TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRẦN THỊ NHỊ HƢỜNG LỰA CHỌN PHƢƠNG PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỂ DỤC CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG THCS NAM HỒNG - ĐÔNG ANH - HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Hà Nội, - 2016 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRẦN THỊ NHỊ HƢỜNG LỰA CHỌN PHƢƠNG PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỂ DỤC CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG THCS NAM HỒNG - ĐÔNG ANH - HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sƣ phạm GDTC Hƣớng dẫn khoa học ThS Nguyễn Xuân Đoàn Hà Nội, - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tên là: Trần Thị Nhị Hƣờng Sinh viên lớp K38A - Khoa GDTC, Trường ĐHSP Hà Nội Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu tơi, số liệu, kết đề tài trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu Những vấn đề nghiên cứu mang tính khách quan với thực tế trường THCS Nam Hồng - Đông Anh - Hà Nội Hà Nội, ngày 05 tháng năm 2016 Sinh viên Trần Thị Nhị Hƣờng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG ĐỀ TÀI CS Cán CSN Cán nhóm ĐC Đối chứng GD - ĐT Giáo dục Đào tạo GDTC Giáo dục thể chất GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá TCRLTT Tiêu chuẩn rèn luyện thân thể SL Số lượng TDTT Thể dục thể thao THCS Trung học sở TB Trung bình TN Thực nghiệm S Giây (thời gian) MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích nghiên cứu Giả thiết khoa học CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vị trí, vai trị, đặc điểm môn học giáo dục ngƣời phát triển toàn diện 1.2 Quan điểm đạo Đảng Nhà nƣớc công tác giáo dục đổi giáo dục trung học 1.3 Một số khái niệm đề tài 1.3.1 Năng lực 1.3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ 1.3.3 Kiểm tra 10 1.3.4 Đánh giá 10 1.3.5 Đánh giá dựa theo tiêu chí 11 1.3.6 Tự đánh giá 11 1.3.7 Đánh giá đồng đẳng 12 1.3.8 Đánh giá kết học tập 12 1.3.9 Đánh giá theo định tính 12 1.3.10 Đánh giá định lượng 13 1.4 Đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi 13 1.4.1 Đặc điểm tâm lý 13 1.4.2 Đặc điểm sinh lý 14 CHƢƠNG 17 NHIỆM VỤ - PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 17 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 17 2.2.1 Phương pháp đọc, tổng hợp phân tích tài liệu 17 2.2.2 Phương pháp vấn 18 2.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm 18 2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 18 2.2.5 Phương pháp toán học thống kê 19 2.3.Tổ chức nghiên cứu 20 2.3.1 Thời gian nghiên cứu 20 2.3.2 Đối tượng nghiên cứu 21 2.3.3 Địa điểm nghiên cứu 21 CHƢƠNG 22 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng hoạt động GDTC hoạt động kiểm tra đánh giá môn Thể dục trƣờng THCS Nam Hồng 22 3.1.1 Thực trạng dạy học môn Thể dục khóa 22 3.1.2 Thực trạng hoạt động ngoại khóa 22 3.1.3 Thực trạng cơng tác kiểm tra đánh giá 23 3.2 Lựa chọn, ứng dụng đánh giá hiệu phƣơng pháp bồi dƣỡng lực kiểm tra đánh giá kết học tập cho HS lớp - 26 trƣờng THCS Nam Hồng - Đông Anh – Hà Nội 3.2.1 Lựa chọn phương pháp bồi dưỡng lực tự kiểm tra đánh giá kết 26 học tập môn Thể dục cho học sinh 3.2.1.1 Lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng 26 3.2.1.2 Lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng lực tự KTĐG kết môn Thể dục cho học sinh 28 3.2.1.3 Phương pháp tổ chức bồi dưỡng lực tự đánh giá kết học tập môn Thể dục cho HS lớp 7- trường THCS Nam Hồng 30 3.2.1.4 Phỏng vấn mức độ ưu tiên sử dụng thời gian bồi dưỡng tiết học 34 3.2.1.5 Phỏng vấn lựa chọn công cụ đánh giá 34 3.2.2 Ứng dụng đánh giá hiệu phƣơng pháp bồi dƣỡng lực tự đánh giá kết học tập môn học Thể dục học sinh lớp trƣờng THCS Nam Hồng – Đông Anh – Hà Nội 36 3.2.2.1 Tổ chức thực nghiệm 36 3.2.2.2 Kết kiểm tra trước TN 38 3.2.2.3 Kết kiểm tra sau TN 41 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 DANH MỤC BIỂU BẢNG SỐ BẢNG NỘI DUNG TRANG Bảng 3.1 Khảo sát kết học tập môn Đá cầu 24 Bảng 3.2 Khảo sát kết học tập môn Cầu lông 25 Bảng 3.6 Khảo sát kết học tập Bật nhảy (phần chạy đà tự nhảy xa) Khảo sát ý kiến việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng lực tự kiểm tra đánh giá đánh giá đồng đẳng cho HS môn học Thể dục Khảo sát ý kiến việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng lực tự kiểm tra đánh giá đánh giá đồng đẳng cho HS Phỏng vấn mức độ ưu tiên thời gian buổi (n=20) Bảng 3.7 Khảo sát ý kiến việc lựa chọn hình cơng cụ đánh giá 35 Bảng 3.8 Tiến trình thực nghiệm 37 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Kết tự đánh giá theo tiêu chí mơn Đá cầu thơng qua kỹ thuật phát cầu Kết học tập môn đá cầu học sinh lớp Bảng 3.13 Kết kiểm tra số thể lực trước thực nghiệm nhóm TN ĐC Kết tự đánh giá theo tiêu chí mơn Đá cầu thông qua kỹ thuật phát cầu Kết học tập môn Đá cầu học sinh lớp Bảng 3.14 Bảng 3.14 Kết kiểm tra số thể lực sau thực nghiệm nhóm TN ĐC Bảng 3.11 Bảng 3.12 25 27 29 34 39 39 40 41 42 43 ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục đào tạo có vị trí, vai trị quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Nhiều quốc gia giới đạt thành tựu to lớn trình phát triển nhờ sớm coi trọng vai trò GD - ĐT Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng giáo dục phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, năm gần Đảng Nhà nước ban hành nhiều chủ trương, sách để phát triển ngành giáo dục Ở cấp học, bậc học sách cụ thể hóa thành mục tiêu nội dung GD - ĐT tương ứng Điều thể quan điểm đạo Đảng định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo“Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước của toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước các chương trì nh , kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.”[11] Thực Nghị chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.Tuy nhiên, hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Vấn đề rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, cơng bằng; tình trạng học sinh quay cóp tài liệu, đặc biệt chép thi, kiểm tra diễn “Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu,… chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” [11] Mục tiêu giáo dục phổ thông giai đoạn giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phát triển toàn diện phẩm chất học sinh, đặc biệt hình thành lực sáng tạo kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác kỹ xã hội đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Để đạt mục tiêu giáo dục phổ thông, khắc phục hạn chế bổ sung thiếu sót cịn tồn giáo dục nay, địi hỏi cần phải có sư bứt phá giáo dục, đổi nội dung, phương pháp dạy học vấn đề cốt lõi đổi đổi cách tiếp cận mục tiêu giáo dục, lựa chọn khâu đột phá việc đổi đổi kiểm tra đánh giá, từ thay đổi cách dạy, cách học… Như đáp ứng mục tiêu, chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Trong phương hướng nhiệm vụ Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII (21/1/2016) Trung ương Đảng rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học…đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo công bằng, khách quan” [20] Để thực quan điểm đạo trên, nhà trường không trang bị cho học sinh kiến thức nhân loại mà cịn phải bồi dưỡng, hình thành 41 Phân tích kết bảng 3.11: Cho thấy số thể lực nam nữ mức đạt so với TCRLTT, nhiên số thể lực nhóm đối chứng thực nghiệm có Ttính