ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN NGÔN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP - HƯỚNG NGHIỆP HẢI PHÒNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đớch nghiờn cứu Khỏch thể đối tượng nghiờn cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiờn cứu Phạm vi nghiờn cứu Phương phỏp nghiờn cứu Cấu trỳc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ Lí LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIấN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiờn cứu 1.2 Cỏc khỏi niệm quan điểm đề tài 1.2.1 Dạy - học 1.2.2 Quản lý 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy-học 1.3 Trung tõm Kỹ thuật tổng hợp – Hƣớng nghiệp 1.3.1 Đặc điểm Trung tõm KTTH - HN 1.3.2 Sự phỏt triển hệ thống trung tõm KTTH - HN 1.4 Đặc trƣng hoạt động dạy-học nghề phổ thụng 1.4.1 Dạy-học nghề phổ thụng 1.4.2 Dạy-học nghề phổ thụng theo giai đoạn phỏt triển 1.4.3 Đặc trưng hoạt động dạy-học nghề phổ thụng 1.5 Quản lý hoạt động dạy-học nghề phổ thụng 1.5.1 Cỏc đặc trưng hoạt động dạy-học nghề phổ thụng quản lý hoạt động dạy-học NPT 1.5.2 Đặc điểm quản lý hoạt động dạy-học nghề phổ thụng 1.5.3 Yờu cầu quản lý hoạt động dạy-học nghề phổ thụng giai đoạn Tiểu kết chƣơng Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CễNG TÁC QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC NGHỀ PHỔ THễNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP HƢỚNG NGHIỆP HẢI PHềNG 2.1 Khỏi quỏt phỏt triển kinh tế, giỏo dục Hải Phũng 2.1.1 Khỏi quỏt vị trớ địa lý, tỡnh hỡnh kinh tế-chớnh trị, văn húa-xó hội Hải Phũng 2.1.2 Tỡnh hỡnh văn húa giỏo dục Hải Phũng 2.2 Tiến trỡnh phỏt triển Trung tõm giỏo dục Kỹ thuật tổng hợp – Hƣớng nghiệp Hải Phũng 2.2.1 Vai nột Trung tõm giỏo dục Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp Hải Phũng 2.2.2 Một số kết đạt 2.3 Thực trạng hoạt động dạy-học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục Kỹ thuật tổng hợp - Hƣớng nghiệp Hải Phũng 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy-học nghề phổ thụng 2.3.2 Thực trạng nhận thức cỏc chủ thể đối tượng hoạt động dạy-học nghề phổ thụng 2.3.3 Thực trạng cỏc điều kiện khai thỏc sở vật chất phục vụ hoạt động dạy-học nghề phổ thụng 2.4 Thực trạng cụng tỏc quản lý hoạt động dạy-học nghề phổ thụng Trung tõm giỏo dục Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Hải Phũng Tiểu kết chƣơng Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC NGHỀ PHỔ THễNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP - HƢỚNG NGHIỆP HẢI PHềNG 3.1 Nguyờn tắc lựa chọn biện phỏp 3.1.1 Nguyờn tắc tớnh kế thừa 3.1.2 Nguyờn tắc tớnh thực tiễn 3.1.3 Nguyờn tắc tớnh hiệu 3.2 Cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy-học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng 3.2.1 Chỉ đạo cú hệ thống việc tỡm hiểu đối tượng, thăm dũ nhu cầu học NPT học sinh, bố trớ cỏch hợp lý, khoa học cỏc lớp nghề phổ thụng 3.2.2 Xây dựng quy trình quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông phù hợp với tình hình thực tế Trung tâm 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương phỏp dạy học nghề phổ thụng giỏo viờn, kớch thớch giỏo viờn cú động lực cải tiến phương phỏp rốn luyện tay nghề cho học sinh 3.2.4 Quan tõm đạo chặt chẽ việc đổi hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ kết dạy học nghề phổ thụng 3.2.5 Hoàn thiện sở vật chất theo hướng đại húa, phỏt huy hiệu sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học 3.3 Mối liờn hệ cỏc biện phỏp 3.4 Khảo nghiệm tớnh cần thiết tớnh khả thi cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thụng 3.4.1 Đối tượng để tiến hành khảo nghiệm 3.4.2 Kết khảo nghiệm cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thụng Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX khẳng định: “Con người nguồn nhõn lực yếu tố định phỏt triển đất nước thời kỳ cụng nghiệp húa - đại húa, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giỏo dục đào tạo Bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần yờu nước, yờu quờ hương, gia đỡnh tự tụn dõn tộc, lý tưởng xó hội chủ nghĩa, lũng nhõn ỏi, ý thức tụn trọng phỏp luật, tinh thần hiếu học, tiến thủ lập nghiệp, khụng cam chịu nghốo hốn Đào tạo lớp người lao động cú kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, quan tõm hiệu thiết thực, nhạy cảm với cỏi mới, cú ý thức vươn lờn khoa học cụng nghệ Xõy dựng đội ngũ cụng nhõn lành nghề, cỏc chuyờn gia nhà khoa học, nhà văn húa, nhà kinh doanh, nhà quản lý Chớnh sỏch sử dụng lao động nhõn tài phải tận dụng lực, phỏt huy tiềm tập thể cỏ nhõn phục vụ nghiệp xõy dựng bảo vệ đất nước” [2, tr 9] Mục tiờu Giỏo dục Việt Nam ghi rừ Điều - Luật Giỏo dục 2005: “Mục tiờu giỏo dục đào tạo người Việt Nam phỏt triển toàn diện cú đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dõn tộc chủ nghĩa xó hội, hỡnh thành bồi dưỡng nhõn cỏch, phẩm chất lực cụng dõn, đỏp ứng yờu cầu nghiệp xõy dựng bảo vệ Tổ quốc” [23, tr 3] Tớnh chất, nguyờn lý giỏo dục - “Triết lý giỏo dục Việt Nam” khẳng định Điều - Luật Giỏo dục 2005: “1 Nền giỏo dục Việt Nam giỏo dục xó hội chủ nghĩa cú tớnh nhõn dõn, dõn tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mỏc - Lờnin tư tưởng Hồ Chớ Minh làm tảng Hoạt động giỏo dục phải thực theo nguyờn lý học đụi với hành, giỏo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giỏo dục nhà trường kết hợp với giỏo dục gia đỡnh giỏo dục xó hội” [23, tr.3] Quan điểm giỏo dục Đảng từ Nghị cụ thể húa Luật Giỏo dục Việt Nam qua mục tiờu triết lý giỏo dục Để thực mục tiờu theo triết lý đú, năm đầu năm kỷ XXI, chỳng ta cần phỏt triển giỏo dục đào tạo, tạo nguồn nhõn lực cú chất lượng cao đỏp ứng yờu cầu cụng nghiệp húa - đại húa vỡ đõy động lực thỳc đẩy đất nước phỏt triển nhanh bền vững “Kinh nghiệm số nước phỏt triển phỏt triển cho thấy, phỏt triển giỏo dục thành cụng, đường ngắn tắt, đún đầu cụng cụng nghiệp húa - đại húa Mục đớch giỏo dục đại đào tạo người phỏt triển toàn diện, người cú khả thớch ứng nhanh với thay đổi nhanh chúng khoa học cụng nghệ, cú đủ sức cạnh tranh quỏ trỡnh phõn cụng lao động quốc tế” “Ngày nay, đứng trước đũi hỏi bỏch phỏt triển khoa học cụng nghiệp, thay đổi nhanh chúng xó hội đũi hỏi giỏo dục cần cú điều chỉnh thay đổi sõu sắc, toàn diện” [3, tr.10] “Trong bối cảnh quốc tế nước nay, với đổi thay to lớn đời sống kinh tế - xó hội, hết chất lượng giỏo dục đào tạo trở thành vấn đề sống cũn định thành bại quốc gia điều kiện hội nhập với kinh tế giới” [10, tr.11] Chỉ cú giỏo dục toàn diện, đại cú thể đào tạo người phỏt triển toàn diện, “vừa hồng vừa chuyờn”, đỏp ứng cỏc yờu cầu nguồn lực cho cụng phỏt triển kinh tế - xó hội đất nước, thực theo đỳng quan điểm, chủ trương, đường lối Đảng đề Giỏo dục cần đào tạo người đỏp ứng đũi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, cú khả hũa nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là: lực nhận thức; lực hành động; tớnh sỏng tạo, động; tớnh tự lực trỏch nhiệm; lực cộng tỏc làm việc; lực giải cỏc vấn đề phức hợp khả học tập suốt đời Từ yờu cầu mang tầm vĩ mụ trờn giỏo dục đào tạo núi chung, đơn vị, sở giỏo dục cụ thể núi riờng khụng thể đứng đũi hỏi đú Mỗi sở giỏo dục phải đặt cho mỡnh yờu cầu cụ thể, mục tiờu rừ ràng cần đạt đến, biện phỏp phự hợp, linh hoạt để đạt hiệu cao hoạt động đơn vị mỡnh, đặc biệt nõng cao chất lượng giỏo dục đào tạo đỏp ứng nhu cầu cấp bỏch phỏt triển kinh tế - xó hội Để nõng cao chất lượng giỏo dục đào tạo, phải tiến hành đồng nhiều hoạt động cụng tỏc chuyờn mụn đặc biệt hoạt động quản lý chuyờn mụn Trong quản lý chuyờn mụn, quản lý hoạt động dạy - học cỏc sở giỏo dục giữ vai trũ then chốt, định chất lượng giỏo dục đào tạo Để nõng cao chất lượng dạy học núi riờng, giỏo dục đào tạo núi chung, việc xõy dựng cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học cỏch hợp lý, khoa học trở thành yờu cầu bắt buộc với người làm cụng tỏc quản lý cỏc sở giỏo dục Trung tõm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp (KTTH - HN) sở giỏo dục phổ thụng (Điều 30 - Luật Giỏo dục), nhiệm vụ chớnh trị (chức nhất) nú là: Dạy nghề phổ thụng cho học sinh trung học, định hướng nghề nghiệp, gúp phần phõn luụng đào tạo sau trung học cho học sinh phổ thụng Việc dạy nghề phổ thụng định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng thực từ nhiều năm nay, cú gúp định cho ngành giỏo dục - đào tạo Thành phố Hải Phũng cụng tỏc hướng nghiệp đào tạo nguồn nhõn lực song trờn thực tế cũn nhiều bất cập, yếu kộm Nguyờn nhõn khụng nhỏ đú hoạt động quản lý cỏc nhà quản lý Trung tõm chưa thực hiệu quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thụng Do vậy, xõy dựng cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thụng để gúp phần nõng cao chất lượng hoạt động dạy học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng trở thành nhu cầu cấp bỏch Chớnh vỡ vậy, chỳng tụi chọn hướng nghiờn cứu với tờn đề tài: “Biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Hải Phũng giai đoạn nay” Mục đớch nghiờn cứu Trờn sở nghiờn cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng Khỏch thể đối tƣợng nghiờn cứu 3.1 Khỏch thể nghiờn cứu Hoạt động quản lý chuyờn mụn Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng 3.2 Đối tượng nghiờn cứu Biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất triển khai đồng cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thụng thỡ chất lượng hoạt động Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng nõng cao, đỏp ứng nhu cầu đổi phỏt triển kinh tế - xó hội giai đoạn Nhiệm vụ nghiờn cứu - Xỏc định sở lý luận quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN - Đỏnh giỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN thành phố Hải Phũng giai đoạn vừa qua - Đề xuất số biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN giai đoạn Phạm vi nghiờn cứu Trọng tõm luận văn nghiờn cứu cỏc biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng giai đoạn 2008 - 2013 Phƣơng phỏp nghiờn cứu 7.1 Nhúm phương phỏp nghiờn cứu lý thuyết Sử dụng cỏc phương phỏp nghiờn cứu lý luận: phõn tớch tổng hợp, hệ thống húa, khỏi quỏt húa cỏc tài liệu để xõy dựng khung lý thuyết cỏc khỏi niệm cụng cụ làm luận lý luận cho vấn đề nghiờn cứu 7.2 Nhúm phương phỏp nghiờn cứu thực tiễn - Phương phỏp tổng kết kinh nghiệm: nhằm tổng kết cỏc kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN - Phương phỏp điều tra phiếu hỏi: nhằm thu thập thụng tin từ đội ngũ cỏn quản lý đội ngũ giỏo viờn Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN thực trạng cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Phương phỏp sử dụng để đỏnh giỏ cỏc giải phỏp đề xuất - Phương phỏp quan sỏt: nhằm thu thập thụng tin thực trạng quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng giai đoạn vừa qua 7.3 Nhúm phương phỏp xử lý thụng tin - Phương phỏp chuyờn gia: quỏ trỡnh tiến hành luận văn chỳng tụi thường xuyờn xin ý kiến chuyờn gia cỏc lĩnh vực liờn quan đến vấn đề nghiờn cứu đề tài Qua ý kiến chuyờn gia, tỏc giả cú thể điều chỉnh cỏc nhận định, đề xuất Cỏc phương phỏp sử dụng quỏ trỡnh xử lý cỏc thụng tin, xử lý cỏc kết điều tra, kết khảo nghiệm - Phương phỏp khảo nghiệm: khảo nghiệm để minh chứng tớnh khả thi cỏc giải phỏp đưa luận văn Cấu trỳc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trỡnh bày chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiờn cứu ( tr – tr 36) Chƣơng 2: Thực trạng cụng tỏc quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng ( tr 37 – tr 78) Chƣơng 3: Biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm Giỏo dục KTTH - HN Hải Phũng ( tr 79 – tr 123) Chƣơng 1: CƠ SỞ Lí LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIấN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiờn cứu Chỳng ta biết rằng, hệ thống giỏo dục quốc dõn, giỏo dục trung học phổ thụng giai đoạn học tập chớnh quy cuối cựng đa phần thiếu niờn học sinh Giỏo dục THPT khụng cú mục tiờu chuẩn bị nguồn cho giỏo dục đại học mà chủ yếu chuẩn bị cho học sinh - người trưởng thành - bước vào sống lao động xó hội Xuất phỏt từ thực tế đú, thiếu niờn học sinh phổ thụng dự học lờn đại học hay sớm vào sống lao động nghề nghiệp, họ phải trang bị tri thức khoa học, kỹ lao động kỹ thuật, kỹ lao động nghề nghiệp, lực sỏng tạo, phỏt minh nhằm thiết thực gúp phần đẩy mạnh cụng phỏt triển kinh tế - xó hội đất nước Trờn thực tế, khoa học - kỹ thuật phỏt triển, quy trỡnh cụng nghệ thay đổi, người lao động thường khụng cú khả để thớch hợp kịp thời Trong đú, đa số học sinh phổ thụng rời ghế nhà trường với vốn “văn húa chay” khụng cú sở để hội nhập vào sống lao động - xó hội Ở nước ngoài, cỏc nhà khoa học sư phạm Cộng hũa dõn chủ Đức trước đõy đề cập đến cỏc vấn đề sở khoa học sư phạm tổ chức hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp cho học sinh Họ đưa cỏc phương thức: Phối hợp, cộng tỏc chặt chẽ trung tõm giỏo dục kỹ thuật tổng hợp cỏc trường phổ thụng việc lập kế hoạch thực tập cho học sinh phổ thụng Cỏc tỏc giả Liờn xụ cũ trỡnh bày phương phỏp thực hành lao động nghề nghiệp cho học sinh phổ thụng cỏc sở học tập - lao động liờn trường Nhiều nhà giỏo dục học thuộc tổ chức nghiờn cứu lao động, kỹ thuật kinh tế hoạt động dạy học Cộng hũa Liờn bang Đức làm sỏng tỏ nội dung, phương phỏp, hỡnh thức tổ chức lao động nghề nghiệp Họ khẳng định rằng, hoạt động dạy học lao động - kỹ thuật - kinh tế khụng mang tớnh quan trọng mụn học khỏc, mà cũn phận cấu thành giỏo dục trung học phổ thụng Tỏc giả Magumi Nishino Viện nghiờn cứu giỏo dục Nhật Bản nghiờn cứu vấn đề bồi dưỡng tri thức kỹ ngành nghề cần thiết cho học sinh phổ thụng Theo tỏc giả, học sinh trung học phải được: Bồi dưỡng tri thức kỹ ngành nghề cần thiết xó hội, cú thỏi độ tụn trọng lao động cú khả lựa chọn ngành nghề tương lai phự hợp với cỏ nhõn Jacques Delors, Chủ tịch Ủy ban quốc tế độc lập giỏo dục cho kỷ 21 UNESCO phõn tớch “Những cột trụ giỏo dục” viết : “Học tri thức, học làm việc, học cỏch chung sống học cỏch tồn tại, đú bốn trụ cột mà ủy ban trỡnh bày minh họa tảng giỏo dục” [41, tr.6] Theo tỏc giả vấn đề học nghề học sinh phổ thụng khụng thể thiếu giỏo dục: “Học làm việc cột trụ thứ hai” [41, tr.8] Tỏc giả nhấn mạnh việc học sinh cú hội phỏt triển lực mỡnh cỏch tham gia cỏc hoạt động nghề nghiệp song song với việc học Nhỡn chung cụng trỡnh nghiờn cứu hoạt động dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp nước chỳ ý việc cải cỏch mục tiờu, nội dung, phương phỏp, sở vật chất - kỹ thuật nhằm nõng cao hiệu dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thụng Như vậy, thực chất cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu đề cập tới hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp cho học sinh phổ thụng Tuy nhiờn cỏc cụng trỡnh chưa đề cập đến cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy-học nghề phổ thụng, đặc biệt cỏc trung tõm KTTH-HN Ở nước ta, trước hết phải kể đến Chủ tịch Hồ Chớ Minh, bài: “Nhiệm vụ cụ giỏo, thầy giỏo quan trọng vẻ vang”, Người sớm ra: … “ Nhà trường xó hội chủ nghĩa nhà trường: - Học với lao động - Lý luận với thực hành - Cần cự với tiết kiệm” [26, tr.55] Trong bỏo “Học hay, cày giỏi”, Chủ tịch Hồ Chớ Minh đề cập đến yếu tố giỏo dục, đú “Việc cung cấp cho học sinh tri thức kỹ thuật sản xuất cụng nghiệp nụng nghiệp” [26, tr80], “Những ngành sản xuất chủ yếu” [25, tr.212] xó hội Đú chớnh nội dung giỏo dục kỹ thuật nghề nghiệp hoàn cảnh nước ta lỳc Trong năm sau này, cỏc nhà tõm lý học, giỏo dục học, xó hội học, kinh tế học, chớnh trị học tiếp cận nhiều đến vấn đề dạy học nghề phổ thụng cho học sinh cỏc khớa cạnh khỏc Tỏc giả Phạm Tất Dong xỏc định cần: “Chỳ trọng việc hỡnh thành lực nghề nghiệp cho hệ trẻ để tự tỡm việc làm” [11, tr.19], đồng thời: “Tiếp sau quỏ trỡnh hướng nghiệp, dứt khoỏt phải dạy nghề cho học sinh… Đõy nguyờn tắc bản” [11, tr.40] Cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu cỏc tỏc giả Hoàng Đức Nhuận, Nguyễn Duy Minh, Tụ Bỏ Trọng, Phạm Huy Thụ, Đoàn Chi, Cự Nguyờn Hanh, Lờ Đức Phỳc, Hà Thế Truyền, Phạm Văn Sơn, cho chỳng ta khỏi niệm, số liệu, kinh nghiệm giỏo dục kỹ thuật dạy nghề cho học sinh phổ thụng Những cụng trỡnh cỏc tỏc giả đề cập đến nhiều khớa cạnh khỏc vấn đề dạy nghề như: tổ chức lao động sản xuất cho học sinh phổ thụng, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh, cỏc phương thức giỏo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp trường phổ thụng trung tõm KTTH-HNDN Cụng trỡnh khoa học tỏc giả Nguyễn Văn Hộ đề cập vấn đề: “Thiết lập phỏt triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [20] Trong đú tỏc giả xõy dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp điều kiện phỏt triển kinh tế-xó hội đất nước, đề xuất hỡnh thức phối hợp nhà trường, cỏc sở đào tạo nghề, sở sản xuất hướng nghiệp-dạy nghề cho học sinh phổ thụng Trong năm gần đõy, số đề tài nghiờn cứu cỏc luận văn Thạc sỹ Quản lý giỏo dục cỏc tỏc giả Trần Văn Bẩy, Nguyễn Gia Thịnh, Nguyễn Quang Dũng, Đào Cụng Minh, đề cập đến cỏc vấn đề liờn quan tới hướng nghiệp dạy nghề phổ thụng, chưa cú tỏc giả đề cập đến cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy-học nghề phổ thụng trung tõm kỹ thuật tổng hợp-hướng nghiệp, đặc biệt Trung tõm giỏo dục KTTH-HN Hải Phũng, trung tõm cú bề dày truyền thống, cú số lượng học sinh nhiều trường thành phố đến học nghề phổ thụng đụng, cú gúp đỏng kể cụng tỏc hướng nghiệp dạy nghề phổ thụng cho học sinh thành phố Hải Phũng Vỡ vậy, chỳng tụi muốn gúp phần nhỏ nghiờn cứu mỡnh vào giải số bất cập quản lý hoạt động dạy-học nghề phổ thụng trung tõm nhằm làm cho hoạt động ngày hoàn thiện hơn, đưa chất lượng giỏo dục, dạy học trung tõm lờn cao hơn, xứng với tầm vúc trung tõm đầu đàn ngành Giỏo dục Đào tạo thành phố Hải Phũng Đú lý để chỳng tụi chọn đề tài cho luận văn “Biện phỏp quản lý hoạt động dạy - học nghề phổ thụng Trung tõm giỏo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Hải Phũng giai đoạn nay” 1.2 Cỏc khỏi niệm quan điểm đề tài 1.2.1 Dạy - học “Dạy-học phận quỏ trỡnh sư phạm tổng thể, đường để thực mục đớch giỏo dục Quỏ trỡnh dạy-học tổ chức nhà trường phương phỏp sư phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học hỡnh thành hệ thống kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [40, tr.52] “Phõn tớch khỏi niệm dạy-học, xột mặt hỡnh thức, ta dễ dàng nhận thấy Dạy-học hoạt động phối hợp hai chủ thể, đú giỏo viờn học sinh Dạy học thực đồng thời cựng với nội dung hướng tới cựng mục đớch” [40, tr.53] Mối quan hệ chặt chẽ hai hoạt động dạy học mối quan hệ chất Mối quan hệ biện chứng vừa quy luật vừa nguyờn tắc quan trọng, chớnh nú tạo nờn chất lượng thực quỏ trỡnh dạy-học 1.2.1.1 Hoạt động dạy Là tổ chức, điều khiển tối ưu quỏ trỡnh học sinh lĩnh hội tri thức, hỡnh thành phỏt triển nhõn cỏch Vai trũ chủ đạo hoạt động dạy biểu với ý nghĩa tổ chức điều khiển học tập học sinh giỳp cho họ nắm kiến thức, hỡnh thành kỹ năng, thỏi độ Hoạt động dạy cú chức kộp truyền đạt thụng tin dạy điều khiển hoạt động học Dựa trờn khỏi niệm cú thể hỡnh thành quan điểm sau: Chủ thể hoạt động dạy giỏo viờn, người tổ chức hoạt động học tập học sinh, người định chất lượng giỏo dục Đối tượng hoạt động dạy giỏo viờn hệ thống kiến thức phỏt triển trớ tuệ nhõn cỏch học sinh Trước lờn lớp, giỏo viờn nghiờn cứu cỏc tài liệu giỏo khoa, nắm vững gia cụng tài liệu đú theo chiến thuật sư phạm, phương phỏp giảng dạy để chuyển tải nội dung, tỏc động đến quy luật tõm lý nhận thức học sinh, làm cho học sinh phỏt triển theo mục đớch giỏo dục Mục đớch hoạt động dạy làm cho học sinh nắm vững kiến thức hỡnh thành kỹ hoạt động, từ đú mà phỏt triển trớ tuệ nhõn cỏch, nghĩa làm cho học sinh trở thành người lao động thụng minh, người cụng dõn cú ý thức Nội dung hoạt động dạy tổ chức cho học sinh nhận thức, truyền đạt kiến thức, hướng dẫn luyện tập hỡnh thành kỹ năng, kiểm tra uốn nắn giỏo dục thỏi độ học tập cho học sinh Phương phỏp hoạt động dạy (phương phỏp giảng dạy) bao gồm phương phỏp tổ chức nhận thức, phương phỏp điều khiển cỏc hoạt động trớ tuệ thực hành, phương phỏp giỏo dục ý thức học tập cho học sinh 1.2.1.2 Hoạt động học Là quỏ trỡnh tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khỏi niệm khoa học, cỏch đú hỡnh thành cấu trỳc tõm lý mới, phỏt triển nhõn cỏch Vai trũ tự điều khiển hoạt động học thể tự giỏc, tớch cực, tự lực sỏng tạo người học tổ chức thầy nhằm chiếm lĩnh khỏi niệm khoa học Mục đớch hoạt động học tiếp thu văn húa nhõn loại để chuyển húa thành trớ tuệ nhõn cỏch thõn để trở thành người lao động thụng minh, động sỏng tạo Khi chiếm lĩnh khỏi niệm khoa học hoạt động tự lực, sỏng tạo, người học đồng thời đạt mục đớch phận: - Trớ dục: Nắm vững tri thức khoa học (hiểu, nhớ vận dụng tốt tri thức) - Phỏt triển: Tư lực hoạt động trớ tuệ - Giỏo dục: Thỏi độ, đạo đức, giới quan khoa học, quan điểm, niềm tin Nội dung hoạt động học bao gồm toàn hệ thống khỏi niệm mụn học, phương phỏp đặc trưng mụn học, khoa học đú với phương phỏp nhận thức độc đỏo, phương phỏp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức nhõn loại thành học vấn thõn Mọi hoạt động phải cú ý thức Việc học tập phải cú ý thức Người học phải xỏc định mục đớch học tập, cú động thỏi độ học tập đỳng, cú kế hoạch học tập chủ động luụn tớch cực thực tốt kế hoạch đú Tớnh tớch cực học tập thể hai mặt: chuyờn cần tớnh sõu sắc cỏc hoạt động trớ tuệ Cỏch học tớch cực thể việc tỡm kiếm, xử lý thụng tin vận dụng chỳng vào giải cỏc nhiệm vụ học tập thực tiễn sống, thể tỡm tũi khỏm phỏ vấn đề phương phỏp mới, cỏi tạo khụng phải chộp mà sỏng tạo cỏ nhõn Chủ thể hoạt động học học sinh Chủ thể cú ý thức, chủ động, tớch cực sỏng tạo nhận thức, rốn luyện tu dưỡng thõn, rốn luyện nhõn cỏch Tuy nhiờn học sinh cũn đối tượng giảng dạy giỏo dục thầy giỏo, người học vừa phải chủ động sỏng tạo học tập, vừa phải tiếp thu dẫn, dạy bảo từ phớa thầy giỏo Người học định chất lượng học tập mỡnh Đối tượng hoạt động học hệ thống tri thức hệ thống kỹ tương ứng Người học phải chiếm lĩnh hệ thống kiến thức chương trỡnh học tập để sử dụng chỳng tỡnh học tập thực tiễn sống Hoạt động học quỏ trỡnh nhận thức, tỡm tũi, thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ vận dụng kiến thức vào sống Phương phỏp học tập phương phỏp nhận thức kiến thức, trớ tuệ phương phỏp rốn luyện để hỡnh thành hệ thống kỹ vận dụng, thực hành 1.2.2 Quản lý 1.2.2.1 Khỏi niệm Quản lý chức lao động xó hội bắt nguồn từ tớnh chất lao động xó hội Quản lý hỡnh thành cựng với xuất xó hội lồi người, xó hội lồi người phỏt triển qua cỏc phương thức khỏc thỡ trỡnh độ tổ chức điều hành xó hội ngày nõng cao Sự phỏt triển xó hội dựa vào nhiều yếu tố, đú cú yếu tố bản: tri thức, sức lao động trỡnh độ quản lý Mọi hoạt động xó hội cần đến hoạt động quản lý hoạt động quản lý chớnh người tiến hành Người quản lý đối tượng quản lý, cần thiết quản lý C Mỏc khẳng định: “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành trờn quy mụ tương đối lớn thỡ ớt nhiều cần đến đạo để điều hũa hoạt động cỏ nhõn thực chức chung,… Một người độc tấu vĩ cầm riờng lẻ tự mỡnh điều khiển lấy mỡnh, cũn dàn nhạc thỡ cần phải cú nhạc trưởng” [7, tr.34] Như vậy, Cỏc Mỏc chất quản lý hoạt động lao động để điều khiển lao động, hoạt động tất yếu quan trọng quỏ trỡnh phỏt triển xó hội lồi người Quản lý trở thành hoạt động phổ biến nơi, lỳc, lĩnh vực, cấp độ cú liờn quan đến người Đú loại hoạt động xó hội bắt nguồn từ tớnh chất cộng đồng dựa trờn phõn cụng hợp tỏc để làm cụng việc nhằm mục tiờu chung Khỏi niệm quản lý lý giải từ nhiều gúc độ Theo tỏc giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tỏc động cú mục đớch, cú kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (núi chung khỏch thể quản lý) nhằm thực mục tiờu dự kiến” [27, tr.35] Theo tỏc giả Nguyễn Quốc Chớ - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý tỏc động cú định hướng, cú chủ đớch chủ thể quản lý (người quản lý) đến khỏch thể quản lý (người bị quản lý) - tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đớch tổ chức” Một cỏch định nghĩa khỏc: “quản lý quỏ trỡnh đạt đến mục tiờu tổ chức cỏch vận dụng cỏc hoạt động (chức năng) kế hoạch hoỏ, tổ chức, đạo (lónh đạo) kiểm tra” [8, tr.1] Tỏc giả Trần Kiểm lại cho rằng: “Quản lý tỏc động chủ thể quản lý việc huy động, phỏt huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợp cỏc nguồn lực (nhõn lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cỏch tối ưu nhằm đạt mục đớch tổ chức với hiệu cao nhất” [22, tr.15] Cũn tỏc giả Trần Quốc Thành lại định nghĩa: “Quản lý tỏc động cú ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển, hướng dẫn cỏc quỏ trỡnh xó hội, hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đớch, đỳng với ý nhà quản lý, phự hợp với quy luật khỏch quan” [34, tr.1] Cú nhiều định nghĩa khỏc quản lý Song tựu chung lại cỏc định nghĩa trờn thể hiện: TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Ban Tƣ tƣởng - Văn húa TW Tài liệu nghiờn cứu văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ IX Đảng Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 2- Đặng Quốc Bảo Một số khỏi niệm quản lý giỏo dục Trường cỏn quản lý giỏo dục đào tạo Trung ương 1, Hà Nội, 1997 3- Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng Giỏo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề giải phỏp, Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 4- Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Bỡnh, Nguyễn Quốc Chớ Khoa học tổ chức quản lý Nxb Thống kờ, Hà Nội, 1999 5- Bộ Giỏo dục Đào tạo Giỏo dục THPT thời kỳ Cụng nghiệp húa Hiện đại húa Nxb Giỏo dục, Hà Nội, 1998 6- Bộ Giỏo dục Đào tạo Quy chế tổ chức hoạt động trung tõm Kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, Hà Nội, 2008 7- Cỏc Mỏc Ăng ghen toàn tập Tập 23 Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội, 2000 8- Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tập giảng - Đại cương lý luận quản lý Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 9- Nguyễn Quốc Chớ Tập giảng - Những sở lý luận quản lý giỏo dục Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 10- Nguyễn Đức Chớnh Tập giảng - Thiết kế đỏnh giỏ chương trỡnh giỏo dục Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 11- Phạm Tất Dong Đổi cụng tỏc hướng nghiệp cho phự hợp với kinh tế thị trường Quỏn triệt chủ trương đổi nghiệp giỏo dục đào tạo, đẩy mạnh, củng cố phỏt triển cỏc trung tõm KTTH-HN-DN Trung tõm Lao động Hướng nghiệp, Bộ Giỏo dục Đào tạo, Hà Nội, 1992 12- Vũ Cao Đàm Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 2005 13- Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 14- Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ khúa VIII Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội, 1998 15- Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội, 2000 16- Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 17- Phạm Minh Hạc Giỏo dục người hụm ngày mai Trường cỏn quản lý giỏo dục đào tạo, Hà Nội, 1995 18- Phạm Minh Hạc Tớnh chất nhà trường xó hội chủ nghĩa Việt Nam vấn đề quản lý giỏo dục Tạp Nghiờn cứu giỏo dục số 1/1995 19- Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Tập giảng - Lý luận dạy học đại Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 20- Nguyễn Văn Hộ Thiết lập phỏt triển hệ thống hướng nghiệp Luận ỏn tiến sĩ, Hà Nội, 1988 21- Nguyễn Văn Khụi-Nguyễn Cao Đằng Dạy nghề phổ thụng theo quan điểm tiếp cận hoạt động sỏng tạo Tạp Giỏo dục số 199 Kỳ 1-10/2008, tr.39-41 22- Trần Kiểm Giỏo trỡnh quản lý giỏo dục Viện Khoa học Giỏo dục, Hà Nội, 1997 23- Luật Giỏo dục Nxb Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 24- Hồ Chớ Minh Bàn cụng tỏc giỏo dục Nxb Sự thật, Hà Nội, 1972 25- Hồ Chớ Minh Tuyển tập - Tập II Nxb Sự thật, Hà Nội, 1980 26- Hồ Chớ Minh Nhiệm vụ cụ giỏo, thầy giỏo quan trọng vẻ vang Nxb Giỏo dục, Hà Nội, 1962 27- Nguyễn Ngọc Quang Những khỏi niệm quản lý giỏo dục Nxb Giỏo dục, Hà Nội, 1999 28- Trần Hồng Quõn Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội nghị Giỏm đốc Sở GD&ĐT từ 23-7-1993 đến 24-7-1993 Hà Nội Bộ GD&ĐT, Hà Nội, 1993 29- Nguyễn Gia Quý Quản lý trường học, quản lý tỏc nghiệp giỏo dục Nxb Giỏo dục, Hà Nội, 1999 30- Sở GD&ĐT Hải Phũng Bỏo cỏo tổng kết 10 năm đổi nghiệp giỏo dục đào tạo Hải Phũng 31- Sở GD&ĐT Hải Phũng Cỏc bỏo cỏo thống kờ số liệu cỏc năm học 20002008 32- Phạm Văn Sơn Nguyờn tắc quy trỡnh tổ chức hoạt động dạy học nghề phổ thụng Tạp Thụng tin Khoa học giỏo dục số 94/ 2003, tr.3032 33- Nguyễn Viết Sự Một số khỏi niệm cấp trỡnh độ đào tạo nghề Tạp Thụng tin Khoa học giỏo dục số 83/2001 34- Trần Quốc Thành Đề cương giảng - Khoa học quản lý đại cương Hà Nội, 2003 35- Phạm Huy Thụ Đổi hoạt động lao động - hướng nghiệp học sinh phổ thụng Trung tõm Lao động - Hướng nghiệp, Bộ Giỏo dục Đào tạo, Hà Nội, 1994 36- Hà Thế Truyền Một số giải phỏp tổ chức hoạt động dạy học KTƯD (NPT) cho học sinh bậc trung học cỏc trung tõm KTTH-HN-DN Luận ỏn Phú tiến sĩ Khoa học Sư phạm - Tõm lý, Hà Nội, 1996 37- Hà Thế Truyền Tổ chức sử dụng hợp lý sở vật chất kỹ thuật hoạt động dạy học nghề phổ thụng Trung tõm Kỹ thuật tổng hợp- hướng nghiệp Thụng tin Khoa học giỏo dục số 72/1999 38- Trung tõm giỏo dục Kỹ thuật tổng hợp - Hƣớng nghiệp Hải Phũng Bỏo cỏo tổng kết năm học từ 1998 đến 2008 39- Ủy ban nhõn dõn thành phố Hải Phũng Quy hoạch phỏt triển giỏo dục đào tạo thành phố Hải Phũng giai đoạn 2001-2010 40- Phạm Viết Vƣợng Giỏo dục học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2000 41- Jacques Delors Giỏo dục cho ngày mai Tạp Người đưa tin UNESCO số 4/1996