ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ ANH HUYỀN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (QUA KHẢO SÁT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN) Chuyên ngành: LL&PPDH môn lí luận trị Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Tùng Hoa THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng hướng dẫn TS.Vũ Thị Tùng Hoa Các nhận định nêu luận văn kết nghiên cứu nghiêm túc, độc lập thân tác giả luận văn sở tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu khoa học công bố Luận văn đảm bảo tính khách quan, trung thực khoa học Học viên Nguyễn Thị Anh Huyền i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn sâu sắc tới cô giáo TS Vũ Thị Tùng Hoa tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn hoàn thành Đồng thời, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục trị, thầy cô giáo Khoa Giáo dục trị - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới BGH, giảng viên học viên trường Đại học sư phạm Thái Nguyên nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để luận văn đươc hoàn thành Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, gia đình đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành khóa học Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Anh Huyền ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC DANH TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích, nhiệm vụ luận văn 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu luận văn Đóng góp luận văn Kết cấu luận văn B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Công trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước 1.2 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân 1.2.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.2.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 15 1.2.3 Các loại tình bước tiến hành dạy học tình 18 1.2.4 Sự cần thiết sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học phần công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân 21 1.3 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục Công dân (Qua khảo sát số trường THPT tỉnh Thái nguyên) 23 iii 1.3.1 Khái quát số trường Trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên 23 1.3.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT tỉnh Thái Nguyên 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG 43 Chương 2: THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNGTRONG DẠY HỌCPHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG HỶ TỈNH THÁI NGUYÊN 44 2.1.Kế hoạch thực nghiệm 44 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 44 2.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 44 2.1.3 Phương pháp thực nghiệm 44 2.1.4 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 44 2.1.5 Xác định nội dung thực nghiệm 45 2.2 Nội dung thực nghiệm 45 2.2.1 Lựa chọn mẫu thực nghiệm mẫu đối chứng 45 2.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm .45 2.2.3 Tiến hành dạy học thực nghiệm 58 2.3 Đánh giá kết thực nghiệm 60 2.3.1 Phân tích kết thực nghiệm 60 2.3.2 Phân tích, đánh giá kết phiếu trưng cầu ý kiến học sinh 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG 67 Chương 3: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN 68 3.1 Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu phương pháp dạy học tình 68 3.1.1 Dạy học tình phải ý đặc điểm nhận thức học sinh 68 3.1.2 Dạy học tình cần ý đến nội dung chương trình học 69 iv 3.1.3 Cần ý đến tính đặc thù phương pháp dạy học tình 69 3.1.4 Dạy học tình cần ý đến tính vừa sức 70 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu phương pháp dạy học tình 71 3.2.1 Nhóm giải pháp giáo viên 71 3.2.2 Nhóm giải pháp học sinh 80 3.2.3 Nhóm giải pháp nhà trường 84 KẾT LUẬN CHƯƠNG 87 C KẾT LUẬN CHUNG 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC v DANH MỤC DANH TỪ VIẾT TẮT GD&ĐT : Giáo dục đào tạo THPT : Trung học phổ thông PPDH : Phương pháp dạy học GDCD : Giáo dục công dân UBND : Uỷ ban nhân dân SGK : Sách giáo khoa TP : Thành phố GV : Giáo viên HS : Học sinh VD : Ví dụ iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thố ng kê điể m kiể m tra 15 phút của lớp thực nghiê ̣m lầ n và lớp đối chứng lần ta ̣i trường THPT Đồng Hỷ 61 Bảng 2.2: Thố ng kê điể m kiể m tra 15 phút của lớp thực nghiê ̣m lầ n và lớp đối chứng lần ta ̣i trường THPT Đồng Hỷ 61 v A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế sống, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu cần thiết xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12- 1996) Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X xác định việc đầu tư cho giáo dục có nghĩa đầu tư cho phát triển bền vững, đầu tư cho nguồn nhân lực có chất lượng cao nhằm đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 Vì vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, đội ngũ trí thức giữ vị trí quan trọng Đây yếu tố then chốt, mang tính định đưa đất nước lên cha ông ta nói: “Hiền tài nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh nước mạnh, nguyên khí yếu nước suy’’ Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực làm việc người học Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ việc học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Muốn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ nội dung giảng dạy, từ vận dụng đa dạng phương pháp dạy học, đặc biệt môn xã hội nội dung đa dạng phong phú nên đòi hỏi phương pháp giảng dạy phải đa dạng phong phú Trong năm qua, việc giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT quan tâm đầu tư, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, tình huống, sắm vai, trò chơi, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Trong đó, phương pháp dạy học tình tỏ phù hợp có hiệu với nhiều nội dung đạo đức, kinh tế, pháp luật Với tình từ thực tế sống hay tình giáo viên đặt giúp học sinh nâng cao khả giải vấn đề, khả hợp tác kích thích học sinh tư Từ tình tạo hứng thú học sinh với kiến thức rút từ việc giải tình hành trang bổ ích để em vận dụng sống sau Nhận thấy tầm quan trọng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân, năm qua, tập thể giáo viên môn Giáo dục công dân Trường THPT Đồng Hỷ tích cực vận dụng phương pháp dạy học bước đầu mang lại số kết khả quan như: Kết học tập môn Giáo dục công dân nâng lên, học sinh cảm thấy hứng thú học tập Tuy nhiên, qua trình ứng dụng phương pháp giảng dạy tồn số hạn chế như: Do phương pháp phải tốn nhiều công sức đầu tư nên số giáo viên vận dụng, số học sinh chưa tiếp cận với phương pháp dạy học nên thụ động bàn đưa cha vào viện dưỡng lão Nếu Nam em làm gì? Tại sao? Tình 2: Hào năm 22 tuổi chuẩn bị lập gia đình nhận lệnh gọi nhập ngũ vào Hải quân, gia đình Hào không muốn anh Nếu Hào em làm gì? Tại sao? HS giải tình hướng dẫn giáo viên: GV nhận xét cách giải tình bổ sung thêm: - Tình 1: Nam không nên đồng ý Nam cần giải thích cho anh hiểu anh em Nam không tự lớn lên trưởng thành mà có nuôi dưỡng cha, cha Nam già không đủ sức để tự nuôi anh em Nam phái ý thức trách nhiệm để làm gương cho cháu sau - Tình 2: Hào nên nhập ngũ vào hải Nghĩa vụ trách nhiệm quân để bảo vệ Tổ quốc giải thích với gia cá nhân yêu đình phải có trách nhiệm cầu lợi ích chung Tổ quốc tuổi Hào trẻ chưa vội lập cộng đồng, xã hội gia đình quân đội môi trường tốt để rèn luyện niên GV kết luận: Cả hai tình đề nói đến ý thức trách nhiệm cá nhân lợi ích người khác lợi ích chung xã hội Ý thức trách nhiệm cá nhân ta gọi nghĩa vụ: GV cho học sinh ghi khái niệm nghĩa vụ: HS ghi bài: - Cá nhân phải biết đặt nhu cầu, lợi ích xã hội ?GV hỏi: Em nêu số nghĩa vụ lí lên trên, giải phải thực nghĩ vụ phải biết hy sinh VD: -Nộp thuế trách nhiệm , nghĩa vụ quyền lợi doanh nghiệp quyền lợi chung - Nghĩa vụ học tập, rèn luyện hs… - Xã hội có trách nhiệm GV hỏi: Việc thực nghĩa vụ yêu cầu đảm bảo cho nhu cầu, lợi bắt buộc hay tự nguyện? ích đáng cá HS trả lời: nhân GV nhận xét (thuyết trình nêu vấn đề): Việc thực nghĩa vụ yêu cầu bắt buộc cá nhân Tuy nhiên nhận thức đắn mối quan hệ lợi ích cá nhân lợi ích cộng đồng, xã hội cá nhân có ý thức tự nguyện, tự giác thực nghĩa vụ Nếu nhận thức chưa đầy đủ, cá nhân thực nghĩa vụ cách miễn cưỡng, không tự giác GV cho học sinh thảo luận tình sau: Hùng có mảnh vườn đẹp để giúp bà lại tốt nhà nước mở đường ngang mảnh vườn Nếu Hùng em làm gì? HS thảo luận giải tình huống: GV hướng dẫn, nhận xét cách giải tình kết luận: Trong thực tế lúc nhu cầu lợi ích cá nhân phù hợp với nhu cầu lợi ích xã hội, chí có mâu thuẫn Trong trường hợp ta rút học: GV hướng dẫn hs đọc thêm phần b Nghĩa vụ niên Việt Nam GV nêu câu hỏi: Khi từ chối b Nghĩa vụ 15 phút chưa kịp thực nghĩa vụ đạo đức niên Việt Nam mà đáng phải người thực nay.(đọc thêm) điều xảy ra? HS trả lời: GV bổ sung kết luận: Chúng ta bị người khác dư luận xã hội lên án, hết cảm thấy cắn rứt lương tâm Vậy lương tâm gì? Làm để trở thành người có lương tâm? GV đưa tình để làm rõ khái niệm: Có bà cụ già cố gắng qua đường bị ngã, có ba niên qua Người thứ nhìn thấy cười chế nhạo thẳng Người thứ hai nhìn thấy dừng lại nhìn tiếp Người thứ ba thấy đỡ bà cụ đứng dậy giúp bà cụ qua đường Em thấy hành động người đắn nhất? Vì sao? HS lớp giải tình huống, trình bày ý kiến giải thích GV nhận xét giải thích thêm Trong ba người hành động người thứ ba đắn người thứ ba biết đánh giá hành vi làm từ điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức Còn người thứ thứ hai không đánh giá việc làm nên ta gọi người lương tâm GV hỏi: Vậy lương tâm gì? Lương tâm HS trả lời a Lương tâm gì? GV cho học sinh ghi khái niệm lương tâm Lương tâm lực tự GV hỏi: Lương tâm tồn trạng thái? đánh giá điều chỉnh 10 phút Lương tâm thản nào? Lương tâm hành vi đạo đức cắn rứt nào? thân mối quan hệ GV đưa tình để làm rõ nội dung với người khác với xã trên: Thanh Tùng đôi bạn thân từ nhỏ Trong lớp, Thanh Tùng ngồi bàn Giờ kiểm tra tiết toán, Tùng không làm bài, Tùng cầu cứu Thanh Thanh không cho Tùng xem Hết Tùng giận trách Thanh người bạn không tốt tuyên bố từ không bạn thân Thanh buồn trách không cho Tùng chép ?Hãy nêu ý kiến bình luận suy nghĩ hành động Thanh Đầu xóm có bà cụ mình, bán hang xén Lan đến mua trứng, mắt bị hội loà nên bà trả tiền thừa cho Lan Nếu tình Lan em làm gì? a Cầm lấy bỏ coi may mắn b Trả lại chỗ tiền thừa cho bà cụ Hãy giải thích em làm vậy? HS trả lời: GV nhận xét giải thích thêm: Trong tình thứ Thanh không cho Tùng chép Thanh không coi Tùng bạn thân mà Thanh muốn Tùng phải tự giác học tập không ỉ lại , dựa dẫm vào người khác phải chăm học tập.Thanh không nên tự trách mà Thanh phải giải thích cho Tùng hiểu giúp đỡ Tùng để Tùng học tốt môn toán Tình thứ : Trong trường hợp Lan nên trả lại chỗ tiền thừa cho bà cụ việc làm tốt.Trong sống không nên tham lam , ích kỉ , không lợi ích cá nhân mà làm tổn hại đến người khác, không làm trái với đạo đức , lương tâm GV hỏi: Qua tình em cho biết lương tâm tồn trạng thái nào? HS trả lời: GV kết luận cho hs ghi bài: GV hỏi tiếp: Lương tâm thản lương tâm cắn rứt có giúp cho sống Lương tâm tồn hai người trở lên tốt đẹp không? Vì sao? trạng thái: HS trả lời: - Lương tâm thản GV bổ sung: Lương tâm thản giúp - Lương tâm cắn rứt người tự tin phát huy tính tích cực thân minh Lương tâm cắn rứt giúp cá nhân biết điều chỉnh hành vi cá nhân cho phù hợp với yêu cầu xã hôi Một cá nhân làm điều ác ăn năn, hối hận hay xấu hổ, không cắn rứt lương tâm bị coi vô lương tâm GV chuyên ý câu hỏi: Lương tâm có ý nghĩa đời sống đạo đức người? HS trả lời GV hỏi: Làm để trở thành người có lương tâm? b Làm để trở HS trình bày ý kiến thành người có lương GV tổng hợp rút kết luận tâm HS ghi Chúng ta tìm hiểu khái niệm nghĩa vụ lương tâm.Vậy qua tiết học - Thường xuyên rèn cần biết rút học cho luyện tư tưởng đạo đức thân? theo quan điểm tiến bộ, cách mạng tự giác thực hành vi đạo đức ngày để biến ý thức đạo đức thành hành động đạo đức - Thực hiên đầy đủ nghĩa vụ thân, phấn đấu trở thành công dân tốt, người có ích cho xã hội - Bồi dưỡng tình cảm sáng, đẹp đẽ quan hệ người với người * Bài học: (hs tự liên hệ thân) Củng cố: (5 phút) Bài tập: Nội dung Nghĩa vụ Lương tâm Lan lười học nên kiểm tra bị điểm thấp nghĩ lại Lan cảm thấy buồn Khi cha mẹ già Lan thấy phải có trách nhiệm chăm sóc Nam thấy để đất nước hòa Nam nhập ngũ để bảo vệ Tổ quốc Nam không chăm sóc cho mẹ mẹ Nam nam thấy hối hận Dăn dò Bài tập nhà: Tìm câu ca dao, tục ngữ nói nghĩa vụ câu ca dao, tục ngữ nói lương tâm Về nhà em học bài, xem trước phần lại 11 PHỤ LỤC 6: Thiết kế giáo án thực nghiệm số 2: Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình (tiết 1) I Mục tiêu học Về kiến thức Hiểu tình yêu tình yêu chân chính, từ có hiểu biết điều cần tránh tình yêu Về kỹ Học sinh sử dụng kiến thức học, nhận xét, lý giải, phê phán số quan điểm, thái độ, hành vi,…trong xã hội quan hệ tình yêu Về thái độ Đồng tình ủng hộ quan niệm, hành động tiến đồng thời phê phán nhận thức hành vi lệch lạc, sai trái tình yêu II KIẾN THỨC CƠ BẢN , TRỌNG TÂM Các đơn vị kiến thức học - Tình yêu, Tình yêu chân chính, Một số điều cần tránh tình yêu Trọng tâm kiến thức học Khái niệm tình yêu, khái niệm tình yêu chân chính, biểu niện tình yêu chân số điều cần tránh tình yêu nam nữ niên III KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI Kỹ tự nhận thức, kỹ xác định giá trị, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ đánh giá, kỹ quan sát, kỹ chia sẻ,… IV CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG Bài vừa có tính lý luận thực tiễn nên cần kết hợp nhiều phương pháp: Phương pháp dạy học tình huống, thuyết trình, diễn giảng, nêu vấn đề, vấn đáp V.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD lớp 10, giấy khổ to để ghi tình huống, số tranh ảnh, hình vẽ dùng để giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên giáo dục dân số - Máy vi tính, máy Projector, chiếu, số băng đĩa phục vụ cho nội dung học Ca dao, tục ngữ nói tình yêu IV Hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Câu hỏi: Câu 1: Thế nhân phẩm, danh dự? Vì người nghiện ma túy khó giữ nhân phẩm, danh dự mình? Vào bài: Các em thân mến! Trong ngả đường dẫn đến hạnh phúc trải nghiệm tình yêu, hôn nhân gia đình trải nghiệm tràn đầy cảm xúc yêu thương Nơi đó, nhận cho, yêu thương thương yêu Những cảm xúc khơi dậy, nuôi dưỡng thổi bùng lên lĩnh, niềm tin tình yêu vào sống Làm để tình yêu, hôn nhân gia đình mang đến cho ta hạnh phúc? Chúng ta tìm hiểu 12 Công dân với tình yêu , hôn nhân gia đình Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học GV hỏi: Trong sống người thường có Tình yêu loại tình cảm nào? HS trả lời: GV giảng giải thêm: Trong sống người có nhiều loại tình cảm tình bạn, tình cảm gia đình, tình đồng chí, tình yêu Trong ta đề cập đến tình yêu nam nữ Khi giảng phạm trù tình yêu GV cần tích hợp kiến thức văn học để giúp cho HS thấy tình yêu loại tình cảm đặc biệt, đẹp, thi vị lãng mạn Với người nghệ sĩ họ khát khao tìm đẹp, mà đẹp tuyệt a Tình yêu gì? Ghi 10 phút diệu lại tình yêu Đó nguồn cảm xúc mãnh liệt họ trang thơ họ mãnh liệt không Giống cảm xúc nhà thơ Xuân Quỳnh: “Những ngày không gặp Biển bạc đầu thương nhớ Những ngày không gặp Lòng thuyền đau rạn vỡ Nếu từ giã thuyền Biển sóng gió Nếu phải cách xa anh Em bão tố” (Thuyền biển) Hay nhà thơ Xuân Diệu nói: “Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt Tôi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay đi” Trong kho tàng ca dao, tục ngữ có nhiều câu nói tình yêu đôi lứa: “Đôi ta đòng đòng Đẹp duyên chẳng lòng mẹ cha” Vậy theo em tình yêu gì? Tình yêu rung HS trả lời: cảm, quyến luyến sâu GV: Kết luận khái niệm tình yêu sách sắc hai người giáo khoa khác giới Ở họ có phù hợp nhiều mặt làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống sẵn sang hiến dâng cho sống GV đưa tình để rõ khái niệm Tình huống: Hải Thành gặp làm quen với Hương Thấy Hương xinh xắn lại ngây thơ, Hải Thành liền nảy sinh ý định true đùa Hai người thách tán đổ Hương người chầu bia để đãi người thắng -Theo em có phải tình yêu không? -Em đánh thách đố Hải Thành? HS trả lời: GV bổ sung: Chúng ta khẳng định tình yêu Việc thách đố Hải Thành chấp nhận được, đem tình yêu người khác làm trò đùa Đó hành vi vô lương tâm, xúc phạm nhân phẩm, danh dự người khác GV hỏi: Theo em, có tình yêu hai người giới hay không? Hs trả lời: GV hỏi: Các em có ủng hộ tình yêu hai người giới không? Tại sao? GV kết luận: Tình yêu đồng tính chủ đề phức tạp, nhạy cảm nhiều quốc gia có Việt Nam Một số quốc gia thừa nhận tình yêu đồng tính đồng ý cho người đồng tính kết hôn với Ở Việt Nam, truyền thống văn hoá nên vấn đề tình yêu, hôn nhân người đồng tính chưa xã hội thừa nhận, vấn đề xã hội xem xét, thảo luận cân nhắc GV hỏi: Có ý kiến cho tình yêu hoàn toàn chuyện riêng tư người, không liên quan đến người khác xã hội Do đó, người phải tôn trọng, không nên can thiệp vào chuyện tình cảm người khác Em có đồng ý với ý kiến hay không? Tại sao? HS trả lời: GV kết luận: Tình yêu nam nữ tình cảm đáng trân trọng, người xã hội không can thiệp đến tình yêu cá nhân Tuy nhiên, cho tình yêu hoàn toàn chuyện riêng tư người, không liên quan đến người khác xã hội không đúng, tình yêu mang tính xã hội tình yêu không bị chi phối truyền thống, lịch sử, hoàn cảnh xã hội, kinh nghiệm, quan niệm người yêu mà đặt vấn đề mà xã hội cần phải quan tâm việc kết hôn, xây dựng gia đình…Do đó, gia đình, nhà trường xã hội cần phải có trách nhiệm hướng dẫn người có quan niệm đắn tình yêu, hướng họ tới tình yêu chân GV chuyển ý: Khi yêu mong muốn tình yêu lâu bền làm để giữ tình yêu lâu bền? HS trả lời: GV giảng giải thêm: Để tình yêu lâu bền tình yêu phải tình yêu chân Vậy để biết tình yêu chân ta vào phần GV hỏi: Thế tình yêu chân chính? b Tình yêu chân 10 phút HS trả lời: GV cho hs ghi bài: Tình yêu chân tình yêu sáng, lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo GV hỏi: Để có tình yêu chân biểu đức tiến xã hội ta cần có gì? Biểu hiện: HS trả lời: GV giảng thêm: Biểu có tình cảm chân thực, quyến luyến, hút gắn bó - Có tình cảm chân hai người Khi xa ta thấy nhớ, thực, quyến luyến mong muốn gần gũi không muốn xa gắn bó từ hai phía GV hỏi: Theo em có phải người xinh đẹp hút hay không hay đặc điểm khác? HS trả lời: GV bổ sung thêm: Điều quan trọng tình yêu hình thể mà quan tâm - Sự quân tâm sâu sắc sâu sắc đến không vụ lợi đến không vụ lợi Sự quan tâm thể chia sẻ khó khăn, chia sẻ cảm xúc lúc buồn vui Tình yêu chân yếu tố danh lợi GV hỏi: Trong tình yêu có tượng ghen tuông, theo em nguyên nhân đâu? HS trả lời: - Sự chân thành, tin cậy, tôn trọng lẫn GV bổ sung thêm: Nguyên nhân - Lòng vị tha, thông thiếu chân thành, tin cậy, tôn trọng từ hai phía cảm giúp đỡ Gv chuyển ý: Khi yêu mong muốn tiến có tình yêu đẹp, chân chính, muốn cần phải c Một số điều cần tránh số điều Vậy điều gì? Để tránh tình yêu 15 phút biết ta vào phần nam nữ niên GV chia lớp thành nhóm với tình cho em giải quyết: Nhóm với tình huống: Bạn Lan học lớp 10, nhóm bạn Lan có người yêu nói với Lan “tuổi niên đẹp ngắn ngủi không yêu sớm uổng phí” Nếu em Lan em làm gì? Vì sao? Nhóm với tình huống: Bạn Thúy có người yêu Nhưng bạn Thúy khuyên Thúy nên quen thêm vài bạn trai để dễ có lựa chọn Nếu em Thúy em làm gì? Vì sao? Nhóm với tình huống: Hoa cô gái xinh xắn, học lớp 10 mà có nhiều học sinh nam khối 11, 12 theo duổi Hoa cảm thấy tự hào điều Trong số người theo đuổi, Hoa có cảm tình đặc biệt với người Hùng Minh, chàng đẹp trai, ga lăng khối 12 Để thể khả mình, Hoa định yêu chàng Cuối năm lớp 11 Hoa có bầu phải nghỉ học để sinh Hùng Ninh chối bỏ trách nhiệm cho đứa bé - Yêu đương sớm -Theo em, tình bạn Hoa - Yêu lúc nhiều phạm phải sai lầm gì? HS nhóm thảo luận người vụ lợi giải tình tình yêu GV nhận xét, cho HS ghi bài: - Có quan hệ tình dục trước hôn nhân Củng cố GV yêu cầu hs làm tập phiếu học tập: Em trả lời câu hỏi sau ( trả lời ngắn gọn từ 5- 10 dòng) a.Tại tránh việc yêu đương sớm? b.Vì không nên quan hệ tình dục sớm quan hệ tình dục trước hôn nhân? c Hãy kể tên số bệnh dễ lan truyền lây nhiễm qua đường tình dục HS trả lời GV bổ sung: Chúng ta tìm hiểu tình yêu, tình yêu chân điều cần tránh tình yêu nam nữ niên Với kiến thức hành trang tốt để em chưa yêu xây dựng cho tình yêu sáng, em yêu vung đắp cho tình yêu tốt đẹp Dặn dò :Các em nhà học bài, làm tập số 1,2, tìm câu ca dao, tục ngữ nói tình yêu xem trước phần lại 12 ... trình dạy học Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân chưa ý nhiều, đặc biệt đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10” (Qua khảo sát. .. tình dạy học môn Giáo dục công dân Chương 2: Thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân Trường THPT Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Một số đề xuất giải pháp. .. vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân số trường THPT tỉnh Thái Nguyên 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG 43 Chương 2: THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNGTRONG