Đang tải... (xem toàn văn)
Tây Nguyên được biết đến như là miền đất huyền thoại, là nơi cư trú của các dân tộc thiểu số: Ê đê, Mnông, Gia Rai, Ba Na… Trong kho tàng văn hóa phong phú của đồng bào các dân tộc Tây Nguyên, bên cạnh những giá trị lịch sử, văn hóa tinh thần vô giá như cồng chiêng, rượu cần, đàn Tơrưng…, thì không thể không nhắc đến giá trị của sử thi. Sử thi là tấm gương phản ánh một cách toàn diện đời sống của một dân tộc ở một thời kỳ đã qua, đồng thời nói lên khát vọng của dân tộc ấy về một cuộc sống hạnh phúc, thịnh vượng; ngợi ca tình yêu, lòng cao thượng, trí dũng con người trước thử thách của thiên nhiên và trong đấu tranh với cái ác… Sử thi Tây Nguyên là những áng anh hùng ca mà tuỳ theo ngôn ngữ mỗi dân tộc, được gọi với những tên khác nhau như: Khan (đồng bào Ê đê), Hom (đồng bào Ba Na), Hri (đồng bào Gia Rai), Ot Mrông (đồng bào Mnông)…
CHUYÊN ĐỀ: ĐỊNH HƯỚNG DẠY ĐỌC - HIỂU CÁC VĂN BẢN SỬ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THPT Đặt vấn đề Trong năm gần đây, nhà nghiên cứu khoa học, nhà giáo dục có nhiều tìm tòi phương diện lí thuyết thực hành ứng dụng thu kết đáng ghi nhận mang lại diện mạo cho môn văn nhà trường Song, việc đổi dạy học Ngữ văn nhà trường thực cách đồng triệt để Vấn đề phương pháp nhiều khoảng trống, cần tiếp tục nghiên cứu bổ sung Một khoảng trống vấn đề đọc - hiểu văn sử thi nhà trường phổ thông Nếu thể loại văn học dân gian truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, tục ngữ, ca dao có mặt cấp Tiểu học, THCS thể loại sử thi phải đến chương trình phổ thông (cụ thể chương trình Ngữ văn 10 THPT) đưa vào dạy học Là loại hình văn học dân gian đời xã hội thoát thai bầy đàn nguyên thuỷ, sử thi có cách tư xây dựng nhân vật khác với loại hình văn học dân gian đời sau Chúng ta đánh đồng việc đọc - hiểu văn sử thi thể loại tự văn học dân gian khác Việc nghiên cứu đặc trưng sử thi từ trước đến vấn đề tốn nhiều thời gian, khó khăn, hóc búa nhiều nhà nghiên cứu khoa học Đặc biệt, học sinh THPT với vốn kiến thức có hạn, kĩ tiếp thu vấn đề chưa cao tất yếu gặp nhiều khó khăn tiếp cận với văn chương trình Hiện nay, đổi nội dung chương trình SGK, nên phương pháp dạy học văn phải thay đổi Chương trình Ngữ văn nay, tổ chức xếp văn thành cụm thể loại, nên thuận tiện cho giáo viên dạy học theo đặc trưng thể loại Bên cạnh đó, chương trình biên soạn theo hướng tích hợp Trước điều kiện mới, việc hướng dẫn dạy đọc hiểu văn sử thi có ý nghĩa tháo gỡ vướng mắc giúp cho giáo viên, học sinh đỡ lúng túng, bỡ ngỡ dạy học theo chương trình đổi Hi vọng chuyên đề Định hướng dạy đọc - hiểu văn sử thi chương trình Ngữ văn 10 THPT góp ý kiến thân giúp giáo viên học sinh có sở tiến hành việc đọc - hiểu văn sử thi cách có hiệu Qua đây, mong muốn góp phần, dù nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn tạo nên hứng thú cho học sinh học môn học Giải vấn đề: Định hướng dạy đọc – hiểu văn sử thi chương trình Ngữ văn 10 THPT 2.1 Đọc - hiểu sử thi theo đặc trưng thể loại Văn học dân gian có nhiều thể loại khác Mỗi thể loại lại có cách tiếp nhận riêng, không giống Vì vậy, giáo viên tổ chức đọc - hiểu văn thể loại nào, cần ý tới đặc trưng chúng để tránh ngụy biện nhầm lẫn Là loại hình văn học dân gian đời xã hội thoát thai bầy đàn nguyên thuỷ, sử thi có cách tư xây dựng nhân vật khác với loại hình văn học dân gian đời sau Chúng ta đánh đồng việc đọc - hiểu văn sử thi thể loại tự văn học dân gian khác chương trình Người giáo viên cần đặt văn đặc trưng thể loại có so sánh, đánh giá với thể loại khác Nhiều vấn đề sử thi giảng dạy theo tư phân tích thần thoại, truyền thuyết mà phải bắt nguồn từ tư suy luận đặc thù sử thi Hơn nữa, văn sử thi chương trình văn tiêu biểu cho sử thi dân tộc, lại bố trí thành cụm Đây thuận lợi cho việc tổ chức đọc - hiểu văn sử thi theo đặc trưng thể loại Với yêu cầu vậy, muốn đưa cách tiếp cận sử thi phải xuất phát từ đặc trưng thể loại Dưới số hướng dẫn dạy đọc - hiểu văn sử thi theo đặc trưng thể loại: 2.1.1 Hướng dẫn học sinh đọc - kể văn sử thi Có thể nói, bước đầu trình thâm nhập văn Nó tác dụng lớn định tới việc tạo ấn tượng thẩm mĩ cho học sinh văn bản, khơi gợi người học tiếp nhận tích cực, tạo ý, tâm ổn định trước bước vào tìm hiểu văn bản, mà góp phần tạo nên tâm thế, không khí sử thi Đối với văn sử thi dùng để kể để đọc, gắn liền với môi trường diễn xướng, dùng để kể dân gian sử thi Tây Nguyên hay Iliát Ôđixê Hô-me-rơ - kể nhiều dân gian Nhiều văn mang tính chất kịch Trong trình tổ chức đọc cho học sinh, giáo viên phải tuỳ vào văn để có cách đọc - kể phù hợp Sử thi Tây Nguyên đặc trưng lối kể khan Vào ban đêm, người buôn làng tập trung lại không gian nhà Rông bên ánh lửa, Sử thi anh hùng Tây Nguyên trình diễn nghệ nhân hát - kể Nhưng giọng nghệ nhân lại biến hoá qua vai kể: lời nhân vật này, nhân vật tác phẩm, lời người kể chuyện Điều giúp tăng cường tính kịch – tính sân kháu lối trình diễn sử thi Đặc điểm sở để tổ chức đọc - hiểu đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây, giáo viên phân vai cho số học sinh đọc lời nhân vật, cần có thêm học sinh đọc phần lời người kể chuyện - loại lời nhân vật cần ý Bởi phương tiện nghệ thuật để biểu thái độ, tình cảm cộng đồng người Êđê nhân vật người anh hùng sử thi Tuy nhiên đoạn trích dài, giáo viên không nên dành nhiều thời gian lớp cho việc đọc văn học sinh, cần cho học sinh đọc đoạn đối thoại hai tù trưởng, phần đoạn cuối văn (lời người kể chuyện) Đối với đoạn trích Uy-lít-xơ trở cỏ thể chuyển thể thành dạng đối thoại kịch được, giáo viên chọn học sinh phân vai cảnh nhận mặt Ở đây, cần thể tâm trạng nhân vật nên đọc cần thiết phải giọng, có diễn cảm Tương tự, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phân vai, diễn cảm phát triển kịch tính kiện, sắc thái xung đột nội tâm, chuyển biến tâm trạng nhân vật đọc hiểu văn Rama buộc tội Như biết, sử thi anh hùng có tính chất nguyên hợp, bao gồm yếu tố nghệ thuật ngôn ngữ văn xuôi, ngôn ngữ thơ ca, âm nhạc ngôn ngữ sân khấu Chính việc hướng dẫn học sinh đọc - kể văn sử thi, giúp em tiếp nhận văn có hiệu 2.1.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiểu nhân vật sử thi Sử thi loại hình văn học dân gian đời từ xã hội thoát thai bầy người nguyên thuỷ, có cách tư xây dựng nhân vật khác với thể loại văn học dân gian đời sau Khi tổ chức đọc - hiểu sử thi, giáo viên phải xuất phát từ đặc trưng để có cách nhìn nhận, phân tích nhân vật với đặc trưng thể loại Trước hết nhân vật sử thi người hoàn thiện, hoàn mĩ Một Đăm Săn tài năng, lĩnh, dũng cảm phi thường sức mạnh vô địch đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây Một Uy-lít-xơ muôn vàn trí xảo, Pê-nê-lốp thận trọng, khôn ngoan qua cảnh đoàn tụ vợ chồng sau hai mươi năm xa cách đoạn trích Uy-lít-xơ trở - vẻ đẹp tâm hồn trí tuệ người Hi Lạp Bên cạnh đó, họ kết tinh vẻ đẹp cộng đồng, gắn liền với cuống cộng đồng Vì thế, tổ chức đọc - hiểu cho học sinh, giáo viên phải cho học sinh thấy hành động, việc làm của người anh hùng nhìn nhìn cộng đồng Từ Đăm Săn qua chiến dành lại vợ, hay Rama ruồng rẫy vợ trước mặt cộng đồng,… tránh suy diễn làm ý nghĩa đích thực hình tượng nhân vật sử thi Bản chất thẩm mĩ thể loại sử thi phải ca ngợi phẩm chất anh hùng thời đại anh hùng qua việc xây dựng nhân vật kì vĩ Sức mạnh Đăm Săn sức mạnh phi thường Hành động nhân vật giao tranh hành động anh hùng Nhân vật đưa vào biến cố để thể tính cách Ở đây, Đăm Săn so sánh với nhân vật phản diện, so sánh chân dung, sức mạnh, tính cách Tất hành động nhân vật thể ước mơ cộng đồng Dù Đăm Săn đánh Mtao Mxây, Mtao Grư hay chặt thần, bắt nữ thần mặt trời nhằm làm rõ, khẳng định khát vọng người – khát vọng người anh hùng, tộc người Êđê muốn chế ngự thiên nhiên, phát triển bảo vệ cộng đồng Do đó, chiến tranh Đăm Săn với tộc khác chưa phải chiến tranh giành lại vợ Giành lại vợ cớ để thực khát vọng người anh hùng mà Giành lại vợ Đăm Săn đầu mối dẫn đến hai điều: bảo vệ danh dự tộc; bảo vệ phát triển tộc Nhân vật lí tưởng sử thi kết tinh sức mạnh, ý chí, khát vọng đạo đức cộng đồng Khi tổ chức đọc - hiểu văn Rama buộc tội, giáo viên phải cho học sinh thấy không dừng lại tình tiết oăm câu chuyện chống ghen tuông, vợ oan ức mà quan trọng hơn, thử thách đạo đức Rama Xi-ta phải vượt lên xung đột ngặt nghèo tình cảm bổn phận danh dự thể phẩm chất người anh hùng, đức vua mẫu mực, người phụ nữ lí tưởng – tránh nhìn tiểu thuyết hoá nhân vật sử thi Đây người anh hùng chủ nghĩa anh hùng tập thể thời kỳ công xã thị tộc Nhận thức điều này, để giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu nhân vật với đặc truưg thể loại 2.1.3 Cung cấp tri thức đời sống văn hoá, xã hội gắn liền với văn Đọc - hiểu văn sử thi không tìm hiểu vấn đề nghệ thuật có tác phẩm mà giáo viên phải cung cấp tri thức đời sống văn hoá, xã hội nơi sinh thành Một thực tế đoạn trích sử thi chương trình có nhiều nguồn ngôn ngữ cổ (mà xuất ngôn ngữ hàng ngày) Nhiều danh từ đồ vật, cối, cách diễn đạt… có lẽ kí ức nghệ nhân xưa Nhưng lại đặc điểm quan trọng tạo nên không khí thời đại sử thi, có điển tích riêng dân tộc Nếu giáo viên ý thức cung cấp tri thức văn hoá, văn học dân tộc khó để học sinh tiếp nhận văn cách thuận lợi Đọc - hiểu văn sử thi phải xuất phát từ nhiều góc độ, điểm nhìn Bởi vì, sáng tác văn học có mối quan hệ khăng khít, gắn bó với đời sống phong phú, đa dạng nhân dân, dân tộc Chính hiểu biết đầy đủ đời sống văn hoá, xã hội nơi văn sinh thành giúp học sinh cảm thụ sử thi sâu sắc Chẳng hạn tổ chức đọc - hiểu văn Chiến thắng Mtao Mxây, giáo viên không nhìn nhận yếu tố ngôn từ tác phẩm mà ý tới yếu tố phi ngôn từ khác, điều kiện tồn tại, diễn xướng đời sống văn hoá nó, đặt tác phẩm sử thi quan hệ với văn hoá dân gian, mối quan hệ khăng khít với xã hội - lịch sử, với đời sống vật chất đời sống văn hoá tinh thần người Êđê Ví dụ tục nối dây tập tục hôn nhân nào, buổi sinh hoạt cộng đồng người dân Tây Nguyên, vai trò ý nghĩa tiếng cồng, tiếng chiêng,… Cung cấp kiến thức văn hoá người Ấn Độ - Ấn độ hướng tới suy tư quan hệ người nhỏ bé vũ trụ mệnh mông, quê hươg tôn giáo Họ nhấn mạnh ý thức danh dự bổn phận đạo lí Rama vào sinh tử để cứu Xi-ta sẵn sàng hi sinh tình yêu đòi hỏi danh dự bổn phẩn đức vua mẫu mực Xi-ta sẵn sàng hi sinh mạng sống để vệ, để chứng minh cho danh tiết, đức hạnh người phụ nữ lí tưởng Một mặt tạo hứng thú ban đầu trình tiếp nhận văn Mặt khác, học sinh dễ xâm nhập văn nhiều Việc cung cấp tri thức đời sống văn hoá xã hội gắn liền với văn việc làm cần thiết dạy học ngày Riêng đọc - hiểu văn sử thi có ý nghĩa hết Bởi thời đại ngày khác xa với thời điểm mà sử thi đời nhiều mặt Để học sinh chiếm lĩnh cách đầy đủ, cảm thụ sâu sắc những giá trị sử thi khó không cung cấp cho học sinh số hiểu biết thời đại, lối tư xưa dựng lại hoàn cảnh thời đại Trước hết, giáo viên phải cung cấp nét văn hoá người, dân tộc mà sinh thành Giáo viên phải dựng lại không khí thời đại Nói Mác khứ tuyệt đối, sử thi thể khứ oai hùng với chiến công, kiện tiêu biểu liên quan đến dân tộc, cộng đồng Chính việc làm tạo nên tâm thế, không khí sử thi thuận lợi học đọc - hiểu văn 2.2 Đọc - hiểu sử thi đáp ứng dạy học tích hợp Một đổi quan trọng chương trình SGK Ngữ Văn lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo, để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy Cho nên, bên cạnh việc đọc - hiểu văn phải phù hợp với đặc trưng thể loại phải đáp ứng dạy học tích hợp Tích hợp hiểu gắn kết, phối hợp lĩnh vực tri thức gần phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn hay văn phân môn nhằm hình thành rèn luyện tốt kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Theo tinh thần này, tổ chức dạy đọc - hiểu văn sử thi cho học sinh, giáo viên phải hình thành cho em lực vận dụng cách tổng hợp tri thức, kĩ không văn mà huy động kiến thức kĩ khác Trước hết kiến thức Tiếng Việt, kiến thức Làm văn kiến thức văn hoá, lịch sử, xã hội,… khác Câu hỏi đặt áp dụng vào dạy học đọc - hiểu văn sử thi nên tổ chức nào? Tuỳ theo loại văn mà người giáo viên cần tích hợp tri thức đọc - hiểu nào, mức độ thời điểm sao? Giáo viên phải linh hoạt dạy đọc - hiểu văn Có hai kiểu tích hợp: tích hợp dọc tích hợp ngang Tích hợp dọc tích hợp đơn vị kiến thức kĩ học trước theo nguyên tắc đồng trục (còn gọi vòng tròn đồng tâm hay vòng tròn xoáy ốc), cụ thể kiến thức, kĩ học học, lớp học, bậc học sau bao hàm kiến thức kĩ học, lớp học, bậc học trước cao sâu Đối với kiến thức dạy, vừa để củng cố ôn tập, đồng thời qua rèn luyện cho học sinh kiến thức kĩ vận dụng kiến thức học để xử lí vấn đề trước mắt Đối với kiến thức dạy, giới thiệu chừng mực cần thiết cho hiểu biết tối thiểu khía cạnh đề cập, đồng thời qua khơi gợi trí tò mò, tinh thần ham hiểu biết em đặt sở thuận lợi cho việc trình bày kiến thức học sau Nếu thể loại văn học dân gian khác truyền thuyết, cổ tích, tục ngữ, ca dao học bậc học trước, sử thi thể loại lên đến bậc THPT học sinh có điều kiên làm quen Mặc dù, học sinh tảng tri thức thể loại, liên hệ với kiến thức liên quan học từ lớp Nhưng từ tri thức thể loại khác, em có so sánh đối chiếu, đặt sở thuận lợi cho việc trình bày kiến thức học học sau Chẳng hạn tổ chức kiểm tra cũ đọc - hiểu Chiến thắng Mtao Mxây giáo viên đặt câu hỏi Tóm tắt định nghĩa (mỗi thể loại cho từ – ví dụ minh hoạ) thể loại tự dân gian Trong thể loại đó, chương trình Ngữ Văn THCS, có loại thể loại chưa học? Tại sử thi lại xếp vào thể loại tự dân gian? Vì xếp truyện Thánh Gióng Con Rồng cháu Tiên vào thể loại sử thi? Bên cạnh văn sử thi xếp bố trí thành cụm, điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức đọc hiểu theo hướng tích hợp Giáo viên phải linh hoạt, tuỳ vào thời lượng, thời điểm cụ thể, có ý thức so sánh đối chiếu văn sử thi trình tổ chức đọc - hiểu văn sử thi cho học sinh Ví dụ sử thi anh hùng, Đăm Săn sử thi dân gian (sử thi cổ sơ) Ô-đi-xê Ramayana sử thi bác học (sử thi cổ điển) Hô-me-rơ, Van-mi-ki sưu tầm, biên soạn, trau chuốt, hoàn thiện chất liệu sử thi vốn truyền miệng qua nhiều kỉ, kết hợp sáng tạo cá nhân làm thành tác phẩm Ô-đi-xê, Ramayana phong phú, phức tạp, sâu sắc, tinh tế hơn, Đăm Săn chất phác, hồn nhiên Hai đoạn trích Uy-lít-xơ trở Rama buộc tội tình tiết áp chót hai sử thi Ô-đi-xê Ramayana, nơi mà nhân vật phải vượt qua thử thách cuối cùng, thử thách lần trở ngại bên mà chủ yếu đòi hỏi tinh thần lực bên mà chủ yếu đòi hỏi tinh thần nhân vật Thử thách Uy-lít-xơ trở có tính chất toán trí tuệ thử thách Rama buộc tội có tính chất lựa chọn đạo đức Uy-lít-xơ Pê-nê-lốp Rama Xi-ta cặp nhân vật sánh đôi tri kỉ, khái quát lí tưởng sống Hi Lạp Ấn Độ cổ đại Nhưng người Hi Lạp nhấn mạnh qua Uy-lítxơ Pê-nê-lốp phẩm chất trí tuệ thông minh, mẫn tiệp người Ấn Độ nhấn mạnh Rama Xi-ta ý thức danh dự bổn phận đạo đức Khi tổ chức đọc - hiểu văn sử thi, phải giúp học sinh thấy câu chuyện không quan hệ cá nhân mà khái quát kiện, vấn đề lịch sử có ý nghĩa quan trọng cộng đồng Các anh hùng tập trung ý chí, sức mạnh, lí tưởng, đạo đức cộng đồng Cả ba văn bản, bản, thể đặc điểm nghệ thuật sử thi, lối thể tâm lí sử thi nhân vật (miêu tả tâm lí chủ yếu qua lời nói, hành động, dáng điệu, cử chỉ,…; miêu tả thường ngắn gọn, không phân tích, mổ xẻ,…) Giáo viên phải có ý thức so sánh đối chiếu học cho hợp lí, giúp em khắc sâu kiến thức, có nhìn liên hệ Trong đó, tích hợp ngang (tích hợp theo thời điểm) tích hợp kiến thức ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn môn Ngữ văn, đồng thời tích hợp kiến thức văn hoá, xã hội, người,… theo nguyên tắc đồng quy Để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh từ hiểu biết cụ thể văn khái quát nên kiến thức lí luận ngược lại kiến thức lí luận trở thành công cụ để khám phá văn cụ thể chương trình, ngữ liệu phần Tiếng Việt làm văn văn lấy chương trình Ví dụ thường phần Luyện tập phân môn khác yêu cầu học sinh dùng kiến thức lí luận học để soi sáng khía cạnh tác phẩm Ví dụ Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự phần Luyện tập có câu: Đọc đoạn trích Uy-lít-xơ trở (trích sử thi Ô-đi-xê) anh (chị) cho biết: - Hô-me-rơ kể chuyện gì? - Ở phần cuối đoạn trích, tác giả chọn việc quan trọng, việc gì, kể chi tiết tiêu biểu nào? Có thể coi thành công Hôme-rơ nghệ thuật kể chuyện không, sao? Trong Tóm tắt văn tự phần Luyện tập có câu: Có thể tóm tắt chuyện nhân vật đoạn trích Uy-lít-xơ trở về? Hãy viết tóm tắt chuyện nhân vật đoạn trích Các văn sử thi thường xuyên lấy làm đề viết Như vậy, trình tổ chức đọc - hiểu, giáo viên có điều kiện tích hợp, khắc sâu kiến thức cho học sinh Ngay từ Khái quát văn học dân gian Việt Nam, giáo viên trang bị tri thức đọc - hiểu văn hoá dân gian, tri thức, tri thức môi trường diễn xướng, tri thức đặc trưng thể loại, …sẽ tri thức cần thiết để học sinh tiếp nhận văn sử thi sau Sau này, Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, học sinh lại có điều kiện hệ thống, tích hợp thể loại lại lần Ngoài ra, trước học sinh khám phá văn sử thi, giáo viên nên dành phát giới thiệu đôi điều đặc trưng đất nước - tri thức đời sống xã hội, lịch sử, văn hoá… quan trọng đọc - hiểu văn sử thi Như vậy, dạy học văn sử thi đáp ứng dạy học tích hợp có nghĩa dạy văn sử thi nhà trường THPT, giáo viên cần liên hệ với kiến thức có liên quan, liên hệ với tri thức gần gũi thuộc phân môtn Tiếng Việt, Làm văn Mặt khác, gắn đọc – hiêu văn sử thi với tri thức đời sống xã hội, văn hoá … dân tộc Kết Luận Đọc - hiểu văn sử thi vấn đề nhà nghiên cứu văn học, nhà giáo dục, người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT quan tâm sâu sắc Với đề tài: “Hướng dẫn dạy đọc - hiểu văn sử thi chương trình ngữ văn 10 THPT”, hy vọng chuyên đề có ý nghĩa thiết thực giáo viên học sinh trình đọc - hiểu văn cụ thể đưa vào chương trình Góp phần giúp người giáo viên hoàn thành vai trò giáo dục việc tổ chức hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản, nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên hạn chế thời gian, lực, kinh nghiệm giảng dạy, chuyên đề định hướng mang tính chất khái quát, dừng lại phạm vi hẹp với vấn đề Rất mong góp ý thầy cô để chuyên đề hoàn thiện 10