGV THPT diễn hướng, thực thành công mục tiêu BD 1.2.4 Giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT Giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT việc lựa chọn cách thức tác động cấp quản lý đến hoạt động BDGV THPT nhằm tạo điều kiện cho GV phát triển lực nghề nghiệp sở chi phí đầu tư hợp lý nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng 1.3 Hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.3.1 Những yêu cầu đổi giáo dục 1.3.1.1 Đổi chương trình giáo dục 1.3.1.2 Yêu cầu phẩm chất, lực người giáo viên bối cảnh đổi giáo dục - Về phẩm chất Ngoài yêu cầu phẩm chất người GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp, chương trình GDPT đặt nhóm giá trị cốt lõi cần giáo dục cho học sinh phổ thông: yêu thương, tính tự chủ trách nhiệm - Về kiến thức Kiến thức GV cần BD: Kiến thức phát triển chương trình GD nhà trường chương trình môn học theo định hướng phát triển lực; Kiến thức chủ đề môn học, nội dung cấu trúc môn học; Kiến thức Tâm lý học lứa tuổi sư phạm; lý luận phương pháp dạy học/giáo dục HS, đánh giá hoạt động kết GD theo định hướng phát triển lực; Kiến thức chung văn hóa, lịch sử, triết học, xã hội học… - Về lực sư phạm Giáo viên phải nắm vững chương trình giáo dục, đánh giá ưu hạn chế việc thực chương trình, phát rào cản điều chỉnh kịp thời để chương trình phù hợp tối đa với điều kiện trường, lớp, HS lớp, nhằm đảm bảo thực thành công mục tiêu GD 1.3.2 Đổi hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.3.2.1 Mục tiêu BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Mục tiêu hoạt động BDGV bối cảnh đổi giáo dục phải xây dựng dựa khung lực người GV THPT thông qua bước: đánh giá mức độ lực sở khung lực cần có, phát lệch lạc so với yêu cầu lực, xác định mục tiêu bồi dưỡng Đây điểm xây dựng mục tiêu bồi dưỡng 1.3.2.2 Chương trình nội dung BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục - BD tư tưởng trị, đường lối quan điểm phát triển GD Đảng Nhà nước đạo đức lối sống người GV - BD kiến thức pháp luật thay đổi số luật định nhằm đáp ứng với điều kiện cụ thể vào thời điểm cụ thể - BD kiến thức quản lý lớp học môn học xây dựng Chương trình môn học, lập kế hoạch giảng dạy, tổ chức giảng dạy, đạo kiểm tra, đánh giá công tác giảng dạy GV THPT - BD chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nên tổ chức theo định kỳ thường xuyên, đặc biệt nội dung BD đổi Chương trình GDPT mới, đổi mục tiêu, nội dung, Phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập, cách thức sử dụng sách giáo khoa mới… - BD văn hóa, ngoại ngữ, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - BD kỹ mềm người GV THPT để thực tốt Chương trình GDPT 1.3.2.3 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Ở trường THPT áp dụng số phương thức BD như: Thuyết trình chủ đề ngắn; mời chuyên gia trình bày, báo cáo; BD thông qua hoạt động thực tiễn dự giờ, thao giảng, thảo luận, thực hành, tham quan học tập kinh nghiệm, luân chuyển công việc, tham gia câu lạc bộ; BD thông qua phương tiện thông tin đại chúng BD cách tự học 8 1.3.2.4 Đánh giá kết BDGV THPT Công tác đánh giá kết BDGV THPT muốn đạt hiệu cao, bối cảnh đổi giáo dục cần có tiêu chí đánh có quy trình đánh giá kết BDGV THPT cách phù hợp 1.4 Quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.4.1 Định hướng quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.4.2.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Lập kế hoạch BD việc xây dựng mục tiêu, tính toán, xác định phương hướng hoạt động phát triển đội ngũ GV thời gian định, đề kết cần đạt tương lai để bối cảnh đổi giáo dục 1.4.2.2 Tổ chức thực kế hoạch BDGV - Thành lập nâng cao vai trò quản lý ban đạo BDGV THPT - Tổ chức triển khai chương trình sách giáo khoa - Tổ chức dạy học theo đặc trưng môn học, môn học có đặc trưng - Tổ chức bồi dưỡng lớp nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp phát triển lực sư phạm dành cho GV - Tổ chức sử dụng trang thiết bị dạy học môn học - Tổ chức lớp học dành đối tượng chuyên biệt 1.4.2.3 Chỉ đạo thực kế hoạch BDGV - Trên sở văn đạo cấp BDGV THPT, trường THPT cần xây dựng văn cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế trường nhu cầu thực tế GV trường - Sở GD&ĐT đạo có hướng dẫn cụ thể đến trường THPT việc xây dựng kế hoạch BD, đảm bảo quy mô, cấu theo yêu cầu ngành, hợp lý, đồng đều, tránh tình trạng đạo thực ạt, ảnh hưởng đến hiệu BD 1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết BDGV Kiểm tra, đánh giá kết BD nhằm giúp cho CBQL GV trường THPT có sở để nhìn nhận lại thân thực nhiệm vụ gì, thực đến mức độ phải làm để đáp ứng yêu cầu công tác công việc hàng ngày bối cảnh đổi giáo dục 1.4.2.5 Đảm bảo điều để thực quản lý hoạt động BDGV bối cảnh đổi giáo dục Về nhân lực Các điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác quản lý hoạt động BDGV THPT Các điều kiện tài 1.4.3 Chủ thể quản lý hoạt động BDGV THPT 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 1.4.4.1 Những yếu tố khách quan a Chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Bộ, ngành… đổi GDPT b Sự phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương c Sự phát triển khoa học - công nghệ tác động đến giáo dục 1.4.4.2 Những yếu tố chủ quan a Nhận thức CBQL GV hoạt động bồi dưỡng b Năng lực quản lý nhà trường Hiệu trưởng trường THPT c Môi trường sư phạm lành mạnh điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV THPT KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương trình bày tổng quan nghiên cứu nước có liên quan đến hoạt động BD quản lý hoạt động BD, xây dựng hệ thống khái niệm công cụ cho nghiên cứu đề tài bối cảnh đổi GD yêu cầu lực thực nhiệm vụ người GV THPT Chương xây dựng nội dung chủ yếu hoạt động BDGV THPT như: vấn đề đổi GD Việt Nam yêu cầu người GV THPT; Mục tiêu, nội dung, phương pháp đánh giá kết hoạt động BDGV THPT Bên cạnh đó, tác giả xây dựng nội dung chủ yếu việc quản lý hoạt động BDGV THPT như: Định hướng quản lý hoạt động BDGV THPT; Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch BDGV THPT quản lý điều kiện phục vụ hoạt động BDGV THPT Để quản lý hoạt động BDGV THPT thực đồng có hiệu quả, nhân tố nội cần phải nghiên cứu nhân tố bên nhằm giúp cho việc quản lý hoạt động BDGV thực thiết thực có chiều sâu phù hợp với điều kiện thực tế nước ta nay, đáp ứng nhu cầu cần BD GV THPT 10 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng - Đánh giá thực trạng nhận thức hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục - Đánh giá thực trạng hoạt động BDGV THPT thời gian qua nhằm bối cảnh đổi giáo dục - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 2.1.3 Đối tượng địa bàn nghiên cứu, khảo sát Đối tượng khảo sát bao gồm 276 CBQL cấp Sở, CBQL phòng ban thuộc Sở BGH trường THPT; 865 GV THPT địa phương thuộc khu vực Đông Nam Bộ: Thành phố Hồ Chí Minh tỉnh Đồng Nai, Bà Rịa - Vũng Tàu, Tây Ninh 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Khái quát tình hình KTXH khu vực Đông Nam Bộ 2.2.2 Thực trạng hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 2.2.2.1.Thực trạng nhận thức đội ngũ CBQL GV hoạt động BDGV THPT Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL GV đánh giá nhận thức việc quản lý hoạt động BD GV THPT trường mức trung bình Một số tiêu chí đa số đối tượng khảo sát đánh giá mức trung bình luận án như: Nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động BD GV bối cảnh (73,1%); Nhận thức tính đa dạng hiệu hình thức BD, đặc biệt tự BD (71,6%); Nhận thức cách thức tiến hành BD GV(65,3%); Nhận thức nhu cầu BD GV (60,5%); Nhận thức khả đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV (phẩm chất, lực) (67,3%) 2.2.2.2 Thực trạng phẩm chất lực người GV THPT Đa số GV THPT đánh giá tốt phẩm chất đạo đức, lối sống tốt; chấp hành tốt chủ trương sách Đảng Nhà nước; có ý thức cao việc tham gia hoạt động chuyên môn nghiệp vụ nhà trường; tích cực tham gia xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh toàn diện; sẵn sàng hỗ trợ giúp đỡ HS; phấn đấu hoàn thành 11 tốt công việc giao; tham gia đầy đủ nội dung BD thường xuyên ngành; học hỏi giúp đỡ đồng nghiệp thực tốt nhiệm vụ người GV Tuy nhiên, số tiêu chí khác như: GV tích cực nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân; tích cực cải tiến PPDH để nâng cao chất lượng dạy học cho HS; GV trao đổi với chuyên môn tính công giảng dạy đánh giá đa số GV THPT đánh giá mức Việc GV THPT chưa đánh giá tốt việc tích cực cải tiến PPDH để nâng cao chất lượng DH cho HS chủ yếu xuất phát từ: - Một số GV lớn tuổi, quan tâm phấn đấu để nâng cao trình độ - Một vài GV tiếp cận với phương pháp nhiều hạn chế - Một số GV trường hạn chế kinh nghiệm 2.2.2.3 Thực trạng xây dựng thực mục tiêu BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục a Về xây dựng mục tiêu bồi dưỡng Đa số GV CBQL nhìn nhận rằng, việc xây dựng mục tiêu BD họ không thường xuyên, xây dựng mục tiêu BD (83,5%) Điều cho thấy hoạt động xây dựng mục tiêu BD Sở trường THPT chưa quan tâm mức, chủ yếu GV có nhu cầu BD xây dựng kế hoạch BD, phần lớn trường chưa định hướng mục tiêu BD rõ ràng thực chưa thường xuyên Thực tế cho thấy, việc xây dựng mục tiêu Sở phần lớn dựa sẵn có, chưa trọng hướng đến chương trình GDPT b Về thực mục tiêu bồi dưỡng Đối với việc thực mục tiêu BD, đa số GV CBQL đánh giá mức độ thực mục tiêu mức Để thực tốt mục tiêu giai đoạn tới nhằm thực chương trình GDPT mới, trường THPT trình xây dựng thực mục tiêu BDGV THPT cần quan tâm đến mục tiêu BD phải xuất phát từ nhu cầu BD GV yêu cầu thực tiễn GD địa phương theo nhiệm vụ năm học, đồng thời có đối chiếu với đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV để trình tổ chức thực xác định rõ nội dung, hình thức BD cho phù hợp 2.2.2.4 Thực trạng thực nội dung BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Trên 50% số lượng GV CBQL khảo sát đánh giá chất lượng đạt mức khá, tức mức tương đối chấp nhận được, nội dung BD chưa hoàn toàn đạt chất lượng tốt Điều cho thấy rằng, nội dung cần BD trường 12 THPT xây dựng cần phải đánh giá lại dựa nhu cầu cần BD không nên thực cho quy định 2.2.2.5 Phương pháp BDGV THPT Những phương pháp sử dụng thường xuyên đạt hiệu cao bao gồm: Giảng dạy lý thuyết lớp; giảng dạy lý thuyết với phát vấn, thảo luận, thực hành lớp,giảng dạy lý thuyết, kết hợp với phát vấn, thảo luận lớp, tổ chức thực hành sở giáo dục; tổ chức cá hoạt động sở giáo dục, hướng dẫn quan sát, đánh giá, rút kinh nghiệm Đây lừ phương pháp áp dụng nhằm giúp người GV THPT tự phát vấn đề tự giải rút học kinh nghiệm bối cảnh đổi giáo dục Những phương pháp áp dụng thường xuyên hiệu chưa cao là: cung cấp tài liệu; cung cấp tài liệu học từ trước, lớp, GV hướng dẫn tìm hiểu giải vấn đề khó tài liệu BD; phương pháp phân nhóm, giao nhiệm vụ học tập bố trí nguồn lực cần thiết cho nhóm làm việc, nhóm báo cáo kết làm việc Phương pháp BD sử dụng không thường xuyên hiệu phương pháp tổ chức hoạt động BD sinh động phù hợp Vì vậy, cần áp dụng phương pháp thường xuyên đặc biệt trọng việc nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng GVTHPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT tình hình 2.2.2.6 Hình thức tổ chức BDGV THPT Kết khảo sát hình thức tổ chức BDGV THPT mức độ đạt cho thấy tỷ lệ tốt thấp, chủ yếu đánh giá mức trunh bình Như rõ ràng hình thức tổ chức BD cần nghiên cứu cần có chương trình hành động cụ thể, phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp BD, đồng thời phù hợp với nhu cầu khả điều kiện BD GV THPT nước ta 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 2.2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Kết khảo sát cho thấy hầu hết CBQL GV đánh giá hoạt động lập kế hoạch trường đạt mức khá, thể từ mục tiêu kế hoạch BD Bộ, Sở việc lập kế hoạch BD GV trường có định hướng theo giai đoạn ngắn hạn, dài hạn, đặc biệt việc lập kế hoạch BD theo chuyên đề môn học (soạn giảng, dự giờ, thi GV dạy giỏi) việc lập kế hoạch đánh giá tốt chiếm tỷ trọng thấp 13 2.2.3.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động BDGV THPT Hầu hết CBQL GV đánh giá chất lượng việc tổ chức thực kế hoạch BD trường THPT đạt mức độ tốt Điều cho thấy đa số trường THPT thực chức tổ chức BDGV quản lý trường, từ việc triển khai thực đến phân công bố trí lực lượng tham gia có sử dụng biện pháp quản lý chặt chẽ nhằm đảm bảo hoạt động BD GV thực theo kế hoạch đề Riêng vấn đề huy động nguồn lực cho hoạt động BD nâng cao lực GV CBQL GV đánh giá mức trung bình 2.2.3.3 Thực trạng đạo thực hoạt động bồi dưỡng GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Đa số đối tượng khảo sát đánh giá mức độ số tiêu chí việc đạo thực kế hoạch BD như: Ra định triển khai hoạt động BD, hướng dẫn lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức BD phù hợp với trình độ lực GV, Chỉ đạo xác định nhu cầu BD mục tiêu việc BD nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV THPT Đa số đối tượng khảo sát đánh giá mức độ trung bình về: Chỉ đạo đổi mục tiêu, nội dung, PP hình thức tổ chức, đánh giá kết bồi dưỡng GV THPT; Hướng dẫn lựa chọn nội dung, phương pháp, cung cấp tài liệu để GV tự BD nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ; Hướng dẫn GV nghiên cứu học; Chỉ đạo trường bố trí thời gian hợp lý cho GV tham gia BD theo nhóm môn; Chỉ đạo chuẩn bị sử dụng thiết bị, phương tiện phục vụ bồi dưỡng GV THPT 2.2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Kết khảo sát cho thấy đa số GV CBQL cho rằng, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động BDGV THPT đạt mức trung bình Đặc biệt lực tìm hiểu đối tượng môi trường GD; lực dạy học; lực phát triển nghề nghiệp khả phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, lực quản lý hoạt động xã hội nhận định chưa cao 2.2.3.5 Thực trạng quản lý sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động BDGV THPT Kết khảo sát cho thấy, đa số tiêu chí điều kiện phục vụ BDGV THPT tương đối đầy đủ, chất lượng đáp ứng cho yêu cầu BD sở vật chất chưa tốt, đa số đối tượng khảo sát đánh giá mức độ trung bình Đặc biệt, điều kiện như: Thời gian tổ chức BD; chi phí cho hoạt động BD chi phí cho học viên tham dự BD, chưa đáp ứng yêu cầu 14 2.2.4 Thực trạng triển khai giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Kết nghiên cứu cho thấy, hầu hết giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT nước ta thực chưa đạt hiệu cao Giải pháp đánh giá hiệu số giải pháp giải pháp: Tạo môi trường thuận lợi động lực thúc đẩy GV phát huy lực Việc thực giải pháp chưa thực hiệu nhiều nguyên nhân tác động đến Khi trao đổi thêm với chuyên gia đối tượng khảo sát đa số họ cho nguyên nhân chủ yếu vẫn chưa có giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT thực hiệu vào chiều sâu, giải pháp thực mang tính hình thức chưa sát với tình hình thực tế địa phương, chưa đáp ứng yêu cầu cần BD GV THPT 2.3 Kinh nghiệm quốc tế quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT Thứ là, đa số quốc gia quan tâm tập trung xây dựng kế hoạch BD chặt chẽ dựa sở khoa học, sát với nhu cầu thực tế trường, GV Thứ hai là, việc tổ chức thực hoạt động BDGV nước dựa phương pháp, hình thức BD theo hướng tiếp cận thực tế, tăng thời gian thực nghiệm sử lý tình huống, không tập trung vào lý thuyết mà cô đọng lý thuyết Nội dung BD tập trung vào kiến thức, kỹ thái độ cần BD Thứ ba là, khâu đạo thực nước tiến hành thường xuyên, liên tục, có quy định cụ thể, quy định bắt buộc thường gắn với quyền lợi người GV tham gia hoạt động BD Việc đạo thực kế hoạch BDGV tiến hành xuyên suốt từ quản lý cao đến GV hệ thống giáo dục Thứ tư là, việc kiểm tra, đánh giá kết BD phần lớn nước xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá nhằm tạo cho hoạt động BD không ngừng nâng cao chất lượng, đồng thời sở để người GV có lựa chọn nội dung BD phù hợp với điều kiện cụ thể 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT bối cảnh đổi giáo dục 2.4.1 Những điểm mạnh Việc thực phân cấp quản lý hoạt động BDGV THPT thực đồng từ Sở GD&ĐT đến trường THPT, Việc xây dựng mục tiêu BD tiến hành thường xuyên, nội dung BD, hình thức phương pháp BD ngày trọng cải tiến theo hướng đổi để đáp ứng 15 yêu cầu chương trình GDPT Công tác quản lý hoạt động BDGV THPT bước đầu ổn định từ khâu lập kế hoạch BD đến khâu tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra, đánh giá kết hoạt động BDGV THPT Đặc biệt bước đầu tư sử dụng trang thiết bị giảng dạy đại ứng dụng sử dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động BDGV THPT 2.4.2 Những điểm yếu - Công tác quản lý hoạt động BDGV THPT chưa thực vào chiều sâu khâu tổ chức, chưa tổ chức thường xuyên nên đội ngũ GV, bất cập trình độ chuyên môn, lực sư phạm lực ngoại ngữ, tin học - Công tác lãnh, đạo hoạt động BDGVTHPT cấp quản lý lãnh đạo trường học chưa phát huy tác dụng, đôi lúc lỏng lẻo, thiếu cương quyết, có nặng phương pháp hành mang tính hình thức - Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BDGV chưa thực thường xuyên, đánh giá nhiều thiếu xác có tư tưởng xem nhẹ, nể nang… Việc kiểm tra, đánh giá chưa tác động mạnh đến GV, chưa tạo động lực phấn đấu cho GV - Một số hạn chế định việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý 2.4.3 Cơ hội Ngành giáo dục tích cực triển khai Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI đổi GD&ĐT, phát triển đội ngũ GV giải pháp quan trọng 2.4.4 Thách thức Một số lượng GV cần phải đào tạo lại, BD để đáp ứng yêu cầu đổi mới; phận GV thiếu ý thức phấn đấu, thiếu tinh thần trách nhiệm; điều kiện kinh tế nước ta khó khăn nên việc đầu tư kinh phí cho ngành GD việc thực chương trình, kế hoạch BDGV THPT gặp khó khăn định; đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động BDGV THPT triển khai chậm KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết nghiên cứu thực trạng hoạt động BD quản lý hoạt động BDGV THPT chương cho thấy rõ phẩm chất lực GV THPT đánh giá tốt, có ý thức cao việc thực nhiệm vụ nhiệm vụ khác Bên cạnh đó, việc xây dựng thực mục tiêu BD, nội dung BD, phương pháp BD, hình 16 thức BD đánh giá kết BDGV THPT đa số trường THPT chưa đáp ứng tốt yêu cầu nay, có tổ chức thường xuyên hiệu đạt không cao, chủ yếu mang tính hình thức Trên sở đánh giá thành tựu hạn chế hoạt động BD quản lý hoạt động BDGV THPT, phân tích thuận lợi khó khăn, luận án nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động GV THPT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT Nghiên cứu việc quản lý hoạt động BDGV THPT tiền đề, sở cho việc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT thực cách khoa học, đáp ứng yêu cầu việc đổi giáo dục Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1 Tổ chức xây dựng khung lực người GV THPT bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp Giúp cho nhà QLGD, đội ngũ GV THPT đối tượng liên quan nhận thức vai trò vị trí để thực nhiệm vụ giáo dục theo xu hướng đổi mới, giúp GV THPT nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo xu hội nhập Xây dựng khung lực người GV THPT để làm sở khoa học cho việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động BDGV THPT 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực giải pháp - Tìm hiểu cung cấp thông tin giúp người GV thay đổi nhận thức khung lực trước yêu cầu đổi giáo dục - Xác định nhóm lực tảng để thực vai trò, nhiệm vụ người GV THPT bối cảnh đổi giáo dục 17 - Kế thừa phát triển chuẩn nghề nghiệp GV nay, xây dựng khung lực người GV THPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta Để thực có hiệu nội dung trên, cần tập trung vào việc làm cụ thể sau đây: a) Nâng cao nhận thức cho người GV tầm quan trọng việc xây dựng khung lực GV bối cảnh đổi giáo dục b) Xây dựng khung lực người GV THPT c) Tổ chức vận dụng khung lực người GV THPT vào thực tế hoạt động BDGV 3.2.1.3 Điều kiện để thực giải pháp Cán QLGD Hiệu trưởng trường THPT phải nhận thức trách nhiệm quản lý mình, phải trang bị kiến thức kỹ quản lý, đặc biệt công tác quản lý hoạt động BDGV THPT; thường xuyên theo dõi giám sát hoạt động hàng ngày chuyên môn GV THPT, nhu cầu BD; đổi công tác quản lý; xây dựng cho chuẩn mực đạo đức nhà giáo, cần trao dồi trình bày nhu cầu cần BD; thường xuyên theo dõi giám sát hoạt động hàng ngày chuyên môn, nhu cầu BD 3.2.2 Lập kế hoạch hoạt động BDGV theo khung lực người GV THPT bối cảnh đổi giáo dục 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp Giúp nhà quản lý cấp chủ động việc thực hoạt động BDGV, tận dụng phối hợp tối đa nguồn lực, thực thành công mục tiêu BDGV đặt – lực nghề nghiệp đội ngũ GV THPT đạt khung lực mới- giai đoạn thời gian xác định; giúp cho việc quản lý hoạt động BDGV THPT đảm bảo tính thống nhất, đồng yếu tố quy trình quản lý nói chung từ khâu lập kế hoạch - tổ chức – đạo – đến khâu kiểm tra 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực giải pháp - Tổ chức nâng cao nhận thức lập kế hoạch BDGV theo khung lực - Phân tích thực trạng lực đội ngũ GV THPT - Xác định mục tiêu BD, tiêu BD theo giai đoạn thời gian kế hoạch nhằm đạt khung lực - Xác định trách nhiệm quản lý thực kế hoạch BDGV - Dự báo, xác định mức độ, nhu cầu BD lực khả năng, điều kiện BD lực cho GV THPT địa phương 3.2.2.3 Điều kiện thực giải pháp 18 Hiệu trưởng trường THPT cần nên chủ động lập kế hoạch BDGV THPT theo chức nhiệm vụ phù hợp với yêu cầu thực tế đòi hỏi phát triển GD&ĐT bối cảnh đổi giáo dục ; nên tham mưu trực tiếp cho Sở GD&ĐT quan ban ngành quản lý có liên quan đến hoạt động lập kế hoạch BDGV THPT Các phòng ban chức trực thuộc Sở GD&ĐT chủ động tiến hành xây dựng kế hoạch thực hoạt động BDGV theo chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn công tác quản lý hoạt động BDGV THPT mình, tạo điều kiện để GV chủ động tiếp cận việc thực chương trình nội dung BD 3.2.3 Triển khai BDGV THPT theo khung lực GV THPT bối cảnh đổi giáo dục 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp Nhằm tổ chức thực hoạt động BDGV THPT theo khung lực, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT nhằm phát triển lực GV từ việc chuyển đổi chương trình đào tạo theo định hướng nội dung đến chương trình đào tạo theo định hướng lực nghề nghiệp; xác định rõ vai trò vị hoạt động BD GV, đặc biệt GV THPT thời kỳ đổi mới; ứng phó linh hoạt với thay đổi nhanh chóng đời sống, khoa học kỹ thuật công nghệ yêu cầu phát triển chương trình GDPT 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp - Tổ chức BD lực phương pháp dạy học tích hợp phân hóa theo nhu cầu người GV THPT, từ GV tự BD điều kiện vừa dạy vừa rút kinh nghiệm phương pháp dạy học tích hợp phân hóa - Tổ chức BD nâng cao lực sử dụng thiết bị dạy học công nghệ thông tin, nhằm thực có hiệu chương trình GDPT theo hướng tiếp cận lực người học, giúp GV tăng khai thác tốt nguồn tư liệu hoạt động dạy học - Tổ chức BD thông qua phối hợp lý thuyết thực hành, - Tổ chức BD trực tuyến qua mạng internet kết hợp với việc trực tiếp giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thực hành kỹ dạy học 3.2.3.3 Điều kiện thực giải pháp Sở GD&ĐT tỉnh, thành phố trường THPT trực tiếp tổ chức BDGV THPT theo hướng tiếp cận lực người GV THPT phương pháp hình thức đa dạng, phù hợp với đặc điểm điều kiện tường địa phương Đồng thời trường THPT đề xuất cải tiến công tác tổ chức thực kế hoạch BDGV với Sở GD&ĐT tỉnh, thành phố với Bộ GD&ĐT, chủ động liên hệ với chuyên gia đầu 19 ngành khâu tổ chức BD để nâng cao chất lượng hoạt động BD đồng thời tạo lực lượng chuyên gia kế thừa 3.2.4 Chỉ đạo đánh giá hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục theo tiêu chí quy trình chặt chẽ 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Chỉ đạo đánh giá hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục đưa quy trình đánh giá nhằm giúp cho nhà quản lý có sở để quản lý nhà trường, có thông tin phản hồi cần thiết để điều chỉnh hoạt động quản lý, đánh giá lực GV, giúp đội ngũ CBQL GV trường THPT thấy mặt mạnh, mặt yếu để tự điều chỉnh hoàn thiện nhằm đạt chuẩn vượt chuẩn 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực giải pháp - Tổ chức thực theo tiêu chí đánh giá sau đây: Tiêu chí 1: Phẩm chất đạo đức giá trị nghề nghiệp: 1.1 Những giá trị hướng vào học sinh 1.2 Những giá trị mang sắc người GV 1.3 Những giá trị phục vụ nghề nghiệp Tiêu chí 2: Năng lực nghề nghiệp: 2.1 Am hiểu HS môi trường GD 2.2 Năng lực dạy học 2.3 Năng lực giáo dục 2.4 Năng lực giao tiếp xã hội giao tiếp sư phạm 2.5 Năng lực hoạt động xã hội: tham gia hoạt động trị - xã hội nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng 2.6 Năng lực tự học, tự nghiên cứu nhằm phát triển nghề nghiệp thân 2.7 Năng lực đánh giá tự đánh giá - Xây dựng quy trình đánh giá ban hành rộng rãi - Thực đánh giá hoạt động BDGV đồng bộ: GV tự đánh giá; Đánh giá lẫn nhau; CBQL đánh giá 3.2.4.3 Điều kiện thực giải pháp Sở GD&ĐT cần ban hành quy định, hướng dẫn quy trình đánh giá kết BD GV cho trường THPT, phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện GD; Hệ thống đánh giá cần phải tiến hành giá cách khách quan, khoa học công tác đạo đánh giá hoạt động bồi dưỡng theo tiêu chí quy trình xây dựng; GV cần có ý thức trách nhiệm trước nhiệm vụ, quyền lợi, thực tốt công tác tự đánh giá, tự học, thực công tác đào tạo, BD nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT 20 3.2.5 Đảm bảo điều kiện để quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Nhằm đáp ứng yêu cầu tương thích với nội dung, phương pháp hình thức BD nay; trang bị tốt điều kiện phục vụ cho hoạt động BD sở để quản lý chúng có hiệu quả, góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động BDGV THPT Điều có tác dụng việc thực giảng, đợt tập huấn cho đội ngũ GV THPT mà giúp cho quan quản lý đảm bảo tính thống nhất, xác, nhanh chóng, đồng bộ, liên thông liên kết việc xây dựng kế hoạch, triển khai thực hiện, đánh giá kết lưu giữ hồ sơ BDGV 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực giải pháp a Ứng dụng CNTT quản lý hoạt động BD GV THPT - Nhận thức sâu sắc vai trò việc BD, nâng cao đội ngũ GV việc ứng dụng CNTT việc QL BD đội ngũ GV - Đầu tư sở hạ tầng CNTT phục vụ công tác BD GV THPT: - Tổ chức học tập, tham quan mô hình tiên tiến ứng dụng CNTT đảm bảo điều kiện để ứng dụng CNTT việc BD đội ngũ GV: b Cơ sở vật chất - Xây nâng cấp phòng học, trang thiết bị cho sở đào tạo BD GV THPT cho phù hợp với vùng miền phù hợp với nội dung, phương pháp hình thức BD GV THPT - Tập trung nâng cấp sở vật chất thiết bị giáo dục trường sư phạm, tạo liên kết sư phạm với quan quản lý giáo dục với trường THPT nhằm góp phần BD thường xuyên cho GV THPT - Củng cố nâng cấp điều kiện trang thiết bị cho trung tâm rèn luyện phát triển lực nghề nghiệp, trung tâm học liệu ứng dụng CNTT, trường sư phạm thực hành sở đào tạo GV cán QLGD, trung tâm bồi dưỡng GV cán QLGD địa phương c Kinh phí phục vụ cho hoạt động BD Ngoài nguồn kinh phí phân bổ từ Sở GD&ĐT nguồn kinh phí hoạt động trường THPT, người CBQLGD cần chủ động huy động nguồn kinh phí tài trợ từ doanh nghiệp, tổ chức tỉnh nhằm đảm bảo tốt việc quản lý hoạt động BD GV THPT Tăng cường hợp tác quốc tế thông qua dự án đầu tư kinh phí nhiều hình thức 21 d Môi trường tự bồi dưỡng Thường xuyên tự BD việc sử dụng máy tính, mạng internet ứng dụng CNTT giảng dạy Sử dụng giáo án điện tử khai thác Internet phục vụ nhu cầu tự học, tự BD Môi trường tự BD, nghiên cứu khoa học, tạo không khí chuyên môn điều kiện để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự BD Công tác quản lý hoạt động BD tự BD cần đổi mới, xây dựng hệ thống nội qui, qui chế hoạt động quan lấy tự BD làm trung tâm Nguồn GV 3.2.5.3 Điều kiện thực giải pháp - Sở GD&ĐT đạo trường THPT chủ động ứng dụng công nghệ thông tin, đầu tư sở vật chất đại có kế hoạch sử dụng ngân sách thực hiệu trình quản lý hoạt động BDGV THPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh - Các trường THPT chủ động xây dựng sở hạ tầng công nghệ thông tin, liên kết với công ty phần mềm để sản xuất chương trình bồi dưỡng tự bồi dưỡng Nâng cao trình độ công nghệ thông tin cho đội ngũ CBQL, giảng viên phụ trách chuyên đề bồi dưỡng đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng, tìm nguồn tài trợ hoạt động BD kết hợp với nguồn kinh phí BD phân bổ từ cấp quản lý GD, cần tăng cường đầu tư sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động BDGV THPT 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.3.1.1 Mục đích khảo nghiệm 3.3.1.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT đề xuất 3.3.1.3 Phương pháp khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi với mức độ bao gồm: Rất cần thiết, cần thiết không cần thiết 3.3.1.4 Đối tượng khảo nghiệm - CBQL cấp Sở, lãnh đạo phòng ban thuộc Sở BGH trường THPT: 30 người - GV trường THPT: 90 người 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.2.1 Tính cần thiết giải pháp đề xuất Đa số đối tượng khảo sát cho giải pháp thực cần thiết giai đoạn Những giải pháp đánh giá cấp 22 thiết xếp theo thứ tự bao gồm: Giải pháp lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng theo khung lực GV THPT bối cảnh đổi giáo dục ; Tổ chức xây dựng khung lực người GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi GD; Tổ chức thực hoạt động BDGV THPT theo khung lực GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi GD; Giải pháp đảm bảo điều kiện để quản lý hoạt động BDGV THPT đáp ứng yêu cầu đổi GD cuối giải pháp đạo đánh giá hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục theo tiêu chí quy trình chặt chẽ 3.3.5.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Những giải pháp khác đánh giá khả thi khả thi cao, chủ yếu giải pháp thứ 2: Lập kế hoạch hoạt động BD theo khung lực người GV THPT bối cảnh đổi giáo dục (Đánh giá khả thi 70,8%) Tuy nhiên, giải pháp thứ 4: Chỉ đạo đánh giá hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục theo tiêu chí quy trình chặt chẽ (Đánh giá khả thi khoảng 34,2% khả thi khoảng 53,3%) 3.4 Tổ chức thử nghiệm giải pháp lập kế hoạch hoạt động BDGV theo khung lực GV THPT bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 3.4.1 Mục đích thử nghiệm Mục đích việc thử nghiệm giải pháp lập kế hoạch hoạt động BDGV theo khung lực GV THPT nhằm đánh giá chất lượng kế hoạch BDGV khả đáp ứng mục tiêu BD khung lực GV THPT, đồng thời kiểm chứng tính khả thi giải pháp để chứng minh cho giả thuyết khoa học đề 3.4.2 Tổ chức thử nghiệm Chọn mẫu thử nghiệm (TN) gồm 100 CBQL bồi dưỡng kiến thức kỹ xây dựng kế hoạch hoạt động BD theo khung lực GV THPT mẫu đối chứng (ĐC) bao gồm 100 CBQL không bồi dưỡng kiến thức kỹ nói Kết trả lời câu hỏi: mức độ (tốt: trả lời từ 34 đến 40 câu; khá: trả lời từ 27 câu đến 33 câu; trung bình: trả lời từ 20 đến 26 câu; yếu- trả lời 20 câu) 3.4.3 Phân tích kết thử nghiệm Không nhóm đối chứng có kết trung bình thấp hai nhóm thử nghiệm mà độ đồng kết đối tượng BD có khác biệt lớn Từ đó, kết xếp loại nhóm có chênh lệch lớn Đối với nhóm đối chứng tỷ lệ CBQL GV đạt loại tốt chiếm khoảng 29% nhóm thử nghiệm lần thứ tỷ lệ tốt 56% nhóm thực nghiệm lần hai 73% Ở nhóm đối chứng có 23 GV CBQL đạt loại trung bình, thử nghiệm qua hai lần tỷ lệ trung bình GV KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT, đề xuất giải pháp sau đây: Thứ nhất, tổ chức xây dựng khung lực người GV bối cảnh đổi giáo dục Thứ hai, Lập kế hoạch hoạt động BD dựa khung lực người GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Thứ ba, Triển khai thực hoạt động BDGV THPT theo khung lực GV THPT bối cảnh đổi giáo dục Thứ tư, đạo đánh giá hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục theo tiêu chí quy trình chặt chẽ Thứ năm, đảm bảo điều kiện để quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Chúng tiến hành nghiên cứu tính khả thi tính cấp thiết giải pháp đề xuất, đa số nhận thấy giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT thực cần thiết khả thi Từ đó, tiến hành thử nghiệm giải pháp thứ “Lập kế hoạch hoạt động BD dựa khung lực người GV THPT bối cảnh đổi giáo dục ” Kết thử nghiệm khẳng định giải pháp mà đề xuất hoàn toàn có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế đáp ứng yêu cầu đổi GDPT tương lai KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN BDGV THPT hoạt động nhằm nâng cao chất lượng GD nước ta nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD Việc quản lý hoạt động BDGV THPT yêu cầu khách quan để người GV THPT thực nhiệm vụ bối cảnh đổi GD Việt Nam Bên cạnh đó, quản lý hoạt động BDGV THPT phân cấp phối hợp tổ chức thực từ Bộ đến Sở GD&ĐT đến trường THPT bối cảnh đổi GD Việt nam Hiệu quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ phụ thuộc vào hiệu vận hành thành tố cấu trúc trình quản lý, từ khâu lập kế hoạch; đến việc tổ chức, đạo thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch BDGV cấp QLGD, sở đạt mục tiêu hoạt động BDGV phát triển phẩm chất, lực người GV theo khung lực 24 xây dựng, đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ với đầu tư nguồn lực hợp lý Các giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ đề xuất dựa yêu cầu phát triển phẩm chất, lực nhân cách người GV THPT giai đoạn tới Các giải pháp đề xuất nhằm tăng cường yếu tố có ảnh hưởng thuận lợi hạn chế ảnh hưởng không thuận lợi đến quản lý hoạt động BDGV THPT, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động BDGV THPT bối cảnh đổi giáo dục II KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD&ĐT nên nghiên cứu, khảo sát, ban hành bổ sung cụ thể quy định kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức BD GV cho đa dạng hơn, phong phú, đại, phù hợp với địa phương Bộ GD&ĐT đạo trường đại học sư phạm, viện nghiên cứu, trường QLGD tăng cường công tác nghiên cứu đề tài, triển khai hoạt động BD cho GV THPT địa phương Trực tiếp tham mưu Đảng, Nhà nước sách lương, chế độ ưu đãi, thi đua, khen thưởng, tôn vinh để nhà giáo CBQLGD 2.2 Đối vối Sở GD&ĐT Sở GD&ĐT tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng GD, tăng cường quản lý hoạt động BDGV có hiệu cao Triển khai giải pháp đề xuất, xây dựng kế hoạch tuyển chọn, quản lý, sử dụng, đào tạo, BD, tra, kiểm tra Tăng cường kiểm tra công tác BDGV sở GD, Chỉ đạo sở GD nâng cao hiệu công tác BDGV 2.3 Đối với trường THPT Các trường THPT cần bám sát văn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT công tác BDGV Đồng thời tìm hiểu rõ nhu cầu cần BD GV để có nội dung, phương pháp, hình thức cách đánh giá kết BD phù hợp với nhu cầu phù hợp với mục tiêu BD đề Đẩy mạnh tổ chức loại hình BD GV, đồng thời nghiên cứu thêm nhiều hình thức BD phong phú khác nhằm thu hút GV nhiệt tình hưởng ứng tham gia, giúp GV xem công tác BD trở thành nhu cầu thật thường xuyên cho thân Đề xuất với Bộ Sở GD&ĐT sáng kiến kinh nghiệm thực BD hay, đồng thời nghiên cứu xây dựng thêm chương trình BD thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 25 2.4 Đối với đội ngũ GV trường THPT Xác định ý thức trách nhiệm thân việc nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ nghề nghiệp, trách nhiệm nhà giáo để đáp ứng tốt yêu cầu, nhiệm vụ Thực phương châm “học, học nữa, học mãi, học suốt đời” Khắc phục khó khăn, tìm tòi sáng tạo, đổi phương pháp tự bồi dưỡng để khẳng định uy tín, vị tập thể, xã hội, trở thành gương sáng tự học cho học sinh noi theo Có ý thức phấn đấu, hợp tác với đồng nghiệp, với tập thể nhà trường để nâng cao chất lượng, hiệu công tác bồi dưỡng [...]... đổi mới giáo dục Chương 3 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 3.2 Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT trong bối cảnh đổi. .. nhất, tổ chức xây dựng khung năng lực của người GV trong bối cảnh đổi mới giáo dục Thứ hai, Lập kế hoạch hoạt động BD dựa trên khung năng lực người GV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục Thứ ba, Triển khai thực hiện các hoạt động BDGV THPT theo khung năng lực GV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục Thứ tư, chỉ đạo đánh giá hoạt động BDGV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo bộ tiêu chí và quy trình... GV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục (Đánh giá rất khả thi là 70,8%) Tuy nhiên, giải pháp thứ 4: Chỉ đạo đánh giá hoạt động BDGV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo bộ tiêu chí và quy trình chặt chẽ (Đánh giá rất khả thi khoảng 34,2% và khả thi khoảng 53,3%) 3.4 Tổ chức thử nghiệm giải pháp lập kế hoạch hoạt động BDGV theo khung năng lực GV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông 3.4.1... GV THPT thực hiện nhiệm vụ của mình trong bối cảnh đổi mới GD ở Việt Nam Bên cạnh đó, quản lý hoạt động BDGV THPT được phân cấp và phối hợp tổ chức thực hiện từ Bộ đến Sở GD&ĐT và đến các trường THPT trong bối cảnh đổi mới GD ở Việt nam Hiệu quả quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ phụ thuộc vào hiệu quả vận hành từng thành tố cấu trúc của quá trình quản lý, từ khâu lập kế hoạch; đến việc... điều kiện để quản lý hoạt động BDGV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông 3.2.5.1 Mục tiêu của giải pháp Nhằm đáp ứng yêu cầu tương thích với những nội dung, phương pháp và hình thức BD mới hiện nay; trang bị tốt về các điều kiện phục vụ cho hoạt động BD là cơ sở để quản lý chúng có hiệu quả, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động BDGV THPT Điều này không những có tác dụng trong việc thực... chế của hoạt động BD và quản lý hoạt động BDGV THPT, phân tích những thuận lợi và khó khăn, luận án nghiên cứu và đề xuất những giải pháp quản lý hoạt động GV THPT, đáp ứng những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT hiện nay Nghiên cứu việc quản lý hoạt động BDGV THPT hiện nay là tiền đề, là cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT được thực hiện một cách khoa học, ... để quản lý hoạt động BDGV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục Chúng tôi cũng đã tiến hành nghiên cứu tính khả thi và tính cấp thiết của những giải pháp đã đề xuất, đa số đều nhận thấy những giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT là thực sự cần thiết và khả thi Từ đó, chúng tôi tiến hành thử nghiệm giải pháp thứ 2 là “Lập kế hoạch hoạt động BD dựa trên khung năng lực của người GV THPT trong bối cảnh đổi. .. chương trình hành động cụ thể, phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp BD, đồng thời phù hợp với những nhu cầu và khả năng điều kiện BD của GV THPT ở nước ta hiện nay 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động BDGV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục 2.2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch BDGV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục Kết quả khảo sát trên cho thấy hầu hết CBQL và GV đều đánh giá hoạt động lập kế hoạch... thực sự cần thiết trong giai đoạn hiện nay Những giải pháp được đánh giá là rất cấp 22 thiết xếp theo thứ tự bao gồm: Giải pháp lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng theo khung năng lực GV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục ; Tổ chức xây dựng khung năng lực của người GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới GD; Tổ chức thực hiện các hoạt động BDGV THPT theo khung năng lực GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới GD; Giải pháp... thuận lợi đến quản lý hoạt động BDGV THPT, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý hoạt động BDGV THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục II KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ GD&ĐT nên nghiên cứu, khảo sát, ban hành bổ sung cụ thể hơn các quy định về kế hoạch, nội dung, chương trình, hình thức BD GV làm sao cho đa dạng hơn, phong phú, hiện đại, phù hợp với từng địa phương Bộ GD&ĐT ... lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo. .. giáo dục phổ thông Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG. .. trạng quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam - Đề xuất kiểm chứng tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục