Đang tải... (xem toàn văn)
VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN LỒNG GHÉP KIẾN THỨC PHÁP LUẬT, GDBV MÔI TRƯỜNG, BẢO VỆ SỨC KHỎE CON NGƯỜI TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở MỘT SỐ BÀI MÔN SINH HỌC 9 I. LÍ DO Hiện nay, dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện dạy học theo hướng tích hợp sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Theo PGS.TS Mai Văn Hưng Chủ nhiệm bộ môn Khoa học tự nhiên, Trường ĐH Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) cho rằng: “Dạy học tích hợp, xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu bài học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết những vấn đề thực tiễn” Riêng về bản chất của môn Sinh học, là môn khoa học thực nghiệm. Các kiến thức Sinh học cần được hình thành theo phương pháp quan sát và thí nghiệm. Tuy nhiên, chương trình Sinh học 9 nghiên cứu về hai vấn đề chính thứ nhất là Di truyền và Biến dị, thứ hai là Sinh vật và Môi trường mang tính chất khái quát và trừu tượng khá cao. Đối với một số kiến thức giáo viên phải hướng dẫn học sinh lĩnh hội bằng tư duy trừu tượng( phân tích, tổng hợp, so sánh….) dựa vào các thí nghiệm mô phỏng, các sơ đồ khái quát. Chính vì thế, vận dụng kiến thức liên môn, lồng ghép một số kiến thức liên quan khác trong giảng dạy môn Sinh học 9 là rất cần thiết. Dạy học theo hướng tích hợp góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc học và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ. Đó cũng chính là lí do tôi chọn chuyên đề “Vận dụng kiến thức liên môn, lồng ghép kiến thức Pháp luật, GDBV môi trường, bảo vệ sức khỏe con người trong dạy học tích hợp ở một số bài trong môn Sinh học 9” II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1.1. Một số khái niệm về dạy học tích hợp: Theo từ điển TiếngViệt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”. Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động lien kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”. Trong dạy học tích hợp, các nhà giáo dục phân chia ra thành tích hợp dọc và tích hợp ngang. Tích hợp dọc “tích hợp dựa trên sự liên kết hai hay nhiều môn học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau”.Tích hợp ngang“ tích hợp dựa trên cơ sở nghiên cứu các đối tượng học tập, nghiên cứu các lĩnh vực các nhau” xung quanh một chủ đề. 1.2 Dạy học tích hợp trong thực tiễn: Trong thực tiễn dạy học tại trường THCS nói chung và việc dạy tích hợp, liên môn, môn Sinh 9 nói riêng, sẽ giúp người lĩnh hội tri thức đi sâu vào bản chất sự vật, hiện tượng mới với một nguồn kiến thức khoa học logic hơn so với cách dạy thông thường từ đó việc học đạt được những ý nghĩa lớn: Người học xác định được mối liên hệ giữa các khái niệm đã học ở những phân môn khác nhau(vật lý, hóa học, …), từ đó học cách sử dụng phối hợp những kiến thức, kĩ năng, thao tác đã lĩnh hội một cách rời rạc thành một năng lực mới để giải quyết các tình huống trong thực tiễn. Quá trình học tập sẽ trở nên ý nghĩa hơn khi nhận rõ được sự thống nhất giữa các hiện tượng tự nhiên Biết dùng kiến thức mới để đặt nền móng cho những nguồn kiến thức tiếp theo. Khi tiếp cận nhiều nguồn kiến thức logic, phong phú sẽ gầy dựng niềm tin yêu khoa học và gián tiếp định hướng nghề nghiệp trongtương lai gần đối với bản thân người học. Đối với xã hội: việc giảng dạy kiến thức theo hướng tích hợp liên môn, là một trong những định hướng chính của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nước ta sau năm 2015, nhằm hướng tới mục tiêu là chuyển nền giáo dục nước ta từ cung cấp kiến thức kỹ năng sang nền giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Giúp hình thành phát triển ở học sinh các năng lực chung và năng lực chuyên biệt có tính đặc thù. 2.NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 2.1. Quy trình tổ chức dạy học tích hợp: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp gồm : Bước 1: Xác định bài dạy tích hợp Xác định bài dạy tích hợp đảm bảo việc lựa chọn bài dạy tích hợp theo định hướng phát triển người học, nhằm hình thành phát triển kỹ năng hay năng lực đích thực của người học. Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp Các bước biên soạn giáo án tích hợp
SKKN Trường THCS Hiếu Liêm VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN- LỒNG GHÉP KIẾN THỨC PHÁP LUẬT, GDBV MÔI TRƯỜNG, BẢO VỆ SỨC KHỎE CON NGƯỜI TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở MỘT SỐ BÀI MÔN SINH HỌC I LÍ DO Hiện nay, dạy học tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực dạy học theo hướng tích hợp mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Theo PGS.TS Mai Văn Hưng Chủ nhiệm môn Khoa học tự nhiên, Trường ĐH Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) cho rằng: “Dạy học tích hợp, xuất phát từ yêu cầu mục tiêu học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn” Riêng chất môn Sinh học, môn khoa học thực nghiệm Các kiến thức Sinh học cần hình thành theo phương pháp quan sát thí nghiệm Tuy nhiên, chương trình Sinh học nghiên cứu hai vấn đề thứ Di truyền Biến dị, thứ hai Sinh vật Mơi trường mang tính chất khái qt trừu tượng cao Đối với số kiến thức giáo viên phải hướng dẫn học sinh lĩnh hội tư trừu tượng( phân tích, tổng hợp, so sánh….) dựa vào thí nghiệm mơ phỏng, sơ đồ khái qt Chính thế, vận dụng kiến thức liên mơn, lồng ghép số kiến thức liên quan khác giảng dạy môn Sinh học cần thiết Dạy học theo hướng tích hợp góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Đó lí tơi chọn chun đề “Vận dụng kiến thức liên môn, lồng ghép kiến thức Pháp luật, GDBV môi trường, bảo vệ sức khỏe người dạy học tích hợp số môn Sinh học 9” Page SKKN Trường THCS Hiếu Liêm II TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1.1 Một số khái niệm dạy học tích hợp: Theo từ điển TiếngViệt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động lien kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong dạy học tích hợp, nhà giáo dục phân chia thành tích hợp dọc tích hợp ngang Tích hợp dọc “tích hợp dựa liên kết hai hay nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau”.Tích hợp ngang“ tích hợp dựa sở nghiên cứu đối tượng học tập, nghiên cứu lĩnh vực nhau” xung quanh chủ đề 1.2 Dạy học tích hợp thực tiễn: Trong thực tiễn dạy học trường THCS nói chung việc dạy tích hợp, liên mơn, mơn Sinh nói riêng, giúp người lĩnh hội tri thức sâu vào chất vật, tượng với nguồn kiến thức khoa học logic so với cách dạy thông thường từ việc học đạt ý nghĩa lớn: - Người học xác định mối liên hệ khái niệm học phân môn khác nhau(vật lý, hóa học, …), từ học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng, thao tác lĩnh hội cách rời rạc thành lực để giải tình thực tiễn - Quá trình học tập trở nên ý nghĩa nhận rõ thống tượng tự nhiên - Biết dùng kiến thức để đặt móng cho nguồn kiến thức Page SKKN Trường THCS Hiếu Liêm - Khi tiếp cận nhiều nguồn kiến thức logic, phong phú gầy dựng niềm tin yêu khoa học gián tiếp định hướng nghề nghiệp trongtương lai gần thân người học - Đối với xã hội: việc giảng dạy kiến thức theo hướng tích hợp- liên mơn, định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015, nhằm hướng tới mục tiêu chuyển giáo dục nước ta từ cung cấp kiến thức kỹ sang giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh Giúp hình thành phát triển học sinh lực chung lực chuyên biệt có tính đặc thù 2.NỘI DUNG- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 2.1 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp: Quy trình tổ chức dạy học tích hợp gồm : Xác định dạy tích hợp Biên soạn giáo án tích hợp Thực dạy tích hợp Kiểm tra, đánh giá Bước 1: Xác định dạy tích hợp Xác định dạy tích hợp đảm bảo việc lựa chọn dạy tích hợp theo định hướng phát triển người học, nhằm hình thành phát triển kỹ hay lực đích thực người học Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp Các bước biên soạn giáo án tích hợp Page SKKN Xác định mục tiêu học Rút kinh nghiệm sau thực giáo án Trường THCS Hiếu Liêm Xác định nội dung học Xác định hoạt động dạy- học GV, HS Xác định thời gian cho nội dung giáo án Xác định phương tiện dạy học sử dụng Bước3: Thực dạy tích hợp Bài dạy tích hợp tương ứng với kỹ năng, kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Bước 4: Kiểm tra đánh giá - Học sinh: Thực kiểm tra mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu học đề - Giáo viên: Từ kết kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày tốt 2.2 Địa phương pháp tích hợp minh họa số : Bài 30 : DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI Địa tích hợp: - Nội dung Di truyền y học tư vấn - Di truyền học với nhân kế hoạch hóa gia đình Phương pháp tích hợp: - Liên mơn Sinh học- GDCD GV cho HS nêu qui định pháp luật nước ta luật hôn nhân – gia đình Page SKKN Trường THCS Hiếu Liêm Điều Điều kiện kết hôn Nam, nữ kết hôn với phải tuân theo điều kiện sau đây: a) Nam từ đủ 20 tuổi trở lên, nữ từ đủ 18 tuổi trở lên; b) Việc kết hôn nam nữ tự nguyện định; c) Không bị lực hành vi dân sự; d) Việc kết hôn không thuộc trường hợp cấm kết hôn theo quy định điểm a, b, c d khoản Điều Luật Nhà nước không thừa nhận hôn nhân người giới tính - Tích hợp thơng tin sức khỏe- sinh sản: GV cung cấp thông tin Vị thành niên, theo Tổ chức Y tế giới(WHO), nhóm người lứa tuổi từ 10-19 tuổi + Trong thống kê tồn cầu, số tử vong thai sản lthì 15% nạo phá thai + Số nạo phá thai bị nhiễm trùng độ tuổi từ 15- 19 tuổi ước tính khoảng triệu tổng số 50 Tích hợp kiến thức Pháp luật hôn nhân kế hoạch hóa gia đình: GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị nhà trước Khoản 3- Điều Luật hôn nhân gia đình năm 2000 qui định : “ Những người có họ phạm vi ba đời ngưịi người có gốc sinh ra: cha mẹ đời thứ nhất; anh chị em cha khác mẹ, mẹ khác cha đời thứ hai; anh chị em chú, bác, cơ, cậu, dì đời thứ ba.” ( Điều Luật nhân gia đình năm 2000) Tích hợp thơng tin y học : GV cung cấp thông tin - Sự phát triển di truyền học ngày cho biết nhân loại ngày mắc gần 4458 bệnh di truyền, gen trội, nằm NST thường 1173 Page SKKN Trường THCS Hiếu Liêm bệnh di truyền gen lặn NST thường, 412 bệnh di truyền liên kết với NST giới tính X, 19 bệnh di truyền liên kết với NST giới tính Y - Nhiều bệnh di truyền người phát sớm có chế độ ăn uống thích hợp giúp người bệnh khỏe mạnh bình thường Vd: Bệnh di truyền rối loạn trao đổi phênin- alanin Bài 54-55 : Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG Địa tích hợp: - Tác nhân gây nhiễm mơi trường - Hạn chế ô nhiễm môi trường Phương pháp tích hợp: - Liên mơn Sinh học – Văn học: Qua kiến thức văn học “Thông tin ngày trái đất năm 2000 Ngữ văn qua thực tế học sinh nêu hiểu biết tình hình mơi trường nay? - Liên mơn Sinh học – Hóa học: + Học sinh kể tên khí độc hại gây nhiễm mơi trường? Những khí độc hại hoạt động thải ra? Tại sao? +Bằng kiến thức hóa học em giải thích tượng mưa axít? Hiệu ứng nhà kính - Liên mơn Sinh học – Vật lý: Bằng kiến thức hóa học ,lý học giải thích ngun nhân việc phá hủy tầng ơzơn? Tác hại? - Lồng ghép giáo dục bảo vệ sức khỏe: GV cung cấp thơng tin + Khơng khí bị ô nhiễm gây ngộ độc,gây bệnh ung thư phổi, viêm phế quản… dẫn đến chết người + VD: năm 1952 gây chết 5000 Luôn Đôn ô nhiễm mơi trường khơng khí Các nhà máy Gang – Thép, lị than cơng nghiệp… thải nhiều khí CO,nhiều khí độc hại ,bụi bẩn nên nước mưa bị nhiễm độc không sử dụng Page SKKN Trường THCS Hiếu Liêm Khơng nên đốt củi, lị than để sưởi nhà kín sinh nhiều khí CO,CO2 gây ngạt Ngồi cịn tượng mưa axít,thủng tầng ơzơn - Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường nước: GV cho học sinh quan sát hình ảnh mơi trường nước tình trạng nhiễm nghiêm trọng Những dịng Nước bị nhiễm GV: Nguồn nước bị ô nhiễm ảnh hưởng đến sức khỏe nào? - Các bệnhđường tiêu hóa: tiêu chảy, tả, lỵ, thương hàn, … - Các bệnh kí sinh trùng : giun, sán, rận, … - Các bệnh côn trùng có liên quan đến nước: sốt rét, sốt xuất huyết, viêm não, … - Các bệnh ngồi da: chóc lở, mụn nhọt, hắc lào, lang ben, đau mắt hột, phụ khoa, sốt phát ban, … - Các bệnh nhiễm chất độc nước GV:Chúng ta phải làm để bảo vệ nguồn nước? - Không xả rác, xác xúc vật, chất thải người gia súc vào nguồn nước - Không làm nhà vệ sinh sông, kênh, rạch, ao, hồ, … - Không đục phá ống nước Page SKKN Trường THCS Hiếu Liêm - Xây nhà vệ sinh có hầm tự hoại kĩ thuật - Giữ vệ sinh chung quanh - Tiết kiệm sử dụng nước - Liên môn Sinh học – Vật lý: Ô nhiễm tiếng ồn, biện pháp hạn chế Gv sử dụng hình ảnh nhiễm tiếng ồn, nêu ví dụ thực tế địa phương GV: Chúng ta cần phải làm để chống nhiễm tiếng ồn ? HS hiểu : - Phịng tránh nhiễm tiếng ồn: + Trồng cây: Trồng xung quanh trường học, bệnh viện, nơi làm việc, đường phố đường cao tốc cách hiệu để giảm thiểu tiếng ồn + Lắp đặt thiết bị giảm âm: Lắp đặt số thiết bị giảm âm phòng làm việc như: thảm, rèm , thiết bị cách âm để giảm thiểu tiếng ồn từ bên truyền vào + Tránh xa nguồn gây tiếng ồn: Không đứng gần máy móc, thiết bị gây ồn lớn như: máy bay phản lực, động cơ, máy khoan cắt, rèn kim loại… Khi cần tiếp xúc với thiết bị cần sử dụng thiết bị bảo vệ (mũ chống ồn) tuân thủ quy tắc an toàn Xây dựng trường học, bệnh viện, khu dân cư xa nguồn gây ô nhiễm tiếng ồn - Liên môn Sinh học – GDCD: Học sinh cần thực nếp sống văn minh trường học: Bước nhẹ lên cầu thang, khơng nói chuyện lớp học, không nô đùa, trật tự trường học… Page SKKN Trường THCS Hiếu Liêm Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN 1.Địa tích hợp Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên( đất,nước, rừng) 2.Phương pháp tích hợp Liên mơn Sinh học – Địa lý: HS quan sát hình trả lời câu hỏi Có thực vật Có thực vật Khơng có thực vật GV : khơng có thực vật , đất nào? ( xói mịn, khơ hạn, độ màu mỡ đất bị giảm…) GV:Thế tượng xói mịn? GV: Đối với nơi có địa hình dốc,cần phải làm để chống xói mịn đất? Làm ruộng bậc thang Lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường HS quan sát số hình ảnh sau: Page SKKN Trường THCS Hiếu Liêm Đốt rừng Chặt phá rừng Đất trống Đồi trọc HS tự đề biện pháp bảo vệ rừng : -Trồng bảo vệ rừng:Giải pháp quan trọng xét hai khía cạnh trước mắt lâu dài Cần thực giao đất giao rừng, phủ xanh đất trống đồi trọc, thực đóng cửa rừng, bảo vệ rừng phòng hộ, rừng đầu nguồn, rừng ngập mặn - Tuyên truyền cho người ý thức bảo vệ rừng BÀI 21: ĐỘT BIẾN GEN 1.Địa tích hợp: Nguyên nhân đột biến gen Phương pháp tích hợp: Liên môn Sinh học- Lịch sử GV chiếu đoạn phim “ Mỹ rãi chất độc da cam xuống đất nước Việt nam” Liên mơn Sinh học- Hóa học Page 10 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm bẩm sinh Trả lới câu hỏi sau : - Em thông tin cho đôi trai gái biết loại bệnh ? - Bệnh gen trội hay gen lặn quy định ? Tại ? - Nếu họ lấy nhau, sinh đầu lịng bị câm điếc bẩm sinh họ nên tiếp tục sinh không ? Đại diện nhóm thơng báo kết thảo luận , nhóm khác nhận xét, bổ sung GV hoàn chỉnh đáp án ? Di truyền học tư vấn ? gồm nội dung ? - Di truyền tư vấn lĩnh vực di truyền học kết phương hợp pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại mặt di truyền kết hợp nghiên cứu phả hệ - Nội dung : + Chuẩn đốn + Cung cấp thơng tin + Cho lời khuyên liên quan đến bệnh, tật di Hoạt động : Di truyền học vơi hôn nhân kế truyền họach hố gia đình 1) Di truyền học với hôn nhân Page 14 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm Liên môn sinh học- GDCD II Di truyền học vơi hôn ? Qua kiến thức môn GDCD học, em nêu nhân kế họach hoá qui định pháp luật nước ta hôn gia đình nhân - HS nêu được: Di truyền học với hôn nhân + Hôn nhân tự nguyện, tiến bộ, vợ chồng, vợ chồng bình đẵng + Hôn nhân công dân Việt Nam thuộc dân tộc, tôn giáo, người theo tôn giáo người không theo tôn giáo, công dân Việt Nam với người nước ngồi tơn trọng pháp luật bảo vệ + Vợ chồng có nghĩa vụ thực sách dân số kế hoạch hóa gia đình ? Qua kiến thức mơn GDCD học, em cho biết độ tuổi qui định phép kết hôn + Nam từ 20 tuổi trở lên, nữ 18 tuổi trở lên Việc kết hôn phải tự nguyện, đăng kí quan nhà nước có thẩm quyền GV cung cấp kiến thức: Điều Điều kiện kết hôn Nam, nữ kết hôn với phải tuân theo điều kiện sau đây: - Di truyền học giải thích sở khoa học quy định : a) Nam từ đủ 20 tuổi trở lên, nữ từ đủ 18 tuổi trở + Hôn nhân vợ, lên; chồng b) Việc kết hôn nam nữ tự nguyện định; + Những người có quan c) Khơng bị lực hành vi dân sự; hệ huyết thống vòng d) Việc kết hôn không thuộc trường đời không kết hôn hợp cấm kết hôn theo quy định điểm a, b, c d khoản Điều Luật Page 15 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm Nhà nước không thừa nhận hôn nhân người giới tính - HS đọc thơng tin thảo luận nhóm theo nội dung + Tại kết gần làm suy thối nịi giống ? ( Làm đột biến lặn có hại biểu dị tật bẩm sinh tăng ) + Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn ? ( từ đời thứ có sai khác mặt di truyền nhiều hơn, gen lặn có hại khó gặp ) -Đại diện nhóm phat biểu, nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét- bổ sung GV yêu cầu hS phân tích bảng 30.1 sgk, tiếp tục thảo luận vấn đề + Giải thích hôn nhân vợ, chồng sở khoa học ? ( tỉ lệ nam/nữ : 1:1 độ tuổi từ 18 đến 35 từ hiểu điều luật có sở khoa học ) + Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi ? ( hạn chế việc cân đối tỉ lệ nam/ nữ ) GV: cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi theo nghị định 104/NĐ-CP 2006 Gv tổng kết lại kiến thức Tích hợp kiến thức Pháp luật nhân kế hoạch hóa gia đình: - Khoản 3- Điều Luật nhân gia đình năm 2000 qui định điều gì? - HS nêu: “ Những người có họ phạm vi ba đời ngưịi người có Page 16 ra: cha mẹ đời thứ nhất; anh chị em gốc sinh SKKN Trường THCS Hiếu Liêm Củng cố: - Di truyền y học tư vấn có chức ? - Tại cần phải đấu tranh phịng chống nhiễm mơi trường ? Dặn dị: - Học bài, trả lời câu hỏi sgk - Tìm hiểu thơng tin cơng nghệ tế bào BÀI 54: Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG I MỤC TIÊU : Kiến thức: a Kiến thức môn: Hoc sinh nêu nguyên nhân gây nhiểm ,từ có ý thức bảo vệ môi trường sống Hiểu hiệu việc phát triển mơi trường bền vững ,qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường b Kiến thức liên môn: - Liên môn Sinh học – Văn học: Qua kiến thức văn học “Thông tin ngày trái đất năm 2000 Ngữ văn qua thực tế học sinh nêu hiểu biết tình hình mơi trường nay? - Liên mơn Sinh học – Hóa học: + Học sinh kể tên khí độc hại gây nhiễm mơi trường? Những khí độc hại hoạt động thải ra? Tại sao? +Bằng kiến thức hóa học em giải thích tượng mưa axít? Hiệu ứng nhà kính - Liên mơn Sinh học – Vật lý: Page 17 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm Bằng kiến thức hóa học ,lý học giải thích nguyên nhân việc phá hủy tầng ôzôn? Tác hại? - Lồng ghép giáo dục bảo vệ sức khỏe: GV cung cấp thông tin + Khơng khí bị nhiễm gây ngộ độc,gây bệnh ung thư phổi, viêm phế quản… dẫn đến chết người + VD: năm 1952 gây chết 5000 Ln Đơn nhiễm mơi trường khơng khí Các nhà máy Gang – Thép, lị than cơng nghiệp… thải nhiều khí CO,nhiều khí độc hại ,bụi bẩn nên nước mưa bị nhiễm độc không sử dụng Khơng nên đốt củi, lị than để sưởi nhà kín sinh nhiều khí CO,CO2 gây ngạt Ngồi cịn tượng mưa axít,thủng tầng ơzơn - Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường nước: GV cho học sinh quan sát hình ảnh mơi trường nước tình trạng nhiễm nghiêm trọng - Liên môn Sinh học – GDCD: Học sinh cần thực nếp sống văn minh trường học: Bước nhẹ lên cầu thang, khơng nói chuyện lớp học, không nô đùa, trật tự trường học… Kỹ năng: Rèn kỹ quan sát tranh hình phát kiến thức Kỹ thu thập thông tin, xử lí thơng tin 3.Thái độ: Giáo dục ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường II CHUẨN BỊ : GV :Tranh hình SGK tranh ảnh thu thập sách báo Tư liệu ô nhiễm môi trường III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: 1/ Ổn định lớp Page 18 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm 2/KTBC: Kể tên việc làm xấu ảnh hưởng tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm ? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu trên? 3/Bài Giới thiệu mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS HOẠT ĐỘNG 1:Ơ nhiễm mơi trường ? NỘI DUNG I.Ơ nhiễm mơi trường ? - Liên mơn Sinh học – Văn học: Qua kiến thức văn học “Thông tin ngày trái đất năm 2000 Ngữ văn qua thực tế học sinh nêu hiểu biết tình hình mơi trường nay? - Theo em ô nhiễm môi trường ? - Em thấy đâu bị ô nhiễm mơi trường ? - Ơ nhiễm mơi trường - Do đâu môi trường bị ô nhiễm ? tượng môi trường tự nhiên bị - Hs nghiên cứu SGK trang 161 nhiễm bẩn ,đồng thời tính - Kết hợp tài liệu sưu tầm chất vật lý ,hoá học ,sinh học - Trao đổi nhóm thống ý kiến yêu cấu nêu môi trường bị thay đổi gây tác hại đến đời sống người + Môi trường bị bẩn sinh vật khác + Thay đổi bầu khơng khí - Ơ nhiễm mơi trường do: + Các chất độc hại + Hoạt động người - HS rút kết luận + Hoạt động tự nhiên núi lửa ,lũ lụt… HOẠT ĐỘNG 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô II.Các tác nhân chủ yếu gây nhiễm nhiễm 1/Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động 1/Ơ nhiễm chất khí thải cơng nghiệp sinh hoạt : từ hoạt động công nghiệp - HS quan sát hình sau: sinh hoạt : Page 19 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm -Các chất thải từ nhà máy ,phương tiện giao thông ,đun nấu sinh hoạt cacbonnic ,lưu huỳnh điơxit …gây nhiễm khơng khí - Liên mơn Sinh học – Hóa học: ? Kể tên khí độc hại gây nhiễm mơi trường? ? Những khí độc hại hoạt động thải ra? Tại sao? ?Giải thích tượng mưa axít? Hiệu ứng nhà kính - Liên mơn Sinh học – Vật lý: Bằng kiến thức hóa học ,lý học giải thích ngun nhân việc phá hủy tầng ơzơn? Tác hại? -Các chất khí thải gây độc chất ? -Hs nghiên cứu SGK trả lới khí Cacbonnic ,nitơđioxit,lưu huỳnh đioxit ,bụi … -Các chất khí độc thải từ hoạt động ? Yêu cầu hs hồn thành bảng 54.1 -Hs thảo luận để tìm ý kiến hoàn thành bảng 54.1 Page 20 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm -Mỗi nhóm hồn thành nội dung -Liên hệ Ở nơi gia đình em sinh hoạt có hoạt động đốt cháy nhiên liệu gây ô nhiễm không khí khơng ? Em làm trước tình hình ? -Hs trả lời +Có tượng ô nhiễm đun than ,bếp dầu +Bản thân đại diện khu dân cư tuyên truyền để người dân hiểu có biện pháp giảm bớt nhiễm Lồng ghép giáo dục bảo vệ sức khỏe: GV cung cấp thơng tin + Khơng khí bị nhiễm gây ngộ độc,gây bệnh ung thư phổi, viêm phế quản… dẫn đến chết người + VD: năm 1952 gây chết 5000 Luôn Đôn ô nhiễm môi trường khơng khí Các nhà máy Gang – Thép, lị than cơng nghiệp… thải nhiều khí CO,nhiều khí độc hại ,bụi bẩn nên nước mưa bị nhiễm độc không sử dụng Khơng nên đốt củi, lị than để sưởi nhà kín sinh nhiều khí CO,CO2 gây ngạt Ngồi cịn tượng mưa axít,thủng tầng ơzơn Gv yêu câu hs trả lời câu hỏi mục SGK tr163 2/Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất 2/Ơ nhiễm hố chất bảo vệ độc hố học -Hs quan sát hình 54.2 số hình sau: Page 21 thực vật chất độc hoá học SKKN Trường THCS Hiếu Liêm Các chất độc hại phát tán tích tụ -Hố chất (dạng ) nước mưa đất tích tụ Ơ nhiễm mạch nước ngầm -Hố chất (dạng hơi)nước mưa ao ,sơng biển tích tụ -Hố chất cịn bám ngấm vào thể sinh vật ? Các hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học thường tích tụ môi trường ? ? Mô tả đường phát tán loại hóa chất ? Vai trị thuốc bảo vệ thực vật gì? Liên hệ thực tế - GDBVMT Hiện có 1000 hợp chất chế tạo làm hoá chất bảo vệ thực vật DDT, Picloram có nhiều hố chất dùng công nghệ chế biết thực phẩm gây hại cho sinh vật người hàn the, phẩm màu, bột sắt Nhiều vụ ngộ độc thực phẩm xảy ngiêm trọng gây chết người lạm dụng hóa chất bảo quản, chế biến thực phẩm:như vụ ngộ độc rượu Quảng Ninh gây chết người sử dụng cồn công nghiệp Page 22 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm - Nước thải từ nhà máy xí nghiệp khơng qua xử lý nên lượng hố chất chất độc hại lớn gây ô nhiễm mơi trường:VD dịng sơng Thị Vải trở thành dịng sơng chết nước thải nhà máy sản xuất bột VEDAN, chôn thuốc trừ sâu công ty thuốc bảo vệ thực vật Nicotex Thanh Hoá gây bệnh tật cho người 3/Ơ nhiễm chất phóng xạ +Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu ? -Các chất phóng xạ gây tác hại ? -Hs nghiên cứu SGK tr 163 hình 54.3+54.4 +Từ nhà máy điện nguyên tử ,thử vũ khí hạt nhân +Phóng xạ vào thể người động vật thơng qua 3/Ơ nhiễm chất phóng xạ chuổi thức ăn -Gâyđột biến người sinh vật -Gv cung cấp thông tin thảm hoạ Checnôbưn -Gây số bệnh di truyền bệnh nước Cộng hoà Ukraina ung thư 4/Ô nhiễm chất thải rắn Liên môn Sinh học – Vật lý: HS quan sát hình: 4/Ơ nhiễm chất thải rắn Các chất thải rắn gây ô nhiễm gồm Đồ nhựa ,giấy vụn , đồ cao su ,bông kim tiêm y tế ,vôi gạch ?1.Kể tên loại chất thải rắn gây ô nhiễm môi vụn trường ? ?2.Các loại chất thải rắn chia làm Page 23 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm loại? ?3 Việc phân loại rác nhằm mục đích gì? 5/Ơ nhiễm sinh vật gây bệnh +Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu ? +Nguyên nhân bệnh giun sán ,sốt rét ,tả lị ? -Một vài hs trả lời lớp nhận xét bổ sung +Các bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh 5/Ô nhiễm sinh vật gây bệnh +Bệnh sốt rét sinh hoạt Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc -Để phịng tránh cácbệnh sinh vật gây nên chúng từ chất thải không xử lý ta cần có biện pháp ? (Phân ,nước thải sinh hoạt ,xác động vật …) Sinh vật gây bệnh vào thể gây bệnh cho người số thói quen sinh hoạt :ăn gỏi ,ăn tái ,ngủ khơng IV CỦNG CỐ - Có tác nhân gây ô nhiễm môi trường ? Con người sinh vật khác sống tương lai ? V DẶN DÒ: Học bài, trả lời câu hỏi SGK Chuẩn bị nội dung nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường ( theo nhóm) III HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ: Đối với học sinh - Kết đáng ghi nhận sau thực chuyên đề khả vận dụng kiến thức liên môn học sinh học tập thực tiễn sống thường xuyên Page 24 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm - Trong trình tham gia hoạt động thảo luận, báo cáo tư liệu theo chủ đề, em trở nên động, sáng tạo, thường xuyên nêu nhữngthắc mắc sống mong muốn chia sẻ kinh nghiệm cách học, cách ứng dụng khoa học vào thực tiễn - Thống kê cuối năm học 2014-2015 (39hs/K9) Tổng số Kết học sinh 39 Giỏi Khá Tbình Yếu Số lượng Tỉ lệ(%) 12 17 10 30,76 43,58 25,64 - Từ kết học tập em nhận thấy việc kết hợp kiến thức liên mơn vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Giúp em học sinh giỏi môn mà cần biết cách kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Đối với Giáo viên: Việc dạy học tích hợp nói giúp GV thêm phần động, sẵn sàng bắt kịp với tiến độ phát triển tri thức lên giáo dục nước, người dạy từ dần hồn thiện kiến thức sâu rộng khoa học -xã hội nơi đặt niềm tin người học Việc dạy học tích hợp trở nên thường xun tạo thói quen học tập lúc, nơi, thành phần kiến thức học sinh sở giúp trình dạy học trở nên sơi động, hút dễ dàng đạt mục tiêu đề IV ĐỀ XUẤT- KIẾN NGHỊ: Thơng qua kinh nghiệm trình bày tơi xin có số đề nghị sau: - Đề nghị cấp quản lí có kế hoạch cung cấp thêm tư liệu, nội dung giảng dạy tích hợp cụ thể cho mơn Sinh học nói riêng mơn học khác nói chung Page 25 SKKN Trường THCS Hiếu Liêm - Có kế hoạch tổ chức buổi tập huấn dạy học tích hợp cụ thể, thiết thực cho GV V.TƯ LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích hợp – GS.TS Trần Bá Hồnh Giáo dục kĩ sống mơn sinh học trường THCS –Bộ GD& ĐT Giải phẫu sinh lý người –GS TSKH Tạ Thúy Lan, TS Trần Thị Loan Tư liệu từ trang wed: www.nhasinhhoctre.com; w.sinhhocvietnam.com, Trang web: http.www.google.com.vn Sách chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học THCS Chuyên đề vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn trường THCS tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh Nguồn Website trường THCS Cao Răm- Lương Sơn- Hịa Bình Người thực Lê Thị Hồng Phượng Page 26