BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI    - PHẠM THANH BÌNH NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH MÃ SỐ: 62.31.04.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN QUANG UẨN PGS TS TRẦN THỊ LỆ THU HÀ NỘI i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các liệu kết nêu luận án trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận án Phạm Thanh Bình ii MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục từ thuật ngữ viết tắt Danh mục bảng số liệu Danh mục biểu đồ Danh mục sơ đồ, hình MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ .8 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề .8 1.1.1 Các nghiên cứu nhu cầu tham vấn tâm lý học đường nước .8 1.1.2 Các nghiên cứu NCTV học đường Việt Nam 11 1.2 Một số vấn đề lý luận 16 1.2.1 Nhu cầu .16 1.2.2 Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường 22 1.2.3 Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh THCS 44 1.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tham vấn học đường học sinh THCS 55 Tiểu kết chương 63 iii Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 64 2.1 Tổ chức nghiên cứu 64 2.1.1 Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý luận 64 2.1.2 Giai đoạn 2: Nghiên cứu thực tiễn .64 2.2 Phương pháp nghiên cứu 70 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận, văn .70 2.2.2 Phương pháp chuyên gia 71 2.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi 72 2.2.4 Phương pháp giải tập tình 74 2.2.5 Phương pháp vấn sâu 74 2.2.6 Phương pháp quan sát 75 2.2.7 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 76 2.2.8 Phương pháp nghiên cứu tiểu sử 76 2.2.9 Phương pháp nghiên cứu trường hợp (Case study) 77 2.2.10 Phương pháp thực nghiệm 77 2.2.11 Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học 81 2.3 Tiêu chí đánh giá thang đánh giá 82 2.3.1 Tiêu chí đánh giá 82 2.3.2 Thang đánh giá 84 Tiểu kết chương 87 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH THCS 88 3.1 Thực trạng nhu cầu tham vấn học đường HS THCS 88 3.1.1 Thực trạng khó khăn tâm lý cách giải khó khăn tâm lý HS THCS 88 3.1.2 Thực trạng nhu cầu tham vấn học đường HS THCS trước KKTL học tập giao tiếp 95 3.1.3 Thực trạng nhu cầu HS THCS hình thức TVHĐ 118 3.1.4 Sự cần thiết tổ chức tham vấn học đường cho HS THCS 119 3.1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu tham vấn học đường HS THCS 120 iv 3.2 Các lý dẫn đến HS THCS có chưa có NCTVHĐ 123 3.2.1 Lý HS THCS có nhu cầu tham vấn học đường 123 3.2.2 Lý HS THCS chưa có nhu cầu tham vấn học đường 129 3.3 Đánh giá chung thực trạng NCTVHĐ HS THCS 132 3.3.1 Đánh giá chung thực trạng NCTV học tập giao tiếp HS THCS .132 3.3.2 Nguyên nhân thực trạng .132 3.3.3 Đề xuất số biện pháp tác động nhằm thỏa mãn NCTVHĐ HS THCS 132 3.4 Kết thực nghiệm 133 3.4.1 Hiểu biết TVHĐ HS THCS trước sau thực nghiệm 134 3.4.2 Những thay đổi KKTL NCTVHĐ trước sau thực nghiệm 136 3.5 Phân tích trường hợp đại diện 141 Tiểu kết chương 147 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 148 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI .151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 1PL v DANH MỤC CÁC TỪ VÀ THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nguyên văn CMHS Cha mẹ học sinh ĐH Đại học ĐHQG Đại học Quốc gia ĐHSP Đại học Sư phạm ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GD - ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐ Học đường HS Học sinh KKTL Khó khăn tâm lý KHCN Khoa học công nghệ NCTV Nhu cầu tham vấn NTV Nhà tham vấn NXB Nhà xuất SP Sư phạm STN Sau thực nghiệm TB Thứ bậc TC Thân chủ TLHĐ Tâm lý học đường TLHTH Tâm lý học trường học TTN Trước thực nghiệm TV Tham vấn TVTL Tham vấn tâm lý THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Kết kiểm định độ tin cậy Alpha phép đo toàn thang đo 67 Bảng 2.2 Mẫu khách thể nghiên cứu .73 Bảng 2.3 Thang đánh giá mức độ 85 Bảng 2.4 Thang đánh giá mức độ KKTL biểu hiện, mức độ NCTVHĐ 85 Bảng 2.5 Thang đánh giá biểu NCTVHĐ .85 Bảng 2.6 Thang đánh giá điểm giải tập tình 86 Bảng 3.1 Lĩnh vực KKTL chủ yếu HS THCS 89 Bảng 3.2 Tần suất hiệu sử dụng cách giải KKTL HS THCS .93 Bảng 3.3 NCTVHĐ HS THCS lĩnh vực học tập 96 Bảng 3.4 NCTVHĐ học sinh THCS giao tiếp với thầy cô giáo 100 Bảng 3.5 KKTL NCTVHĐ giao tiếp với thầy cô giáo 105 Bảng 3.6 NCTVHĐ học sinh THCS giao tiếp với bạn bè 107 Bảng 3.7 NCTV HS THCS giao tiếp với cộng đồng 112 Bảng 3.8 NCTV HS THCS giao tiếp với thành viên gia đình 114 Bảng 3.9 NCTVHĐ giao tiếp với thành viên gia đình 117 Bảng 3.10 Những yếu tố ảnh hưởng đến NCTVHĐ HS THCS .121 Bảng 3.11 Lý HS THCS có NCTVHĐ 123 Bảng 3.12 Lý HS THCS chưa có NCTVHĐ 129 Bảng 3.14 Đánh giá chung mức độ hiểu biết HS THCS TVHĐ trước sau thực nghiệm 135 Bảng 3.15 Sự thay đổi KKTL NCTVHĐ trước sau thực nghiệm .137 Bảng 3.16 Sự thay đổi KKTL NCTVHĐ trước sau thực nghiệm .139 Bảng 3.17 Sự thay đổi KKTL NCTVHĐ trước sau thực nghiệm .140 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 KKTL NCTVHĐ HS THCS lĩnh vực học tập 99 Biểu đồ 3.2 NCTVHĐ giao tiếp với thầy cô giáo 102 Biểu đồ 3.3 NCTVHĐ giao tiếp với bạn bè .111 Biểu đồ 3.4 KKTL NCT HĐ giao tiếp với thành viên gia đình 115 Biểu đồ 3.5 NCTV HS THCS lĩnh vực giao tiếp 118 Biểu đồ 3.6 Sự cần thiết tổ chức TVHĐ cho HS THCS .120 Biểu đồ 3.7 Lý HS THCS có NCTVHĐ 125 Biểu đồ 3.8 Lý HS THCS có NCTVHĐ .127 Biểu đồ 3.9 Lý HS THCS chưa có NCTVHĐ 130 Biểu đồ 3.10 Lý HS THCS chưa có NCTVHĐ 131 Biểu đồ 3.11 Hiểu biết TVHĐ HS THCS trước sau thực nghiệm 135 Biểu đồ 3.12 Hiểu biết HS THCS TVHĐ trước sau thực nghiệm 136 Biểu đồ 3.13 Sự thay đổi NCTVHĐ trước sau thực nghiệm 137 viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Mô hình hướng đến hoà nhập thích nghi học đường Québec .35 Sơ đồ 1.2 Mô hình tập trung vào cân cá nhân-xã hội Đức 36 Sơ đồ 1.3 Mô hình tham vấn học đường Trung Quốc .37 Hình Hình 1.1 Mô hình dịch vụ tâm lý học đường tích hợp toàn diện .39 Hình 1.2 Mô hình phân phối dịch vụ tầng 39 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xã hội loài người ngày phát triển với phát triển mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật nhiều lĩnh vực khác Đời sống tâm lý người ngày đa dạng phong phú để thích ứng với điều kiện môi trường luôn biến đổi sôi động Những thay đổi sống làm cho sống trở nên đậm đà, mẻ Tuy nhiên, thay đổi mạnh mẽ liên tục có tác động không tốt đến sức khỏe người Những phiền toái sống, áp lực tác động từ nhiều phía đến người, rắc rối xảy mối quan hệ, lựa chọn định trước nhiều định cho vấn đề, thảm họa, thông tin nóng bỏng sống (khủng bố, buôn lậu, bùng nổ dân số ) mặt giúp người trưởng thành hơn, tăng thêm vốn kinh nghiệm sống họ, mặt khác nguyên nhân gây nên trạng thái căng thẳng tâm lý cho người, tạo khó khăn tâm lý mà người phải đối mặt Trước khó khăn tâm lý đó, người luôn bộc lộ nhu cầu chia sẻ, trao đổi với người khác - nhu cầu tham vấn tâm lý (TVTL) TVTL học đường (HĐ) hoạt động trợ giúp tâm lý, thể chất, giáo dục vấn đề nảy sinh đời sống xã hội cho học sinh (HS), giáo viên (GV), cha mẹ học sinh (CMHS) tổ chức nhà trường Trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội tạo sức ép lớn việc giáo dục trẻ em Trong đó, nội dung dạy học giáo dục nhà trường nhiều hạn chế tạo nên sức ép to lớn HS Lứa tuổi HS trung học sở (THCS) giai đoạn độ, giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn với nhiều chuyển biến tâm lý đa dạng phức tạp Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi mạnh mẽ ý thức tự ý thức, nội dung hình thức hoạt động học tập, mối quan hệ ứng xử với người lớn, với bạn bè, tính tích cực xã hội em [19] Điều làm cho em tò mò, thích khám phá giới, tích cực, độc lập học tập hoạt động xã hội Tuy nhiên, hiểu biết nhiều hạn chế nên em gặp 143 thể trợ giúp em giải KKTL NTVHĐ Đây nguyên nhân làm cho NCTVHĐ em tăng lên rõ rệt Sau xác định KKTL mà Nguyễn Thị B.C gặp phải KKTL vấn đề học tập B.C thường hay bị lơ đãng, không tập trung ý học Em thường có suy nghĩ vẩn vơ, lung tung khó kiểm soát suy nghĩ Thỉnh thoảng pha trộn suy nghĩ suy nghĩ vấn đề giới tính, tình dục, tình yêu, bạn khác giới Điều làm em cảm thấy lo lắng không dám nói với Đây nguyên nhân (theo B.C kể) dẫn đến em học tập ngày Nguyễn Thị B.C có nhu cầu muốn TV để tìm chế ngự suy nghĩ làm giảm ảnh hưởng đến vấn đề học tập em NTVHĐ tiến hành TV cho Nguyễn Thị B.C Qua 03 buổi TV, em lý giải nguyên nhân vấn đề mà em phải đối mặt Đã tự tìm số cách cam kết thực để cải thiện tình hình Qua trình TV cho B.C, tiến hành đo lại KKTL NCTVHĐ thấy X giảm xuống 1.72 1.66 Điều chứng tỏ, nhờ hoạt động TVHĐ mà NCTVHĐ B.C phần thỏa mãn (ở mức độ định) Nguyễn Thị B.C tâm “Bây em thấy ổn Ban đầu nghĩ thử tham gia nhóm xem Khi tham gia em thấy hay hay cuối em tập luyện số phương pháp theo gợi ý chị làm tham vấn em thấy tập trung học hơn” Tóm lại, Nguyễn Thị B.C HS có hiểu biết TVHĐ, NCTVHĐ vấn đề sống Sau tham gia CLB TVHĐ, trang bị hiểu biết định TVHĐ làm NCTVHĐ em tăng lên Em nhận thức rõ ràng KKTL mà gặp phải mà trước em không hiểu không dám nói với Qua hoạt động TVHĐ tiến hành cán phòng TLHĐ – cộng tác viên chương trình nghiên cứu luận án, B.C thỏa mãn NCTVHĐ mức độ định Trường hợp 2: Hoàng Chí K – Học sinh lớp  Hoàn cảnh gia đình K 15 tuổi, HS lớp K trai gia đình bố mẹ công chức nhà 144 nước Gia đình có hai chị em, chị gái du học nước Bố mẹ K kỳ vọng lớn vào việc học tập K  Những KKTL NCTVHĐ K K có biểu vi phạm nội quy trường: học muộn, nghỉ học không phép, bỏ học, không học bài, trật tự giờ, bị ghi sổ ghi đầu bài, thiếu tập nhà, học tập yếu, ý thức kém, mặc sai đồng phục… K đánh với bạn, uống rượu, hút thuốc lá, K nhiều lần mời lên phòng giáo dục đạo đức cho HS Cô giáo chủ nhiệm sử dụng nhiều biện pháp: quan tâm, chuyện trò, động viên, khuyến khích, phối hợp với gia đình, GV môn, với phận giám thị, cho K viết cam kết, hạ hạnh kiểm, gọi điện nhà nhắc nhở K học, gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi tình hình học tập K có chuyển biến chậm Bị nhắc nhở nhiều lần K cười đâu lại vào cho cô giáo khắt khe Nhà trường GV chủ nhiệm trao đổi với phụ huynh vấn đề chuyển K sang trường khác Nhưng mong muốn giáo dục cho K hội nên chuyển K đến gặp NTVHĐ nhờ hỗ trợ K cha mẹ quan tâm chăm sóc chu đáo, thường xuyên giám sát hoạt động học tập, vui chơi mối quan hệ bạn bè em, nhắc nhở tạo hết điều kiện để K học tập Thế từ nhỏ, K hứng thú học hành, việc học em tra đến khổ sở, K nói: “Cứ nhà em lại phải nghe lời nhắc nhở học – học – học bố mẹ khiến em chán ngán Có vẻ kỳ vọng ba mẹ dành cho em lớn (vì em trai bố mẹ nên phải học để thành đạt) đáp ứng em cho kỳ vọng chưa đủ Mỗi sáng em bị đánh thức tiếng chuông đồng hồ báo thức, em muốn phát điên lên được, em muốn xé hết tất sách vở, em không muốn đến trường” Kết học tập trường em không tốt làm buồn lòng bố mẹ Việc học trường cách xa nhà làm K cảm thấy thích thú “xa bố mẹ chút” để tự tụ tập, đàn đúm với bạn bè Khác với tuyên bố hùng hồn bạn, K phải cố gắng thực lời hứa với bố mẹ đến trường giờ; hoàn thành tập hẹn; không trốn học… Với K kỳ vọng cao bố mẹ, đơn điệu sống, học tập, đeo đuổi điểm số, căng thẳng trước kì thi với nhiệm vụ học tập lớn tạo 145 nên thứ áp lực khiến em ngột ngạt, xem việc học tập cực hình từ dẫn đến hành động bột phát trốn học, ghét học Học lực sa sút hơn, nhiều lúc K cảm thấy xấu hổ, cỏi, bị cười nhạo bị cô lập Đã nhiều lần K cố gắng học, ngồi vào bàn chút cảm thấy khó chịu, em bất lực trước toán, phương pháp làm văn, việc chép, em kinh nghiệm làm tập, kiểm tra không đạt hiệu quả, bối rối hoạt động nhóm… Như vậy, thân K có giằng xé mâu thuẫn tâm lý khả có hạn với yêu cầu nhiệm vụ học tập, đáp ứng kỳ vọng bố mẹ, sở thích thân rào cản tâm lý tại, chất, K mong muốn thoát khỏi trở ngại tâm lý, có cách thức biện pháp phù hợp để giải vấn đề Em có NCTVHĐ giải tỏa KKTL, có hứng thú, phương pháp học tập tốt, cải thiện học lực thân, xây dựng mối quan hệ hòa hợp với bố mẹ chọn nghề… Nhu cầu em mức độ tương đối cao thiết thực  Nhận định trường hợp K K gặp khó khăn chủ yếu lĩnh vực học tập, kéo theo khó khăn việc đáp ứng yêu cầu GV, kỳ vọng bố mẹ K có nguồn trợ giúp vững chỗ dựa từ bố mẹ, chia sẻ bạn bè K có NCTVHĐ cao Nhu cầu trước hết lĩnh vực học tập sau kết hợp giải NCTVHĐ vấn đề lại  Hướng giải Về phía NTVHĐ thấy rằng, K có NCTVHĐ ban đầu nhu cầu không bộc lộ cách rõ ràng Qua trình nghiên cứu với tham gia vấn sâu từ đề tài nghiên cứu hỗ trợ từ phía nhà trường nên nhu cầu phát triển trở nên thiết NCTVHĐ xuất phát từ băn khoăn, vướng mắc tâm lý khó giải thực KKTL lĩnh vực kéo theo KKTL lĩnh vực kia, NCTVHĐ vấn đề thúc đẩy NCTVHĐ vấn đề khác Do vậy, cần quan tâm đến điểm mấu chốt, nhu cầu cần ý giải trước, sau kết hợp giải nhu cầu lại Hoạt động TV trường hợp cần kết hợp hoạt động TV gia đình TV với GV, đặc biệt làm việc với GV chủ nhiệm Qua trình TV, TV cho K cần thay đổi nhận thức, thái độ 146 hành vi theo hướng có lợi học cách chấp nhận thực tế, lạc quan sống, nói chuyện thẳng thắn với bố mẹ, người thân để tìm cách giải quyết, trò chuyện với GV để họ có hướng giúp đỡ, gần gũi thân mật mở rộng mối quan hệ với bạn bè để chia sẻ phải đối mặt với khó khan gặp hoạn nạn Hơn hết, thân K phải có ý thức tự trang bị cho kiến thức tâm lý, kiến thức xã hội khác để ứng phó với tình xảy sống vận dụng cho thân K cần phải chuẩn bị tâm trước hoàn cảnh, sẵn sàng đón nhận khó khăn, thử thách sống, học tập nỗ lực tìm cách vượt qua chúng Khi cần trợ giúp, nên tìm đến phòng TLHĐ hay chuyên gia TV chuyên nghiệp để can thiệp sớm với KKTL xuất Kết nghiên cứu trường hợp nói lên nghiên cứu trường hợp có ý nghĩa định tính để kiểm định thông tin định lượng: NCTVHĐ HS THCS lớn thiết thực, cần đáp ứng thời gian sớm Kết luận thực nghiệm: Kết thực nghiệm tác động nhằm thỏa mãn NCTVHĐ cho HS THCS cho thấy STN: Mức độ hiểu biết HS TVHĐ tăng lên rõ rệt, HS hiểu biết đầy đủ nội dung, hình thức quan niệm đắn hoạt động TVHĐ Sau tham gia hoạt động CLB TVHĐ, KKTL em nhận thức cách rõ ràng hơn, NCTVHĐ bộc lộ cách rõ rệt mức độ cao dẫn đến việc tìm kiếm đối tượng thỏa mãn hoạt động TVHĐ Đa số HS tham gia thực nghiệm thay đổi quan niệm cách ứng phó với KKTL mà gặp phải thể rõ nét NCTVHĐ với KKTL Một số em thỏa mãn NCTVHĐ, số khác nhận thức KKTL xuất NCTVHĐ mức độ khác Kết bước đầu thực nghiệm thông qua hình thức CLB TVHĐ hình thức hoạt động TVHĐ gợi ý cho việc phát triển xây dựng phòng tâm lý HĐ nhà trường THCS 147 Tiểu kết chương (1) Hầu hết HS THCS mẫu nghiên cứu có NCTVHĐ với nhiều biểu đa dạng mặt nhận thức, thái độ hành vi NCTVHĐ em mức độ cần cần TVHĐ NCTVHĐ tăng dần từ HS đầu cấp đến cuối cấp, từ HS có học lực trung bình đến HS giỏi Không có nhiều khác biệt NCTVHĐ HS nam HS nữ (2) HS THCS mẫu nghiên cứu gặp KKTL mức độ tương đối cao hiệu mà cách ứng phó với KKTL lại Có tương quan thuận, chặt chẽ thấp KKTL NCTVHĐ HS THCS Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến NCTVHĐ HS THCS có yếu tố chủ quan khách quan (3) Nguyên nhân thực trạng HS THCS chưa có nhận thức đầy đủ, đắn hoạt động TVHĐ Bên cạnh đó, HS có thói quen ứng phó với KKTL mà gặp phải thường âm thầm chịu đựng bỏ qua vấn đề Vị trí, vai trò hoạt động TVHĐ chưa thực coi trọng dẫn đến khó khăn định NTVHĐ thực công việc Điều dẫn đến việc tổ chức TV nhà trường gặp khó khăn việc lồng ghép với hoạt động khác HS để phát triển chương trình phát hiện, phòng ngừa can thiệp sớm nhà trường (4) Việc tiến hành biện pháp tác động thực nghiệm thỏa mãn phần NCTVHĐ HS THCS Kết nghiên cứu số trường hợp đại diện làm rõ kết nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực trạng thực nghiệm tạo điều kiện thỏa mãn NCTVHĐ HS THCS có thêm thông tin khẳng định kết nghiên cứu 148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận: (1) NCTVHĐ HS THCS đòi hỏi trợ giúp tâm lý tất yếu HS THCS gặp phải KKTL nhận thức, thái độ hành động để thực định Trong trình thoả mãn NCTV, NTVHĐ trợ giúp học sinh THCS khai thác tiềm năng, mạnh thân phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS, từ HS tự tìm kiếm giải pháp cho việc giải KKTL (2) Có nhiều nội dung NCTVHĐ, có hai nội dung nghiên cứu NCTVHĐ xuất phát từ hoạt động học tập giao tiếp NCTVHĐ HS THCS biểu ba mặt nhận thức, thái độ hành vi Có ba mức độ NCTVHĐ ý hướng TVHĐ, ý muốn TVHĐ ý định TVHĐ (3) NCTVHĐ HS THCS chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan KKTL vừa điều kiện xuất vừa yếu tố ảnh hưởng tương đối mạnh mẽ đến NCTVHĐ Trang bị nhận thức cho HS THCS hoạt động TVHĐ tổ chức lồng ghép với hoạt động khác HS nhà trường để trợ giúp HS giải KKTL nâng cao hiểu biết tạo điều kiện để em thỏa mãn NCTVHĐ 1.2 Về thực trạng: (1) HS THCS mẫu nghiên cứu gặp KKTL mức độ tương đối cao hiệu mà cách ứng phó với KKTL lại Có tương quan thuận, chặt chẽ thấp KKTL NCTVHĐ HS THCS Đa số HS THCS mẫu nghiên cứu cho hoạt động TVHĐ cần thiết em HS có NCTVHĐ với nhiều lý khác thường xuất phát từ phẩm chất NTVHĐ từ vấn đề em Mô hình TVHĐ mà em mong đợi mô hình TVHĐ trực tiếp phòng TLHĐ nhà trường (2) Hầu hết HS THCS mẫu nghiên cứu có NCTVHĐ với nhiều biểu đa dạng mặt nhận thức, thái độ hành vi NCTVHĐ em mức độ cần cần TVHĐ NCTVHĐ tăng dần từ HS đầu cấp đến cuối cấp, từ HS có học lực trung bình đến HS giỏi Không có nhiều khác biệt NCTVHĐ HS nam HS nữ 149 (3) Có nhiều yếu tố chủ quan thuộc phía HS khách quan ảnh hưởng đến NCTVHĐ HS THCS Yếu tố chủ quan có mức độ ảnh hưởng lớn yếu tố khách quan, đặc biệt yếu tố sợ người chê cười đến với TVHĐ, chưa quen với TVHĐ hay thói quen e ngại chia sẻ vấn đề với người khác 1.3 Nguyên nhân chủ yếu thực trạng: HS chưa nhận thức đầy đủ hoạt động TVHĐ; HS có thói quen giải vấn đề cách âm thầm chịu đựng không cần đến trợ giúp từ người khác; HS có NCTVHĐ không vượt qua rào cản tâm lý để thỏa mãn nhu cầu này; vị trí, vai trò hoạt động TVHĐ chưa thực coi trọng 1.4 Việc tiến hành biện pháp thực nghiệm thông qua tổ chức CLB TVHĐ giúp HS có hiểu biết đầy đủ, đắn nội dung, mục đích, hình thức hoạt động TVHĐ thỏa mãn phần NCTVHĐ em Kết phân tích hai trường hợp đại diện làm rõ kết nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực trạng NCTVHĐ HS THCS có thêm thông tin thực tiễn khẳng định kết nghiên cứu Kiến nghị 2.1 Với các trường Trung học sở (1) Các trường THCS nên nghiên cứu để đưa chương TVHĐ thức vào hoạt động nhà trường Quy định phối hợp vấn đề liên quan nhà trường, GV, CMHS, HS với NTVHĐ Triển khai hoạt động giới thiệu tính cần thiết giá trị TVHĐ đến HS, CMHS GV để HS gặp vấn đề khó khăn, NTVHĐ tiếp cận nhanh qua hỗ trợ kịp thời (2) Nên tạo điều kiện cho NTVHĐ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn để trợ giúp cho HS hiệu 2.2 Với học sinh Trung học sở (1) Cần nhận thức cách rõ ràng đặc điểm tâm lý, KKTL gặp phải nhận thức đầy đủ, xác hoạt động TVHĐ để từ có thái độ hành vi hợp lý có NCTVHĐ lĩnh vực khác (2) Rèn luyện thói quen mạnh dạn nhờ giúp đỡ NTVHĐ gặp phải KKTL 150 (3) Tích cực phối hợp với NTVHĐ việc tự tìm cách giải KKTL 2.3 Với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác (1) Nên có nhận thức đầy đủ xác vị trí, vai trò, ý nghĩa hoạt động TVHĐ HS Tránh định kiến thờ với hoạt động TVHĐ việc trợ giúp HS phát triển toàn diện nhân cách (2) Trong điều kiện có thể, CMHS lực lượng giáo dục khác nhà trường nên phối hợp với NTVHĐ việc trợ giúp HS giải KKTL HĐ tạo điều kiện thuận lợi để HS thỏa mãn NCTVHĐ 2.4 Với nhà tham vấn học đường (1) Nên ý thức rõ ràng nhiệm vụ giá trị nghề nghiệp nhằm tạo động lực cho thân việc tìm kiếm thông tin, tự đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nhằm trợ giúp cho HS ngày hiệu Tích cực khẳng định vai trò, vị NTVHĐ trường THCS (2) Tăng cường tổ chức hình thức TVHĐ khác cho nhóm HS để định hướng, thay đổi nhận thức sai lệch HS hoạt động TVHĐ, phát triển thỏa mãn NCTVHĐ em (3) Thâm nhập vào đời sống HS để có kiến thức thực tiễn tâm lý lứa tuổi, hoạt động HS để tổ chức hoạt động TV thỏa mãn NCTVHĐ cho em 2.5 Hướng phát triển nghiên cứu Từ mục đích đề tài, nghiên cứu thực trạng NCTVHĐ HS THCS phần nói lên mối quan hệ KKTL NCTVHĐ HS THCS Quá trình khảo sát thực trạng, vấn sâu, thực nghiệm mở số vấn đề cần nghiên cứu để thấy rõ NCTVHĐ HS đề chương trình hoạt động TVHĐ thỏa mãn nhu cầu này, là: (1) Ảnh hưởng nguyên nhân văn hóa vùng miền, điều kiện kinh tế, dân tộc đến việc thỏa mãn NCTV HS (2) Mối quan hệ đặc điểm nhân cách NTVHĐ với hiệu TVHĐ (3) Nghiên cứu NCTVHĐ HS ảnh hưởng kiểu nhân cách khác 151 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Phạm Thanh Bình (2011), Từ stress học tập học sinh Trung học phổ thông đến nhu cầu tham vấn học đường, Kỷ yếu hội thảo Quốc tế "Thúc đẩy nghiên cứu thực hành Tâm lý học đường Việt Nam" - Huế, tr 17-21 Phạm Thanh Bình (2011), Tham vấn tâm lý học đường học sinh Trung học sở nay, Kỷ yếu hội thảo Quốc tế "Thúc đẩy nghiên cứu thực hành Tâm lý học đường Việt Nam"- Huế, tr 22-28 Phạm Thanh Bình (2011) – đồng tác giả, Sử dụng thang đánh giá hành vi tổng thể Conners (Conners CBRS) tham vấn tâm lý học đường, Tạp chí Tâm lý học, số 9, tr 41- 51 Phạm Thanh Bình (2012) – đồng tác giả, Sử dụng thang đánh giá hành vi tổng thể Conners (Conners CBRS) việc thiết kế thang đánh giá nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh Trung học sở, Tạp chí Giáo dục, số 278, tr14-16 Phạm Thanh Bình (2012), Nhận thức cán tâm lý học đường chế phòng vệ thân chủ tiến trình tham vấn, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Đào tạo, nghiên cứu ứng dụng tâm lý học bối cảnh hội nhập quốc tế” tr 734 -741 Phạm Thanh Bình (2012), Thái độ học sinh Trung học sở huyện Yên Khánh, Ninh Bình bạo lực học đường, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Tâm lý học đường, lý luận, thực tiễn định hướng phát triển” tr 66- 71 Phạm Thanh Bình (2013), Thực nghiệm thỏa mãn nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh trung học sở, Tạp chí giáo dục, số 319, tr 17-21 Phạm Thanh Bình (2013), Quan hệ khó khăn tâm lý nhu cầu tham vấn tâm lý học đường học sinh Trung học sở học tập, Tạp chí Tâm lý học xã hội, số 3, tr 54-61 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Báo cáo khoa học Hội nghị quốc tế lần thứ tâm lý học đường (2011): Thúc đẩy nghiên cứu thực hành tâm lý học đường Việt Nam Nguyễn Ngọc Bích (1988), Tâm lý học nhân cách, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Kỷ yếu hội thảo: Xây dựng phát triển mạng lưới TV trường học Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Triển khai công tác tư vấn cho HS, sinh viên (Số tư liệu 9971\Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Công tác Học sinh sinh viên) Carl Rogers (1994), Tiến tình thành nhân (bản dịch), NXB Thành phố Hồ Chí Minh Covaliov A.G (1970), Tâm lý học cá nhân, NXB Giáo dục Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học học, NXB từ điển Bách Khoa Nguyễn Bá Đạt, (2003), Về tư vấn tâm lý - hướng nghiệp trường Trung học phổ thông, Tạp chí Tâm lý học, (63), tr 72 Trần Thị Minh Đức (2012), Giáo trình tham vấn tâm lý, NXB ĐHQG Hà Nội 10 Trần Thị Minh Đức, Đỗ Hoàng (2006), Tham vấn học đường - Nhìn từ góc độ giới, Tạp chí tâm lý học, (11), tr 45 11 Trần Thị Minh Đức (2002), Bàn hiệu tư vấn báo, Tạp chí Tâm lý học, số 12 Trần Thị Minh Đức (2000), Quan niệm tư vấn tâm lý, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 13 Trần Thị Minh Đức (2002), Tư vấn tham vấn – Thuật ngữ cách tiếp cận, Tạp chí Tâm lý học, số 14 Trần Thị Minh Đức (2002), Một số vấn đề tâm lý học tư vấn, Đề tài nghiên cứu, ĐHQG Hà Nội 15 Trần Thị Giồng (1996), Tầm quan trọng tham vấn, Tài liệu tập huấn trẻ em làm trái pháp luật, Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển - Ủy ban Bảo vệ Chăm sóc trẻ em, Hà Nội 153 16 Phạm Minh Hạc (tuyển chọn tổng chủ biên) (1978), Tâm lý học Liên Xô, Tuyển tập báo, NXB Tiến bộ, Matsxcova 17 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo Dục Hà Nội, 18 Dương Thị Diệu Hoa cộng (2007), KKTL nhu cầu tham vấn HS trung học phổ thông, Tạp chí Tâm lý học, số 19 Lê Văn Hồng (1999), Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội 20 Ngô Công Hoàn (1997), Những trắc nghiệm tâm lý, NXB ĐHQG Hà Nội 21 Trần Thị Hương (2006), Một số ý kiến hoạt động tham vấn học đường, Đại học Mở Bán công TP Hồ Chí Minh 22 Bùi Thị Thu Huyền (2007), Tham vấn – trị liệu tâm lý HS có biểu rối nhiễu hành vi, Tạp chí Tâm lý học, số 12/2007 23 Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam (2006), Kỷ yếu hội thảo khoa học: Tư vấn tâm lý – giáo dục lý luận, thực tiễn định hướng phát triển 24 Khoa Tâm lý – Giáo dục, ĐHSP Hà Nội (2005), Đề tài: Nhu cầu tham vấn học sinh số trường trung học địa bàn thành phố Hà Nội 25 Leonchiev A.N (1989), Hoạt động – ý thức – nhân cách, NXB Giáo dục 26 Levitov N.D (1970), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục 27 Lomov B.Ph (2003), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học, NXB ĐHQG Hà Nội 28 Trần Tuấn Lộ (2006), Tư vấn tâm lý khái niệm liên quan, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Tư vấn tâm lý – giáo dục lý luận, thực tiễn định hướng phát triển Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam 29 Nguyễn Văn Lũy (2000), Nghiên cứu nhu cầu nhận thức học sinh bậc tiểu học, Luận án Tiến sĩ tâm lý học 30 Bùi Thị Xuân Mai (2003), Bàn thuật ngữ: Tư vấn, tham vấn, cố vấn, Tạp chí Tâm lý học, (4), tr 39 31 Bùi Thị Xuân Mai (2005), Tham vấn - Một dịch vụ xã hội cần phát triển Việt Nam, Tạp chí Tâm lý học, (2), tr 49-50 32 Bùi Thị Xuân Mai (2007), Một số kỹ tham vấn cán xã hội, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện tâm lý học, Hà Nội 154 33 Bùi Thị Xuân Mai (2007), Có nên đồng tham vấn với tư vấn, trị liệu tâm lý, Tạp chí Tâm lý học, (4), tr 46 34 Nguyễn Thị Mùi cộng (2006), Hoạt động phòng tham vấn học đường trường Trung học phổ thông Hà Nội, Hội thảo xây dựng phát triển mạng lưới TV trường học, Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 119 - 141 35 Nguyễn Thị Hồng Nga (2006), Đề tài: Nhu cầu tham vấn sinh viên, Trường Đại học Lao động – Xã hội 36 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB ĐHSP Hà Nội 37 Duane Brown, Walter B Pryzwansky, Ann C Shulte (1995), Tư vấn tâm lý – sách dịch, Đại học tổng hợp Bắc California, Chapel Hill, tập 38 Nguyễn Thị Oanh (2010), Tư vấn tâm lý học đường, NXB Trẻ T.P Hồ Chí Minh 39 Hoàng Phê (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 40 Hoàng Anh Phước (2012), Kỹ tham vấn cán tham vấn học đường, Luận án tiến sĩ tâm lý học 41 P.A Rudich (1986), Tâm lý học, NXB Mir Matxcơva NXB thể dục thể thao Hà Nội 42 Nguyễn Thơ Sinh (2001), Tư vấn tâm lý bản, NXB Lao động 43 Tổ chức cứu trợ trẻ em Thuỵ Điển (1999), Báo cáo lượng giá dự án tư pháp người chưa thành niên, NXB trị Quốc gia 44 Trần Quốc Thành (2006), Nhu cầu tham vấn xã hội nay, Kỷ yếu hội thảo: Xây dựng phát triển mạng lưới tham vấn trường học, Bộ Giáo dục Đào tạo 45 Vũ Kim Thanh (2001), Tư vấn tâm lý – nhu cầu xã hội cần đáp ứng, Tạp chí tâm lý học, số 46 Mai Thị Việt Thắng (2010) (dịch giới thiệu), Đạo đức nguyên tắc hành nghề tư vấn 47 Trần Thị Lệ Thu (2010), Xây dựng phát triển tâm lý học đường trường ĐHSP Hà Nội số đề xuất đạo tạo cán tâm lý học đường Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nghiên cứu giáo dục ứng dụng Tâm lý học – Giáo dục học thời kỳ hội nhập quốc tế, NXB ĐHSP, tr 70 - 75 155 48 Trần Thị Lệ Thu (2009), Công tác tâm lý học đường trường ĐHSP Hà Nội số đề xuất đạo tạo Tâm lý học trường học Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo nhu cầu, định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam, Viện tâm lý học, tr312 – 319 49 Nguyễn Anh Thư, Trần Văn Công (2008), Nghiên cứu mô hình tham vấn học đường giới đề xuất mô hình Việt Nam, Trung tâm nghiên cứu phụ nữ - ĐHQG Hà Nội 50 Ngô Toàn, Ngô Minh Uy (2009), Kỹ lắng nghe thấu cảm, Tài liệu tập huấn, ĐHSP Hà Nội 51 Lã Thu Thủy (2006), Nhu cầu thành đạt trí thức trẻ, Viện tâm lý học – Viện Khoa học xã hội Việt Nam, Luận án tiến sĩ 52 Trung tâm tư vấn giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh (2004), Tài liệu tập huấn – Các kỹ thuật tham vấn 53 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2008), Tài liệu khoá đào tạo Tâm lý trường học - Giảng viên Đại học Saint Jonh, Hoa Kỳ 54 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (2005), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP Hà Nội 55 Unicef Việt Nam, Uỷ ban dân số gia đình trẻ em Việt nam (2006), Tài liệu tập huấn khoá đào tạo giảng viên nguồn tham vấn tâm lý 56 Unicef Việt Nam (2007), Kỷ yếu hội thảo: Mô hình đào tạo chuyên gia tham vấn – trị liệu Việt Nam 57 Kiến Văn, Lý Chú Hưng (2007), Tư vấn tâm lý học đường, NXB Phụ nữ 58 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điển tâm lý học, NXB Văn hóa thông tin 59 Viện Tâm lý học (2009), Kỷ yếu hội thảo Quốc tế: Nhu cầu định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam, Hà Nội 60 Xmirnov A.A (chủ biên) (1975), Tâm lý học, Tập II, NXB Giáo dục Hà Nội Tài liệu tiếng Anh 61 Anthony Yeo (1993), Counseling – A problem solving Approach, Amour Publishing 62 Arthur W.Combs (1999), Basic contents for the helping profession, SAGE 156 63 Benjamin A (1987), The Helping interview, Boston Hughton Mifflin 64 Cappuzzi D & Grossi D.R (1992), Group counseling theories and Application Introduction to Group Counseling, Love Publishing Company 65 Cecil R Reynolds, Terry B Gutkin, The handbook of School Psychology 66 Chris Trotter (2004), Helping Abused Chirdren and Their Family, Allen&Unwin 67 Corey Gerald (1991), Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy, Brooks/Cole Publishing Company 68 Cormier Sherry Bill (1998), Interviewing and Helping skills, Jone and Barllet Brooks/ Cole Publishing Company 69 David C.& Douglas G (2002), Introduction to Group Counseling, Love Publishing Company 70 Dennis M (2004), Counselor intention in individual & group treatment, Journal Counseling Psychology, 2004, Vol.51 No.3 71 Elizaberth Omotunde Egbochuku (2008), An Assessment of Counselling Needs of Nigerian University, www.eurojournat.comof 72 Ivey A.E (1993), Counseling and Therapy, SAGE 73 Jame H Jacqueline H.L (1999), Basic counseling skills, Brooks/Cole Publishing Company 74 Jon Carlson and Judith Lewis (2002), Counseling Adolescent, Love Publishing Company 75 Midgette E (1991), Sadowsky & Taffe, Multicultural counseling instruction, Journal; Counseling & Development, Vol.70 76 Narayana S (1981), Counseling Psychology, McGraw – Hill Publishing Company 77 Neukrug E.D (1999), The World of Counselor, Brooks/Cole Publishing Company 78 National Association of School Psychologists [NASP] (2006), School psychology: A blueprint for training and practice III Bethesda, MD 79 Patricia M McDonough (2005), Secondary School Counseling, Counseling and College Counseling In Americas High Schools, High School Counseling Strategic Plan, from http://www Principal spartner ship.com 157 80 Pius N Nyutu (2007), Dr Norman Gysbers, Dissertation Supervisor, The Development of the Student Counselling Needs Scale 81 Richard N.J (2003), Basis Counseling Skills, SAGE 82 Richard S Sharf (2002), Theories of psychotherapy & Counseling, Brooks/Cole Publishing Company 83 Richard N J (1997), Practical counseling and helping skills, 4th, Edition Wellington House 84 Robert J (2002), Effects of Telephone counseling, Journal counseling Psychology, 2002, Vol.49 No.2 85 Robert L Gibson, Marianne H Mitchell (1995), Introduction to Counseling and Guidance, Merrill an imprint of Prentice Hall company 86 Shulman L (1984), Skills of Helping – Individual and Groups, F.E Peacock 87 Steven W Lee (Univercuty of Kansas) (2005), Encyclopedia of School Psychology, SAGE Pulications, USA 88 Tan Esther (2004), Counseling in School, McGraw – Hills Education 89 Thomas M.S (2004), Helping Profession, Brooks/Cole Publishing Company 90 Worden Mark (1994), Family Therapy Basic, Brooks/Cole Publishing Company Các trang Web 91 www.addiction-reabilitation.com/glossary.html 92 www.answers.com/topic/consultation 93 www.answers.com/topic/clinical-psychology-2 94 www.vnn.vn/khoahoc/2004/09 95 www.tamlyhocduong.com 96 www.google/baoluchocduong.com 97 http://dantri.com.vn/suc-khoe/bat-on-tam-ly-lua-tuoi-thanhthieu-nien-hau-quakho-luong-751746.htm [...]... 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu về nhu cầu tham vấn tâm lý học đường ở nước ngoài NCTV là một lĩnh vực nghiên cứu được bắt đầu chú trọng từ những năm 80 của thế kỷ trước khi vấn nạn rối nhiễu tâm lý trở nên nghiêm trọng trong xã hội công nghiệp hiện đại Đặc biệt, NCTVHĐ của HS, sinh. .. tỏa kịp thời sẽ có nguy cơ dẫn đến những hậu quả khó lường Điều đó có nghĩa là HS ngày nay đang gặp rất nhiều KKTL ở các vấn đề khác nhau cần được TVTL Xuất phát từ lý luận và thực tế trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài Nhu cầu tham vấn tâm lý học đường của học sinh Trung học cơ sở 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhu cầu tham vấn tâm lý (NCTVTL) HĐ của HS THCS từ đó tổ... riêng Nhu cầu được nhiều ngành khoa học nghiên cứu trên các khía cạnh tiếp cận khác nhau Khi bàn về nhu cầu trong tâm lý học có nhiều quan niệm khác nhau: S Freud (1856 – 1939) cũng đã đề cập đến vấn đề nhu cầu của cơ thể trong Lý thuyết bản năng của con người” Ông khẳng định, phân tâm học coi trọng nhu cầu tự do cá nhân như các nhu cầu tự nhiên, đặc biệt là nhu cầu tình dục Việc thoả mãn nhu cầu tình... chia thành 16 loại nhu cầu [95]: 1 Nhu cầu chấp nhận: muốn tránh không bị phê bình và chối bỏ 2 Nhu cầu tò mò: khát khao về mặt nhận thức 3 Nhu cầu ăn uống: khát khao với thức ăn 4 Nhu cầu gia đình: nuôi dạy con cái 5 Nhu cầu tự trọng: hành xử theo đạo đức 6 Nhu cầu công bằng: khát khao về sự công bằng xã hội 7 Nhu cầu độc lập 8 Nhu cầu trật tự 9 Nhu cầu vận động cơ thể 10 Nhu cầu quyền lực, khát... TVHĐ có thể suy nghĩ đến việc tiếp tục xây dựng phòng tâm lý HĐ trong nhà trường THCS và tiến tới xây dựng phòng tâm lý HĐ trong cộng đồng dân cư 9 Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận án bao gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận tâm lý học về NCTV học đường của học sinh THCS Chương 2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu Chương... được nhu cầu này của các em 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Xây dựng cơ sở lý luận tâm lý học về NCTVTL HĐ của HS THCS trong đó có các vấn đề: Nhu cầu; TV; TVTL; biểu hiện và mức độ NCTVTL HĐ của HS THCS; các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu này của các em 4 5.2 Nghiên cứu thực trạng Đánh giá thực trạng biểu hiện, mức độ và những yếu tố ảnh hưởng đến NCTVTL HĐ của HS THCS ở hai lĩnh vực cơ. .. Phân loại nhu cầu Có nhiều tác giả khác nhau đưa ra các cách phân loại nhu cầu khác nhau [36]: - Erich Fromm, nhà phân tâm học mới, đưa ra những nhu cầu: + Nhu cầu quan hệ người – người + Nhu cầu tồn tại “cái tâm con người + Nhu cầu đồng nhất bản thân và xã hội với dân tộc, giai cấp, tôn giáo + Nhu cầu về sự bền vững và hài hoà + Nhu cầu nhận thức, nghiên cứu - A.H Maslow đã sắp xếp các nhu cầu của con... Nhu cầu tình dục 12 Nhu cầu tiết kiệm, tích lũy 13 Nhu cầu kết nối xã hội, bạn bè 14 Nhu cầu địa vị xã hội, khát khao danh tiếng 15 Nhu cầu bình an nội tâm 16 Nhu cầu trả thù 21 Như vậy, chưa có cách phân chia nào chỉ rõ vị trí của NCTVHĐ, tuy nhiên chúng tôi quan niệm: NCTVHĐ có thể được phân loại là một loại nhu cầu tinh thần của con người Đây là một loại nhu cầu đặc biệt 1.2.1.4 Các mức độ của nhu. .. này, chúng tôi tập trung nghiên cứu NCTVHĐ của HS xuất phát từ KKTL ở hai hoạt động phổ biến là hoạt động học tập và giao tiếp, ứng xử để từ đó đề xuất và tổ chức hoạt động TVHĐ nhằm đáp ứng kịp thời và hợp lý nhu cầu này ở các em 1.2 Một số vấn đề lý luận cơ bản 1.2.1 Nhu cầu 1.2.1.1 Khái niệm nhu cầu Nhu cầu với tư cách là một hiện tượng tâm lý, chi phối mạnh mẽ đến đời sống tâm lý con người nói chung... bậc: nhu cầu cơ bản (basic needs); nhu cầu về an toàn (safety needs); nhu cầu về xã hội (social needs); nhu cầu về được quý trọng (esteem needs); nhu cầu được thể hiện mình (self-actualizing needs) Sau đó, vào những năm 1970 và 1990, sự phân cấp này đã được các nhà tâm lí học thuộc trường phái tâm lí học nhân văn hiệu chỉnh thành 7 bậc và cuối cùng là 8 bậc [36]: 1 Nhu cầu cơ bản (basic needs) 5 Nhu cầu ... 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ .8 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề .8 1.1.1 Các nghiên cứu nhu cầu tham vấn tâm lý học. .. THỰC TIỄN NHU CẦU THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH THCS 88 3.1 Thực trạng nhu cầu tham vấn học đường HS THCS 88 3.1.1 Thực trạng khó khăn tâm lý cách giải khó khăn tâm lý HS THCS... Chương Cơ sở lý luận tâm lý học NCTV học đường học sinh THCS Chương Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương Kết nghiên cứu thực trạng thực nghiệm 8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU NHU CẦU THAM VẤN TÂM