BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM HÀ ĐỨC ĐÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TỈNH VÙNG TÂY BẮC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM HÀ ĐỨC ĐÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TỈNH VÙNG TÂY BẮC Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số : 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Minh Đƣờng PGS.TS Phạm Minh Mục Hà Nội, năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết nêu luận án trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận án Hà Đức Đà LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Minh Đường PGS.TS Phạm Minh Mục tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu thực luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; cảm ơn lãnh đạo chuyên viên Trung tâm Đào tạo - Bồi dưỡng, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; cảm ơn giảng viên nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu đề tài luận án Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh vùng Tây Bắc; cảm ơn anh, chị cán quản lí, giáo viên Trường Trung học phổ thông vùng Tây Bắc nơi tiến hành nghiên cứu, khảo sát, khảo nghiệm thử nghiệm đề tài luận án; cảm ơn đồng nghiệp Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Dân tộc, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; lãnh đạo chuyên viên Vụ Giáo dục Dân tộc, Bộ GD&ĐT; Vụ Dân tộc, Hội đồng Dân tộc Quốc hội; Ủy ban Dân tộc; cảm ơn bạn bè, gia đình người thân khuyến khích, động viên, giúp đỡ trình nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả luận án Hà Đức Đà MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ………………………………………… ………….…… Lí chọn đề tài ……………………………………….………… Mục đích nghiên cứu ………………………………….………… Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học …………………………………… ……… Phạm vi nghiên cứu ………………………………….… ……… Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………… ……… Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ …… … 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ……………………………….….… 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực ……… … 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên …… … 1.2 Các khái niệm ……………………….………….…….… … 1.2.1 Phát triển phát triển nguồn nhân lực 1.2.2 Dân tộc thiểu số ……… …….…… 1.2.3 Giáo viên người dân tộc thiểu số đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số 1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số 1.3 Đặc điểm vai trò đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số … 1.3.1 Đặc điểm đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số …….… … 1.3.2 Vai trò đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số ……….… .… 1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực … … 1.4.1 Mô hình lí thuyết phát triển nguồn nhân lực …… 1.4.2 Lí luận phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số 1.4.3.Vai trò chủ thể quản lí phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số … ………… … 1.5.1 Yếu tố chủ quan …………………….… .…………… 1.5.2 Yếu tổ khách quan ……………………… .… …………… Tiểu kết Chƣơng 01 01 02 02 02 02 03 03 05 05 06 07 07 07 12 18 18 20 22 24 25 25 29 31 31 35 51 53 53 54 55 Chƣơng THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TỈNH VÙNG TÂY BẮC …………………… ………… 57 2.1 Khái quát tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục trung học phổ 57 thông tỉnh vùng Tây Bắc 57 2.1.1 Khái quát tự nhiên kinh tê - xã hội vùng Tây Bắc 59 2.1.2 Khái quát giáo dục trung học phổ thông vùng Tây Bắc 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 64 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc 66 2.3.1 Thực trạng số lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 66 người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc 2.3.2 Thực trạng cấu đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 70 người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc 2.3.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc 74 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc theo tiếp cận phát triển nguồn 77 nhân lực 2.4.1 Phân cấp quản lí đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số 77 2.4.2 Qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 80 người dân tộc thiểu số … 2.4.3 Tuyển chọn, sử dụng đánh giá đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số .… 81 2.4.4 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số … … 86 2.4.5 Chính sách đãi ngộ môi trường làm việc đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số 88 2.5 Đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc theo tiếp cận phát triển 93 nguồn nhân lực ……………… .… … …… 2.5.1 Những mặt mạnh ……………………………………… …… 95 2.5.2 Những yếu ………………… …………… ……… …… 95 2.5.3 Nguyên nhân ………………….……………………… …… 96 2.6 Kinh nghiệm quốc tế phát triển đội ngũ giáo viên ……… ….… 98 98 2.6.1 Kinh nghiệm phát triển đội ngũ giáo viên số quốc gia 2.6.2 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam …………………… …… 102 Tiểu kết Chƣơng 104 Chƣơng GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TỈNH VÙNG TÂY BẮC 105 3.1 Định hƣớng phát triển vùng Tây Bắc 3.1.1 Định hướng phát triển kinh tế - xã hội vùng Tây Bắc 3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục trung học phổ thông vùng Tây Bắc 3.1.3 Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.3 Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ngƣời dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực 3.3.1 Xây dựng qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số tỉnh vùng Tây Bắc 3.3.2 Tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số tỉnh vùng Tây Bắc 3.3.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số tỉnh vùng Tây Bắc 3.3.4 Xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa trường trung học phổ thông vùng Tây Bắc 3.3.5 Hoàn thiện hệ thống sách giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số 3.3.6 Tạo nguồn đào tạo đội ngũ giáo viên trung học phổ thông người dân tộc thiểu số tỉnh vùng Tây Bắc 3.3.7 Mối quan hệ giải pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi giải pháp thử nghiệm giải pháp ………………….………………………………….… 3.4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi giải pháp 3.4.2 Thử nghiệm giải pháp Tiểu kết Chƣơng 105 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……….………………………… ……… 158 158 159 162 163 170 Kết luận ………………………………….…………………….… Khuyến nghị …………………………………………… ………… Các công trình nghiên cứu tác giả liên quan đến Luận án Tài liệu tham khảo ……………………………………………… …… Phụ lục ………………………………………………………… … …… 107 108 108 108 109 110 110 111 111 118 122 126 130 135 138 143 143 150 157 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt BGH CĐ CBQL CNH, HĐH CSVC DT DTTS DBĐH DBĐHDT ĐH ĐNGV GD&ĐT GV GV THPT HS HS DTTS HRM KT-XH NL NNL PTNNL PCGDTH PCGDTHCS PT PTDTBT PTDTNT QL QLGD QLNN SGK SHRM TCCN THCS THPT UBND Viết đầy đủ Ban Giám hiệu Cao đẳng Cán quản lí Công nghiệp hóa, đại hóa Cơ sở vật chất Dân tộc Dân tộc thiểu số Dự bị Đại học Dự bị Đại học Dân tộc Đại học Đội ngũ giáo viên Giáo dục Đào tạo Giáo viên Giáo viên Trung học phổ thông Học sinh Học sinh Dân tộc thiểu số Quản lí nguồn nhân lực Kinh tế - xã hội Nhân lực Nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực Phổ cập giáo dục tiểu học Phổ cập giáo dục Trung học sở Phổ thông Phổ thông dân tộc bán trú Phổ thông dân tộc nội trú Quản lí Quản lí giáo dục Quản lí Nhà nước Sách giáo khoa Quản lí chiến lược nguồn nhân lực Trung cấp chuyên nghiệp Trung học sở Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân DANH MỤC HÌNH Tên Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 1.3 Hình 1.4 Hình 1.5 Hình 1.6 Hình 1.7 Hình 2.1 Hình 2.2 Hình 2.3 Hình 2.4 Hình 2.5 Hình 2.6 Hình 2.7 Hình 2.8 Hình 2.9 Hình 2.10 Hình 2.11 Hình 2.12 Hình 3.1 Hình 3.2 Hình 3.3 Hình 3.4 Hình 3.5 Nội dung Mô hình lí thuyết PTNNL Richard Noonan Mô hình lí thuyết quản trị NNL Leonard Nadle Mô hình lí thuyết PTNNL Nguyễn Minh Đường … Mô hình lí luận phát triển đội ngũ giáo viên THPT người DTTS ………………………………………………… Mô hình chiến lược PTNNL Mối quan hệ yếu tố hệ thống đánh giá Tổ chức máy QLLN giáo viên THPT Bản đồ tiểu vùng địa lí miền Bắc Việt Nam Hệ thống giáo dục phổ thông vùng Tây Bắc Biểu đồ tỉ lệ HS phổ thông người DTTS theo vùng ….… Biểu đồ tỉ lệ học sinh THPT vùng Tây Bắc Biểu đồ tỉ lệ GV THPT người DTTS vùng …….… Biểu đồ tỉ lệ HS GV người DTTS vùng Tây Bắc Biểu đồ tỉ lệ GV THPT người DTTS vùng Tây Bắc … Biểu đồ tỉ lệ GV THPT & dân số DTTS vùng Tây Bắc Biểu đồ tỉ lệ GV theo dân tộc tỉnh Điện Biên & Lào Cai Mô hình tổ chức QLNN giáo dục dân tộc Biểu đồ tỉ lệ nhu cầu bồi dưỡng kiến thức GV DTTS Biểu đồ tỉ lệ nhu cầu bồi dưỡng phương pháp GV DTTS Mô hình hóa mối quan hệ giải pháp Biểu đồ khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp Biểu đồ khảo nghiệm tính khả thi giải pháp …… Lí không chọn nghề sư phạm học sinh trường PTDTNT Lí chọn nghề học sinh trường PTDTNT Trang 32 33 34 36 40 44 51 57 59 61 62 66 67 68 69 72 79 87 88 139 145 146 154 155 DANH MỤC BẢNG Tên Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Nội dung Số lượng trường THPT vùng Tây Bắc Chất lượng GD THPT vùng Tây Bắc 2012-2013 Danh sách trường THPT khảo sát …………… Số lượng giáo viên người DTTS trường THPT… Số lượng GV THPT người DTTS tỉnh Điện Biên Số lượng GV THPT người DTTS tỉnh Lào Cai Phẩm chất lực đội ngũ giáo viên người DTTS Nguyện vọng dự tuyển Đại học HS dự bị đại học Các lí bỏ học sinh viên sư phạm người DTTS … Phân tích SWOT phát triển đội ngũ giáo viên THPT người DTTS theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp Tổng hợp kết thử nghiệm Trang 60 63 64 69 70 71 76 89 89 93 144 145 153 172 (2) ………………………………………………………………………………… (3) ………………………………………………………………………………… (4) ………………………………………………………………………………… b) Những khó khăn (nêu điểm khó khăn): (1) ………………………………………………………………………………… (2) ………………………………………………………………………………… (3) ………………………………………………………………………………… (4) ………………………………………………………………………………… c) Những giải pháp để khắc phục khó khăn: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Để tăng số GV THPT ngƣời DTTS trƣờng THPT vùng dân tộc, theo anh/ chị việc định hƣớng nghề SP cho học sinh ngƣời DTTS nên sử dụng biện pháp nào? a) Cá nhân anh/ chị phải làm gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… b) Nhà trường phải làm nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Từ kinh nghiệm năm công tác, theo anh/ chị xu hƣớng chọn nghề học sinh DTTS nhƣ ? (thường chọn ngành/ nghề gì, ?) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Để khuyên khích đƣợc học sinh THPT ngƣời DTTS chọn nghề giáo viên, theo anh/ chị Nhà nƣớc cần có sách hỗ trợ nhƣ ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 10 Nếu xây dựng môi trƣờng giáo dục trƣờng anh/ chị thành “Môi trường giáo dục đa văn hóa (đa sắc tộc)” để học sinh dân tộc khác trƣờng dễ hòa nhập với hơn; để mối quan hệ giáo viên học sinh thân thiện hơn, hiểu hơn, gần gũi hơn,… Anh/ chị cho biết ý kiến ý tƣởng này: a) Những điểm tốt: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… b) Những khó khăn thực hiện: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 11 Sở GD&ĐT/ hay trƣờng anh/ chị có biện pháp để nâng cao lực chuyên môn cho GV ? 173 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 12 Để giáo dục THPT vùng dân tộc miền núi phát triển ổn định bền vững GV nhân tố quan trọng, theo anh chị cấu GV nên nhƣ ? (có thể chọn nhiều vấn đề) Nên sử dụng 100% GV người Kinh Nên sử dụng 100% GV người DTTS 50% GV người Kinh; 50% GV người DTTS Tỉ lệ GV người DTTS tương đương tỉ lệ HS dân tộc Trường GV môn tự nhiên người Kinh; GV môn xã hội người DTTS (khác) ………………………………………… (khác) …………………… 13 Tỉnh/ Sở GD&ĐT/ hay trƣờng anh/ chị có chế độ sách ƣu tiên cho giáo viên ngƣời DTTS không ? (xin kể vài sách ưu tiên có) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 14 Theo anh/ chị để tăng số lƣợng giáo viên THPT ngƣời DTTS thì: a) Tỉnh/ Sở GD&ĐT phải có giải pháp gi? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… b) Trường phải có giải pháp gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 15 Theo anh/ chị có cần phải có qui hoạch, kế hoạch phát triển (số lượng, chất lượng) đội ngũ giáo viên THPT ngƣời DTTS cho tỉnh vùng dân tộc miền núi hay không? sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Đề nghị anh/ chị vui lòng cho biết số thông tin cá nhân sau: Tuổi (hoặc năm sinh): ……………… Dân tộc: …………………… Số năm công tác: ………………… Giới tính: ………………………… Chuyên môn đào tạo: …………………… Đang dạy môn :………………… Trân trọng cám ơn anh chị ! 174 Mẫu số 2: Phiếu đánh giá phẩm chất lực giáo viên THPT người DTTS BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - PHIẾU ĐÁNH GIÁ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC GIÁO VIÊN THPT NGƢỜI DTTS Để có khách quan, toàn diện cho việc xác định giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT người DTTS đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển bền vững giáo dục THPT vùng Tây Bắc, đề nghị Anh/ Chị vui lòng tự đánh giá đánh giá phẩm chất lực GV Chúng xin cam kết thông tin ghi phiếu Anh/ Chị cung cấp giữ bí mật phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Đề nghị Anh/ Chị tự cho điểm vào cột “Điểm đánh giá”, tối đa điểm cho nội dung (điểm chuẩn), tối thiểu không cho điểm PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Năng lực dạy học NỘI DUNG Phẩm chất trị: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị - xã hội; thực nghĩa vụ công dân Đạo đức nghề nghiệp: Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật GD, điều lệ, qui chế, qui định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho học sinh Ứng xử với học sinh: Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với học sinh, giúp HS khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Ứng xử với đồng nghiệp: Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để thực mục tiêu GD Lối sống, tác phong: Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Có phương pháp thu thập xử lí thông tin thường xuyên nhu cầu đặc điểm HS, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Tìm hiểu môi trường giáo dục: Có phương pháp thu thập xử lí thông tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Xây dựng kế hoạch dạy học: Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Đảm bảo kiến thức môn học: Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lí kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn 10 Đảm bảo chương trình môn học: Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ qui định chương trình môn học 11 Vận dụng phương pháp dạy học: Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh 12 Sử dụng phương tiện dạy học: Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học 13 Xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh 14 Quản lí hồ sơ dạy học: Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo qui định 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo đảm yêu cầu xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Điểm đánh giá Điểm tối đa 4 4 4 4 4 4 4 175 Năng lực giáo dục Năng lực hoạt động trị, xã hội Năng lực phát triển nghề nghiệp 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục: Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường 17 Giáo dục qua môn học: Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khoá ngoại khoá theo kế hoạch xây dựng 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục: Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động GD theo kế hoạch xây dựng 4 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng: Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch xây dựng 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh: Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách xác, khách quan, công có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng: Phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội: Tham gia hoạt động trị, xã hội nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện: Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục: Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Tổng điểm: 4 4 4 100 XẾP LOẠI: - Loại xuất sắc: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm có tổng số điểm từ 90 đến 100 - Loại khá: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm, điểm có tổng số điểm từ 65 đến 89 - Loại trung bình: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên không xếp mức cao - loại kém: Tổng số điểm 25 từ 25 điểm trở lên có tiêu chí không cho điểm - Đề nghị anh/ chị vui lòng cho biết số thông tin cá nhân sau: Tuổi (hoặc năm sinh): ……………… Dân tộc: …………………… Giới tính: ………………… Chuyên môn đào tạo: …………… Trân trọng cám ơn anh chị ! 176 Mẫu số 3: Phiếu khảo sát lực nhu cầu ĐT, BD giáo viên BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHIẾU HỎI Ý KIẾN Về nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT người DTTS tỉnh vùng Tây Bắc (Dành cho GV THPT người DTTS) Để có sở khách quan cho việc xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng GV THPT người DTTS tỉnh, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông từ năm học 2018-2019, đề nghị anh/ chị vui lòng cho biết thông tin ý kiến vấn đề sau đây: Thông tin cá nhân: (tích dấu V vào ô điền vào … phù hợp với thân) 1.1 Trình độ đào tạo chuyên môn SP: CĐ ĐH ThS TS 1.2 Chuyên ngành đào tạo/ dạy môn: ………………………………… 1.3 Trình độ đào tạo trị: Trung cấp Cao cấp 1.4 Số năm giảng dạy: …… năm; Cử nhân Số năm quản lí: …… năm 1.5 Giới tính (nam/ nữ): ………………………… Dân tộc: …………………… 1.6 Xếp loại chuẩn nghề nghiệp theo kết đánh giá: Xuất sắc Khá TB Chưa đạt Nhu cầu bồi dƣỡng: 2.1 Bồi dưỡng kiến thức: Đề nghị anh/ chị cho biết nhu cầu việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho thân (đề nghị đánh số 1, 2, 3,… theo thứ tự nhu cầu ưu tiên thân): (… )- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn (môn dạy); (… )- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức trị; (… )- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức công nghệ thông tin; (… )- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức ngoại ngữ; (… )- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức tiếng dân tộc; (… )- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức ………………… (… )- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức ………………… (… )- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức ………………… 2.2 Bồi dưỡng phương pháp dạy học: 177 Đề nghị anh/ chị cho biết nhu cầu việc bồi dưỡng nâng cao lực cho thân (đề nghị đánh số 1, 2, 3,… theo thứ tự nhu cầu ưu tiên thân): (… )- Bồi dưỡng phương pháp dạy học môn; (… )- Bồi dưỡng phương pháp dạy học tích hợp; (… )- Bồi dưỡng phương pháp dạy học theo chuyên đề; (… )- Bồi dưỡng phương pháp dạy học SGK điện tử; (… )- Bồi dưỡng phương pháp giao tiếp với HS; (… )- Bồi dưỡng phương pháp sử dụng CNTT dạy học; (… )- Bồi dưỡng phương pháp………………………… (… )- Bồi dưỡng phương pháp………………………… (… )- Bồi dưỡng phương pháp………………………… (… )- Bồi dưỡng phương pháp………………………… (… )- Bồi dưỡng phương pháp………………………… Hình thức bồi dƣỡng: Theo anh/ chị nên lựa chọn hình thức để thực việc bồi dưỡng GV (đề nghị xếp theo thứ tự ưu tiên): (… )- Bồi dưỡng tập trung …… ngày/ đợt; (… )- Tự bồi dưỡng (cung cấp tài liệu); (… )- Thông qua mạng Internet để bồi dưỡng (từ xa); (… )- Bồi dưỡng ………………………………… (… )- Bồi dưỡng ………………………………… (… )- Bồi dưỡng ………………………………… Các ý kiến khác: Đề nghị anh/ chị cho biết ý kiến khác (chưa nêu trên) xung quanh nhu cầu bồi dưỡng GV ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin trân trọng cám ơn anh/ chị ! 178 Mẫu số 4: Phiếu khảo nghiệm (thăm dò ý kiến) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHIẾU HỎI Ý KIẾN Về tính cần thiết khả thi giải pháp “Phát triển đội ngũ giáo viên THPT người DTTS tỉnh vùng Tây Bắc” (Dành cho Chuyên gia GD, CBQL GV) Để có sở khách quan, toàn diện cho việc triển khai giải pháp phát triển đội ngũ GV THPT người DTTS vùng Tây Bắc Đề nghị anh/ chị vui lòng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đây: (Xin lưu ý: Tích dấu “X” vào cấp độ anh/ chị đồng ý) Tính cần thiết TT Tên giải pháp Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi (1) (2) (3) (1) (2) (3) Giải pháp 1: Xây dựng qui hoạch phát triển đội ngũ GV THPT người DTTS vùng Tây Bắc Giải pháp 2: Tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên THPT người DTTS vùng Tây Bắc Giải pháp 3: Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT người DTTS vùng Tây Bắc Giải pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa trường THPT vùng DTTS vùng Tây Bắc Giải pháp 5: Hoàn thiện hệ thống sách giáo viên THPT người DTTS Giải pháp 6: Tạo nguồn để đào tạo giáo viên THPT người DTTS tỉnh vùng Tây Bắc Xin anh/ chị cho biết thêm ý kiến khác giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT người DTTS đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin trân trọng cám ơn anh/ chị ! 179 Bảng tổng hợp liệu để tính hệ số tƣơng quan RP tính cần thiết tính khả thi dùng phầm mềm Excel TT ,, Họ Tên Tính cần thiết C1 C2 C3 C4 C5 Tính khả thi C6 K1 K2 K3 K4 K5 K6 180 Mẫu số 5: Phiếu thử nghiệm BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHIẾU THỬ NGHIỆM Tạo nguồn đào tạo GV THPT người DTTS vùng Tây Bắc (Dùng cho học sinh THPT người DTTS) Phần 1: Khảo sát trước thử nghiệm PHIỂU KHẢO SÁT HỌC SINH THPT (Lớp 12 - năm học 2014-2015) - Họ tên: ………………………… Dân tộc: …………… - Em dự định chọn Trường ĐH, CĐ ? để đăng kí dự tuyển sau kì thi THPT quốc gia: Trường 1: …………………………………… Trường 2: …………………………………… ………………………………………………… - Em cho biết lí em chọn trường ĐH, CĐ ? …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… - Nếu em không dự định chọn nghề sư phạm, em cho biết lí sao? …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… - Là học sinh người DTTS em biết có sách ưu tiên học sinh DTTS tuyển sinh ĐH, CĐ? (kể tên/ nêu nội dung) …………………………………… …………………………… ………………………………… ……………………………… - Là học sinh người DTTS em biết có sách ưu tiên tuyển chọn người DTTS sau tốt nghiệp ĐH, CĐ? (kể tên/ nêu nội dung) … ……………………………………………………………… ………………………………………………………………… Cảm ơn em ! Phần 2: Thử nghiệm NỘI DUNG HỘI THẢO/ THẢO LUẬN/ SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ HƢỚNG NGHIỆP SƢ PHẠM I Nội dung hội thảo/ thảo luận truyền thông nâng cao nhân thức: 181 Các nội dung chủ yếu: - Đường lối Đảng DTTS công tác dân tộc; - Qui định pháp luật quyền nghĩa vụ DTTS; sách chế độ ưu tiên, ưu đãi DTTS - Chiến lược công tác dân tộc Chính phủ; - Chiến lược phát triển nguồn nhân lực người DTTS; - Chính sách ưu tiên học sinh DTTS; - Chính sách ưu tiên tuyển chọn cán người DTTS;… II Nội dung thảo luận/ sinh hoạt chuyên đề: Các chủ đề thảo luận/ sinh hoạt: - Vai trò GD phát triển DTTS ? - Trách nhiệm em với phát triển GD dân tộc mình? - Vai trò GV người DTTS? - Nếu em GV em làm để giúp học sinh DTTS học tập? - Vì em chọn ngề giáo viên? - Vì em không chọn nghề giáo viên?,… (Các chủ đề mở, song hướng tới mục đích hướng nghiệp SP) Phần 3: Phiếu khảo sát sau thử nghiệm: Sau hội thảo hoạt động sinh hoạt tập thể theo nội dung thử nghiệm tiến hành khảo sát lai HS lựa chọn nghề đăng kí tuyển sinh vào trường Nội dung phiếu hỏi khảo sát: PHIỂU KHẢO SÁT HỌC SINH THPT (Lớp 12 - năm học 2014-2015) - Họ tên: ………………………… Dân tộc: …………… - Em chọn Trường ĐH, CĐ ? để đăng kí dự tuyển sau kì thi THPT quốc gia: Trường 1: …………………………………… Trường 2: …………………………………… ………………………………………………… - Em cho biết ? em chọn trường ĐH, CĐ …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Cảm ơn em ! 182 II Kết xử lí liệu thống kê, khảo sát, điều tra khảo cứu Tổng hợp số lƣợng trƣờng THPT vùng Tây Bắc Đơn vị: Trường TT Khu vực/ Tỉnh Năm học 2009 -2010 2010- 2011 2011- 2012 2012-2013 2013-2014 2267 397 160 24 26 16 28 28 38 2288 394 162 24 27 16 28 29 38 2350 397 166 24 27 18 29 30 38 2361 395 165 24 27 18 28 31 37 2404 400 169 24 27 22 28 31 37 CẢ NƯỚC T.du & MN P.Bắc TÂY BẮC Yên Bái Lào Cai Lai Châu Điện Biên Sơn La Hoà Bình Tổng hợp số lƣợng học sinh THPT ngƣời DTTS vùng Tây Bắc Đơn vị: Người Khu vực/ Tỉnh 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 CẢ NƯỚC T.du & MN P.Bắc TÂY BẮC T số 2804345 344017 113504 DTTS 276151 153372 68302 T số 2754210 339884 114693 DTTS 299602 167568 72471 T số 2674472 329070 112582 DTTS 292626 162145 71636 T số 2532696 319911 DTTS 299594 161854 111385 72843 Yên Bái Lào Cai Lai Châu Điện Biên Sơn La Hòa Bình 20869 16088 5870 14504 30139 26034 8067 6796 3916 10051 21066 18406 20747 16783 6350 15449 29691 25673 8236 8355 4514 11657 22773 16936 19800 16652 6807 15751 28517 25055 8421 8796 5114 11992 20665 16648 18931 16763 7584 15877 27237 24993 8442 9524 6006 12216 20879 15776 Số lƣợng tỉ lệ học sinh THPT ngƣời DTTS vùng Tây Bắc Đơn vị: Người Khu vực/ Tỉnh CẢ NƢỚC T.du & MN P.Bắc TÂY BẮC Tỉ lệ %/cả nước Tỉ lệ % DTTS 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 TS 2.804.345 344.017 DTTS 276.151 153.372 TS 2.754.210 339.884 DTTS 299.602 167.568 TS 2.674.472 329.070 DTTS 292.626 162.145 TS 2.532.696 319.911 DTTS 299.594 161.854 113.504 68.302 114.693 72.471 112.582 71.636 111.385 72.843 4,1 24,7 60,17 4,2 24,2 63,18 4,2 24,5 63,63 4,4 24,3 65,39 Tổng hợp số lƣợng giáo viên THPT ngƣời DTTS vùng Tây Bắc Đơn vị: Người Khu vực/Tỉnh 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 CẢ NƯỚC T.du&MN P.Bắc TÂY BẮC T.số 148908 19910 7.144 DTTS 6779 4280 1.208 T.số 150133 20045 7.164 DTTS 7470 4790 1.383 T.số 150915 20125 7.279 DTTS 7949 5085 1.481 T.số 152689 20052 DTTS 8661 5424 7266 1572 Yên Bái Lào Cai Lai Châu Điện Biên Sơn La Hòa Bình 1313 1055 447 1045 1584 1700 198 163 47 79 286 435 1340 1091 497 1049 1545 1642 218 145 51 95 332 542 1259 1126 526 1143 1590 1635 205 207 68 101 375 525 1261 1112 544 1173 1615 1561 221 212 73 175 399 492 183 Số lƣợng tỉ lệ tăng giáo viên THPT ngƣời DTTS vùng Tây Bắc Đơn vị: Người Khu vực/Tỉnh 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 6.779 4.280 1.208 198 163 47 79 286 435 7.470 4.790 1.383 218 145 51 95 332 542 7.949 5.085 1.481 205 207 68 101 375 525 8.661 5.424 1.572 221 212 73 175 399 492 CẢ NƯỚC T.du & MN P.Bắc TÂY BẮC Yên Bái Lào Cai Lai Châu Điện Biên Sơn La Hòa Bình GV ngƣời DTTS tăng sau năm SL % 1.882 1.144 364 23 49 26 96 113 57 27,76 26,73 30,13 11,62 30,06 55,31 121,52 39,51 13,11 Tổng hợp số lƣợng, tỉ lệ học sinh phổ thông ngƣời DTTS nƣớc Đơn vị: Người/ % TT Vùng T.số 2012-2013 DTTS % T.số 2013-2014 DTTS % TIỂU HỌC 7 Cả nước ĐB Sông Hồng Tây Nguyên Đông Nam Bộ ĐB sông CL 7.202.767 1.486.557 988.270 1.539.702 558.195 1.125.717 1.504.326 1.265.096 25.430 618.772 190.370 242.563 69.952 118.009 17.56 1.71 62.61 12.36 43.45 6.21 7.84 7.435.600 1.579.862 1.024.806 1.561.026 569.491 1.181.896 1.518.519 1.304.217 26.892 643.987 192.039 246.519 72.081 122.699 17.54 1.70 62.84 12.30 43.29 6.09 8.08 THCS Cả nước ĐB Sông Hồng TD MN phía Bắc Bắc TB &DHMT 4.869.839 1.045.492 668.242 1.169.260 777.521 18.747 401.534 125.583 15.96 1.79 60.08 10.74 4.932.390 1.041.651 672.111 1.144.486 794.439 18.620 409.097 123.789 16.11 1.79 60.86 10.82 381.890 703.584 901.371 131.715 40.905 59.217 34.49 5.81 6.56 381.848 749.544 942.750 131.999 46.964 63.970 34.57 6.27 6.78 2.675.320 645.201 329.070 296.854 7.831 162.154 11.09 1.21 49.27 2.532.696 613.205 319.911 299.594 11.644 161.845 11.83 1.89 50.59 733.820 192.336 381.220 393.673 50.256 37.796 21.989 16.837 6.84 19.65 5.76 4.27 677.234 185.302 363.879 373.165 49.410 38.677 21.522 16.496 7.29 20.87 5.91 4.42 T.du & MN P.Bắc Bắc TB &DHMT Tây Nguyên Đông Nam Bộ ĐB sông CL THPT Cả nước ĐB Sông Hồng T.du & MN P.Bắc Bắc TB &DHMT Tây Nguyên Đông Nam Bộ ĐB sông CL 184 Tỉ lệ học sinh giáo viên phổ thông ngƣời DTTS vùng Tây Bắc Đối tƣợng 2010-2011 TT 3 HỌC SINH: TIỂU HỌC THCS THPT GIÁO VIÊN: TIỂU HỌC THCS THPT 2013-2014 T.số DTTS Tỉ lệ (%) T.số DTTS Tỉ lệ (%) 402.920 269.580 113.504 318.663 207.242 68.302 79,09 76,88 60,18 440.311 271.213 111.385 352.219 213.714 72.843 79,99 78,81 65,39 29.737 21.483 7.144 9.408 5.917 1.208 31,64 27,54 16,91 30.945 20.746 7.266 12.860 5.958 1.572 41,56 28,72 21,64 Trƣờng/ lớp/ HS phổ thông dân tộc nội trú năm học 2013-2014 Đơn vị: Trường/ lớp/ Người TT Vùng Cả nước ĐB Sông Hồng T.du & MN P.Bắc Bắc TB &DHMT Tây Nguyên Đông Nam Bộ ĐB sông CL Trƣờng 225 93 50 50 18 THCS Lớp 3.652 47 781 410 273 55 2.086 HS 53.087 1.552 23.640 12.062 9.004 1.565 5.264 THPT Lớp 854 57 305 189 162 38 103 Trƣờng 73 29 17 11 HS 27.958 2.022 10.543 5.936 5.151 1.139 3.167 Tỉ lệ giáo viên phổ thông ngƣời DTTS (TH-THCS-THPT) TT Năm học 2013-2014 Tỉ lệ GV ngƣời DTTS (%) TIỂU HỌC THCS THPT 12.14 1.61 43.99 7.04 14.01 1.72 3.91 41.56 7.88 0.76 32.67 4.99 5.96 1.21 4.19 28.72 5.67 0.93 27.05 3.28 6.34 0.97 2.95 21.64 Cả nước ĐB Sông Hồng T.du & MN P.Bắc Bắc TB &DHMT Tây Nguyên Đông Nam Bộ ĐB sông CL Tây Bắc 10 Trƣờng - Lớp - Giáo viên THPT vùng Tây Bắc Đơn vị: Trường/ lớp/ người 2010 - 2011 T T 2013-2014 Tỉnh Trường Lớp T.số GV GV DTTS Trường Lớp T.số GV GV DTTS Yên Bái Lào Cai Lai Châu Điện Biên Sơn La Hoà Bình TÂY BẮC 24 27 16 28 29 38 540 435 187 437 713 649 1.313 1.055 447 1.045 1.584 1.700 198 163 47 79 286 435 24 27 22 28 31 37 503 482 166 501 668 743 1.261 1.112 544 1.173 1.615 1.561 221 212 73 175 399 492 162 2.961 7.144 1.208 169 3.063 7.266 1.572 185 11 Tỉ lệ tăng giáo viên THPT vùng Tây Bắc sau năm (2010-2014) TT Tỉnh Yên Bái Lào Cai Hòa Bình Điện Biên Lai Châu Sơn La Tỉ lệ dân số DTTS Tỉ lệ GV DTTS - 2014 Tỉ lệ GV người DTTS tăng sau năm 46,0% 64,1% 72,27% 80,0% 86,06% 87,34% 17,53% 19,06% 31,52% 14,92% 13,42% 24,71% 11,62% 30,06% 13,11% 121,52% 55,31% 39,51% 12 Kết khảo sát phẩm chất lực giáo viên DTTS PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Phẩm chất trị Phẩm chất trị, đạo đức, lối Đạo đức nghề nghiệp sống Ứng xử với học sinh Ứng xử với đồng nghiệp Lối sống, tác phong Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Năng lực dạy học Số lƣợng tỉ lệ % NỘI DUNG Tìm hiểu đối tượng giáo dục Tìm hiểu môi trường giáo dục Xây dựng kế hoạch dạy học Đảm bảo kiến thức môn học 10 Đảm bảo chương trình môn học 11 Vận dụng phương pháp dạy học 12 Sử dụng phương tiện dạy học 13 Xây dựng môi trường học tập 14 Quản lí hồ sơ dạy học 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 16 Xây dựng kế hoạch Năng lực giáo hoạt động giáo dục 17 Giáo dục qua môn học SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL Điểm Điểm Điểm Điểm 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 28 18.6 34 22.7 0 0 0 0 0 19 12.7 0 0 0 19 4.0 0 0 0 14 9.3 49 32.7 63 42.0 130 86.7 121 80.0 0 127 84.7 0 119 79.3 0 144 96.0 100 66.7 82 144 96.0 150 100 150 100 150 100 136 90.7 73 48.7 53 35.3 20 13.3 29 20.0 150 100 23 15.3 150 100 12 8.0 150 100 4.0 50 33.3 49 186 dục 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng 20 Vận dụng nguyên tắc, PP, hình thức tổ chức GD 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Năng lực hoạt 22 Phối hợp với gia đình động trị, xã học sinh cộng đồng hội 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội Năng lực phát 24 Tự đánh giá, tự học triển nghề nghiệp tự rèn luyện 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 0 0 0 0 0 0 12.7 26 17.3 24 16.0 0 0 86 57.3 80 53.3 6.0 14 9.3 54.6 99 66.0 126 84.0 41 27.3 56 37.3 46 30.7 58 38.7 119 79.3 136 90.7 32.7 25 16.7 0 109 72.7 94 62.7 18 12.0 12 8.0 22 14.7 0