ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM -o0o ĐỖ QUANG HỢP CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội – 2007 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM -o0o ĐỖ QUANG HỢP CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS TS ĐẶNG QUỐC BẢO Hà Nội – 2007 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu viết đề tài “Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Hưng Yên” nhận giúp đỡ nhiều cán quản lý, thầy cô giáo học sinh trường THPT tỉnh Hưng Yên Tác giả xin chân thành cảm ơn giáo sư, giảng viên khoa sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn khoa học PGS TS Đặng Quốc Bảo người tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng việc nghiên cứu, hoàn chỉnh luận văn, song luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý quí thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT giai đoạn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2007 Tác giả Đỗ Quang Hợp NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT CBQL CNXH CNH ĐĐ HT HĐH HS GD-DT GDĐĐ GD GV GDCD GĐ-NT-XH KHTN KHXH KHKT KH-CN TNCSHCM TW QL QLGD XHCN XH : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : Cán quản lý Chủ nghĩa xã hội Công nghiệp hoá Đạo đức Hiệu trưởng Hiện đại hoá Học sinh Giáo dục - Đào tạo Giáo dục đạo đức Giáo dục Giáo viên Giáo dục công dân Nhà trường - gia đình – xã hội Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Khoa học kĩ thuật Khoa học – công nghệ Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Trung ương Quản lý Quản lý giáo dục Chủ nghĩa xã hội Xã hội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử phát triển giáo dục gắn liền với lịch sử phát triển loài người, mục tiêu giáo dục đào tạo nên người có đủ phẩm chất, lực, đáp ứng yêu cầu xã hội Nền giáo dục Việt Nam từ xa xưa, ông cha ta đề cao coi trọng giáo dục đạo đức “Tiên học lễ, hậu học văn” Ngày Đảng ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, xem giáo dục quốc sách hàng đầu, mục tiêu giáo dục “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc’ Chủ tịch Hồ Chí Minh - Người anh hùng giải phóng dân tộc- Danh nhân văn hoá giới – Nhà giáo dục vĩ đại dân tộc ta, thời đại ta, lúc sinh thời coi trọng việc giáo dục toàn diện Người rõ: “ Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết phải có người xã hội chủ nghĩa” Đó người có lí tưởng cách mạng vững vàng, đạo đức sáng, có kiến thức văn hoá, khoa học kĩ thuật kĩ lao động, có sức khoẻ, có ý chí vươn đến chân, thiện, mỹ Bác xem đạo đức gốc để nên người, làm người: “Cũng sông, có nguồn có nước, phải có gốc, gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, đạo đức dù tài giỏi đến đâu không lãnh đạo nhân dân” Trước lúc xa Người dặn Đảng ta: Cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho niên, đào tạo họ thành người kế thừa chủ nghĩa xã hội vừa“ hồng” vừa “chuyên” Thực lời dạy Bác, đường lối đổi Đảng mục tiêu giáo dục nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, thực thắng lợi nghiệp CNH- HĐH, làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, vững bước tiến lên CNXH Vì việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh vấn đề mang tính thời giai đoạn Đạo đức tổng hợp qui tắc xử người với người, cho dù giai đoạn lịch sử nét chung đạo đức hướng đến thiện chống lại ác, hướng đến quan hệ tốt đẹp cộng đồng Giáo dục đạo đức trách nhiệm toàn xã hội, trọng trách lại đặt lên vai nhà trường, đặc biệt trường trung học phổ thông Trường trung học phổ thông phải biết gắn liền việc “dạy chữ” “ dạy người” Hiện xu toàn cầu hoá, hội nhập giao lưu, hợp tác quốc tế tận dụng trình độ khoa học –kĩ thuật công nghệ để tiến hành xây dựng đất nước Bên cạnh thuận lợi nguy diễn biến hoà bình, nguy làm băng hoại đạo đức, mờ nhạt lí tưởng học sinh, sinh viên, tệ nạn xã hội, lối sống thực dụng, thích hưởng thụ tác động vào nhà trường, làm cho phận học sinh sa vào lối sống trụy lạc, thiếu văn hoá, hư hỏng, phạm pháp,…Đúng đánh giá Đảng: “ Đặc biệt lo ngại cho phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp, không tương lai thân đất nước.” Thực tế công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Hưng Yên đạt số tiến đáng kể, bước khắc phục tình trạng thiên “dạy chữ”, xem nhẹ “dạy người”, nhiều bất cập, chất lượng giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu xã hội quản lý Trong công trình cấp nhà nước, có tác giả đánh giá thực trạng này: “Các bậc cha mẹ học sinh, thầy cô giáo, nhà quản lý thành viên xã hội lo lắng trước sa sút đạo đức học sinh tăng lên mặt số lượng tăng lên mặt nguy hại” Vì hết, nhận thức hành động việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải chiếm vị trí hàng đầu công tác giáo dục, đặc biệt bậc trung học phổ thông, giai đoạn cuối vị thành niên, chuẩn bị cho em bước vào đại học, cao đẳng hay vào sống Để đảm bảo hiệu nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh, yếu tố then chốt tăng cường hiệu lực công tác quản lý hiệu trưởng Từ lí luận thực tiễn khái quát chọn đề tài : “Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông tỉnh Hƣng Yên” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các mối quan hệ quản lý hiệu trưởng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục địa bàn tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp quản lý hiệu trưởng trường trung học phổ thông công tác giáo dục đạo đức tình hình bao quát lực lượng tham gia: Nhà trường –gia đình –xã hội chất lượng, hiệu giáo dục toàn diện nhà trường nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá tài liệu có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Phương pháp vấn, điều tra nhằm thu thập thông tin; đánh giá thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông địa bàn nghiên cứu; tổng kết kinh nghiệm đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông, lấy ý kiến chuyên gia, quan sát 6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: thống kê 7 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên thời kì đổi Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn trình bày chương: Chương : Cơ sở lí luận việc xác lập biện pháp quản lý giáo dục đạo đức Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Chương : Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức Hiệu trưởng trường trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên Chương : Các biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đạo đức hình thái ý thức XH, hình thành, phát triển với lịch sử XH loài người tầng lớp, giai cấp, thời đại quan tâm Với tư cách phận kiến trúc thượng tầng, tư tuởng ĐĐ xuất sớm lĩnh vực triết học Trung Hoa, ấn Độ, Hy Lạp cổ đại Đạo đức biểu đặc trưng nhân cách, văn hoá; yêu cầu, nguyên tắc, chuẩn mực sống đặt mà người phải tuân theo Đạo đức phản ánh mối quan hệ, ứng xử người với người, người với xã hội người với giới tự nhiên Xuất phát từ mối quan hệ tự nhiên đó, người ta phân biệt tốt với xấu, thiện với ác, hay với dở,…thể hành động người người tế bào xã hội, đạo đức không gắn liền với người cụ thể, mà gắn chặt với dân tộc, giai cấp tạo nên tảng đạo đức xã hội định giai đoạn lịch sử định Theo chiều dài lịch sử, có nhiều quan điểm đạo đức, có quan điểm chủ nghĩa Mác – LêNin khoa học nhất, tiến Chủ nghĩa Mác- LêNin cho đạo đức hình thái ý thức xã hội, có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng, phản ánh chịu chi phối tồn xã hội, tồn xã hội thay đổi ý thức xã hội thay đổi theo, đạo đức phạm trù mang tính vĩnh mang lại đặc điểm giai cấp, dân tộc thay đổi chuẩn mực giai đoạn lịch sử Ở Việt Nam từ có Đảng Cộng sản đời, Đảng, Bác Hồ thường xuyên quan tâm đến vấn đề đạo đức, đạo đức cách mạng, đạo đức XHCN, “Cần-kiệm-Liêm –Chính, chí công vô tư”, “Nhân- Nghĩa - Trí- Dũng- Liêm”, Bác đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng hệ trẻ, nhằm giúp cho họ có phẩm chất lực để kế tục nghiệp cách mạng Cuộc đời nghiệp cách mạng chủ tịch Hồ Chí Minh gắn liền với trình xây dựng phát triển tư tưởng ĐĐ cách mạng, mà Bác gương tiêu biểu sáng Bác nói: “Bất kì cương vị nào, làm công việc không sợ khó, không sợ khổ, lòng phục vụ lợi ích chung giai cấp, nhân dân, mục đích xây dựng chủ nghĩa xã hội Đạo đức cách mạng đạo đức tập thể, phải đánh thắng đạo đức cá nhân”.[17] Tuy nhiên, nhìn thẳng vào thật thấy trình hội nhập quốc tế, điều kiện chuyển đổi kinh tế từ tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường, đạo đức, nhân cách người có nhiều biểu thiếu lành mạnh, sáng, phần làm ảnh hưởng đến đạo đức xã hội chủ nghĩa mà Đảng ta Bác Hồ dày công vun đắp Những biểu tiêu cực thiếu văn hoá, đạo đức phận cộng đồng dân cư, xã hội làm ảnh hưởng đến nhà trường đặc biệt trường THPT Đứng trước thực tế này, GDĐĐ cho học sinh vấn đề xúc, Đảng, nhà nước quan tâm nhiều nhà giáo dục nghiên cứu Chúng ta tìm hiểu qua tác :Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Hà Nhật Thăng, Phạm Khắc Chương, …… Rõ ràng mặt lí luận thực tiễn, vấn đề đạo đức GDĐĐ nhà trường nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, NXBCT Quốc Gia Đặng Quốc Bảo (1995), “Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề”, Trường cán quản lý, Hà Nội 1995 Vũ Ngọc Bình (1991), Hỏi đáp công ước Liên Hiệp Quốc quyền trẻ em, NXB Hà Nội Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề ĐĐ giáo dục đạo đức trường THPT, NXB giáo dục Phạm Khắc Chương (2001), Đạo đức học, NXB giáo dục Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Ngọc Uyển (1998), Tâm lí học quản lý, NXB giáo dục Hồ Ngọc Đại (1992), Kính gửi bậc cha mẹ học sinh, NXB GD Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện hội nghị lần Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 11 Đảng tỉnh Hưng yên (2005), Nghị đại hội đảng lần thứ XVI, Ngày 19/ 12/ 2005 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề GD khoa học giáo dục, NXB GD Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ 21, NXB Chính trị quốc gia 14 Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khoa Điềm (2001), Về phát triển văn hoá xây dựng người thời kì CNH- HĐH, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 15 Đặng Vũ Hoạt, Hà Ngữ (1985), Những giảng quản lý trường học, NXB Hà Nội 16 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lê (1995), Khoa học QL nhà trường, NXB TP HCM 18 Hồ Chí Minh (1995), Về vấn đề đạo đức NXB CTQG 19 Hồ Chí Minh (1989), Về vấn đề giáo dục NXB Hà Nội 20 Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Hải Khoát (1981), Cơ sở tâm lí học công tác quản lý trường học, NXB GD 21 Nguyễn Thị Mùi (2005), “Giáo dục gia đình công tác phòng chống tệ nạn xã hội ”, Kỉ yếu hội thảo, NXB ĐHSP Hà NộI 22 Trần Đình Nghiêm (2001), Hệ thống văn qui phạm pháp luật ngành giáo dục đào tạo Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia 23 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm QLGD, trường CBQL GD TW 24 Quốc hội (1998), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 25 Quốc hội (2005), Luật giáo dục sửa đổi, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 26 Hà Nhật Thăng (2001), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB GD Hà Nội 27 Từ Đức Văn (2005), “Giáo dục đạo đức cách mạng Bác Hồ cho niên, học sinh ”, Kỉ yếu hội thảo, NXB ĐHSP Hà Nội 28 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG Hà Nội 29 V.A XuKhômLinxKi (1994), Giáo dục người chân nào, NXB Giáo dục Hà Nội [...]... Những bài giảng về quản lý trường học, NXB Hà Nội 16 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lê (1995), Khoa học QL nhà trường, NXB TP HCM 18 Hồ Chí Minh (1995), Về vấn đề đạo đức NXB CTQG 19 Hồ Chí Minh (1989), Về vấn đề giáo dục NXB Hà Nội 20 Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Hải Khoát (1981), Cơ sở tâm lí học của công tác quản lý trường học, NXB GD 21... Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, NXBCT Quốc Gia 2 Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục, một số khái niệm và luận đề”, Trường cán bộ quản lý, Hà Nội 1995 3 Vũ Ngọc Bình (1991), Hỏi và đáp về công ước của Liên Hiệp Quốc về quyền trẻ em, NXB Hà Nội 4 Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề về ĐĐ và giáo dục đạo đức ở trường THPT, NXB giáo dục 5 Phạm Khắc Chương (2001), Đạo đức học, ... 26 Hà Nhật Thăng (2001), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông, NXB GD Hà Nội 27 Từ Đức Văn (2005), Giáo dục đạo đức cách mạng của Bác Hồ cho thanh niên, học sinh ”, Kỉ yếu hội thảo, NXB ĐHSP Hà Nội 28 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG Hà Nội 29 V.A XuKhômLinxKi (1994), Giáo dục con người chân chính như thế nào, NXB Giáo dục Hà Nội ... Giáo dục gia đình trong công tác phòng chống tệ nạn xã hội ”, Kỉ yếu hội thảo, NXB ĐHSP Hà NộI 22 Trần Đình Nghiêm (2001), Hệ thống các văn bản qui phạm pháp luật ngành giáo dục và đào tạo Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia 23 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về QLGD, trường CBQL GD TW 1 24 Quốc hội (1998), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 25 Quốc hội (2005), Luật giáo dục. .. Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề về ĐĐ và giáo dục đạo đức ở trường THPT, NXB giáo dục 5 Phạm Khắc Chương (2001), Đạo đức học, NXB giáo dục 6 Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Ngọc Uyển (1998), Tâm lí học quản lý, NXB giáo dục 7 Hồ Ngọc Đại (1992), Kính gửi các bậc cha mẹ học sinh, NXB GD Hà Nội 8 Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện hội nghị lần 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia... sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 11 Đảng bộ tỉnh Hưng yên (2005), Nghị quyết đại hội đảng lần thứ XVI, Ngày 19/ 12/ 2005 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề GD và khoa học giáo dục, NXB GD Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỉ 21, NXB Chính trị quốc gia 14 Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khoa Điềm (2001), Về