Đang tải... (xem toàn văn)
Học sinh phải nắm được những đặc điểm hình thức và ngữ nghĩa của các loại đơn vị tiêu biểu thuộc từng bộ phận cấu thành Tiếng Việt ; nắm được những tri thức về ngữ cảnh, về ý định, về mục đích, về hiệu quả giao tiếp ; nắm được các quy tắc chi phối việc sử dụng Tiếng Việt ; nắm được những tri thức về các kiểu văn bản thường dùng : Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận, Thuyết minh, Hành chính công vụ ; nắm được những tri thức thuộc cách thức lĩnh hội và tạo lập các kiểu văn bản đó ; nắm được một số tác phẩm ưu tú của Việt Nam và của thế giới tiêu biểu cho các thể loại quen thuộc, đặc biệt là các thể loại thường gặp trong văn học Việt Nam. Nắm được những khái niệm và thao tác phân tích tác phẩm văn học, có được những tri thức sơ giản về thi pháp, về lịch sử văn học Việt Nam, tiếp xúc với những giá trị tinh thần phong phú và những đặc sắc về văn hoá, cảnh vật, cuộc sống con người Việt Nam và thế giới thể hiện trong các tác phẩm văn học, là kết quả của việc sử dụng các tri thức cơ sở để tạo ra các văn bản vừa có tính chuẩn mực vừa có tính nghệ thuật.
PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO LẬP THẠCH TRƯỜNG THCS Chuyên đề : MÔT SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Người thực : Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường SốĐT: Email : Năm học : 2015 - 2016 MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đóng góp mặt lý luận, thực tiễn B NỘI DUNG CHÍNH Cái đích để đạt đến chất lượng Lựa chọn học sinh có khiếu Xác định kiến thức cần ôn luyện Giới thiệu tài liệu buộc học sinh phải đọc “Nhào nặn” kiến thức Rèn kỹ diễn đạt Rèn kỹ tự đánh giá văn viết Kết cụ thể C KẾT LUẬN A.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chuyển lên đất nước, nghiệp Giáo dục Đào tạo Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Sự nghiệp giáo dục nói chung, công tác giảng dạy nói riêng đặt nhu cầu cấp thiết trình Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá, giao lưu hợp tác quốc tế Xuất phát từ nhu cầu đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, bên cạnh việc nâng cao chất lượng đại trà công việc bồi dưỡng học sinh giỏi công tác mũi nhọn đặc biệt trọng Đây khâu quan trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức sáng tạo học sinh thước đo thẩm định trình độ chuyên môn người thầy Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung việc bồi dưỡng học sinh gỏi môn Ngữ Văn nói riêng trình tìm tòi nội dung phương pháp Với tôi, chuyện người thầy phát bồi dưỡng học sinh giỏi người trồng hoa Bông hoa đẹp bàn tay người chăm bón, nâng niu Nhưng lúc hoa khoe sắc rực rỡ Chỉ cần trở gió, thay đổi tiết trời, lãng quên bất cẩn người hoa sắc, không trổ Đặc biệt, phương pháp giảng dạy với biện pháp cụ thể đường ngắn để tới đích thành công Đây trình trăn trở học hỏi sách vở, đồng nghiệp, tự đúc rút từ việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi thân Tất nhiên, biện pháp chìa khoá vạn có biện pháp tốt “phép màu” giúp việc “tu luyện” môn Ngữ Văn học sinh “thành quả” Là người yêu thích môn Ngữ Văn liên tục tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nên tự đúc rút kinh nghiệm, phương pháp sở học hỏi tổng hợp từ đồng nghiệp, sách báo, tài liệu có liên quan trực tiếp Trên sở trình trực tiếp giảng dạy thân Được đạo sát có hiệu cấp lãnh đạo ngành góp ý chân thành đồng nghiệp, tổ chuyên môn trình thực đề tài Xuất phát từ tình hình học văn học sinh thời đại bùng nổ thông tin thiên hướng cách cảm, cách nghĩ em giai đoạn Thực tế cho thấy, môn Ngữ Văn nhà trường chưa học sinh quan tâm nhiều, thời gian học sinh đầu tư cho môn học chưa thực thỏa đáng Đối với giáo viên phân công phụ trách bồi dưỡng học sinh giỏi cảm thấy lo lắng, trăn trở họ bỏ nhiều công sức, lăn lộn với học sinh mà hiệu chưa cao Ngay phân chia đội tuyển nhà trường phần đông số học sinh nghiêng số môn khác Tâm lí ngại học văn dần hình thành nếp nghĩ học trò… Hy vọng kinh nghiệm nhỏ phần giúp thầy cô giáo dạy Ngữ Văn tháo gỡ vướng mắc công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng mũi nhọn môn Trên hết, mong nhận giáo thầy cô bạn đồng nghiệp để có tiếng nói chung, hữu ích tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ Văn theo chương trình cải cách Xuất phát từ ý nghĩa, mục đích trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài Lịch sử vấn đề Đã có số tài liệu tham khảo dành cho giáo viên học sinh việc bồi dưỡng học sinh giỏi : + Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn Trung học sở - 1, 2, 3, 4, dành cho học sinh khối lớp 6, 7, 8, ( Tác giả : Đỗ Ngọc Thống - NXBGD Việt Nam) + Một số phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh + Mở rộng nâng cao Ngữ văn ( Tác giả : Thái Quang Vinh - NXB Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh)… Bên cạnh có số giáo viên nghiên cứu tìm hiểu song thực tế nặng lí thuyết chưa đưa cách thức đường cụ thể để bồi dưỡng học sinh Đề tài sâu nghiên cứu quy trình bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt cách thức đường cụ thể để đề xuất giải pháp tối ưu cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn cho học sinh bậc Trung học sở Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu biện pháp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phù hợp với đối tượng học sinh Trung học sở chương trình sách giáo khoa Vận dụng giảng dạy để người dạy người học nâng cao hiệu trình học chuyên sâu môn Ngữ Văn Trung học sở - Thực người dạy, người học - Áp dụng vào chuyên đề cụ thể - Thực với đề theo kiểu văn cụ thể Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng hợp biện pháp tối ưu đúc rút tài liệu liên quan trực tiếp, kinh nghiệm thân, đồng nghiệp Nghiên cứu việc áp dụng trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cấp độ khác Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng học sinh giỏi công việc tương đối khó khăn Vì vậy, nghiên cứu đề tài với mục đích tìm giải pháp, cách thức bồi dưỡng nhằm đạt hiệu cao Đồng thời, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ Văn Làm tốt công tác kích thích mạnh mẽ ý thức tự giác, lòng say mê ý chí vươn lên học tập, tu dưỡng học sinh Đóng góp mặt lý luận, thực tiễn - Giáo viên tìm phương pháp, hình thức bồi dưỡng nhằm đạt hiệu cao Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Đối với học sinh, em có cách ôn luyện để đạt hiệu cao theo hướng dẫn giáo viên B NỘI DUNG CHÍNH Cái đích để đạt đến chất lượng - Về kiến thức : Học sinh phải nắm đặc điểm hình thức ngữ nghĩa loại đơn vị tiêu biểu thuộc phận cấu thành Tiếng Việt ; nắm tri thức ngữ cảnh, ý định, mục đích, hiệu giao tiếp ; nắm quy tắc chi phối việc sử dụng Tiếng Việt ; nắm tri thức kiểu văn thường dùng : Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận, Thuyết minh, Hành công vụ ; nắm tri thức thuộc cách thức lĩnh hội tạo lập kiểu văn ; nắm số tác phẩm ưu tú Việt Nam giới tiêu biểu cho thể loại quen thuộc, đặc biệt thể loại thường gặp văn học Việt Nam Nắm khái niệm thao tác phân tích tác phẩm văn học, có tri thức sơ giản thi pháp, lịch sử văn học Việt Nam, tiếp xúc với giá trị tinh thần phong phú đặc sắc văn hoá, cảnh vật, sống người Việt Nam giới thể tác phẩm văn học, kết việc sử dụng tri thức sở để tạo văn vừa có tính chuẩn mực vừa có tính nghệ thuật - Về kỹ : Học sinh có kỹ nghe, nói, viết thành thạo theo kiểu văn học ; Có kỹ phân tích tác phẩm văn học, có lực cảm thụ bình giá văn học, có lực tổng hợp vận dụng kiến thức Nói đến kỹ nghe nói đến bước đầu biết cách phân tích, nhận xét tư tưởng tình cảm giá trị nghệ thuật văn học, tự học, hiểu cảm thụ giá trị nghệ thuật văn cụm văn theo chủ đề Kỹ nói, viết nói đến việc viết tiếng Việt phải tả, từ ngữ, cú pháp Biết cách sử dụng thao tác cần thiết để tạo lập kiểu văn phục vụ cho việc học việc thi Đây lực vận dụng thao tác tư để so sánh, phân tích, tổng hợp, rút kết luận, từ có định phù hợp vấn đề gặp phải qúa trình học nâng cao, bồi dưỡng - Về thái độ, tình cảm : Học sinh biết yêu quý, trân trọng thành tựu văn học Việt Nam giới Có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt, có ý thức tìm hiểu nghệ thuật văn bản, không chấp nhận cách nói, viết tuỳ tiện, thiếu ý thức lựa chọn từ ngữ, biết yêu quý giá trị chân, thiện, mĩ Lựa chọn học sinh có khiếu Muốn bồi dưỡng học sinh giỏi văn việc làm tối quan trọng phải lựa chọn học sinh có khiếu có niềm đam mê, yêu thích môn Học sinh giỏi văn trước hết phải học sinh có niềm say mê, yêu thích văn chương Sự say mê phải biểu thường xuyên, liên tục ý thức tự giác học tập soạn cẩn thận chu đáo, chủ động tiếp thu kiến thức học, đặc biệt phải thể rõ ý thức trách nhiệm làm văn theo quy định chương trình luyện tập, thực hành rèn luyện kỹ mà giáo viên hướng dẫn Sự say mê giúp em chịu khó tìm tài liệu để mở mang kiến thức Và quan trọng giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng để sống sâu sắc với đọc, học Học sinh có tư chất bẩm sinh, tiếp thu nhanh, có trí nhớ bền vững, có khả phát vấn đề có khả sáng tạo (có ý tưởng làm) Học sinh phải có vốn tri thức phong phú hệ thống, thuộc nhiều thơ văn chương trình qua tìm đọc, tích luỹ ; phải có hiểu biết nhiều người xã hội Một biểu thiếu thường khó giấu học sinh giỏi văn giàu cảm xúc thường nhạy cảm trước vấn đề, trước sống Biểu thường thấy học sinh dễ vui dễ buồn trước vấn đề đặt tác phẩm tác động qua lời giảng giáo viên Thường học sinh sống tình cảm, thích gần gũi với thầy cô, bạn bè với người, hay bộc lộ quan điểm tình cảm chiều sâu nội tâm cách phát biểu trực tiếp gián tiếp qua viết Sự nhạy cảm em gắn liền thông minh theo thông minh học sinh giỏi văn thông minh khối óc lẫn tim Học sinh giỏi văn học sinh có vốn từ tiếng Việt dồi dào, biết sử dụng xác chúng trường hợp khác Thường em học sinh giỏi văn có khả diễn đạt mượt mà, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, diễn đạt hàm súc có sắc riêng Năng khiếu học sinh giỏi văn văn thường kèm với biểu bên ánh mắt sáng, cách nói lưu loát, gãy gọn ngôn ngữ diễn đạt vỏ tư Thông thường, sau kết ba kiểm tra : Kiến thức “chìa khoá” (biện pháp tu từ, lí luận Văn học) ; Về cảm thụ Văn học trắc nghiệm kiến thức, chọn học sinh giỏi Tôi quan niệm : Văn học cần tư khoa học, lo gic Văn học cần khả tinh nhạy việc thẩm bình Văn chương Thêm nữa, học sinh phải thể say mê qua việc tích luỹ kiến thức Vì lẽ ấy, ba kiểm tra mách bảo chọn đối tượng để bồi dưỡng Thực tế cho thấy, học sinh có lực Văn học thể mặt sau : - Năng lực biết cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Văn học cách xác Ví dụ : Chỉ chữ “phả” “Sang thu” Hữu Thỉnh có học sinh cảm nhận : Mùa thu đến với nhà thơ đột ngột bất ngờ, không hẹn trước Bắt đầu nét đặc trưng trời mây hay sắc vàng hoa cúc thơ cổ điển Bắt đầu hương ổi thơm náo nức Một chữ “phả” đủ gợi hương thơm sánh lại Nó sánh hương đậm phần, sánh gió se Hương thơm luồn vào gió tinh lọc, cô đọng thêm Gió mùa thu hào phóng đem chia hương mùa thu - hương ổi chín tới khắp nơi vũ trụ Tại vùng quê nhỏ, phút giây đó, người viết bắt gặp hương thu sững sờ - Khả nắm vững hệ thống kiến thức văn học bao gồm : + Kiến thức lịch sử văn học Ví dụ : Bộ phận văn học, giai đoạn văn học, tác giả tiêu biểu + Kiến thức lí luận văn học Ví dụ : Nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật diện, nhân vật phản diện…cốt truyện…tình truyện… + Kiến thức tác phẩm văn học cụ thể - Khả biết diễn đạt trình bày suy nghĩ tình cảm hiểu biết văn học cách sáng sủa, mạch lạc có sức thuyết phục theo yêu cầu kiểu loại văn Ví dụ : Chỉ hay đẹp khổ cuối Viếng lăng Bác (Viễn Phương) “Mai miền Nam thương trào nước mắt Muốn làm chim hót quanh lăng Bác Muốn làm hoa toả hương Muốn làm tre trung hiếu chốn này.” Một em học sinh viết : Nghĩ đến ngày miền Nam, nỗi thương xót trào dâng nước mắt - rưng rưng, rơm rớm nước mắt, mà “trào”, cảm xúc mãnh liệt Tình thương xót nén tâm hồn, làm nảy sinh bao ước muốn : Muốn làm chim hót ; muốn làm hoa toả hương, hương thực, hư ; muốn làm tre trung hiếu Mọi ước muốn quy tụ vào điểm mong gần Bác mãi, muốn làm vui, làm khuây, làm vợi nỗi vắng vẻ lăng người suốt đời hi sinh cho nghiệp giải phóng Tổ quốc, giải phóng dân tộc, người lúc sinh thời dành trọn tình yêu thương cho tầng lớp nhân dân đặc biệt cho đồng bào miền Nam ruột thịt Những phương diện biểu đồng thời yêu cầu cụ thể học sinh giỏi văn, đích cần hướng tới đồng thời thước đo để đánh giá trình độ lực văn học Trong trình chọn học sinh có khiếu gặp phải trường hợp đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo khâu xử trí, gặp phải trường hợp sau : Học sinh có khiếu học văn không thích tham gia vào đội tuyển văn : giáo viên cần động viên khuyến khích học sinh tham gia vào đội tuyển cách truyền cho em tình yêu văn chương, nhờ đến giúp đỡ gia đình Ban giám hiệu nhà trường Học sinh muốn tham gia đội tuyển văn khiếu văn chương : động viên em tiếp tục bồi dưỡng kiến thức định hướng cho học sinh lựa chọn môn khác phát huy lực em Học sinh có khiếu văn chương, thích tham gia đội tuyển văn bố mẹ lại định hướng cho thi môn khác : giáo viên nhà trường phải làm tốt công tác tuyên truyền để phụ huynh nhận thức rõ mạnh em định hướng học tập, không nên xem nhẹ môn học thuộc ngành xã hội Học sinh học giỏi toàn diện môn thầy cô muốn em tham gia vào đội tuyển : giáo viên cần bám sát vào chiến lược kế hoạch bồi dưỡng chất lượng mũi nhọn nhà trường Nếu học sinh thực có khiếu văn chương nên đề xuất với nhà trường Nếu cần thiết tổ chức thi khảo sát xem học sinh thực mạnh môn học để từ có kế hoạch bồi dưỡng Xác định kiến thức cần ôn luyện Môn Ngữ Văn môn phức tạp với tổng hợp ba phân môn Khi ôn luyện cho học sinh thiết giáo viên không nên xem thường phân môn Nhất việc dạy văn theo quan điểm tích hợp tách rời kiến thức ba phân môn văn Tuy nhiên, ôn trước hết ta nên ôn kiến thức kỹ theo phân môn Cụ thể : (Ở đây, chủ yếu xác định kiến thức cho học sinh lớp 9) Phân môn văn học : Xác định phạm vi kiến thức cần ôn luyện : chủ yếu chương trình Ngữ Văn 9, đặc biệt lớp (kinh nghiệm nhiều năm cho thấy đề thi chủ yếu kiến thức văn học khối 9, có năm có lớp rơi vào tác phẩm tiêu biểu trọng tâm) Cách thức ôn : ta nên ôn theo đặc trưng thể loại * Văn học Việt Nam : - Truyện : + Truyện trung đại (tập trung ôn luyện truyện truyện thơ trung đại lớp 9) + Truyện ngắn đại - Thơ trữ tình đại 10 * Văn học nước : truyện ngắn thơ đại - Đối với kiến thức tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh nắm cách có hệ thống Có thể nhóm theo cụm bài, chủ đề cụ thể Nhưng dù theo hình thức cần đảm bảo kiến thức chuẩn, trọng tâm sau : + Tác giả : cần thiết cho học sinh thấy phong cách sáng tác tác giả, dấu ấn cá nhân tác giả Sự đóng góp tác giả nghiệp văn học dân tộc + Xuất xứ tác phẩm : chi phối, ảnh hưởng trực tiếp đến chủ đề, mạch cảm xúc bao trùm + Nội dung bản, ngắn gọn mà đầy đủ + Nghệ thuật - Thuộc thơ, nắm vững cốt truyện chi tiết, nhân vật, kiện Về ôn luyện kiến thức, giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, coi đủ cần phải khai thác sâu, nâng cao vượt chuẩn Cái vượt chuẩn phải xuất phát từ chuẩn không viết trở lên sáo rỗng, xa đề Để có kiến thức vượt chuẩn, giáo viên phải biết tìm tòi nhiều nguồn tư liệu từ kênh thông tin qua sách, tài liệu tham khảo, mạng Internet Phân môn Tiếng Việt : Ta nên ôn luyện toàn kiến thức Tiếng Việt cấp Trung học sở, cần phải xây dựng xếp cho thành mảng hệ thống kiến thức Ví dụ : Các biện pháp tu từ, mảng câu, dấu câu, trật tự câu, mảng từ, Phân môn Tập làm văn : Nên bắt đầu rèn cho học sinh từ kỹ tối thiểu : chữ viết, tả, bố cục, cách trình bày đến dùng từ đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn cuối viết văn hoàn chỉnh Đây kỹ quan trọng để tạo nên học sinh có tố chất viết văn Học sinh thực yếu kỹ không viết văn hay kể kiến thức em có sâu rộng đến đâu Tiếp đến nên ôn kỹ viết văn theo kiểu Thông thường đề Tập làm văn có hai kiểu : Nghị luận văn học Nghị luận xã hội 11 Kiểu nghị luận văn học : ôn cho học sinh kỹ phân tích, bình luận, đánh giá, cảm nhận thơ, đoạn thơ, nhân vật, tác phẩm, hình ảnh thơ, tâm trạng, quan điểm sáng tác… theo chuyên đề, chủ đề định : Ví dụ : Một số chuyên đề, chủ đề tiêu biểu + Người phụ nữ Việt Nam văn học + Vẻ đẹp anh đội Cụ Hồ thời chống Pháp, chống Mĩ + Hình ảnh người lao động Việt Nam văn học + Hình ảnh Bác Hồ văn học + Tình cảm gia đình Việt Nam văn học + Tình yêu thiên nhiên số tác phẩm văn học + Cảm hứng yêu nước văn học + Cảm hứng nhân đạo văn học + Tình cảm bạn bè văn học Kiểu nghị luận xã hội : - Bao gồm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí, nghị luận việc tượng đời sống Thường đề cập vấn đề “nóng” xã hội Ví dụ : trí tuệ Việt Nam, gương vượt khó - nghị lực, vấn đề môi trường, học tập, tình bạn, lý tưởng sống, tranh giành nhường nhịn…) Bên cạnh đó, rèn cho học sinh có kỹ : nhận xét, đánh giá, bình luận, giải thích, chứng minh… Phạm vi kiến thức kiểu nghị luận xã hội sách giáo khoa nên giáo viên cần sưu tầm, xác định kiến thức trọng tâm để cung cấp cho học sinh Đồng thời định hướng cho học sinh biết tìm hiểu kiến thức sống Giới thiệu tài liệu buộc học sinh phải đọc Sau lựa chọn học sinh, giới thiệu cho em danh mục sách giáo khoa, sách tham khảo buộc em phải đọc Ví dụ : -Văn học nhà trường, tác giả tác phẩm (Lưu Khánh Thơ) 12 -Bồi dưỡng làm văn hay trung học sở (Lê Lương Tâm - Thái Quang Vinh) -Một số kiến thức - kĩ tập nâng cao 6, 7, 8, (Nguyễn Thị Mai Hoa - Đinh Chí Sáng) - Những làm văn hay 6,7,8,9 (Nguyễn Thị Kim Dung) - Bồi dưỡng Ngữ văn 6,7,8,9 (Đỗ Kim Hảo) - Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn 6,7,8,9 (Cao Bích Xuân) - Hạt giống tâm hồn - Tuyển tập đề thi Olimpic 30 - - Văn học Tuổi trẻ - Phân tích - bình giảng tác phẩm văn học (Vũ Dương Quỹ) Nếu định hướng em đọc nhiều mà không hiệu Có tượng học sinh đọc nhiều sách tham khảo để chẳng biết chọn tư liệu vận dụng cho viết Lại có học sinh đọc hạn chế phạm vi kiến thức cần sử dụng “Nhào nặn” kiến thức Sau tích luỹ kiến thức việc “nhào nặn” kiến thức Giáo viên làm thay cho học sinh việc Học sinh phải tự rèn kỹ cho hướng dẫn giáo viên qua đề cụ thể Còn nhớ, có em học sinh nói : Nếu thầy, cô đề bình luận hay phân tích đoạn thơ em viết y ( gọi chung nghị luận cần phân biệt hai kiểu để giải thấu đáo, triệt để vấn đề) Tôi nghĩ, giáo viên rèn lí thuyết, không yêu cầu em thực hành có giảng nhiều lần không hiệu Những học kinh nghiệm ngôn từ, lối diễn đạt tựa “phu chữ” nhà thơ Trung Quốc - Giả Đảo, nhà thơ Nga Mai - A- Côp - Xki quan niệm : chọn chữ “đắt” khai thác chất quý hàng quặng ngôn từ, kinh nghiệm nhà văn Nguyễn Thành Long : “người viết truyện ngắn phải rèn luyện đến dấu phẩy, anh thực viết anh hiểu kỹ càng…” có tác dụng động viên, khích lệ em rèn kỹ làm văn Việc rèn kỹ phải bắt đầu việc rèn tả đến lựa chọn ngôn từ, đặt câu Có em học sinh phải khổ luyện tả Dù em đạt giải cao 13 thi, kiểm tra tả cho em Dẫu có lúc, gặp phải phản ứng học trò : thầy khắt khe rèn chữ, vui lòng Thực tế cho hay, học sinh giỏi toàn diện Có em sở trường cảm thụ thơ, có em phân tích văn xuôi, có em “khô khan” nhiều kiến thức lí luận, lại có em bay bổng với lối viết nặng cảm xúc nhiều dùng “sáo ngữ” Để điều chỉnh lối viết bất cập này, khuyên em tự điều chỉnh việc : Phải tham khảo viết để tự rút kinh nghiệm, kiểu đọc văn người để sửa văn Tất nhiên, rèn kỹ năng, giáo viên phải kiên trì chấm tay đôi với học sinh hay cung cấp đáp án chi tiết cho học sinh để học sinh làm “thầy” chấm nhau, giáo viên kiểm tra Đây cách thú vị mà gợi ý thầy cô lãnh đạo phòng Giáo dục - Đào tạo thầy cô giáo dạy văn giàu kinh nghiệm trường Sau khơi dậy hứng thú học bài, hứng thú viết cho học sinh, cần đặc biệt ý nuôi dưỡng cảm xúc cho em cách tự lấy văn đọc cho em nghe Phân tích số cách viết hay số thi học sinh giỏi Tôi “cảnh báo” lứa tuổi nguồn cảm xúc có khác đi, lối viết khác em phát huy tận độ khả để sau đỡ nuối tiếc Thêm nữa, gương sáng đạt giải Nhất, Nhì môn Ngữ Văn anh chị lớp trước hướng phấn đấu để em phát huy truyền thống Để động viên học sinh giảng dạy có hiệu quả, thường hay viết bình thơ, bình văn xuôi…để nói với học sinh : bể kiến thức mênh mông, nên tâm niệm “học, học nữa, học mãi” (Lê - Nin) ; “Thiên tài có 1% khiếu 99% mồ hôi nước mắt” Đồng thời, để em hiểu thiên tài lại không qua khổ luyện, khiến em coi việc luyện viết lẽ tự nhiên học sinh giỏi Ví dụ : *Với đề : Suy nghĩ ý nghĩa tình yêu thương, làm phải đạt ý sau : 1- Mở : -Giới thiệu tình yêu thương sống người - Khái quát ý nghĩa tình yêu thương 14 2- Thân : • Nội dung vấn đề: Ý nghĩa sâu sắc, lớn lao, kì diệu tình yêu thương (có thể tình cảm yêu thương người thân, gia đình, quê hương, bạn bè… rộng tình yêu thương người với người.) • Tình yêu thương đem đến cho người niềm vui, hạnh phúc, niềm tin yêu ; tiếp thêm sức mạnh để người vượt qua khó khăn, thử thách; giúp người biết thông cảm, thấu hiểu, vị tha,… để người có hội để hiểu nhau, sống tốt đẹp, thân với • Tình yêu thương cảm hóa xấu; bắc nhịp cầu nhân ái, xóa bỏ ngăn cách, hận thù… • 3- Kết bài: -Khẳng định sức mạnh tình yêu thương -Liên hệ thân *Với đề : “Ôi! Sống đẹp bạn?” (Tố Hữu) Từ cách hiểu câu hỏi trên, em làm sáng tỏ qua văn bản: Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long); Chiếc cuối (O Hen- ri), làm phải đạt ý sau : Mở bài: • Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề nghị luận • Nêu khái quát ý nghĩa vấn đề nghị luận Thân bài: Giải thích ý nghĩa câu thơ Tố Hữu • Sống đẹp sống có mục đích, có hoài bão, có ước mơ, có lí tưởng có ý chí, nghị lực để thực hoài bão, lí tưởng mình.Sống 15 đẹp không sống có ý nghĩa cho thân, mà cho gia đình, cho người xung quanh cho xã hội • Biểu sống đẹp: Sống có hoài bão, lí tưởng; có mục đích, ý chí, tâm để đạt mục đích; sống cống hiến; sống biết trân trọng, nhân ái, vị tha với người xung quanh mình… • Chứng minh biểu “sống đẹp” qua văn • Lặng lẽ Sa Pa: Biểu “sống đẹp” tập trung thể qua nhân vật anh niên việc làm, cách sống, suy nghĩ, tình cảm quan hệ với người + Có tinh thần trách nhiệm cao với công việc.(dẫn chứng+ phân tích) + Ý thức công việc lòng yêu nghề.(dẫn chứng+ phân tích) + Suy nghĩ thật sâu sắc công việc sống người.(dẫn chứng) +Tìm thấy nguồn vui công việc.(dẫn chứng) +Tổ chức, xếp sống thật ngăn nắp.(dẫn chứng) + Cởi mở, chân thành, khiêm tốn trước người khác.(dẫn chứng+ phân tích) - Biểu “sống đẹp” thể qua nhân vật khác: Ông kỹ sư vườn rau Sa Pa; đồng chí cán nghiên cứu sét; “anh bạn” trạm đỉnh Phan- xi- păng.(dẫn chứng+ phân tích) - Chiếc cuối cùng: + Tình yêu thương hoạ sĩ nghèo: tình thương yêu Xiu Giôn- xi (dẫn chứng+ phân tích) + Cụ Bơ- men có ước mơ vẽ kiệt tác; cụ cao thượng, quên người khác.(dẫn chứng+ phân tích) Kết bài: _ Bộc lộ suy nghĩ thân _ Liên hệ với hệ trẻ ngày 16 Rèn kỹ diễn đạt Đối với toán học, tìm kết (đáp số) coi công việc hoàn thành, văn học, tìm đáp số, tức nhận biết hay, đẹp tác phẩm văn học, công việc nửa Nửa công việc lại phụ thuộc vào khả biết diễn đạt thể đáp số tìm Tức biết trình bày điều hiểu, cảm nhận cách rõ ràng sáng sủa để người nghe, người đọc hiểu cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Ở đây, người viết văn học người phiên dịch, cầu nối tác phẩm người đọc Không học sinh thấy được, hiểu hay, đẹp tác phẩm văn học đó, nói lại, viết lại cho người khác hiểu thấy điều Nói lại viết lại suy nghĩ cảm nhận văn học hai lực có liên quan không đồng với Đối với học sinh giỏi văn, bên cạnh việc viết hay cần phải nói hay, phát biểu hay Nói hay viết hay có đặc điểm yêu cầu cụ thể riêng phản ánh điểm chung tư học sinh Ngôn ngữ dù nói hay viết công cụ tư phản ánh tư Chừng ý nghĩ học sinh đầu chưa rõ ràng chừng em chưa thể diễn đạt ý nghĩ cách sáng sủa, rõ ràng dù nói hay viết Tuy có điểm chung thực tế có em nói hay viết lại dở Ngược lại có em viết hay nói lại thất bại, làm người nghe buồn ngủ ; nhiều học sinh lẫn lộn văn nói với văn viết nên làm viết nói Có em lại làm văn nơi, lúc Có thể nói lực văn học học sinh giỏi khả năng, trình độ tiếp nhận văn mà bộc lộ việc sản sinh văn Đó khả biết tạo lập văn quy cách Ví dụ : Trong chương trình Trung học sở, phần Tập làm văn từ tự qua miêu tả đến nghị luận xã hội nghị luận Văn học Cơ sở khoa học phát triển sư phạm kiểu Tập làm văn tạo lập văn giao tiếp đời sống từ phản ánh (tự sự, miêu tả) đến nhận thức (nghị luận) (tất nhiên phản ánh sống nhận thức ngược lại nhận thức không dựa phản ánh) Cơ sở khoa học phát triển kiểu Tập làm văn tạo lập văn giao tiếp từ đối tượng vật chất (tự 17 sự, miêu tả) đến đối tượng tinh thần có nghĩa từ kiểu dễ đến khó hơn.Trong trình dạy, học, cần ý kết hợp yếu tố với văn - Tự + Miêu tả + Biểu cảm + Nghị luận + Thuyết minh - Miêu tả + Biểu cảm + Tự + Thuyết minh - Nghị luận + Miêu tả + Biểu cảm + Thuyết minh - Biểu cảm + Tự + Miêu tả + Nghị luận - Thuyết minh + Miêu tả + Nghị luận (Theo SGV Ngữ Văn 9, tập I- tr 228; NXBGD Việt Nam 2010) Tóm lại : Một học sinh giỏi Văn phải hình thành rèn luyện tốt cho khả diễn đạt thể hiểu biết cảm nhận văn học hai hình thức nói viết Rèn kỹ tự đánh giá văn viết Xác định đối tượng mục đích viết : Dù loại văn nào, muốn viết văn có chất lượng, học sinh cần phải lưu ý xác định rõ số vấn đề nguyên tắc chung chi phối cách viết Bác Hồ rút : đặt bút viết cần tự xác định phương hướng theo câu hỏi : Viết cho ? Viết để làm ? Sau định : Viết ? Viết ? Từ việc xác định rõ đối tượng mục đích xác định nội dung cách thức thể Trong trình rèn luyện viết văn loại sáng tác, học sinh phải nhập vai để viết Hai diện mạo tạo nên văn học sinh giỏi : - Thứ nhất, văn phải có ý Một văn văn phải có ý tứ sâu sắc, mẻ Người viết biết tiếp thu học hỏi ý kiến người khác vấn đề đó, lựa chọn trình bày ý theo cách để làm sáng tỏ yêu cầu đề Suy nghĩ, tìm tòi, phát nêu ý riêng - Thứ hai, văn phải có chất văn Tức diễn đạt hay, diễn đạt cách khéo léo ý viết thành lời văn cụ thể gồm : 18 + Lựa chọn từ ngữ + Viết câu phải linh hoạt + Văn viết phải giàu hình ảnh + Biết so sánh viết + Lập luận đối thoại + Dẫn chứng trình bày dẫn chứng + Giọng văn biểu cảm (Tất nhiên cách đánh giá chất văn phải dựa đề thuộc kiểu văn nào) Ví dụ : Khi phân tích giá trị biện pháp tu từ ẩn dụ câu thơ : Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ Học sinh phải trình bày ý sau : • Giới thiệu câu thơ • Chỉ biện pháp tu từ câu thơ • Phân tích giá trị biện pháp tu từ làm bật chủ đề tư tưởng câu thơ • Suy nghĩ, đánh giá cách sử dụng biện pháp tu từ Tóm lại : Bài làm văn học sinh giỏi cần đến phát hiện, ý tưởng mẻ, mức độ cao hoạt động sáng tạo, cảm thụ làm văn học sinh trung học sở Như thực có văn hay, văn tốt nhà trường có học sinh giỏi văn đích thực Kết cụ thể Thực giảng dạy năm qua áp dụng đề tài vào việc dạy học sinh giỏi, thu kết khả quan: 19 C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận : Với dân tộc Việt Nam ta, văn chương luôn điều gắn bó thân thiết Từ thuở nằm nôi, em bế nâng niu, bồi dưỡng văn chương qua lời hát ru, âu yếm, đậm đà Khi học, dạy trước phải “học ăn, học nói…” Tôi đam mê môn Văn, may mắn học chuyên ngành Văn dạy Văn, lại vinh dự tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm; giảng dạy môi trường có nhiều thầy cô giáo mà tên tuổi vinh danh lịch sử bồi dưỡng học sinh giỏi huyện, tỉnh, dạy nhiều em học sinh khiếu yêu thích môn Văn Đó động lực để học hỏi, tìm tòi thực tốt nhiệm vụ cấp giao phó, đáp lại tin tưởng, quý mến học sinh Tôi nghiệm thấy ước muốn học Văn cho giỏi, dạy Văn cho hay, viết Văn cho tốt ước muốn nhiều em học sinh thầy cô giáo Muốn thực ước mơ phải thực tìm tòi văn chương Tôi cố gắng ghi lại vài ba điều cho tâm đắc đúc rút giảng dạy Hi vọng trao đổi với thầy cô, đồng nghiệp Rất mong thầy cô đồng nghiệp bổ sung, giáo II Kiến nghị Đối với giáo viên : - Những giáo viên phân công giảng dạy bồi dưỡng phải có kế hoạch, chương trình cụ thể - Phải thật nhiệt tình say mê, tận tụy với học sinh, truyền cho học sinh tình cảm yêu thích văn chương - Tích cực cập nhật công nghệ thông tin đặc biệt vấn đề xã hội mang tính thời Đối với nhà trường : - Thường xuyên kiểm tra việc bồi dưỡng giáo viên 20 - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, động viên kịp thời giáo viên trực tiếp dạy bồi dưỡng vật chất lẫn tinh thần - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho giáo viên : tài liệu, sách tham khảo Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo : - Mở lớp bồi dưỡng công tác ôn luyện học sinh giỏi - Tiếp tục trì có hiệu nguồn quỹ khuyến học để động viên khen thưởng kịp thời cho giáo viên, học sinh đạt thành tích cao - Bổ sung quy chế khen thưởng : tăng mức thưởng, mở rộng đối tượng -Giáo viên dạy bồi dưỡng liên tục ba năm có học sinh đạt giải Nhất cần có chế độ khuyến khích - Có chế tài để động viên người tham gia công tác ôn luyện cách thoả đáng , ngày 12 tháng 12 năm 2015 Người trình bày : TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Phan Cảnh (2000), Ngôn ngữ thơ, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội 2.Nguyễn Huệ Chi (2003), “ Mấy đặc trưng loại biệt Văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX”, Tạp chí Văn học, (5), tr 7- 14 3.Hà Minh Đức (1984), Cơ sở lí luận văn học, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội 4.A.T A Gu rê vích (1998), Các phạm trù văn hóa trung cổ, Hoàng Ngọc Hiến dịch, NXB Giáo dục, Hà Nội 5.Hoàng Ngọc Hiến (1990), Năm giảng thể loại, Trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội 6.Đỗ Đức Hiểu (2000), Thi pháp đại, NXB Hội nhà văn, Hà Nội 21 7.Bùi Văn Nguyên, Hà Minh Đức (2003), Thơ ca Việt Nam hình thức thể loại, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 8.Nhiều tác giả (1997), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 9.Nhiều tác giả (2004), Từ điển thuật ngữ Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10.Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử (1997), Thi pháp thơ Đường, NXB Đà Nẵng 11.Trần Đình Sử (1993), Một số vấn đề thi pháp học đại, Vụ Giáo viên xuất bản, Hà Nội 12.Trần Nho Thìn (1993), “Sáng tác thơ ca thời cổ thể tác giả”, Tạp chí Văn học, (6), tr 33 13.Trần Ngọc Vương (1999), Văn học Việt Nam dòng riêng nguồn chung, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 22 [...]... đọc Ví dụ : -Văn học trong nhà trường, tác giả và tác phẩm (Lưu Khánh Thơ) 12 -Bồi dưỡng làm văn hay trung học cơ sở (Lê Lương Tâm - Thái Quang Vinh) -Một số kiến thức - kĩ năng và bài tập nâng cao 6, 7, 8, 9 (Nguyễn Thị Mai Hoa - Đinh Chí Sáng) - Những bài làm văn hay 6,7,8 ,9 (Nguyễn Thị Kim Dung) - Bồi dưỡng Ngữ văn 6,7,8 ,9 (Đỗ Kim Hảo) - Các dạng bài tập làm văn và cảm thụ thơ văn 6,7,8 ,9 (Cao Bích... (2000), Ngôn ngữ thơ, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội 2.Nguyễn Huệ Chi (2003), “ Mấy đặc trưng loại biệt của Văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX”, Tạp chí Văn học, (5), tr 7- 14 3.Hà Minh Đức ( 198 4), Cơ sở lí luận văn học, NXB Đại học và Trung học chuyên nghiệp Hà Nội 4.A.T A Gu rê vích ( 199 8), Các phạm trù văn hóa trung cổ, Hoàng Ngọc Hiến dịch, NXB Giáo dục, Hà Nội 5.Hoàng Ngọc Hiến ( 199 0), Năm... loại, Trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội 6.Đỗ Đức Hiểu (2000), Thi pháp hiện đại, NXB Hội nhà văn, Hà Nội 21 7.Bùi Văn Nguyên, Hà Minh Đức (2003), Thơ ca Việt Nam hình thức và thể loại, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 8.Nhiều tác giả ( 199 7), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 9. Nhiều tác giả (2004), Từ điển thuật ngữ Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10.Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử ( 199 7), Thi pháp thơ... kết quả khả quan: 19 C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận : Với dân tộc Việt Nam ta, văn chương luôn luôn là điều gắn bó thân thiết Từ thuở còn nằm nôi, em bế đã được nâng niu, bồi dưỡng văn chương qua lời hát ru, âu yếm, đậm đà Khi được đi học, bài dạy trước nhất phải là “học ăn, học nói…” Tôi đam mê môn Văn, được may mắn học chuyên ngành Văn và dạy Văn, lại vinh dự tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi... Nội 10.Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử ( 199 7), Thi pháp thơ Đường, NXB Đà Nẵng 11.Trần Đình Sử ( 199 3), Một số vấn đề thi pháp học hiện đại, Vụ Giáo viên xuất bản, Hà Nội 12.Trần Nho Thìn ( 199 3), “Sáng tác thơ ca thời cổ và sự thể hiện cái tôi tác giả”, Tạp chí Văn học, (6), tr 33 13.Trần Ngọc Vương ( 199 9), Văn học Việt Nam dòng riêng giữa nguồn chung, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 22 ... nhiều học sinh lẫn lộn giữa văn nói với văn viết nên trong bài làm viết như nói Có em lại làm văn ở mọi nơi, mọi lúc Có thể nói rằng năng lực văn học của một học sinh giỏi không chỉ thể hiện ở khả năng, trình độ tiếp nhận văn bản mà còn bộc lộ ở việc sản sinh văn bản Đó là khả năng biết tạo lập văn bản đúng quy cách Ví dụ : Trong chương trình Trung học cơ sở, phần Tập làm văn đi từ tự sự qua miêu tả... hai, bài văn phải có chất văn Tức là diễn đạt hay, diễn đạt một cách khéo léo những ý của bài viết thành lời văn cụ thể gồm : 18 + Lựa chọn từ ngữ + Viết câu phải linh hoạt + Văn viết phải giàu hình ảnh + Biết so sánh trong bài viết + Lập luận như một cuộc đối thoại + Dẫn chứng và trình bày dẫn chứng + Giọng văn biểu cảm (Tất nhiên cách đánh giá chất văn phải dựa trên đề bài ấy thuộc kiểu văn bản nào)... tiêu biểu + Người phụ nữ Việt Nam trong văn học + Vẻ đẹp anh bộ đội Cụ Hồ thời chống Pháp, chống Mĩ + Hình ảnh người lao động Việt Nam trong văn học + Hình ảnh Bác Hồ trong văn học + Tình cảm gia đình Việt Nam trong văn học + Tình yêu thiên nhiên trong một số tác phẩm văn học + Cảm hứng yêu nước trong văn học + Cảm hứng nhân đạo trong văn học + Tình cảm bạn bè trong văn học Kiểu bài nghị luận xã hội :... mê, tận tụy với học sinh, truyền cho học sinh tình cảm yêu thích văn chương - Tích cực cập nhật công nghệ thông tin đặc biệt là những vấn đề xã hội mang tính thời sự 2 Đối với nhà trường : - Thường xuyên kiểm tra việc bồi dưỡng của giáo viên 20 - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, động viên kịp thời những giáo viên trực tiếp dạy bồi dưỡng cả về vật chất lẫn tinh thần - Tăng cường cơ sở vật chất, trang... mà tên tuổi đã được vinh danh trong lịch sử bồi dưỡng học sinh giỏi của huyện, của tỉnh, được dạy nhiều em học sinh năng khiếu yêu thích môn Văn Đó là động lực để tôi luôn học hỏi, tìm tòi thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được cấp trên giao phó, đáp lại sự tin tưởng, quý mến của học sinh Tôi nghiệm thấy cái ước muốn học Văn sao cho giỏi, dạy Văn sao cho hay, viết Văn sao cho tốt là ước muốn của nhiều em học ... Hoa - Đinh Chí Sáng) - Những làm văn hay 6,7,8 ,9 (Nguyễn Thị Kim Dung) - Bồi dưỡng Ngữ văn 6,7,8 ,9 (Đỗ Kim Hảo) - Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn 6,7,8 ,9 (Cao Bích Xuân) - Hạt giống tâm... ( 199 3), Một số vấn đề thi pháp học đại, Vụ Giáo viên xuất bản, Hà Nội 12.Trần Nho Thìn ( 199 3), “Sáng tác thơ ca thời cổ thể tác giả”, Tạp chí Văn học, (6), tr 33 13.Trần Ngọc Vương ( 199 9), Văn. .. người thầy Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung việc bồi dưỡng học sinh gỏi môn Ngữ Văn nói riêng trình tìm tòi nội dung phương pháp Với tôi, chuyện người thầy phát bồi dưỡng học sinh giỏi