TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC & CÔNG TÁC XÃ HỘI  BÀI TIỂU LUẬN NHẬN THỨC VỀ QUYỀN BÌNH ĐẲNG HÔN NHÂN ĐỒNG TÍNH CỦA HSTHPT TRẦN CAO VÂN THÀNH PHỐ QUY NHƠN Họ tên : Hồ Thị Kim Luyến Lớp : Tâm lý giáo dục K37 Khoa : Tâm lý – Giáo dục & Công tác xã hội Quy Nhơn, tháng 12 năm 2016 MỤC LỤC Phần : Những vấn đề chung 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Phần : Nội dung nghiên cứu Chương : Lý luận thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề : 1.1.1 1.1.2 Những nghiên cứu nước vấn đề giáo dục giới tính : .4 Một số công trình nghiên cứu nước GDGT : .6 1.2 Cơ sở lý luận thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT: .7 1.2.1 Giới : 1.2.2 Giới tính : 1.2.3 Giáo dục giới tính : 1.2.4 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HSTHPT : .11 1.2.4.1 Một số đặc điểm : .11 1.2.4.2 Điều kiện sống hoạt động : .12 Chương :Tổ chức phương pháp nghiên cứu 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu : 13 2.1.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu : 13 2.1.2 Vài nét khách thể nghiên cứu : 13 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu : 13  Phương pháp điều tra bảng hỏi : 13 Chương : Kết nghiên cứu thực tiễn 3.1 Thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh THPT thành phố Quy Nhơn : 16 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng giáo dục giới tính : 16 3.3 Kết nghiên cứu thực tiễn : .16 3.4 Đề xuất số biện pháp : 19  Tài liệu tham khảo 20 PHẦN : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài : Hiện nay, tỷ lệ giáo dục giới tính trường THPT Việt Nam thấp (chỉ khoảng 0.3% trường THPT có đưa giáo dục giới tính vào giảng dạy cho học sinh).Sự thiếu hụt kiến thức giới tính kỹ sống nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc hiểu biết kiến thức giới tính số lượng mang thai tuổi vị thành niên ngày tăng cao Điều ảnh hưởng không tốt tới sức khỏe khả học tập thiếu niên Theo Hội Kế hoạch hóa gia đình Việt Nam, bình quân năm có khoảng 300.000 ca nạo phá thai độ tuổi 15-19, 80-90% học sinh, sinh viên cao so với nước Đông Nam Á thứ giới, tỷ lệ vị thành niên có thai tổng số người mang thai tăng liên tục qua năm Giáo dục giới tính tính dường khái niệm xã hội Việt Nam Giáo dục giới tính, hiểu cách đầy đủ giáo dục sinh lý thể, vệ sinh thân thể, sức khỏe sinh sản tình dục.Thế nhiều gia đình, bà mẹ không giải thích cho điều giới tính Cha mẹ chưa hiểu nhu cầu tìm hiểu giới tính điều tự nhiên thiết yếu nên họ không giáo dục cho vấn đề này, nhiều người hiểu vấn đề ngại nên không muốn nói Ở nước ta, giáo dục giới tính không hiểu theo nghĩa Gia đình Việt Nam ngày chịu ảnh hưởng nặng nề tư tưởng phong kiến vậy, việc giáo dục giới tính hạn chế lời răn dạy đạo đức Hoạt động giáo dục giới tính phổ biến gia đình dừng lại góc độ dạy vệ sinh thân thể tuổi dậy thì.Với nhiều bậc phụ huynh, giáo dục tình dục chưa đặt Trên thực tế có nhiều trường hợp em nam phạm tội hiếp dâm, em nữ có thai tuổi vị thành niên Nhiều trẻ lứa tuổi 14-15, cắp sách đến trường, chưa có kinh nghiệm sống gia đình phải làm cha mẹ thiếu hiểu biết tình dục Đây vấn đề làm đau đầu người lớn người ta cho nguyên nhân tác động từ kinh tế thị trường, du nhập văn hóa ngoại lai, chạy theo lối sống ăn chơi, suy đồi mặt đạo đức Rõ ràng giáo dục giới tính vấn đề quan tâm, có tầm quan trọng lứa tuổi học sinh, sinh viên Xuất phát từ lý trên, đề tài nghiên cứu “ Thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn ” xác lập Mục đích nghiên cứu : Đề tài tìm hiểu thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng này.Trên sở đề xuất thử nghiệm số biện pháp nhằm kiểm soát thực trạng Nhiệm vụ nghiên cứu : Tổng hợp hóa vấn đề lý luận có liên quan đến thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn : thực trạng, giới, giới tính, giáo dục giới tính, đặc điểm tâm sinh lý tuổi học sinh THPT, thực trạng giáo dục giới tính, thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT Xác định thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn Đề xuất thử nghiệm số biện pháp nhằm kiểm soát thực trạng Đối tượng khách thể nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu : thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn Khách thể nghiên cứu : - Khách thể nghiên cứu : HSTHPT thành phố Quy Nhơn - Khách thể nghiên cứu bổ trợ : gia đình, bạn bè, thầy cô Giới hạn phạm vi nghiên cứu : Vì số lý điều kiện hạn chế mà xin phép giới hạn phạm vi để thu hẹp vấn đề nghiên cứu : - Về địa bàn nghiên cứu : để thuận lợi cho người nghiên cứu, khách thể nghiên cứu thu hẹp học sinh THPT Trần Cao Vân - Về khách thể nghiên cứu : trường THPT Trần Cao Vân có ba khối lớp 10, 11, 12 Tôi khảo sát ngẫu nhiên 100 em học sinh khối lớp - Về nội dung nghiên cứu : thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn bao gồm thực trạng, yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng này, nguyên nhân, biểu hiện, … điều kiện có hạn nên nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng 5 - Thời gian nghiên cứu : ngày 20 tháng 10 năm 2016 đến ngày 10 tháng 12 năm 2016 Phương pháp nghiên cứu : Đề tài sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu sau:  Phương pháp điều tra bảng hỏi Giả thuyết nghiên cứu : Thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT nhiều thiếu xót, không đáp ứng nhu cầu cho HSTHPT, có chênh lệch nam nữ, học sinh khối 10, 11 12, nơi sinh sống Có yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng : - Yếu tố chủ quan : tố chất tâm lý cá nhân - Yếu tố khách quan : bạn bè, gia đình, nhà trường Trong đó, yếu tố chủ quan định Nếu đề xuất thử nghiệm số biện pháp thích hợp đáp ứng nhu cầu cần giáo dục giới tính cho HSTHPT PHẦN : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG : LÝ LUẬN VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HSTHPT Ở THÀNH PHỐ QIY NHƠN Lịch sử nghiên cứu vấn đề : 1.1.1 Những nghiên cứu nước vấn đề giáo dục giới tính : Từ xa xưa văn minh nhân loại, giới tính đề cập đến thông qua thảo luận tình yêu Kinh “Kamasutra” Ấn Độ, “Nghệ thuật yêu” Ovidius, “Bữa tiệc” Platon Khi nhân loại bước vào “Đêm trường trung cổ”, việc tìm hiểu vấn đề tính dục quan tâm nhiều, để phục cụ cho ăn chơi vua quan phong kiến Việc nghiên cứu khách quan vấn đề giới tính – tính dục thực tiến hành thời kỳ Phục hung, môn giải phẩu sinh lí bắt đầu phát triển Trong thời gian này, khía cạnh tính dục xét phương diện đạo đức giáo dục người ta hướng tới Cuối kỉ XIX, nhiều nhà khoa học Châu Âu bắt đầu tiến hành công tác nghiên cứu khách quan tính dục người Họ miêu tả hang loạy bất thường tâm lý tính dục tán thành việc xúc tiến công tác giáo dục tính dục cách khoa học, coi “ Rối loạn tình dục” Kraphta Ebing – 1886 mốc đánh dấu Trong tác phẩm này, Ebing tranh luận hoạt động tình dục mục đích mục đích sinh sản sai lầm Ông nghiên cứu tập trung vào hành vi tình dục kì dị xảy với bệnh nhân Đầu kỉ XX, với phát triển mạnh mẽ khoa học, phổ biến phương tiện truyền thông đại chúng xã hội gia tang dân số, vấn đề GDGT nhấn mạnh đề cập nhiều Công trình nghiên cứu P.P.Blonxki, B.E.Raicop hữu số biểu tình dục sớm trẻ em khỏe mạnh trẻ em có nhiều bệnh mối quan hệ chặt chẽ giáo dục giới tính loại hình hoạt động cá nhân trẻ Theo tác giả, GDGT coi toàn tác động sư phạm có tổ chức đến dự phát triển nhân cách trẻ nhằm hình thành thái độ hành vi tự giác, lành mạnh giới tính Các tác giả đưa số biện pháp GDGT nhà trường, với khối lượng thông tin cần thiết cho độ tuổi, ví dụ : Mẫu giáo học sinh cấp I tìm hiểu người mẹ, học sinh cấp II tìm hiểu người cha, học sinh cấp III tìm hiểu giới tính 1.1 Các công trình nghiên cứu S.Freud :’ “Ba thảo luận lí thuyết tính dục ” đến giá trị khoa học Ông tập trung ý vào mối quan hệ vấn đề tâm lí nhân cách với ccá dạng tình dục nhau.Và ông cho rằng, dạng tình dục bất thường định hình giai đoạn phát triển định tâm lí tính dục người.Tuy nhiên, tác phẩm ông đề cao yếu tố sinh dục đời sống người Năm 1926, T.Vande Velde cho đời “ Hôn nhân đại ” ,cuốn sách khoa học đại sinh lí học kĩ thuật hôn nhân, người phụ nữ coi người bạn đời có vai trò chức tính dục tương đương với người chồng Vào năm 40 kỉ XX, A.Kisney đánh dấu bước nhảy vọt lĩnh vực nghiên cứu tính dục.Ông người nghiên cứu tính dục góc độ xã hội, kết công bố “Ứng xử tình dục đàn ông” (1948) – sách trái bom làm rạn nứt nhiều định kiến xã hội Ông xua tan chuyện hoang đường tình dục thông qua việc làm rõ vấn đề thủ dâm, tình dục đồng giới tình dục hôn nhân Công trình W.Masters V.Johnson vào năm 1954 tập trung vào việc phát chuẩn mực tính dục cung cấp tham số đáng tin cậy đời sống tình dục người : nam giới nữ giới làm để phản ứng lại kích thích tình dục có hiệu nguyên nhân dẫn đến hành động họ, biểu tình dục đồng giới… Năm 1974, Hội nghị Quốc tế tính dục Giơnevơ thảo luận đến cần thiết phải đưa tình dục vào giảng dạy sở ngành giáo dục y tế Năm 1983, hội nghị giáo dục giới tính Thụy Điển thành lập Trong ănm 1984 – 1986, nhiều hoạt động UNESCO làm sang tỏ yêu cầu giáo dục đời sống gia đình, đồng thời biên soạn nội dung chương trình tài liệu giảng dạy giáo dục đời sống gia đình cho gia đình thực nghiệm (1988-1991) Tùy theo phong tục tập quán định hướng giá trị mà nước áp dụng cách khác nội dung chương trình thực nghiệm này, tất thấy cần thiết phải giáo dục giới tính cho hệ trẻ Nghiên cứu hai tác giả Tôn Vân Hiểu – Trương Dẫn Mặc (20022003) “Hoa hồng giấu cặp sách” tiến hành vấn trực tiếp mười ba em nam nữ niên Nghiên cứu phát thấy số “sự thật” sau : số em có quan hệ tình dục tuổi học trò có nửa em thầy cô giáo công nhận học sinh ngoan, 100% em không sử dụng biện pháp tránh thai quan hệ lần đầu tiên, em trải qua quan hệ tình dục mà cha mẹ thầy cô giáo không biết, 100% em không hài lòng với chương trinh GDGT trường học gia đình Qua đó, cho thấy nhìn bao quát đời sống giới tính tình dục lứa tuổi học trò, vấn đề GDGT cho lứa tuổi vị thành niên Trung Quốc Một số công trình nghiên cứu nước giáo dục giới tính : Do chịu ảnh hưởng tư tưởng phong kiến, nên vấn đề giáo dục giới tính nước ta tâm lý “ né tránh ”, mà việc bàn luận cách công khai vấn đề giáo dục giới tính cho thiếu niên bắt đầu muộn chậm chạp Trong thị số 176A ngày 24/12/1984 Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Phạm Văn Đồng kí, nêu rõ : “ Bộ giáo dục, Bộ đại học trung học chuyên nghiệp, tổng cục dạy nghề phối hợp với tổ chức có liên quan, xây dựng chương trình khóa ngoại khóa nhằm bồi dưỡng cho học sinh kiến thức khoa học giới tính, hôn nhân gia đình nuôi dạy cái” Từ năm 1985,các công trình nghiên cứu tác : Đặng Xuân Hoài, Trần Trọng Thủy, Phạm Hoàng Gia, Bùi Ngọc Oánh,…đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh chi tết giới tính giáo dục giới tính.Những nghiên cứu làm sở cho việc giáo dục giới tính cho hệ trẻ nước ta Đặc biệt từ năm 1988, đề án với quy mô lớn nghiên cứu giáo dục gia đình giới tính cho học sinh có kí hiệu VIE/80/P09 (do Trần Trọng Thủy chủ nhiệm đề tài) Hội đồng Chính phủ, Bộ giáo dục đào tao, Viện khoa học giáo dục Việt Nam thông qua cho phép thực với tài trợ UNFPA UNESCO khu vực Đề án tiến hành thận trọng khoa học, nghiên cứu sâu rộng nhiều vấn đề : quan niệm tình bạn, tình yêu, hôn nhân nhận thức giới tính GDGT giáo viên, học sinh phụ huynh nhiều nơi nước, để chuẩn bị tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh THPT Cuốn “Giáo dục giới tính nhà trường phổ thông cấp II ” Giáo sư Trần Trọng Thủy (1993) kết số vấn đề GDGT cho học sinh cấp II đề xuất việc đưa GDGT vào bậc tiểu học Theo tác giả, nội dung GDGT lồng ghép môn tất bậc 1.1.2 học chừng mực định, tác giả đề cập GDGT cho trẻ tiền học đường : “Các em chưa đến tuổi học cần phải giáo dục thái độ thiện ý tự nhiên với bạn bè giới, khác giới có kỹ vui chơi thân với bạn” Tác giả Nguyễn Khắc Viện dày công nghiên cứu trẻ em – lứa tuổi tiền học đường, có nhiều đóng góp đáng kể lĩnh vực GDGT cho trẻ em.Theo ông, đến tuổi mẫu giáo, trẻ tò mò muốn biết thứ xung quanh, chúng muốn biết khác biệt giới xung quanh, khác biệt giới tính nằm tầm mắt chúng.Vì vậy, giáo dục giới tính bắt đầu tư trẻ có ý thức thân người khác Năm 1991, Bùi Ngọc Oánh nghiên cứu “ yếu tố tâm lý chấp nhận giáo dục giới tính thiếu niên học sinh” khẳng định tầm quan trọng giáo dục giới tính, nêu lên số biện pháp để nâng cao chấp nhận việc giáo dục giới tính học sinh THPT Năm 1998, Lê Ngọc Lan nghiên cứu “ nhận thức sinh viên tình yêu giới tính”, công bố Tạp chí Tâm lý học số 3/1998 có kết luận nhận thức sinh viên tình yêu Năm 2007, Đỗ Hà Thế Bình nghiên cứu “ Thực trạng việc quản lý giáo dục giới tính cho học sinh trường THCS Huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương số giải pháp” Trên tác phẩm, công trình nghiên cứu tiêu biểu nói vấn đề giáo dục giới tính Việt Nam Cơ sở lý luận thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn : 1.2.1 Giới : Giới xuất phát từ “ gender” tiếng Anh Giới khái niệm phức tạp, hiểu theo nhiều nghĩa Theo góc độ sinh học, giới hiểu tập hợp đặc điểm sinh lý thể đặc trưng người Những đặc điểm sinh lí thể thường bao gồm đặc điểm di truyền, hệ quan sinh lí thể, điển hình quan trọng hệ quan sinh dục Ở người có hai hệ quan sinh dục hệ quan sinh dục nam nữ, loài người có hai giới nam giới nữ Giới theo nghĩa hiểu giới sinh học, giới di truyền Theo góc độ xã hội, giới đặc điểm mà xã hội tạo nên người nam người nữ, quy định xã hội người nam người nữ, nhữngđặc trưng xã hội nam nữ Đó giới xã hội Giới xã hội thường 1.2 - - 10 - - bao gồm nhiều vấn đề : vai trò, vị trí giới, đặc điểm nhiệm vụ giới xã hội… Xét mặt sinh lý thể, giới đặc điểm bẩm sinh, có tính di truyền Yếu tố quan trọng điển hình giới hệ quan sinh dục Và ảnh hưởng chủ yếu hoạt động hệ quan sinh dục, thể ngừoi có biến đổi khác, tạo nên đặc trưng giới hệ xương hệ cơ, chiều cao cân nặng, tỉ lệ mỡ, hình dáng đặc trưng thể nam nữ, sức lực giới nhiều đặc điểm sinh lí khác nhau, nữ giới có khả thụ thai, sinh nở, có tượng kinh nguyệt…giới nam cao lớn khỏe mạnh hơn, có khả sản xuất tinh trùng Xét mặt xã hội, giới đặc điểm xã hội tạo ra, quy định , luật lệ, đòi hỏi…của xã hội người nam hay nữ Ban đầu ảnh hưởng đặc tính sinh lí thể chiều cao, tầm vóc, sức mạnh… người nam người nữ phân công công việc, vai trò khác đời sống xã hội Dần dần người, giới tạo nên đặc tính mặt xã hội vai trò gia đình, địa vị xã hội, nhu cầu đời sống tình cảm… yếu tố chịu tác động xã hội, lịch sử tạo nên đặc điểm, chức năng, vai trò xã hội khác Giới thể vai trò, chức năng, nghĩa vụ xã hội Giới tập hợp người có vai trò chức xã hội định Giới tính : Giới tính hiểu theo nhiều nghĩa khác thường bị sử sụng lẫn lộn với nhiều thuật ngữ khác : giới, tình dục, tính dục, sinh dục,… Nhiều người thường quan niệm giới tính đồng nghĩa với tình dục với tính dục Đó quan niệm chưa thật đầy đủ, hiểu theo cách đơn giản hiểu mặt giới tính Giới tính cần hiểu cách toàn diện : Trước hết, theo từ ngữ, giới tính hiểu đặc điểm giới Những đặc điểm phong phú đa dạng Vì giới vừa bao gồm thuộc tính sinh học thuộc tính tâm lí xã hội, nên giới tính bao gồm đặc điểm sinh lý thể tâm lý xã hội Giới tính hiểu đặc điểm tạo nên đặc trưng giới, giúp cho phân biệt giới với giới Những đặc điểm thường mang tính đặc trưng giới tạo nên khác biệt hai giới.giới tính yếu tố xác định khác biệt giũa giới với giới 1.2.2 - - 11 Trong đời sống người, hai giới tồn độc lập mà tác động đến nhau, có mối quan hệ qua lại mật thiết với Mối quan hệ bị chi phối nhiều đặc điểm sinh lí, tâm lí người, đặc điểm văn hóa, trị, phong tục tập quán xã hội, có đặc điểm đặc trưng giới Từ lại hình thành nên nhiều yếu tố mới, hiệnt ượng đời sống giới tính : Sự giao tiếp hai giới, quan hệ bạn khác giới, quan hệ tình yêu, hôn nhân,… Đời sống giới tính toàn tượng mặt sinh lí thể xuất người có liên quan đến hệ quan sinh dục (đời sống tính dục), tượng tâm lí đặc trưng giới, tượng tâm lí ngừoi mối quan hệ với người khác giới (tình bạn khác giới, tình yêu,…), tượng đời sống xã hội hôn nhân, gia đình…Gần xuất biểu phức tạp đời sống giới tính : quan điểm yêu đương hôn nhân, tình dục hôn nhân, tình bạn giao tiếp người khác giới Như vậy, khái niệm giới tính cần hiểu cách đầy đủ, toàn diện nhiều mặt sinh lí tâm lí, cá nhân xã hội, hôn nhân gia đình, tình yêu tình bạn,… Giáo dục giới tính : Giáo dục giới tính thuật ngữ rộng miêu tả việc giáo dục giải phẫu sinh dục, sinh sản, quan hệ tình dục, sức khỏe sinh sản, quan hệ tình cảm, quyền sinh sản trách nhiệm, tránh thai, khía cạnh khác thái độ tình dục loài người Những cách giáo dục giới tính thông thường thông qua cha mẹ, người chăm sóc, chương trình trường học chiến dịch sức khỏe cộng đồng Giáo dục giới tính lĩnh vực phức tạp.Có nhiều quan niệm, nhiều ý kiến khác vấn đề Có ý kiến cho nên tiến hành giáo dục giới tính em vào thời kỳ chín muồi giới tính Một số ý kiến nhầm lẫn giáo dục giới tính với giáo dục tính dục, giáo dục tình dục, giáo dục tình yêu.Thực tính dục phận giới tính Sự thu hẹp phạm vi giáo dục giới tính đưa đến tác dụng phản diện hạn chế hiệu giáo dục giới tính Có số người cho rằng, không nên giáo dục giới tính, làm hoen ố tâm hồn cao em, thiếu tế nhị, không phù hợp với môi trường sư phạm, “vẽ đường cho hươu chạy” Nhiều ngành khoa học năm gần xác nhận ý nghĩa đặc biệt quan trọng năm tuổi thơ đời người Cha mẹ 1.2.3 12 vậy, có phút bang hoàng nhận trước mắt đứa không cậu bé vụng dại mà vị thành niên Nhiều cha mẹ chưa kịp nghĩ tới chuyện giáo dục cách nghiêm túc đặc tính tính cách hình thành, kể đặc tính tình dục Một phát triển lành mạnh hay trục trặc, bệnh tật đời sống tình dục cá nhân liên hệ mật thiết với biện pháp giáo dục định điều kiện sống định Khoa học đại khẳng định ý nghĩa giáo dục, chuẩn mực đạo lý, kinh nghiệm cá nhân thuộc lĩnh vực khác hình thành phát triển đời sống giới tính.Với cách xem xét biện chứng vậy, giáo dục giới tính nhằm giáo dục cho người đạt tới mục đích xã hội chân với tư cách đường dẫn dắt tới nếm trải trọn vẹn hạnh phúc làm người Ở nhiều nước giới, ba năm nay, hình thức giáo dục giới tính có vị trí trường phổ thông Nếu hình thức tiến hành tốt đẹp trẻ em độ tuổi có thông tin cần thiết lĩnh hội vấn đề có liên quan đến đời sống tình cảm người Theo A.G.Khrivcova, D.V.Kolexev, “Giáo dục giới tính trình hướng vào việc vạch nét, phẩm chất, đặc trưng khuynh hướng phát triển nhân cách, xác định thái độ xã hội cần thiết người người khác” Giáo sư Trần Trọng Thủy, Giáo sư Đặng Xuân Hoài cho rằng, giáo dục giới tính có phạm vi rộng lớn, tác động toàn diện đến tâm lí, đạo đức người, “là hình thành tiêu chuẩn đạo đứ hành vi có liên quan đến lĩnh vực thầm kín đời sống người, hình thành quan niệm đạo đức lành mạnh em trai em gái, nam nữ, giáo dục “kiềm chế có đạo đức”, khiết tươi mát đạo đức tình cảm em” Ngoài nhiều quan niệm nhà khoa học, nhà nghiên cứu tâm lí học giới tính.Có thể nói rằng, giáo dục giới tính phải gắn liền với giáo dục đạo đức, tư tưởng phải tiến hành sở giáo dục đạo đức tư tưởng.Giáo dục giới tính phải gắn bó mật thiết với mặt giáo dục khác giáo dục toàn diện 1.2.4 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT : 1.2.4.1 Một số đặc điểm : 13 Về tuổi sinh học, học sinh THPT thuộc lứa tuổi thiếu niên từ 15 đến 17 tuổi Về phương diện xã hội, học sinh THPT thuộc nhóm người chưa ổn định, phụ thuộc vào địa vị xã hội chưa thực tham gia vào guồng máy sản xuất xã hội Tuổi thiếu niên thể tính chất phức tạp nhiều mặt tượng, giới hạn hai mặt : sinh lý tâm lý Đây vấn đề khó khăn phức tạp lúc nhịp điệu giai đoạn phát triển tâm sinh lý trùng hợp với thời kỳ trưởng thành mặt xã hội Do phát triển xã hội nên phát triển trẻ em ngày có gia tốc, trẻ em lớn nhanh tăng trưởng đầy đủ diễn sớm so với hệ trước, nên tuổi dậy bắt đầu kết thúc sớm khoảng năm Nhưng việc phát triển tâm lý tuổi thiếu niên không phụ thuộc vào giới hạn lứa tuổi, mà trước hết điều kiện xã hội (vị trí thiếu niên xã hội; khối lượng tri thức, kỹ kỹ xảo mà họ nắm loạt nhân tố khác…) có ảnh hưởng đến phát triển lứa tuổi Trong thời đại ngày nay, hoạt động lao động xã hội ngày phức tạp, thời gian học tập em kéo dài làm cho trưởng thành thực mặt xã hội đến chậm Do có kéo dài thời kì tuổi thiếu niên giới hạn lứa tuổi mang tính không xác định (ở mặt em coi người lớn, mặt khác lại không) Điều cho ta thấy thiếu niên tượng tâm lý xã hội Tuổi học sinh THPT thời kì đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Cơ thể em đạt tới mức phát triển người trưởng thành, phát triển em so với người lớn Các em làm công việc nặng người lớn Hoạt động trí tuệ em phát triển tới mức cao Khả hưng phấn ức chế vỏ não tăng lên rõ rệt hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp Tư ngôn ngữ phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, em dễ bị kích thích biểu giống tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích nguyên nhân sinh lý tuổi thiếu niên mà cách sống cá nhân 1.2.4.2 Điều kiện sống hoạt động : 14 - - - Vị trí gia đình : gia đình, em có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với em số vấn đề quan trọng gia đình Các em thấy quyền hạn trách nhiệm thân gia đình Các em bắt đầu quan tâm ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt điều kiện kinh tế trị gia đình Có thể nói sống em độ tuổi vùa học tập vừa lao động Vị trí nhà trường : Ở nhà trường, học tập hoạt động chủ đạo tính chất mức độ phức tạp cao hẳn so với tuổi thiếu niên Đòi hỏi em tự giác, tích cực độc lập hơn, phải biết cách vận dụng tri thức cách sáng tạo Nhà trường lúc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nội dung học tập không nhằm trang bị tri thức hoàn chỉnh tri thức mà có tác dụng hình thành giới quan nhân sinh quan cho em Việc gia nhập Đoàn TNCS HCM nhà trường đòi hỏi em phải tích cực độc lập, sáng tạo, phải có tính nguyên tắc, có tinh thần trách nhiệm, biết phê bình tự phê bình Vị trí xã hội : xã hội giao cho lứa tuổi học sinh THPT quyền công dân, quyền tham gia hoạt động bình đẳng người lớn Tất em có suy nghĩ việc chọn nghề Khi tham gia vào hoạt động xã hội em tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội mở rộng,các em có dịp hòa nhập sống đa dạng phức tạp xã hội giúp em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho sống tự lập sau Tóm lại, lứa tuổi học sinh THPT, em có hình dáng người lớn, có nét người lớn chưa phải người lớn, phụ thuộc vào người lớn Thái độ đối xử người lớn với em thường thể tính chất hai mặt : Một mặt người lớn nhắc nhở em lớn đòi hỏi em phải có tính độc lập, phải có ý thức trách nhiệm thái độ hợp lý Nhưng mặt khác lại đòi hỏi em phải thích ứng với đòi hỏi người lớn… 15 CHƯƠNG : TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu : 2.1.1 vài nét địa bàn nghiên cứu : Trường THPT Trần Cao Vân thuộc loại hình trường bán công, địa điểm 72A Trần Cao Vân, thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, có vị trí thuận lợi gần sân vận động, quảng trường trung tâm mua sắm thành phố 2.1.2 Vài nét khách thể nghiên cứu : Học sinh trường THPT Trần Cao Vân có đa dạng từ quê quán, giới tính, tính cách suy nghĩ đến hoàn cảnh gia đình Vì trường bán công nên học lực hạnh kiểm em có chênh lệch vô lớn thường phân theo lớp theo khối ngành tự nhiên xã hội khác Trường thoáng em không bị quản lý chặt chẽ nên có phần cởi mở học sinh trường công khác 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu :  Phương pháp khảo sát bảng hỏi : - Mục đích: khảo sát “thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn”, từ đề biện pháp phù hợp nhằm giúp cải thiện thực trạng - Khách thể: ngẫu nhiên 100 học sinh THPT ba khối 10,11 12 - Thời gian thực hiện: từ ngày 28 tháng 11 năm 2016 đến ngày 03 tháng 12 năm 2016 - Nội dung: + Mục đích thiết lập bảng hỏi + Thông tin người điều tra + Hệ thống câu hỏi + Lời cảm ơn - Kỹ thuật tiến hành: + Viết báo + Lập bảng hỏi chi tiết cụ thể 16 + Viết câu hỏi + Chỉnh sửa bảng hỏi + Thử bảng hỏi + Khảo sát thức Sau mẫu bảng hỏi khảo sát thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn PHIẾU KHẢO SÁT Em biết mức độ nội dung cụ thể giáo dục giới tính : Các nội dung Biết đầy đủ Biết vừa phải Các mức độ Biết chưa Biết đầy đủ Hoàn toàn Những kiến thức giới tính Các dấu hiệu bước vào tuổi dậy Sức khỏe sinh sản vị thành niên Các biện pháp phòng tránh thai Vai trò ảnh hưởng việc giáo dục giới tính Theo em, giáo dục giới tính (GDGT) có nghĩa : a Là kiến thức thể, sinh lý học sinh sản, để biết làm chủ thân mình, biết cách đối xử với người khác phái, biết kiểm soát sinh sản biết phòng ngừa bệnh tật b Là kiến thức tâm sinh lý vị thành niên, cách quan hệ người với người (tình yêu, tình bạn) tình dục an toàn 17 c d Là kiến thức tình yêu, giới tính lành mạnh Là kiến thức cấu tạo thể nam nữ, sinh sản, tình dục bệnh tình dục Em có thường xuyên tìm hiểu kiến thức GDGT không : a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Hiếm e Không Em tham gia vào buổi tuyên truyền, hội thảo hay lớp học GDGT chưa ? a Có b Không Khi nghe đến vấn đề liên quan đến “tình dục, giới tính” em cảm thấy ? a Có hứng thú, vấn đề bình thường, phải ngại b Có hứng thú, có chút ngại ngùng nhắc đến c Bình thường, không hứng thú không ngại ngùng d Cảm thấy ngại nghe hay nhắc đến e Không muốn nghe điều liên quan đến vấn đề Theo em, kiến thức giới tính có vai trò thân ? a Rất quan trọng, kiến thức bắt buộc có b Quan trọng, nên có kiến thức c Bình thường, có tốt, chẳng d Không có vai trò quan trọng Theo em, hình thức nội dung GDGT nhà trường phù hợp hay chưa? a Hoàn toàn phù hợp, chỉnh sửa thêm b Tạm phù hợp c Sao được, không quan tâm d Hoàn toàn chưa phù hợp, cần phải chỉnh sửa nhiều CHƯƠNG : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 18 3.1 Thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh THPT thành phố Quy Nhơn : Sau khảo sát thực trạng việc giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn nhiều thiếu xót, không đáp ứng nhu cầu tìm hiểu em, số lượng kiến thức cung cấp không đầy đủ chưa bao quát 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng giáo dục giới tính cho HSTHPT thành phố Quy Nhơn : - Yếu tố chủ quan : có số em ngại ngùng tìm hiểu kiến thức giáo dục giới tính - Yếu tố khách quan : + Về gia đình : cha mẹ chưa chủ động việc GDGT cho cái, số gia đình không gần gũi, thường xuyên tâm với cái, có suy nghĩ việc GDGT trách nhiệm nhà trường + Về phía nhà trường : nhà trường chưa có phổ cập kiến thức cách xác có hình thức tổ chức Việc GDGT gói gọn vài nội dung : tuổi dậy thì, số biện pháp tránh thai 3.3 Kết thực nghiệm : Sau khảo sát ngẫu nhiên 100 học sinh kết thu sau : Em biết mức độ nội dung cụ thể giáo dục giới tính : Các nội dung Những kiến thức giới tính Các dấu hiệu bước vào tuổi dậy Sức khỏe sinh sản vị thành niên Các biện pháp phòng Các mức độ Biết chưa Biết đầy đủ 11 Biết đầy đủ 33 Biết vừa phải 48 22 49 23 15 27 48 10 18 27 47 19 Hoàn toàn tránh thai Vai trò ảnh hưởng việc giáo dục giới tính 16 15 53 Dựa vào số liệu thống kê, ta có hiểu biết em học sinh mức độ biết chưa đầy đủ 36,4% chiếm tỉ lệ cao nhất; mức độ hoàn toàn 1,4% chiếm tỉ lệ thấp nhất; đó, hạng mục sức khỏe sinh sản vị thành niên, dấu hiệu bước vào tuổi dậy em quan tâm tìm hiểu nhiều riêng hạng mục vai trò ảnh hưởng việc GDGT có 1,4% số học sinh hoàn toàn điều thể việc GDGT cho em hoàn toàn chưa tổng quát tất mặt Theo em, giáo dục giới tính (GDGT) có nghĩa : Là kiến thức thể, sinh lý học sinh sản, để biết làm chủ thân mình, biết cách đối xử với người khác phái, biết kiểm soát sinh sản biết phòng ngừa bệnh tật b Là kiến thức tâm sinh lý vị thành niên, cách quan hệ người với người (tình yêu, tình bạn) tình dục an toàn c Là kiến thức tình yêu, giới tính lành mạnh d Là kiến thức cấu tạo thể nam nữ, sinh sản, tình dục bệnh tình dục Trong : có 33 học sinh chọn câu a, chiếm 33%; 27 học sinh chọn câu b chiếm 27%; 40 học sinh chọn câu d chiếm 40% Chỉ có 33% hiểu cách đầy đủ GDGT Số lại 67% chưa hiểu cách đầy đủ có khái niệm chung chung vấn đề đưa Qua ta thấy học sinh phần lớn chưa có hiểu biết GDGT a Em có thường xuyên tìm hiểu kiến thức GDGT không : a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Hiếm e Không Trong : có 23 học sinh chọn câu a chiếm 23%; 31 học sinh chọn câu b chiếm 31%; 38 học sinh chọn câu c chiếm 38%; học sinh chọn câu d chiếm 8%; học sinh chọn câu e, chiếm 0% Rất 20 đáng mừng học sinh không tìm hiểu kiến thức GDGT Em tham gia vào buổi tuyên truyền, hội thảo hay lớp học GDGT chưa ? a Có b Không Trong : có 59 học sinh chọn câu a chiếm 59%; 41 học sinh chọn câu b chiếm 41% Điều đáng quan tâm có số lượng không nhỏ học sinh chưa tham gia buổi tuyên truyền hay lớp học GDGT Điều cho thấy số khía cạnh : - Ở bậc THPT chưa có quan tâm mức việc giảng dạy kiến thức GDGT cho học sinh - Việc tổ chức có bất cập, hạn chế, không thu hút học sinh tham gia Khi nghe đến vấn đề liên quan đến “tình dục, giới tính” em cảm thấy ? a Có hứng thú, vấn đề bình thường, phải ngại b Có hứng thú, có chút ngại ngùng nhắc đến c Bình thường, không hứng thú không ngại ngùng d Cảm thấy ngại nghe hay nhắc đến e Không muốn nghe điều liên quan đến vấn đề Trong : có 17 học sinh chọn câu a chiếm 17%; 31 học sinh chọn câu b chiếm 31%; có 22 học sinh chọn câu c chiếm 22%; có 24 học sinh chọn câu d chiếm 24%; có học sinh chọn câu e chiếm 6% Theo em, kiến thức giới tính có vai trò thân ? a Rất quan trọng, kiến thức bắt buộc có b Quan trọng, nên có kiến thức c Bình thường, có tốt, chẳng d Không có vai trò quan trọng Trong : Có 21 học sinh chọn câu a chiếm 21%; 52 học sinh chọn câu b chiếm 52%; 27 học sinh chọn câu c chiếm 27%; học sinh chọn câu d chiếm 0% Qua số liệu ta thấy em thấy việc GDGT không quan trọng thân.Tuy nhiên có 27% học sinh chọn câu c, điều thể có phận học sinh cảm thấy hờ hững việc GDGT 21 Theo em, hình thức nội dung GDGT nhà trường phù hợp hay chưa? a Hoàn toàn phù hợp, chỉnh sửa thêm b Tạm phù hợp c Sao được, không quan tâm d Hoàn toàn chưa phù hợp, cần phải chỉnh sửa nhiều Trong : Có 38 học sinh chọn câu b chiếm 38%; học sinh chọn câu c chiếm 6%; 56 học sinh chọn câu d chiếm 56% Không có học sinh chọn câu a, điều thể hình thức nội dung GDGT nhà trường hoàn toàn không đáp ứng nhu cầu em 3.4 Đề xuất biện pháp : - Nhà trường cần tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa để giúp em học sinh nắm rõ kiến thức GDGT, giúp em vượt qua tâm lý ngại ngùng - Có thể đưa tiết học GDGT hai tuần lần thường xuyên thay đổi nội dung để tránh nhàm chán 22 Tài liệu tham khảo “ Thực trạng việc quản lý giáo dục giới tính cho học sinh trường THCS Huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương số giải pháp” – Đỗ Hà Thế Bình - 2007 23 [...]... sống giới tính như : các quan điểm yêu đương ngoài hôn nhân, tình dục ngoài hôn nhân, tình bạn và sự giao tiếp giữa những người khác giới Như vậy, khái niệm về giới tính cần được hiểu một cách đầy đủ, toàn diện về nhiều mặt sinh lí và tâm lí, cá nhân và xã hội, hôn nhân và gia đình, tình yêu và tình bạn,… Giáo dục giới tính : Giáo dục giới tính là một thuật ngữ rộng miêu tả việc giáo dục về giải phẫu... dục giới tính thông thường là thông qua cha mẹ, người chăm sóc, các chương trình trường học và các chiến dịch sức khỏe cộng đồng Giáo dục giới tính là một lĩnh vực rất phức tạp.Có rất nhiều quan niệm, nhiều ý kiến khác nhau về vấn đề này Có những ý kiến cho rằng chỉ nên tiến hành giáo dục giới tính khi các em vào thời kỳ chín muồi giới tính Một số ý kiến nhầm lẫn giáo dục giới tính với giáo dục tính dục,... gồm những thuộc tính về sinh học và những thuộc tính về tâm lí xã hội, nên giới tính cũng bao gồm những đặc điểm về sinh lý cơ thể và tâm lý xã hội Giới tính cũng có thể được hiểu là những đặc điểm tạo nên những đặc trưng của giới, giúp cho chúng ta phân biệt giới này với giới kia Những đặc điểm trên thường mang tính đặc trưng của từng giới và tạo nên sự khác biệt giữa hai giới.giới tính là những yếu... tuyên truyền, hội thảo hay lớp học nào về GDGT chưa ? a Có b Không 5 Khi nghe đến những vấn đề liên quan đến “tình dục, giới tính em cảm thấy như thế nào ? a Có hứng thú, những vấn đề đó là bình thường, không có gì phải ngại b Có hứng thú, nhưng có chút ngại ngùng khi nhắc đến c Bình thường, không hứng thú cũng không ngại ngùng d Cảm thấy ngại khi nghe hay nhắc đến e Không muốn nghe bất cứ điều gì liên... lẫn lộn với nhiều thuật ngữ khác như : giới, tình dục, tính dục, sinh dục,… Nhiều người thường quan niệm giới tính đồng nghĩa với tình dục hoặc với tính dục Đó là một quan niệm chưa thật sự đầy đủ, chỉ hiểu theo một cách đơn giản hoặc hiểu về một mặt nào đó của giới tính Giới tính cần được hiểu một cách toàn diện hơn : Trước hết, theo từ ngữ, giới tính có thể được hiểu là những đặc điểm của giới Những... hoặc giáo dục tình dục, giáo dục tình yêu.Thực ra tính dục chỉ là một bộ phận của giới tính Sự thu hẹp phạm vi của giáo dục giới tính như vậy sẽ có thể đưa đến tác dụng phản diện hoặc hạn chế hiệu quả của giáo dục giới tính Có một số người cho rằng, không nên giáo dục giới tính, vì như thế là làm hoen ố tâm hồn thanh cao của các em, là thiếu tế nhị, không phù hợp với môi trường sư phạm, là “vẽ đường... Biết vừa phải Các mức độ Biết chưa Biết rất ít đầy đủ Hoàn toàn không biết Những kiến thức cơ bản về giới tính Các dấu hiệu bước vào tuổi dậy thì Sức khỏe sinh sản vị thành niên Các biện pháp phòng tránh thai Vai trò và ảnh hưởng của việc giáo dục giới tính 2 Theo em, giáo dục giới tính (GDGT) có nghĩa là gì : a Là những kiến thức về cơ thể, về sinh lý học của sự sinh sản, để biết làm chủ bản thân mình,... những kiến thức về tâm sinh lý vị thành niên, cách quan hệ giữa người với người (tình yêu, tình bạn) và tình dục an toàn 17 c d Là những kiến thức về tình yêu, giới tính lành mạnh Là những kiến thức về cấu tạo cơ thể nam nữ, sự sinh sản, tình dục và các bệnh về tình dục 3 Em có thường xuyên tìm hiểu kiến thức GDGT không : a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Hiếm khi e Không bao giờ 4... giới, quan hệ tình yêu, hôn nhân, … Đời sống giới tính là toàn bộ những hiện tượng về mặt sinh lí cơ thể xuất hiện trong con người có liên quan đến hệ cơ quan sinh dục (đời sống tính dục), những hiện tượng tâm lí đặc trưng ở mỗi giới, những hiện tượng tâm lí ngừoi trong mối quan hệ với người khác giới (tình bạn khác giới, tình yêu,…), những hiện tượng trong đời sống xã hội như hôn nhân, gia đình…Gần đây... nào về GDGT chưa ? a Có b Không Trong đó : có 59 học sinh chọn câu a chiếm 59%; 41 học sinh chọn câu b chiếm 41% Điều đáng quan tâm là có một số lượng không nhỏ học sinh chưa từng tham gia buổi tuyên truyền hay một lớp học nào về GDGT Điều này cho thấy một số khía cạnh : - Ở bậc THPT chưa có sự quan tâm đúng mức về việc giảng dạy kiến thức về GDGT cho học sinh - Việc tổ chức có bất cập, hạn chế, không ... sống xã hội hôn nhân, gia đình…Gần xuất biểu phức tạp đời sống giới tính : quan điểm yêu đương hôn nhân, tình dục hôn nhân, tình bạn giao tiếp người khác giới Như vậy, khái niệm giới tính cần hiểu... LÝ LUẬN VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HSTHPT Ở THÀNH PHỐ QIY NHƠN Lịch sử nghiên cứu vấn đề : 1.1.1 Những nghiên cứu nước vấn đề giáo dục giới tính : Từ xa xưa văn minh nhân loại, giới tính. .. yêu, hôn nhân nhận thức giới tính GDGT giáo viên, học sinh phụ huynh nhiều nơi nước, để chuẩn bị tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh THPT Cuốn “Giáo dục giới tính nhà trường phổ thông cấp