ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC ĐỀ CƯƠNG TÂM LÍ HỌC LT VÀ SPTH  CÂU HỎI: Câu 1: Phân tích trình nhận thức HSTH (tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng)? Nêu hướng thúc đẩy nhận thức cho học sinh tiểu học? Câu 2: Phân tích đặc điểm tình cảm HSTH phương hướng giáo dục tình cảm cho trẻ? Câu 3: Khái niệm hoạy động học, đặc điểm ( chất )phương hướng tổ chức hoạt động học tập cho trẻ? Câu 4: Động gì? Các loại động coe học tập HSTH? Phương hướng giáo dục động cho trẻ? Câu 5: Kĩ năng, kĩ xảo gì? Các yêu cầu tâm lí hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho HSTH? Câu 6: Trí tuệ gì? Trình bày số phát triển trí tuệ Cho ví dụ minh họa Nêu phương hướng thúc đẩy phát triển trí tuệ? Câu 7: Phân tích chất tam lí trình giáo dục Đạo đức tiểu học? phương hướng giáo dục đạo đức? Câu 8: Phân tích nhóm lực dạy học người giáo viên? Phương hướng rèn luyện lực cho thân? TRẢ LỜI: Câu 1: Quá trình nhận thức HSTH: a) Tri giác: trình nhận thức phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên vật tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta  Tri giác HS mạng tính đại thể, không chủ động, sâu vào chi tiết, em phân biệt đối tượng chưa xác, dễ mắc sai lầm, có lẫn lộn VD: chúng khó phân biệt mía sậy, số 6- số 9, chữ “ít”- chữ “tí” Tuy nhiên không nên nghĩ HSTH (lớp 1,2) chưa có khả phân tích, tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tượng Vấn đè chỗ tri giác, phân tích cách có tổ chức sâu sắc HS lớp đầu bậc tiểu học yếu em thường “thâu tóm” vật toàn bộ, đại thể để tri giác VD: giáo viên cho em quan sát sóc đẹp, sau đố cất tranh yêu cầu em vẽ lại sóc đa số em không nhớ nhiều chi tiết Chúng hỏi sóc có màu gì? Mắt nào? Có ria mép hau không?  Ở lớp đầu bậc tiểu học, tri giác em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn Tri giác vật có nghĩa cầm nắm, sờ mó vật Chỉ có ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC      phù hợp với nhu cầu HS, em thường gặp sống gắn liền với hoạt động chúng giáo viên dẫn em tri giác Vì thế, giáo dục cần vận dụng nguyên tắc “trăm nghe ko thấy, trăm thấy ko bừng làm” Tính cảm xúc thể rõ việc em tri giác trước hết vật, dấu hiệu, đặc điểm trực tiếp gây cho em xúc cảm Vì thế, trực quan sinh động, rực rỡ em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tích cực cho chúng Tri giác đánh giá thời gian, ko gian HSTH hạn chế Về tri giác độ lớn, em gặp khó khăn việc quan sát vật có kích thước nhỏ lớn VD: Các em cho trái đất to tỉnh Con vi trùng nhỏ hạt Về tri giác time em thấy khó hình dung “ngày xưa”, “thế kỷ”, “kỷ nguyên” Nhưng lại tri giác tốt “đơn vị” time ngày, giờ, tuần Tri giác HSTH phát triển trình học tập Sự phát triển diễn theo hướng ngày phát triển hơn, đầy đủ hơn, phân hóa có rõ ràng hơn, có chọn lọc Vì HS lớp cuối tiểu học biết tìm dấu hiệu đặc trưng đối tượng, biết phân biệt sắc thái chi tiết để đến phân tích, tổng hợp tìm mối liên hệ chúng KLSP: - Tri giác HSTH đc phát triển qtrình dạy học, GV phải tổ chức cho trẻ qsát nhiều vật mô hình xung quanh trẻ Cần phải hướng dẫn cho trẻ cách qsát từ đơn giản đến phức tạp - Trong dạy học, cần phải use đồ dùng trực quan ý đến quy luật tri giác - Cần phải use khéo léo đồ dùng trực quan tranh ảnh với ngôn ngữ GV - Huy động nhiều giác quan HS quan sát sv,ht b) Trí nhớ: qtrinh tâm lí phản ánh kinh nghiệm có cá nhân hình thức biểu tượng cách ghi nhớ, giữ gìn làm xuất lại điều mà ng trải qua Do hoạt động hệ thống tín hiệu thứ HS lứa tuổi chiếm ưu HT tín hiệu nên trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ - logic Chẳng hạn, em nhớ giữ gìn xác vật, tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, lời giải thích dài dòng Ở đầu cấp tiểu học, em có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần, có chưa hiểu hết mối liên hệ, ý nghĩa tài liệu học tập Cho nên, em thường học thuộc lòng tài liệu học tập theo câu, chữ mà không xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lại lời lẽ Do em dễ học thuộc lòng thơ, đoạn văn, bảng cộng trừ nhân chia Đặc điểm nguyên nhân sau: Ghi nhớ máy móc em thường chiếm ưu ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC  HS chưa hiểu cụ thể cần ghi nhớ gì, ghi nhớ bao lâu?Trong giáo viên lại quan tâm hướng dẫn em ghi nhớ theo điểm tựa  Ngôn ngữ em HS lớp 1, lớp bị hạn chế Đối với chúng việc nhớ lại câu, chữ dễ dàng dùng lời lẽ để diễn tả lại kiện, tượng  Nhiều HSTH chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ logic dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ  Hiệu việc ghi nhớ có chủ định tính tích cực học tập HS quy định Tất nhiên, điều tuỳ thuộc vào kỹ nhận biết phân biệt nhiệm vụ ghi nhớ (nguyên văn định lý, định luật, công thức quan trọng, nhớ ý đoạn văn…) Hiểu mục đích ghi nhớ tạo tâm thích hợp nhân tố quan trọng để HSTH ghi nhớ tốt tài liệu học tập  Đến cuối bậc tiểu học, trí nhớ em có biến đổi bản, HS biết tổ chức trình ghi nhớ nên ghi nhớ có ý nghĩa chủ đạo Các em biết đặt yêu cầu mục đích nhiệm vụ cần ghi nhớ hiệu ghi nhớ có chủ định phụ thuộc lớn vào mức độ tích cực trí tuệ, vào việc nắm vững biện pháp tổ chức điều khiển ghi nhớ, giữ gìn thân KLSP: - Tăng cường tổ chức hoạt động học tập cho HSTH để tạo tâm thế, hứng thú ghi nhớ tốt, GV phải dạy cho em thủ thuật ghi nhớ tài liệu học tập, cho em đâu điểm chính, điểm quan trọng học, tránh để em ghi nhớ máy móc, học vẹt… - Tạo điều kiện để em ghi nhớ lâu dài bền vững tài liệu học tập - Tạo điều kiện cho HS nỗ lực, ý chí trình ghi nhớ tái tài liệu Đặc biệt phải huy động nhiều giác quan, nhiều thủ thuật trình ghi nhớ - Bài giảng đơn giản, dễ hiểu - Cần có hoạt động khuyến khích HS ghi nhớ thông tin - Những thông tin cần nhớ lâu dài,cần sử dụng thường xuyên gợi lại - Hạn chế kiểm tra đòi hỏi ghi nhớ máy móc, khuyến khích em ghi nhớ ý nghĩa c) Tư duy: qtrinh nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật sv,ht thực khách quan mà trước ta chưa biết  Tư trẻ đầu cấp tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể.Ví dụ, toán lớp, giải toán HS phải dùng que tính, dùng ngón tay làm phương tiện Điều có nghĩa việc tính toán em phải gắn với vật cụ thể VD: cô giáo toán: “Nếu vịt có chân vịt có chân?” Nhiều em lúng túng, chúng thắc mắc làm có vịt chân Như vậy, tư em chưa thoát khỏi tính cụ thể, chưa nhận thức ý nghĩa ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC    d) từ Nếu vịt có chân giả định thật, em chưa biết suy luận từ giả định để rút kết luận Chính đặc điểm nên em dễ mắc sai lầm tư Khi khái quát hoá, HS đầu cấp thường quan tâm đến dấu hiệu trực quan, bề có liên quan đến chức đối tượng VD: trăng chiếu sáng, ngựa để cưỡi chở hàng hoá…Nhờ hoạt động học tập, trình độ nhận thức dần phát triển, cuối bậc tiểu học, em biết dựa vào chất bên để khái quát thành quy luật, khái niệm Trên sở em biết phân loại phân hạng dựa vào dấu hiệu chung.VD: em xếp 10 qua tính với 10 độ dài khác (có thể đặn), trẻ xếp que tính theo chiều tăng dần giảm dần Hoạt động phân tích - tổng hợp sơ đẳng HS lớp đầu bậc tiểu học chủ yếu tiến hành hoạt động phân tích - trực quan - hành động tri giác trực tiếp đối tượng HS cuối bậc học phân tích đối tượng mà không cần tới tri giác đối tượng HS lớp có khả phân biệt dấu hiệu, khía cạnh khác đối tượng dạng ngôn ngữ Việc học tiếng Việt số học giúp HS biết phân tích tổng hợp Khi học tiếng Việt, HS biết phân tích quan hệ âm chữ cái, phân biệt chữ riêng biệt, tổng hợp từ thành câu Học số học gắn với chức trừu tượng hoá số (nhờ có phân tích) khỏi ý nghĩa cụ thể số với kỹ phân tích kiện toán Trong phán đoán suy luận, trẻ đầu bậc tiểu học thường phán đoán chiều, dựa theo dấu hiêu nên phán đoán em mang tính khẳng định Các em thường lẫn lôn nguyên nhân kết Chẳng hạn, em biết cầu kim loại biết đốt nóng nở ra, trả lời câu hỏi: “ Một kim loại bị đốt nóng có nở hay ko?” Ở cuối bậc tiểu học, em biết dựa vào dấu hiệu chất ko chất để phán đoán, nhìn nhận vật theo nhiều chiều, có khả lập luận, suy luận KLSP: - Phải bảo đảm tính trực quan dạy học làm phong phú vốn hiểu biết, kinh nghiệm - Tạo điều kiện cho em nắm khái niệm cách xác biết vận dụng - Phải tổ chức hoạt động học tập cho HS cho em use thao tác tư GV phải ý đến phát triển thao tác tư - Thường xuyên đưa tình có vấn đề, ý “tình có vấn đề” phải vừa sức - Phát triển tư gắn liền với rèn luyện ngôn ngữ, cảm giác, tri giác bồi dưỡng vốn sống, kinh nghiệm cho em Tưởng tượng: trình nhận thức phản ánh chưa có kinh nghiệ cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Nếu tưởng tượng phát triển không đầy đủ định HS gặp khó khăn hành động.Chẳng hạn em học địa lý thiết phải có biểu tượng cảnh quan, phong tục, khí hậu n-ớc; tưởng tượng không gian cần HS học toán… ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC o Tưởng tượng HSTH đc hình thành , phát triển hoạt động học & hoạt động khác of em Tưởng tượng HSTH phát triển phong phú so với lứa tuổi trước Đây lứa tuổi thơ mộng giúp cho tưởng tượng phát triển Tuy vậy, tưởng tượng em tản mạn, chưa có tổ chức o Hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững Càng năm cuối bậc học, tưởng tượng em gần thực Sở dĩ em có kinh nghiệm phong phú hơn; đồ chơi HSTH đòi hỏi phải “thật” đồ chơi trẻ em mẫu giáo Về mặt cấu tạo hình tượng, tưởng tượng em lặp lại thay đổi chút kích thước, hình dạng hình ảnh tri giác đc.VD: em HS lớp thường vẽ ng ném viên đá có tay to chân Các em HS lớp 4, lớp có khả nhào nặn, gọt giũa hình tượng cũ để sáng tạo hình tượng Sở dĩ em biết dựa vào ngôn ngữ để xây dựng hình tượng mang tính khái quát trừu tượng o Tưởng tượng tái tạo bước đc hoàn thiện gắn liền với hình tượng tri giác trước tạo hình tượng phù hợp với điều mô tả, sơ đồ, hình vẽ… Cái biểu tượng tưởng tượng trở nên thực hơn, phản ánh đắn nội dung môn học, nội dung câu chuyện em học đc, không bị đứt đoạn mà đồng lại thành hệ thống Như vậy, tưởng tượng HSTH dần, thoát khỏi ảnh hưởng ấn tượng trực tiếp, mặt khác, tính thực tưởng tượng HS gắn liền với phát triển tư ngôn ngữ o Cuối dùng, cần lưu ý đến đặc điểm trí tưởng tượng HSTH mà ng-ời lớn hiểu nhầm biểu nói dối Trẻ tuổi say mê kể lại việc thật cách không chủ định hoàn toàn không chủ tâm làm phong phú cho câu chuyện kể Đây biểu cụ thể quyện chặt tưởng tượng phong phú với thực Trẻ bịa đặt cách hồn nhiên muốn làm cho ng khác thích thú với câu chuyện mình, muốn làm cho họ ý đến câu chuyện Khắc phục tình trạng điều cần thiết phải thận trọng, tế nhị, khéo kéo KLSP: - Trong dạy học tiểu học, giáo viên cần hthành biểu tượng thông qua mô tả lời nói, cử chỉ, điệu - Khéo léo sử dụng ngôn ngữ vs đồ dùng trực quan dạy học - Ngôn ngữ xác, giàu nhạc điệu tình cảm giáo viên yêu cầu bắt buộc - Trong dạy học, giáo viên cần sử dụng đồ dùng tài liệu dạy HS sinh động - Phim tài liệu học tập đc diễn tả hình vẽ, biểu đồ, mô hình Chẳng hạn, phim mô tả trình nảy mầm, trình vận chuyển chất dinh dưỡng xanh… - Trong nhà trường cần phải coi trọng mức môn vẽ, thủ công Câu 2: TÌNH CẢM: thái độ thể rung cảm ng sv, ht có liên quan đến nhu cầu động họ ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC      Đặc điểm tình cảm: Ở HSTH, em dễ xúc cảm trước giới, màu sắc, hình ảnh đẹp xúc cảm: yêu thích, hứng thú, phấn khởi Tình cảm em mang tính chất cụ thể, trực tiếp.VD: em thường vui sướng đc điểm tốt, buồn bị điểm kém, dễ khóc trước nhứng hoàn cảnh thương tâm em tập trung suy nghĩ, ta thường thấy nét mặt em lúc tươi vui giải đc vấn đề, lúc khó chịu, cau có gặp chuyện khó khăn Có kiểm tra ta thấy em không trình bày kiến thức đề yêu cầu, mà kể ví dụ thầy, cô giáo giảng làm em thích thú, xúc động Trẻ thường bộc lộ tình cảm chân thật, hồn nhiên, chưa biết ngụy trang Vì vậy, trẻ khóc trước mặt cô giáo, bạn bè bị điểm kém, cười tươi đc khen Xúc cảm, tình cảm em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể Ví dụ, giảng cô giáo sử dụng đồ dùng dạy học đẹp, màu sắc rực rỡ, em reo lên ''đẹp quá'', ''thích quá'' Do đó, giảng khô khan, khó hiểu, nặng lý luận không tạo dựng đc cho HS cảm xúc tích cực mà làm cho em mệt mỏi, chán nản, căng thẳng Tình cảm trẻ mạnh mẽ, khó kìm hãm, khó làm chủ tình cảm Cuối bậc, lực làm chủ tình cảm hơn, biết kìm nén, che dấu biểu bên ngoài.Vd: trẻ lớp 1, tính xung động biểu tình cảm trẻ cười học, khóc trước mặt ng bị khiển trách trẻ lớp 2,3 bắt đầu thể kìm giữ biểu tình cảm: trẻ cười biết lấy tay che miệng, khóc cúi mặt để khóc Tình cảm HSTH chưa bền vững, chưa sâu sắc, hay thay đổi tâm trạng, sở thích Điều thể chuyển hóa cảm xúc: em co thể khóc nghưng cười Các em thích đối tượng có đối tượng khác thích hơn, hấp dẫn dễ bị lôi vào lãng quên đối tượng cũ VD: có em HS lớp đầu năm học trả lời thích môn tập đọc cô giáo đọc hay cuối năm học lại thích môn toán cô giáo dạy thay dễ hiểu Cuối bậc tiểu học, xuất rung động tình cảm đạo đức, tình cảm nghĩa vụ, lĩnh hội chuẩn mực mới, tình bạn xuất rung cảm Các em có nhuwngc tình cảm đbiệt đ/v ng thân gia đình, thầy cô giáo Những tình cảm có vị trí em chí động học tập “Học để bố mẹ vui lòng”, “học để cô giáo hài lòng”, Tình cảm bạn bè lớp đc hình thành Các em chọn bạn thường dựa vào đức tính dũng cảm, hay giúp đỡ bạn bè Tình cảm thẩm mĩ đc phát triển mạnh Các em thích đẹp thiên nhiên: hoa lá, cỏ, chim chóc ; yêu động vật nhà Nhiều em thể ham thích hội họa, âm nhạc, em biết trân trọng đẹp ko ngắt hoa, bẻ cành, biết chăm sóc vật nuôi, KLSP: - Muốn giáo dục tình cảm cho HSTH cần phải từ hình ảnh trực quan, sinh động Vì dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học đẹp, quy cách, thí nghiệm hấp dẫn, mô hình sinh động ko giúp em năm vững tri thức mà tác động đến tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC - Muốn giáo dục tình cảm cho HS phải khéo léo, tế nhị tác động đến em Đối vs Hs phải vừa thương, vừa nghiêm - Đưa em vào hoạt động cụ thể( học tập, lao động, vui chơi, thể dục thể thao, văn nghệ ) để em tiếp xúc vs sv, ht từ củng cố tình cảm, xúc cảm - Nắm đc đặc điểm tình cảm biết đc phương hướng giáo dục tình cảm cho em - Tìm cách gợi lại cảm xúc cũ để làm sở tạo nên xúc cảm - Trong giáo dục tình cảm cho HSTH, phải có thông giữu GĐ-NT-XH, đb lĩnh vực tình cảm đạo đức a     b c Câu 3: Hoạt động học hoạt động đặc thù ng đc điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thức, hành vi hoạt động định * Bản chất hoạt động học Hoạt động học nảy sinh, hình thành phát triển trẻ em từ tuổi bắt đầu học nhờ phương pháp nhà trường Phương pháp nhà trường bao gồm nội dung dạy học, phương pháp chiếm lĩnh tri thức (cách học) tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức (từ phía nhà trường) cách chuyên biệt Hoạt động học có đặc điểm sau: Đối tượng hoạt động học hệ thống tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Đối tượng hoạt động học tri thức, khái niệm khoa học, kỹ kỹ xảo Cái đích mà hoạt động học hướng tới hoạt động mình, HS chiếm lĩnh tri thức, khái niệm, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - tất nằm văn minh nhân loại Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tồn bên HS, HS chiếm lĩnh tái tạo tri thức có văn hóa để chuyển vào bên Để chiếm lĩnh tri thức HS phải tích cực, tự giác, có ý thức cao học tập Qua chiễm lĩnh đc đối tượng, chức tâm lí đc hình thành phát triển  Muốn học có kết người học phải tích cực tiến hành hđ học tập ý thức, tự giác, lực trí tuệ thân Hoạt động học làm thay đổi thân chủ thể hoạt động (HS)  Tri thức, k/năng, k/xảo tồn trại bên HS ,bằng hoạt động of HS chuyển tri thức, k/năng, k/xảo vào đầu Nhờ vậy, kinh nghiệm, tri thức HS tăng, HS thay đổi tâm lí, nhân cách  Sự thay đổi tâm lí HS cao hay thấp phụ thuộc vào thân HS, vào tính tích cực HS Hoạt động học hoạt động có tính tự giác cao, đc điều khiển cách có ý thức nhằm lĩnh hội văn minh nhân loại  Hoạt động học tập HS có kquả cao việc học tập em tự giác, tự nguyện, ko có ự gò bó, ép buộc  Hoạt động học tập đạt kết tốt phụ thuộc vào việc tổ chức hđộng học tập cách khoa học, phù hợp vs đk of ng học  Hoạt động học tập đạt kết tốt phụ thuộc vào nhà sư phạm vs ý thức cao việc tổ chức dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC Ở có hai vấn đề cần lưu ý: + Sự tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhờ học diễn hoạt động thực tiễn tình cụ thể Do đó, thông thường tri thức mang tính kinh nghiệm, giúp ng sử dụng tình quen thuộc, ng thường không lý giải đc sở khoa học chúng + Trong hoạt động học mang tính tự giác cao, đối tượng hoạt động học trùng với động thúc đẩy hoạt động học Những tri thức, khái niệm khoa học đc nhà khoa học tinh chế, chắt lọc tổ chức lại (tức có gia công sư phạm) mang vào nhà trường Đó đường lý luận việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học mang tính khái quát Do đó, tri thức khái niệm khoa học, kỹ năng, kỹ xảo đc hình thành hoạt động mang tính hệ thống không cho tình cụ thể đó, mà thích hợp cho hoàn cảnh tương tự  Do vậy, phải đổi quan hệ thầy trò Thầy đổi hđ trò, trò tự hđ để làm mà muốn có Sự trao đổi, hợp tác người học điều khiển thầy điều kiện quan trọng đảm bảo kết học tập cao d Hoạt động học không hướng tới chiếm lĩnh khái niệm khoa học, kỹ năng, kỹ xảo , mà hướng tới tiếp thu tri thức cách thức hoạt động (cách học) Do đó, giáo viên tiểu học không ng dạy tri thức lớp đầu bậc tiểu học, việc dạy tri thức, khái niệm dạy cách học phải trở thành mục đích lên lớp Khi cách học đc hình thành trở thành phương tiện, công cụ để tiếp tục chiếm lĩnh tri thức cao lớp cuối bậc tiểu học Vì vậy, việc hình thành hoạt động học phải đc giáo viên ý thức phải xem mục đích quan trọng hoạt động  Vì vậy, nhiệm vụ GV ko đơn dạy tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà đồng thời cần dạy tri thức phương pháp học cho HS KLSP (Phương hướng tổ chức hđộng học): Câu 4: Động học tập mà HS học tập hay nói cách khác thúc HS học tập Động học tập HS định hướng hs việc lĩnh hội tri thức việc dành điểm tốt khen ngợi cha mẹ Các loại động học tập hs: - Động bên trong( động hoàn thiện tri thức)  HS học tập xuất phát từ nhu cầu, mong muốn mở rộng tri thức, hiểu biết -> HS say mê học tập  Sau lần khám phá, tìm hiểu đc tri thức, nguyện vọng hoàn thiện tri thức HS đc thực hiện=> Hiểu biết tăng lên  Động bên gồm động mang t/chất nội dung động mang t/chất qtrình ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC  HS có động tích cực, nỗ lực học tập - Động bên ngoài( động quan hệ XH) Học tập HS liên quan đến mối qhệ:  Động XH(học đê phục vụ đất nước, nghề nghiệp tương lai)  Động danh vọng (bằng cấp, địa vị, uy tín)  Động cầu thị (muốn nhận điểm tốt, khen ngợi, phần thưởng)  Động tiêu cực(tránh la măng cha mẹ, GV) - Hoạt động học tập đc thúc đẩy quan hệ XH mức độ mang tính ép buộc có lực chống đối Vì vậy, noc gây căng thẳng tâm lí đòi hỏi HS phải có nổ lực bên trong, có đấu tranh với thân KLSP(Phương hướng giáo dục động cho HS): - Hãy trẻ thể trẻ học thiết kế hoạt động cho phép HS biểu lộ/ bày tỏ suy nghĩ thân Những ý kiến nhận xét cần mang tính chất xây dựng để điều em làm tốt mà tạo cho em hội tìm cách cải thiện - Giáo viên cần nhớ tạo động lực khuyến khích trẻ học điều không dễ dàng Hãy nhớ kết hợp nhiều loại hoạt động giáo án/ soạn đảm bảo HS có nhiều hội thành công tốt - Bằng thái độ ân cần, niềm nở thái độ vui mừng HS hoàn thành nhiệm vụ, lời khen, điểm thưởng HS giải xuất sắc vấn đề niềm động lực to lớn để HS cố gắng nổ lực lần sau - giáo viên cần theo dõi thông báo lên nhà trường để khen thưởng em có thành tích xuất sắc để nhà trường khen thưởng mà nhờ mà hình thành em nguồn động lực học tập lớn - Bên cạnh đó, cha mẹ có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển tính tò mò, ham hiểu biết trẻ Tính tò mò biểu từ trẻ nhỏ Cùng với việc chơi với đồ vật giới mà trẻ muốn khám phá Khi bắt đầu đến trường trẻ tiếp xúc với nhiều tri thức mẻ khiến trẻ không khỏi bỡ ngỡ Cha mẹ thầy cô giáo ng giúp trẻ tháo gỡ vướng mắc chiếm lĩnh dần tri thức Đó kích thích trẻ học tập Phát triển tính tò mò ham hiểu biết trẻ động lực tốt để phát triển trí thông minh phát huy khả sáng tạo trẻ - Không thế, niềm tin, tôn trọng, động viên khích lệ hiểu biết cha mẹ học tập sống sinh hoạt hàng ngày công cụ hữu ích giúp trẻ nhằm giúp trẻ hình thành phát triển trí thông minh Nên ng giáo viên phải biết thường xuyên liên lạc, kết hợp với gia đình để làm nảy sinh trì nhu cầu hứng thú học cho HS Câu 6: Sự phát triển trí tuệ gì? Các số phát triển trí tuệ? Các hướng dạy học nhàm phát triển trí tuệ cho học sinh? a) Sự phát triển trí tuệ: - Phát triển biến đổi chất biến đổi chất theo đà tiến bộ, theo quy luật ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC - Sự phát triển trí tuệ gắn liền với hoạt động nhận thức - Bản chất phát triển trí tuệ vừa thay đổi phản ánh ( hệ thống tri thức) thay đổi phương thức phản ánh  Sự phát triển trí tuệ thay đổi vầ số lượng chất lượng hoạt động nhận thức Sự phát triển trí tuệ hình thành hoạt động nhận thức (sự phát triển trí tuệ tốt hay không tốt phụ thuộc vào mức độ trình nhận thức) b) Các số phát triển trí tuệ: Sự phát triển trí tuệ biểu số sau: - Tốc độ định hướng trí tuệ: Thể giải nhiệm vụ, tập, tình huống,… không giống với tập mẫu, nhiệm vụ, tình quen thuộc  Xác định định hướng giải - Tốc độ khái quát hóa: Được xác định số lần luyện tập cần thiết theo kiểu để hình thành hành động khái quát hóa - Tính tiết kiệm tư duy: Được xác định số lần lập luận cần đủ để đến kết , đáp số - Tính mềm dẻo trí tuệ: Thể kĩ năng: + Kĩ biến thiên cách giải vấn đề phù hợp vs biến thiên điều kiện + Kĩ xác lập phụ thuộc kiến thức có sang trật tự khác, ngược vs hướng trật tự tiếp thu + Kĩ đề cập tượng theo quan điểm khác - Tính phê phán trí tuệ: Thể chỗ không dễ dàng chấp nhận, không kết luận cách ko có cứ, không theo đường mòn, nếp cũ,… - Sự thấm sâu vào tài liệu, vật, tượng nghiên cứu thể rõ phân biệt chất không chất, chủ yếu, tổng quát phận,… c) Các hướng dạy học nhằm phát triển trí tuệ cho học sinh:  Một là: Tăng cường hợp lí hoạt động dạy học Theo L.X Vuwgotxki, giáo dục, dạy học phải hướng vào “ vùng phát triển gần nhất” Dạy học phải trước phát triển tâm lí Từ quan điểm trên, dạy học cần thực nguyên tắc sau:  Tôn trọng vốn sống trẻ dạy học.(kinh nghiệm, hiểu biết, sáng tạo, kĩ nhận biết)  kích thích long ham muốn học tập, tìm hiểu HS, tạo cho trẻ không khí làm việc thoải mái vs thầy cô trao đổi, thắc mắc,…  Dạy học kích thích lòng ham học, tìm tòi, khám phá khả tự học em, hệ thống hóa, xác hóa, vốn kinh nghiệm trẻ tạo đk cho chúng học tập thoải mái mà ko bị gò bó - Xây dựng việc dạy học mức độ khó khăn cao tốc độ học nhanh Việc góp phần thúc đẩy trẻ phát huy tối đa lực trí tuệ học tập - Nâng dần tỉ trọng tri thức lí luận khái quát tài liệu học tập việc dạy học xây dựng đc sở tin cậy cho việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo - Làm cho HS ý thức toàn trình học tập, tự giác học 10 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC Các nguyên tắc có tính chất tương hỗ Thực đồng nguyên tắc có tác dụng: + Góp phần xd động học tập, nhu cầu đối vs tri thức tăng cường thái độ tích cực học tập + Tri thức sâu, xác, phản ánh chất, kĩ năng, kĩ xảo chắn + Quan sát sâu, có tính khái quát, trình độ tư duy, lực phát triển cao  Hai là: Thay đổi cách nội dung phương pháp hđ dạy học - Qúa trình phát triển tâm lí trẻ trình trẻ tự tái tạo lực phương thức hành vi có tính người hình thành lịch sử - Hình thành phát triển trí tuệ cần rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ trí tưởng, trau dồi ngôn ngữ, cung cấp tri thức cho em HS cộng với phương thức chiếm linh tri thức số phẩm chất nhân cách - Hình thành trí tuệ phải kèm vs việc giáo dục tình cảm đẹp, rèn luyện ý chí kiên cường bồi dưỡng phẩm chất khác nhân cách - Vì vậy, muốn xd nội dung môn học, phương pháp để thực môn học, phải: • Phải vạch cho đc cấu trúc hđ người thể tri thức cụ thể hay kĩ cụ thể • Nghiên cứu cách có hệ thống cách tổ chức hđ trẻ khả trẻ lứa tuổi việc thực đc hđ - Xuất phát từ quan điểm lí luận trên, nguyên tắc dạy học hướng là: • Mọi khái niệm cung cấp cho HS ko phải dạng có sẵn, mà sở trẻ đc xem xét trực tiếp từ nguồn gốc phát sinh khái niệm, làm cho trẻ thấy cần thiết phải có k/n • Cho trẻ phát mối lien hệ xuất phát chất khái niệm • Hồi phục lại mối liên hệ mô hình, kí hiệu • Hướng dẫn trẻ chuyển dần kịp thời từ hành động trưc tiếp vs vật sang thao tác hoạt động trí tuệ - Dạy học theo hướng dẫn đến kết tích cưc sau: • Qúa trình hình thành khái niệm dựa sở hành động vs đối tượng • Trẻ nắm đc chung, tổng quát, trừu tượng trước nắm cụ thể, riêng, phức tạp • Trẻ nắm đc khái niệm hđ độc lập dạng tìm tòi, khám phá từ tình điều kiện mà nhu cầu đc nảy sinh Câu 7: Đạo đức hình thái ý thức xã hội quy đinh nguyên tăc đời sống xã hội quan hệ cá nhân với nhau, cá nhân xã hội *Yếu tố tâm lí quy định hành vi thói quen đạo đức HSTH: 11 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC  Ý thức đạo đức: nhận thức đắn HS chuẩn mực đạo đức từ có thái độ hành vi tự nguyện tuân thủ chúng Ý thức đạo đức biểu niềm tin đạo đức tri thức đạo đức + Tri thức đạo đức hiểu biết HS chuẩn mực đạo đức quy định hành vi em quan hệ với ng với cộng đồng HS biết đc cần phải làm gì, làm cho phù hợp Tri thức đạo đức nguyên nhân hành vi đạo đức em + Niềm tim đạo đức tin tưởng cách sâu sắc HS vào tính khách quan chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải thức đầy đủ chuẩn mực Niềm tin đạo đực sở để bộc lộ phẩm chất ý chí em hoạt động Cách thức phương pháp để biên tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức: - Tác động vào tình cảm làm em yêu thích - Thực “ Ng tốt, việc tốt” để em hểu roc việc tốt - Chứng minh việc làm tốt đc xã hội thừa nhận, đánh giá cao  Tình cảm đạo đức: - Thái độ rung cảm HS hành vi ng khác, thân mối quan hệ với XH, ng khác - Tình cảm đạo đức thể niềm tin đạo đức động thúc đẩy lĩnh hội tri thức đạo đức, điều chỉnh hành vi đạo đức HS - Tình cảm đạo đức tạo HS nhu cầu đạo đức  Tính sẵn sàng hành động có đạo đức: - Là chuẩn bị sẵn tâm lí HS để có hành vi đạo đức - Tính sẵn sàng hành động có đạo đức: bao gồm xu hướng đạo đức nhân cách, phẩm chất ý chí phương thức hành vi nhân - Sẵn sàng tâm lí có ảnh hưởng tích cực tói thực hành động đạo đức HS  Làm cho HS yêu thích, tổ chức cho em tham gia vào hành vi đạo đức, cho em thấy hành vi đc XH đánh giá cao  Nhu cầu tự khẳng định tự đánh giá: - Mong muốn đc ng thừa nhận, tôn trọng, đc khen ngợi, mong muốn đc giúp đỡ ng khác đc ng khác giúp đỡ - Nhu cầu tự khẳng định liên quan mật thiết vs tự đánh giá phẩm chất, khả hành động thân - Nhu cầu tự khẳng định đánh giá giữ vai trò điều khiển, điều chỉnh hành vi đạo đức HS *Bản chất tâm lí việc giáo dục hành vi đạo đức cho HSTH: - Muốn giáo dục cho HS phải hiểu HS mặt nhu cầu, mong muốn, xu hướng em qua có biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp C.Marx nói: Để cho tác động mang lại kết cần phải biết đc thứ vật liệu mà ta tác động vào Ý kiến K.Marx công tác giáo dục đạo đức cho HS Nhiều công trình nghiên cứu khẳng định ng lớn thường không hiểu ''cái tôi'' trẻ em Chỉ hiểu đc HS giáo viên tôn trọng gần gũi chúng Những lời than phiền ng lớn không hiểu trẻ em từ phía trẻ em lý Sự vội vàng, lắng nghe, không muốn tìm 12 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC hiểu diễn giới nội tâm HS mà tin tưởng cách tự mãn vào kinh nghiệm nguyên nhân tạo nên hàng rào tâm lý ngăn cách nhà giáo dục với trẻ em, đồng thời yếu tố góp phần tạo tượng ''tự vệ tâm lý'' mà biểu rõ tính bất cần, hăng, không tiếp nhận trẻ em với ng-ời lớn, kể ng thân chúng cha mẹ, anh chị em… - Cung cấp tri thức đạo đức cho HS Giáo viên phải cung cấp cho em hiểu biết đạo đức, nghĩa vụ, bổn phận, trách nhiệm phải làm, thái độ phải có Đây khâu quan trọng việc giáo dục đạo đức Việc làm có tác dụng làm cho đạo đức HS đc xây dựng sở lý trí, từ em nhìn nhận đánh giá đ-ợc thiện, ác, xấu, cao thượng, nhỏ nhen, ti tiện Nhưng học đạo đức, giáo dục công dân chưa đủ làm cho tri thức hiểu biết chuẩn mực đạo đức bắt rễ sâu vào trí tuệ HS, chưa đủ để tạo tình cảm đạo đức, động đạo đức niềm tin đạo đức Vì vậy, môn học khác nhà trường tiểu học phải góp phần cung cấp, bổ sung thêm tri thức đạo đức cho HS - Biến tri thức đạo đức thành niềm tin tình cảm đạo đức, đồng thời trọng học tập hành vi đạo đức thói quen đạo đức Muốn biến tri thức đạo đức thành niềm tin tình cảm đạo đức không tìm cách tác động vào tình cảm đạo đức ý chí HS Tác động vào tình cảm, tinh thần học tập, thái độ tốt, xấu, thiện, ác chuyển đc tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức Việc tổ chức cho HS tiếp xúc với ng thực, việc thực, với chủ thể hành vi đạo đức có thật có tác dụng nhiều so với lý thuyết dài dòng, khô khan, cứng nhắc điều phải làm không đc làm Việc thực ng thực có khả thẳng vào niềm tin HS, nhóm tập thể mà HS thành viên Những hành vi mẫu mực để HS noi theo Tuy vậy, cần lưu ý, sống xã hội phong phú quan hệ ng với ng đa dạng biến động Do đó, chủ thể đạo đức phải thấm nhuần hệ thống nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội chủ nghĩa Chỉ có vậy, HS lựa chọn đc “chuẩn'' ứng xử tình phức tạp Mặt khác, cần coi trọng mức việc làm nảy sinh nhu cầu đạo đức sáng HS Vì thế, dừng lại mà phải thông qua việc thực hành vi đạo đức mà giáo dục động cơ, tình cảm niềm tin đạo đức cho em Phải thừa nhận lâu nay, dạy học nhà trường chủ yếu cung cấp cho HS số tri thức đạo đức mà chưa có biện pháp thoả đáng để bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ đạo đức rèn luyện thói quen đạo đức - Tận dụng tác động tâm lý nhóm, tập thể việc giáo dục đạo đức cho HS + Nhóm, tập thể đc xem công cụ tích cực giáo ducjddaoj đức cho HS thông qua dư luận nhóm, áp lực nhóm + Nhóm, tập thể đóng vai trò động viên, kích thích hành vi đạo đức tích cực Đạo đức hình thái ý thức xã hội thể thái độ đánh giá xã hội Kể từ tuổi thiếu niên dài suốt giai đoạn đầu tuổi niên, nhóm tập thể em đại diện cho xã hội có ảnh hưởng to lớn việc hình thành đạo đức em Kinh nghiệm đạo đức nhóm tập thể đc xem chuẩn mực đạo đức xã hội em HS tham gia vào nhóm khác 13 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC nhau, phạm vi nhà trường kể nhóm chính: tổ học tập (lớp), chi đội (đoàn) nhóm HS nơi Để tác động tâm lý nhóm tập thể đến việc giáo dục đạo đức cho HS đem lại hiệu quả, cần ý: + Các hoạt động nhóm (tập thể) phải nhằm vào lợi ích xã hội, tập thể, nhóm thành viên + Nội dung hình thức hoạt động phải chứa đựng quan xã hội tiến bộ, tích cực, chuẩn đạo đức mang đậm đà sắc dân tộc, thể thành hệ thống, quy phạm đạo đức đc thực thống nhóm, tập thể + Nội dung hình thức hoạt động nhóm, tập thể phải phù hợp với lực, lứa tuổi tạo điều kiện cho cá nhân phát triển hết sắc riêng, để có hài hoà, cân đối hoạt động tập thể sống cá nhân + Khi tổ chức hoạt động nhóm, tập thể cần ý đến quan hệ liên đới trách nhiệm sở có tính đến lực, phẩm chất HS Trong trường hợp cho phép, cho em luân phiên vị khác + Tôn trọng tự quản HS để phát triển sáng kiến óc tổ chức tinh thần cộng đồng trách nhiệm xây dựng nhóm, tập thể em Trên sở hình thành cho HS biết tự rèn luyện, tự giáo dục Đây hình thức cao giáo dục đạo đức V.A.Xukhômlinxki ra: ''Khi giáo dục tự giáo dục giáo dục chân Và tự giáo dục - nhân phẩm ng hành động, dòng thác mãnh liệt làm chuyển động bánh xe nhân phẩm ng'' Đến lúc chủ thể hành vi đạo đức ''chiếm lĩnh” đc mục tiêu, phương pháp, phương tiện mà xã hội, tập thể, nhóm giáo dục mình, biến chúng thành công cụ riêng vận dụng vào phát triển đạo đức thân Khi cá nhân xác lập đc hệ thống quan điểm đạo đức, niềm tin đạo đức, nhu cầu đạo đức thể biểu định hướng giá trị tính sẵn sàng hoạt động đạo đức KLSP: - Trong công tác giáo dục đạo đức cho HSTH, không nên dùng phương pháp giáo dục nặng nề thuyết giáo bắt HS học thuộc lòng tri thức đạo đức đưa lời khuyên bảo, nêu tiêu chuẩn, châm ngôn đạo đức mang tính chất thuyết giáo - Trong việc giáo dục đạo đức cho HS, giáo viên phải biết tìm tình sống thực tế để em lựa chọn giải pháp, phân tích, phê phán, cổ vũ cuối giáo viên đưa kết luận Cách làm có sức khoan sâu, lắng đọng vào tâm hồn em Như vậy, giáo dục đạo đức trình kết hợp việc nâng cao nhận thức với hình thành thái độ, xúc cảm, tình cảm, niềm tin hành vi, thói quen đạo đức - Cung cấp tri thức đạo đức chuẩn mực đạo đức thông qua môn đạo dức môn khác - Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho Hs hình thức hoạt động ngoại khóa, giáo dục lên lớp: “ giúp gia đình thương binh liệt sĩ”, “uống nc nhớ nguồn”, “ăn nhớ kẻ trồng cây” hay hoạt động gắn liền vs kỉ niệm ngày lễ lớn dân tộc nhằm giáo dục lòng yêu quê hương-đất nước - Xây dựng môi trường thân thiện, tổ chức thi gương đạo đức 14 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC - Phát động phong trào ủng hộ, quyên góp - Mời ng tốt xã hội đến để nói chuyện vs em - Cần có thống chặt chẽ nhà trường, gia đình XH nội dung, phương pháp, cách thức giáo dục đạo đức trẻ - GV cần phải gương sáng đạo đức - Tạo đk hội để học sinh có vị trí định hệ thống mối qhệ cá nhân vị xã hội định tập thể - Xây dựng đc bầu không khí đạo đức dư luận lành mạnh tập thể ủng hộ hành vi đạo đức cao đẹp, lên án hành vi ko phù hợp Câu 8: Nhóm lực dạy học ng GV phương hướng rèn luyện a Năng lực hiểu HS trình dạy học giáo dục: - Là khả xâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng khả quan sát tinh tế biểu tâm lý HS trình dạy học giáo dục *Biểu hiện: - Giáo viên phải biết xác định khối lượng, mức độ, phạm vi kiến thức có HS, từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày cho HS VD: HS lớp đc trang bị kiến thức lớp 1,2 - Phải dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng HS thực nhiệm vụ học tập VD: HS hiểu biết qua phương tiện thông tin - Giáo viên phải có khả quan sát tinh tế xây dựng biểu xác lời giảng HS khác lĩnh hội - Biết đến trình độ văn hóa, trình độ phát triển HS VD: HS ngày thông minh, nhanh nhẹn, trí tuệ phát triển HS - Biết đặt vào vị trí ng học để có ứng xử sư phạm thích hợp với đối tượng VD: HS trả lời GV nên có lời khen động viên em, tạo động lực cho em học tập - Khả hiểu HS ng giáo viên thể hai mức độ: + Mức độ thấp thông qua câu trả lời làm tập HS VD:GV btập Hs trả lời câu hỏi để biết đc mức độ hiểu em + Mức độ cao thông qua qua qua tiếng xì xào, ánh mắt, sắc mặt VD: qua cử cau mày Hs ta biết đc em chưa hiểu bài, phân vân Vì vậy, muốn hiểu HS thì: + Ng giáo viên phải quan tâm gần gũi HS với tình thương trách nhiệm + Giáo viên phải nắm vững chuyên môn hiểu biết đầy đủ tâm lý trẻ kết hợp với phẩm chất tâm lý cần thiết 15 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC + Phải có óc tưởng tượng phong phú để hình dung diễn biến tâm hồn HS, tức có lực quan sát sư phạm SV SP cần phải rèn luyện nghiêm túc trình học tập nghề nghiệp thân b Tri thức tầm hiểu biết ng thầy giáo Là lực bản, lực trụ cột nghề dạy học, vì: - Giáo viên thực nhiệm vụ phát triển nhân cách HS nhờ phương tiện đặc biệt: tri thức Để thực tốt nhiệm vụ tất yếu phải nắm vững phương tiện Chỉ nắm vững nội dung, chất, đường hình thành tri thức mà nhân loại qua ng giáo viên chắt lọc cần cho phát triển nhân cách ng học - Vì công việc nhà giáo công việc nhà giáo dục, để giáo dục HS không nắm vững kiến thức môn dạy ng thầy giáo cần có hiểu biết rộng, tâm hồn họ phải bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống, khoa học Khi ng thầy giáo bồi dưỡng cho hệ trẻ có nhãn quan rộng rãi, có hứng thú thiên hướng thích hợp - Xã hội đại, đặt yêu cầu ngày cao trẻ, đông thời làm cho hứng thú nguyện vọng trẻ phát triển (thích tò mò, tìm hiểu…) Ng giáo viên cầnphải nâng cao trình độ, tri thức để đáp ứng phát triển trẻ - Tạo uy tín cho ng giáo viên * Biểu hiện: - Giáo viên phải nắm vững hiểu biết rộng môn phụ trách - Thường xuyên theo dõi, nắm bắt xu hướng phát triển phát minh khoa học môn phụ trách khoa học lân cận - Biết tiến hành nghiên cứu khoa học - Có lực tự học tự bồi dưỡng để bổ túc hoàn thiện tri thức mình, biết khai thác tri thức mạng để vận dụng vào dạy học Để có lực đòi hỏi ng giáo viên phải có hai yếu tố bản: + Thứ có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết + Thứ hai có khả để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) Ngay bậc vĩ nhân không thường xuyên tự bồi dưỡng dần hết nhu cầu trí tuệ hứng thú tinh thần Do đó, ng giáo viên phải có tầm hiểu biết sâu rộng có nhu cầu mở rộng tầm hiểu biết để hoàn thiện tri thức Tâm hồn giáo viên phải bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống khoa học Dù họ có cống hiến cho HS họ dư dật kiến thức => Nhà GD ng Nga Xukhôn-linxki viết “ Khi tầm hiểu biết giáo viên rộng chương trình nhà trường cách vô bờ bến, lúc giáo viên thợ lành nghề, nghệ sĩ, nhà thơ trình sư phạm” c Năng lực chế biến tài liệu học tập 16 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC - Là lực gia công mặt sư phạm giáo viên tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, cá nhân HS, phù hợp với trình độ, kinh nghiệm HS đảm bảo logic sư phạm * Biểu hiện: - Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận - Cung cấp cho HS kiến thức tinh xác, liên hệ nhiều mặt kiến thức cũ kiến thức mới, kiến thức môn với kiến thức môn khác, liên hệ vận dụng vào thực tế - Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc sáng tạo - Học tập kinh nghiệm giáo viên khác đúc kết kinh nghiệm cho * Yêu cầu: - Giáo viên phải biết đánh giá đắn tài liệu dùng để dạy cho HS, xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức HS - Giáo viên phải biết chế biến tài liệu cho phù hợp với logic sư phạm vừa phù hợp với trình độ nhận thức HS - Giáo viên phải có khả phân tích, tổng hợp hệ thống hóa kiến thức - Phải có sáng tạo chế biến trình bày tài liệu học tập => Để có lực này, GV phải nắm vững kiến thức, mục tiêu bậc học, kĩ thuật soạn giáo án, hiểu biết trình độ, tâm lí HS, biết sử dụng công nghệ thông tin vào soạn giáo án d Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học - Là khả tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS qua giảng Nắm vững kỹ thuật dạy học giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động HS giúp HS lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động tích cực độc lập thân * Biểu hiện: - Giáo viên phải tạo cho HS vị trí ng “khám phá” trình dạy học - Giáo viên phải truyền đạt tài liệu cách rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với HS - Phải tạo hứng thú kích thích HS suy nghĩ cách độc lập tích cực - Phải tạo tâm có lợi cho lĩnh hội tri thức trình học tập - Biết ứng dụng công nghệ thông tin, máy móc dạy học => Vì vậy, để có lực đòi hỏi ng giáo viên phải có trình học tập nghiêm túc rèn luyện kỹ sư phạm, tích cực tập giảng e Năng lực ngôn ngữ - Là khả biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý chí & tình cảm lời nói nét mặt, điệu - Là lực quan trọng thiếu ng thầy giáo công cụ, phương tiện đảm bảo cho ng giáo viên thực chức dạy học giáo dục Nhờ ngôn ngữ thầy giáo truyền đạt thông tin tới trò, thúc đẩy ý 17 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC suy nghĩ HS vào giảng điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức HS, giải thích, bàn bạc, tổ chức, huy động lực lượng khác tham gia vào hoạt động giáo dục * Biểu hiện: Năng lực ngôn ngữ giáo viên biểu nội dung hình thức cụ thể: - Nội dung ngôn ngữ phải sâu sắc, chứa đựng mật độ thông tin lớn, phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác - Hình thức ngôn ngữ phải sáng, giản dị, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, biểu cảm, phát âm mạch lạc, không sai ngữ pháp có cảm xúc làm lay động tâm hồn HS - Ngôn ngữ giáo viên không nhanh không chậm, ngôn ngữ giáo viên phải có tác dụng khơi gợi ý tư tích cực HS vào giảng - Bên cạch ng giáo viên phải biết sử dụng phi ngôn ngữ sinh động, phù hợp với nội dung giảng => Vì vậy, ng giáo viên phải thường xuyên rèn luyện, trau dồi ngôn ngữ, phải am hiểu tri thức đề truyền đạt có xúc cảm 18 [...]... nhà thơ của quá trình sư phạm c Năng lực chế biến tài liệu học tập 16 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC - Là năng lực gia công về mặt sư phạm của giáo viên đối với tài liệu học tập nhằm làm cho nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi, của từng cá nhân HS, phù hợp với trình độ, kinh nghiệm của HS và đảm bảo logic sư phạm * Biểu hiện: - Trình bày tài liệu theo suy nghĩ và lập luận của mình... quan tâm gần gũi HS với tình thương và trách nhiệm + Giáo viên phải nắm vững chuyên môn cũng như sự hiểu biết đầy đủ về tâm lý của trẻ và kết hợp với những phẩm chất tâm lý cần thiết 15 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC + Phải có óc tưởng tượng phong phú để hình dung được những diễn biến trong tâm hồn HS, tức là có năng lực quan sát sư phạm SV SP cần phải rèn luyện nghiêm túc trong quá trình học. .. năng dạy học và giáo dục của mình Nhờ ngôn ngữ thầy giáo truyền đạt thông tin tới trò, thúc đẩy sự chú ý 17 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC và suy nghĩ của HS vào bài giảng và điều khiển và điều chỉnh hoạt động nhận thức của HS, giải thích, bàn bạc, tổ chức, huy động các lực lượng khác tham gia vào hoạt động giáo dục * Biểu hiện: Năng lực ngôn ngữ của giáo viên được biểu hiện cả về nội dung và hình... xã hội Kể từ tuổi thiếu niên và trong dài trong suốt giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, nhóm và tập thể của các em là đại diện cho xã hội có ảnh hưởng to lớn đối với việc hình thành đạo đức của các em Kinh nghiệm đạo đức của nhóm và tập thể đc xem là chuẩn mực đạo đức xã hội đối với các em HS có thể tham gia vào các nhóm khác 13 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC nhau, nhưng trong phạm vi nhà trường... nguyên tăc cơ bản trong đời sống xã hội và quan hệ giữa cá nhân với nhau, giữa cá nhân và xã hội *Yếu tố tâm lí quy định hành vi và thói quen đạo đức ở HSTH: 11 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC  Ý thức đạo đức: là nhận thức đúng đắn của HS về các chuẩn mực đạo đức từ đó có thái độ và hành vi tự nguyện tuân thủ chúng Ý thức đạo đức được biểu hiện ở niềm tin đạo đức và tri thức đạo đức + Tri thức đạo... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC - Phát động phong trào ủng hộ, quyên góp - Mời những ng tốt trong xã hội đến để nói chuyện vs các em - Cần có sự thống nhất chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và XH về nội dung, phương pháp, cách thức giáo dục đạo đức ở trẻ - GV cần phải là tấm gương sáng về đạo đức - Tạo đk và cơ hội để mỗi học sinh đều có một vị trí nhất định trong hệ thống các mối qhệ cá nhân và. .. liệu cho phù hợp với logic sư phạm và vừa phù hợp với trình độ nhận thức của HS - Giáo viên phải có khả năng phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa kiến thức - Phải có sự sáng tạo khi chế biến và trình bày tài liệu học tập => Để có năng lực này, GV phải nắm vững kiến thức, mục tiêu của bậc học, kĩ thuật soạn giáo án, hiểu biết trình độ, tâm lí HS, biết sử dụng công nghệ thông tin vào soạn giáo án d Năng... đc HS khi giáo viên tôn trọng và gần gũi chúng Những lời than phiền ng lớn không hiểu trẻ em từ phía trẻ em không phải không có lý Sự vội vàng, không biết lắng nghe, không muốn tìm 12 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC hiểu những gì đang diễn ra trong thế giới nội tâm của HS mà chỉ tin tưởng một cách tự mãn vào kinh nghiệm của chính mình là nguyên nhân tạo nên hàng rào tâm lý ngăn cách giữa nhà giáo...ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC Các nguyên tắc trên có tính chất tương hỗ nhau Thực hiện đồng bộ các nguyên tắc trên có tác dụng: + Góp phần xd động cơ học tập, nhu cầu đối vs tri thức và tăng cường thái độ tích cực học tập + Tri thức sâu, chính xác, phản ánh đúng bản chất, kĩ năng, kĩ xảo chắc chắn + Quan... bản nội dung và phương pháp của hđ dạy học - Qúa trình phát triển tâm lí của trẻ là quá trình trẻ tự tái tạo các năng lực và phương thức hành vi có tính người đã hình thành trong lịch sử - Hình thành và phát triển trí tuệ chúng ta cần rèn luyện năng lực quan sát, phát triển trí nhớ và trí tưởng, trau dồi ngôn ngữ, cung cấp tri thức cho các em HS cộng với phương thức chiếm linh tri thức và một số phẩm ... sư phạm c Năng lực chế biến tài liệu học tập 16 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC - Là lực gia công mặt sư phạm giáo viên tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa. .. động học tập đạt kết tốt phụ thuộc vào nhà sư phạm vs ý thức cao việc tổ chức dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC Ở có hai vấn đề cần... hội em HS tham gia vào nhóm khác 13 ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ- KHOA GD TIỂU HỌC nhau, phạm vi nhà trường kể nhóm chính: tổ học tập (lớp), chi đội (đoàn) nhóm HS nơi Để tác động tâm lý nhóm tập thể