Đang tải... (xem toàn văn)
Tại một số trường lân cận tôi có dịp được tiếp xúc với các em học sinh và được biết các em rất thích học có đồ dùng trực quan. Nhưng qua thí điểm dạy cụ thể bằng các phương pháp sử dụng đồ dùng khác nhau tôi đã nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trong một tiết dạy, mà giáo viên khi thực hiện với đồ dùng không đúng thì đồ dùng đó cũng không có tác dụng. Hay sử dụng đồ dùng để minh hoạ cũng vậy. Nếu không để học sinh khai thác một cách tự nhiên thì cũng không có hiệu quả. Vì thế mà tôi muốn chọn đề tài “Phương pháp sử dụng có hiệu quả đồ dùng trực quan cho phân môn vẽ tranh ở lớp 1”.
A - ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện việc đổi phương pháp dạy học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống Cụ thể biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá trình dạy học, tăng cường khả tư học sinh trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập, tính tích cực học sinh làm việc nhiều hình thức có hứng thú học Một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan Việc giảng dạy môn Mỹ thuật trường tiểu học môn học khác, đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng giảng Bởi đồ dùng trực quan sử dụng có hiệu tiết giảng giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đoán ghi nhận vật dễ dàng, hiểu vật qua mắt quan sát nét vẽ, hình vẽ, màu sắc cách nhanh chóng, nhớ vật lâu Chúng ta biết việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt tiết giảng phát huy tham gia nhiều giác quan Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học tư độ thấp, sử dụng đồ dùng trực quan đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có khả tự giác tư trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe có hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, có vận dụng làm thực hành hiệu Chính nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan môn Mỹ thuật ta phải nghĩ đến vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu phương pháp giảng dạy Mỹ thuật tiểu học Một tiết dạy Mỹ thuật có đồ dùng trực quan khai thác triệt để bồi dưỡng phát triển cho em say mê học tập đáp ứng yêu cầu, mục tiêu Khi em biết khai thác đồ dùng trực quan độc lập em nắm yếu tố tạo nên vẻ đẹp môn Mỹ thuật, phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo tốt Bởi việc đổi phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhu cầu tất yếu trình dạy học để hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên bục giảng Hiện trường tiểu học, nhìn chung có đủ giáo viên dạy chuyên môn Mỹ thuật Do giảng việc nghiên cứu để sử dụng đồ dùng trực quan vấn đề mà giáo viên chuyên Mỹ thuật quan tâm chất lượng môn học ngày nâng cao Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, kết hợp với dự thăm lớp đồng nghiệp, với nghiên cứu tài liệu nói phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan việc học tập chuyên đề phòng, sở Tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật mặt chung trường chưa cao Đặc biệt vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan chưa nhiều có sử dụng đồ dùng trực quan học sinh lại không khai thác kiến thức từ đồ dùng trực quan mà thụ động quan sát đồ dùng Tại số trường lân cận có dịp tiếp xúc với em học sinh biết em thích học có đồ dùng trực quan Nhưng qua thí điểm dạy cụ thể phương pháp sử dụng đồ dùng khác nhận thấy việc sử dụng đồ dùng tiết dạy, mà giáo viên thực với đồ dùng không đồ dùng tác dụng Hay sử dụng đồ dùng để minh hoạ Nếu không để học sinh khai thác cách tự nhiên hiệu Vì mà muốn chọn đề tài “Phương pháp sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan cho phân môn vẽ tranh lớp 1” B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề: Theo mục đích, yêu cầu giảng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vận dụng việc giảng dạy mỹ thuật tiểu học phù hợp với đặc điểm môn học phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh Phương pháp trực quan môn Mỹ thuật có yêu cầu cụ thể như: Yêu cầu chuẩn bị đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng trực quan Vậy nói đến việc chuẩn bị đồ dùng trực quan ta phải nghĩ đến nhiệm vụ môn Mỹ thuật, việc cung cấp tri thức môn rèn kỹ nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Do đồ dùng giảng dạy đưa cho học sinh học tập yêu cầu cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung giảng có yêu cầu phải đẹp để thu hút ý học sinh, tạo nên không khí nghệ thuật học Làm cho em học sinh yêu thích vật mẫu vẻ đẹp hình dáng, màu sắc mẫu làm phấn chấn tinh thần học tập em Điều góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẩm Mỹ cho học sinh Vì đồ dùng học tập môn mỹ thuật tuỳ tiện phải cần có chuẩn bị chu đáo trước theo yêu cầu giảng Mẫu vẽ to rõ ràng để học sinh nhìn rõ màu sắc, đường nét phải tươi vui Khi đồ dùng trực quan chuẩn bị đầy đủ, tuỳ thuộc vào đặc điểm hình thức tổ chức mà có yêu cầu trình bày trực quan, để phát huy khả tư khai thác kiến thức triệt để học sinh Từ tình hình chung kết hợp với tình hình thực tế nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên hạn chế khác Mà cụ thể thể chất lượng tập em chưa cao Khả tư hiểu bài, nhớ thông qua đồ dùng trực quan thấp, em hoàn toàn không nắm được, thâu tóm nội dung qua đồ dùng Để khắc phục tình trạng đưa số vấn đề từ thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu em học sinh biết tự khai thác nội dung giảng từ trực quan II.Thực trạng vấn đề: Thực trạng chung: Để xác định điều tình hình chung trường tiểu học, tiến hành kiểm tra chất lượng việc dự thăm lớp trực tiếp giảng dạy Nhìn chung thấy học sinh học môn Mĩ thuật với thái độ chưa tích cực, phân biệt môn học Bên cạnh thái độ phân biệt vị trí môn học khả tự giác tư yếu Vậy lý việc học sinh không nắm vững học đâu Cụ thể dự thăm lớp để đánh giá điều Thực trạng giáo viên: Với xem tranh thiếu nhi: Tranh “Hè công viên” Tôi thấy đồng nghiệp sử dụng đồ dùng trực quan thực đầy đủ tiến trình lên lớp dạy Nhưng đồ dùng trực quan mà đồng chí đưa cho học sinh quan sát chưa thể tính thẩm mĩ, không đáp ứng với yêu cầu lứa tuổi tư cụ thể Đồ dùng nhỏ quá, dẫn đến việc học học sinh không phát huy khả tư duy, học sinh quan sát thụ động, không khai thác nội dung từ đồ dùng Giáo viên phải làm việc nhiều Thực trạng học sinh: Năm học 2013 – 2014 thực nghiệm dạy khối lớp với phương pháp dạy truyền thống kết đạt sau: Đánh giá Lớp 1A Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Sĩ số 19 12% 38% 50% Lớp 5B với phương pháp dạy tích cực kết đạt sau: Kết Lớp 5B Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Sĩ số 21 25% 45% 30% Như kết cho thấy số lượng học sinh không đạt nhiều Qua chứng tỏ phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan không kết thái độ tuỳ tiện, đồ dùng không chuẩn mực Đối với Vẽ trang trí : “Tô màu vào hình chuối.” Giáo viên vào thuyết phục, tiến trình dạy thực đầy đủ, thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan đồng chí dạy tính chất minh hoạ, mô phỏng, học sinh làm quen mà không nhận xét, mổ xẻ vấn đề Từ dẫn đến so sánh giáo viên học sinh không vào trọng tâm Học sinh không tự khai thác nội dụng qua đồ dùng trực quan mà thụ động nhìn đồ dùng trực quan Vì vậy, thực hành học sinh lớp giống thầy hoàn toàn III Giải pháp tổ chức thực hiện: Nghiên cứu mục tiêu dạy: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ mục tiêu nội dung dạy, phải có giáo án chi tiết trước lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn từ trực quan Bởi đồ dùng trực quan phù hợp với đặc điểm môn học, phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh (tri giác trực quan cụ thể? Chuẩn bị đồ dùng: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với tiến trình giảng mục đích yêu cầu soạn Đồ dùng gồm mẫu vẽ đồ vật, dụng cụ sinh hoạt, hoa quả, hình khối Tranh, ảnh phiên tranh, ảnh, minh hoạ giáo viên Tất phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ Sử dụng đồ dùng: Sử dụng trực quan để có hiệu vào trực tiếp giảng dạy Tôi dạy lớp khối, phương pháp khác để đối chứng với phương pháp tiêu cực, hay tích cực Đối với khối lớp dạy lớp 1B để đối chứng Bài 8: Vẽ hình vuông hình chữ nhật Trước dạy nghiên cứu soạn giáo án chi tiết với phương pháp trực quan sử dụng hợp lý tiến trình giảng Tôi chọn đồ dùng trực quan đồ vật có dạng hình vuông hình chữ nhật gần gũi với em như: bảng, vở, mặt bàn, viên gạch hoa lát nhà với hình vẽ sẵn để minh hoạ Khi vào dạy “ở phần - Quan sát nhận xét” Tôi cho học sinh quan sát viên gạch lát bảng, sau đưa hệ thống câu hỏi gợi mở em tự khám phá, tự tìm hiểu đặc điểm viên gạch lát nhà có hình vuông bảng có hình gi? * Tôi đặt viên gạch vị trí số bảng vị trí số - Vật đặt thứ vật gì? Vật thứ hai gì? - Các cạnh hai vật nét thẳng hay nét cong ? - Viên gạch có cạnh ? Một em lên đo xem cạnh viên gạch ? Sau học sinh đo xong cho biết cạnh lúc giáo viên kết luận viên gách hình vuông => Hình vuông hình có cạnh ? Các cạnh ? (Học sinh tự trả lời) - So sánh viên gạch bảng em thấy có giống không ? Một em lên đo xem cạnh bảng ? Học sinh đo xong cho biết bảng có cạnh dài cạnh ngắn => Giáo viên kết luận bảng hình chữ nhật Hình chữ nhật hình có cạnh dài, cạnh ngắn ? Hình chữ nhật có cạnh tất cả? - Khi học sinh nhận biết hình vuông hình chữ nhật bắt đầu cho em tập ghép hình vuông hình chữ nhật đoạn thẳng có sẵn sau hướng dẫn em cáchvẽ hình vuông hình chữ nhật thông qua hình vẽ giáo viên treo bảng - Học sinh hình vuông ? - Học sinh lên nhận biết hình chữ nhật ? Ở phần - Cách vẽ :Tôi chấm điểm bảng sau dùng thước kẻ đoạn thẳng đứng - Đo đoạn thẳng đánh dấu thước - Hướng dẫn em dùng thước đo từ hai đầu đoạn thẳng sang ngang chấm hai điểm Dùng đoạn thẳng định vị sẵn thước đo xem hai điểm vừa xác định dài đoạn thẳng chưa nối hai điểm lại ta hai đoạn thẳng đứng song song với (Cách nhau) Tiếp tục dùng thước kẻ nối hai đầu hai đoạn thẳng lại với ta hình có cạnh thẳng (Hình vuông) Từ cách vẽ hình vuông giáo viên hướng dẫn em cách vẽ hình chữ nhật từ việc kéo dài thêm hai cạnh hình vuông Sau học sinh nắm cách kẻ hình vuông hình chữ nhật, giáo viên hướng dẫn tiếp cách thực hành “ Phần củng cố thực hành” Tôi cho em nhận xét ghim bảng để tự em so sánh, tìm hiểu rút kinh nghiệm sửa sai - Qua giảng lớp nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan phần có hiệu quả, phần học sinh lấy trực quan để tìm hiểu nội dung thông qua câu hỏi gợi mở thầy Học sinh hăng hái, sôi phát biểu, tự giác khám phá, khai thác trực quan Nội dung mở nhanh, kiến thức truyền thụ sâu hơn, đầy đủ Và kết phần củng cố lớp 1B thống kê so sánh với lớp 1A sau: Lớp 1B dạy theo phương pháp tích cực Lớp 1A dạy theo phương pháp chưa tích cực Và thấy lớp 1B sử dụng trực quan khai thác triệt để, học sinh hăng hái phát biểu tham gia xây dựng nhiều lớp 1A Giáo viên giảng thấy nhàn hơn, nói Không thời gian ổn định lớp Thời gian tiết học tận dụng không bỏ phí Sự tiếp thu từ đồ dùng trực quan tốt hơn, nhanh sâu Chất lượng làm, số học sinh làm hết đạt tỉ lệ cao sử dụng đồ dùng trực quan tiết học vẽ theo mẫu giáo viên cần lấy mẫu làm trung tâm Thầy gợi mở để học sinh tự tư duy, khám phá, khai thác kiến thức từ mẫu Có phương pháp trực quan khai thác triệt để, kết học đạt chất lượng cao Giờ học có không khí sôi Nói tóm lại sử dụng đồ dùng trực quan mà đồ dùng không đủ với yêu cầu dạy đồ dùng sử dụng không phù hợp với trình tự bước, thời gian sử dụng ngắn quá, nhiều đồ dùng tiết dạy không đem lại không khí nghệ thuật học mà có tác dụng tiêu cực đến khả quan sát, phân tích đồ dùng học sinh IV Kiểm nghiệm: Sau vận dụng giải pháp thu kết từ lớp 1A lớp 1B sau: Kết Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thái độ Thích Không 1B 20 30% 50% 20% 100% 0% 1A 19 20% 38% 42% 100% 0% Với kết có khả quan tiếp tục áp dụng vào dạy phân môn tất khối lớp năm học Đến cuối kỳ II thu kết Rất tốt Qua thấy thực nghiệm có kết tốt Hầu hết em thích học môn mĩ thuật có sử dụng trực quan để em có điều kiện thể tài Tóm lại: Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Mĩ thuật việc làm ban đầu, việc làm thiếu người giáo viên chuyên Mĩ thuật đứng bục giảng Nó đặc thù môn giáo viên cần phải quan tâm trọng đến chuẩn bị đồ dùng trước lên lớp cho thật chu đáo, thật đầy đủ sát với yêu cầu, mục tiêu soạn Ngoài ra, đồ dùng chuẩn bị phải có thẩm mĩ Từ vật tĩnh vô tri, vô giác giáo viên phải thổi vào hồn vật phải người chuyển hồn vật đến học sinh có đồ dùng trực quan đưa phát huy tác dụng có sức thuyết phục Phải tạo cho lớp học không khí nghệ thuật kiến thức có đồ dùng trực quan để học sinh thực hành tốt Ngoài yếu tố hạn chế từ phía giáo viên nêu nhiều yếu tố khác dẫn đến việc sử dụng đồ dùng trực quan không đạt kết cao dạy Một nguyên nhân phải kể đến tồn học sinh Không phải thầy tốt học sinh phải tốt mà học sinh có ý thức tích cực tự giác học hay không ? Đã thực coi đồ dùng nơi khai thác kiến thức hay chưa hay phải phụ thuộc vào trả lời dẫn dắt thầy Do điều kiện, hoàn cảnh khách quan chủ quan, tránh khỏi hạn chế trình thực Đối với phân môn điển hình môn Mĩ thuật chưa đưa biện pháp cụ thể, nêu bước sử dụng trực quan hai dạng hai khối lớp Sau tiến hành thực nghiệm nhận thấy rằng: - Để giúp học sinh làm tốt vẽ trước tiên giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ học hình mảng, màu sắc, bố cục, đường nét - Nắm phân môn môn Mĩ thuật cách quan sát, cách vẽ cách thực - Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng trực quan - Khi sử dụng trực quan phải có ngôn ngữ giảng giải thuyết trình phù hợp với học sinh - Đồ dùng sử dụng không nên dễ dãi, chọn lọc nhiều làm cho đảo lộn nhận thức học sinh Qua năm thực nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan môn Mĩ thuật tiểu học Tôi thấy cách dạy nêu giúp cho dạy thành công, đạt chất lượng cao làm học sinh Đặc biệt với học sinh lớp lớp đối tượng học sinh lớn dạy theo phương pháp em làm việc nhiều, tiếp thu nhẹ nhàng, tính tích cực em sử dụng dạy ngôn ngữ em trả lời thầy nhấn mạnh em phấn khởi, hăng hái học Thực nghiệm áp dụng đối tượng học sinh từ lớp đến lớp 5, từ yếu đến giỏi Song với học sinh yếu thời gian tiến hành lâu hơn, đòi hỏi giáo viên phải có lòng nhiệt tình em Với học sinh trung bình-Khá việc áp dụng phương pháp đỡ khó khăn Giáo viên cần đưa đồ dùng hệ thống câu hỏi gợi mở học sinh tự tìm tòi khai thác nội dụng Đối với đối tượng học sinh giỏi giáo viên cần đưa đồ dùng trực quan chút gợi mở học sinh tìm kiến thức mà yêu cầu cần đạt Đối với học sinh kiến thức thu nhanh hơn, cao hơn, sâu hơn, làm tốt C – KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT: Kết luận: Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học mĩ thuật việc làm thiếu Nó đặc thù môn, giáo viên phải quan tâm trọng đến chuẩn bị đồ dùng trước lên lớp cho thật chu đáo, thật đầy đủ sát với yêu cầu, mục tiêu, đảm bảo tính thiết thực thẩm mĩ Từ vật tĩnh vô tri vô giác, giáo viên phải thổi vào hồn vật người phải chuyển hồn vật đến học sinh có đồ dùng trực quan đưa phát huy tác dụng có sức thuyết phục Phải tạo cho lớp học không khí học tập sôi nổi, thoải mái thu hút ý học tập em.Với thân trải qua năm giảng dạy, rút kinh nghiệm áp dụng giảng dạy điều suy nghĩ làm để đảm bảo chất lượng cho học sinh kinh nghiệm mình, không ngừng tìm tòi học hỏi đồng chí đồng nghiệp để nâng cao tay nghề đáp ứng với nghiệp giáo dục xã hội 2.Đề xuất: Để cho chất lượng dạy môn Mĩ thuật nâng cao việc sử dụng trực quan thường xuyên để giáo viên chuyên có điều kiện thay đổi cách giảng dạy đạt hiệu cao - Phải có trang bị đầy đủ dụng cụ, đồ dùng giảng dạy mĩ thuật cho giáo viên - Thường xuyên tổ chức thi vẽ tranh cho học sinh phải có phòng trưng bày để em thường xuyên quan sát - Phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết với chuyên môn - Phải thường xuyên sưu tầm, tìm tòi học hỏi kinh nghiệm phương pháp phải mạnh dạn áp dụng - Cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực việc học Mỹ thuật em như: Đồ dùng, sách giáo khoa cần mua đầy đủ cho em Trên suy nghĩ cá nhân Song tránh khỏi hạn chế trình thực Rất mong đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp thân xin tiếp thu học hỏi để ứng dụng vào việc dạy học ngày tốt Xin chân thành cảm ơn ! Thanh hóa, ngày 07 tháng 04 năm 2015 Cam kết không copy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Nguyễn Hữu Thọ ... tài Phương pháp sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan cho phân môn vẽ tranh lớp 1 B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề: Theo mục đích, yêu cầu giảng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan. . .đồ dùng khác nhận thấy việc sử dụng đồ dùng tiết dạy, mà giáo viên thực với đồ dùng không đồ dùng tác dụng Hay sử dụng đồ dùng để minh hoạ Nếu không để học sinh khai thác cách tự nhiên hiệu. .. phiên tranh, ảnh, minh hoạ giáo viên Tất phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ Sử dụng đồ dùng: Sử dụng trực quan để có hiệu vào trực tiếp giảng dạy Tôi dạy lớp khối, phương pháp khác để đối chứng với phương