Đang tải... (xem toàn văn)
PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP TRONG TIẾT BÀI TẬP VẬT LÍ 9 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhằm để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn vật lí nói riêng, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, cải tiến phương pháp dạy học là rất cần thiết. Bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì xét cho cùng, công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy ý thức và phát triển năng lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục. Đây là một hoạt động có vai trò rất quan trọng vì nó thể hiện ý chí quyết tâm, tinh thần cầu tiến của mỗi người học, giúp họ tự chiếm lĩnh tri thức và làm chủ tri thức. Trong chương trình vật lí trung học cơ sở, bài tập là một phương tiện hữu hiệu giúp người học rèn luyện kĩ năng tự học của mình. Tiết bài tập vật lí chính là cơ hội giúp người học có điều kiện trãi nghiệm thực tế, trau dồi kinh nghiệm, hiểu được các khái niệm, định luật vật lí một cách sâu sắc hơn, biết vận dụng chúng vào những vấn đề thực tế trong cuộc sống và trong lao động, rèn luyện rất nhiều kĩ năng tốt và cần thiết. Tiết bài tập nằm trong hệ thống bài giảng được qui định rõ trong phân phối chương trình giảng dạy của từng khối lớp. Đó là những qui định pháp lí mà giáo viên phải thực hiện trong quá trình giảng dạy. Qua thực tế giảng dạy bộ môn vật lí trung học cơ sở tôi nhận thấy việc thiết kế một tiết dạy bình thường đã khó mà tiết bài tập lại càng khó hơn, bởi vì hầu như các tài liệu tham khảo giảng dạy dành cho giáo viên không hề chú trọng đến tiết bài tập, mà phần lớn do giáo viên tự lựa chọn các phương pháp để thiết kế tiết bài tập sao cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Mặt khác, trình độ học sinh trong lớp không đồng đều, một vài học sinh cảm thấy bị áp lực, căng thẳng khi đến tiết bài tập bởi vì mình học chậm hơn các bạn. Có thể thấy kích thích sự hứng thú để tất cả học sinh đều yêu thích và học tập một cách tích cực hơn trong tiết bài tập là một yếu tố không kém phần quan trọng trong việc giảng dạy bộ môn vật lí. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực học tập trong tiết bài tập vật lí 9”
PHƯƠNG PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP TRONG TIẾT BÀI TẬP VẬT LÍ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhằm để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn vật lí nói riêng, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, cải tiến phương pháp dạy học cần thiết Bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cùng, cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy ý thức phát triển lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Đây hoạt động có vai trò quan trọng thể ý chí tâm, tinh thần cầu tiến người học, giúp họ tự chiếm lĩnh tri thức làm chủ tri thức Trong chương trình vật lí trung học sở, tập phương tiện hữu hiệu giúp người học rèn luyện kĩ tự học Tiết tập vật lí hội giúp người học có điều kiện trãi nghiệm thực tế, trau dồi kinh nghiệm, hiểu khái niệm, định luật vật lí cách sâu sắc hơn, biết vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống lao động, rèn luyện nhiều kĩ tốt cần thiết Tiết tập nằm hệ thống giảng qui định rõ phân phối chương trình giảng dạy khối lớp Đó qui định pháp lí mà giáo viên phải thực q trình giảng dạy Qua thực tế giảng dạy mơn vật lí trung học sở tơi nhận thấy việc thiết kế tiết dạy bình thường khó mà tiết tập lại khó hơn, tài liệu tham khảo giảng dạy dành cho giáo viên khơng trọng đến tiết tập, mà phần lớn giáo viên tự lựa chọn phương pháp để thiết kế tiết tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Mặt khác, trình độ học sinh lớp khơng đồng đều, vài học sinh cảm thấy bị áp lực, căng thẳng đến tiết tập học chậm bạn Có thể thấy kích thích hứng thú để tất học sinh u thích học tập cách tích cực tiết tập yếu tố khơng phần quan trọng việc giảng dạy mơn vật lí Chính tơi chọn đề tài: “Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực học tập tiết tập vật lí 9” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: Nghị TW khóa VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào q trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Định hướng pháp chế hóa luật giáo dục điều 24.2 “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Đối với mơn vật lí trường phổ thơng, tập Vật lí đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm tập vật lí hoạt động dạy học, cơng việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên vật lí việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động khơng ngừng Bài tập vật lí giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lí, tượng vật lí Thơng qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành cơng tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hồn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong q trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái qt hố để giải vấn đề, từ giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Do đó, việc tạo hứng thú cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo đối tượng học sinh cần thiết Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Trong chương trình vật lý 9, chia làm chương, chương có tiết tập đặc thù cho chương Sau tơi xin lấy ví dụ minh họa cho phương pháp tơi chương điện học, phần định luật Ơm Trong tiết tập có hai vấn đề cần quan tâm là: phần kiểm tra cũ hệ thống tập a Phần kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ quan trọng tảng để học sinh dựa vào giải tập Thay gọi học sinh lên bảng trả bài, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, điền vào chỗ trống trò chơi nhỏ để tránh áp lực cho học sinh, tránh thời gian giáo viên Ví dụ: Tiết 6: Bài tập vận dụng định luật Ơm Trong tiết cần vận dụng kiến thức có liên quan đến đoạn mạch mắc song song đoạn mạch mắc nối tiếp Thay gọi học sinh lên bảng để viết giáo viên tổ chức cho em trò chơi nhỏ sau: (chọn dán vị trí) Đoạn mạch nối tiếp Đoạn mạch song song ………………………………… …………………………… ………………………………… …………………………… ……………………………… …………………………… ……………………………… …………………………… I = I1 = I U = U1 = U 1 = + R R1 R2 R = R1 + R2 I = I1 + I U R1 = U R2 U = U1 + U I R2 = I R1 (Khi kiểm tra xong để em treo lớp học mình) Ví dụ: Tiết 11: Bài tập vận dụng định luật Ơm cơng thức tính điện trở dây dẫn Trong tiết cần vận dụng kiến thức có liên quan đến đoạn mạch mắc song song đoạn mạch mắc nối tiếp cơng thức tính điện trở dây dẫn Có thể u cầu học sinh điền vào chỗ trống sau: “Điện trở dây dẫn tỉ lệ ……với chiều dài l dây dẫn, tỉ lệ nghịch với…….S dây dẫn phụ thuộc vào…… R = b Hệ thống tập: Để phương pháp đạt hiệu quả, giáo viên cần ý vấn đề sau: Đối với phần hệ thống tập: - Từ đơn giản đến phức tạp - Đảm bảo dạng tập khác - Rút phương pháp giải cho dạng tập - Nhóm dạng tập theo đối tượng học sinh - Chuẩn bị nâng cao, mở rộng cho học sinh giỏi Để việc thảo luận học tập lẫn thuận lợi, giáo viên cần đưa số quy tắc làm việc sau: - Các thành viên nhóm phải có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ giao - Các thành viên nhóm có lượt nói, cần tạo điều kiện để học sinh nói kiến, ưu tiên học sinh yếu phát biểu trước - Hãy ủng hộ giúp đỡ bổ sung chi tiết - Khơng cười nhạo câu nói người khác - Hãy suy nghĩ trước đặt câu hỏi Ngun tắc giao việc: - Phải vừa sức với học sinh, phù hợp trình độ, phù hợp số lượng thành viên nhóm - Cơng việc giao phải đa dạng để phát huy tính tích cực thành viên nhóm, tránh nội dung q đơn giản khơng kích thích tư học sinh - Cần có đủ cơng việc để phân cơng cho tất thành viên nhóm, tránh có vài thành viên làm việc thành viên khác khơng Đánh giá: - Quan sát thái độ học tập làm việc thành viên nhóm - Đánh giá tiến nhóm sở thu thập thong tin tiến thành viên nhóm - Cần phải có điểm thưởng hợp lí cho tiến thành viên nhóm - Cần khen ngợi thành viên đóng góp giúp cho nhóm tiến b.1/ Phân cơng: Giáo viên chia lớp thành đối tượng học sinh để phân cơng nhiệm vụ (NHĨM 1: gồm em học sinh – giỏi, NHĨM 2: gồm em yếu – trung bình – trung bình khá) Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, lớp có NHĨM 1, NHĨM Mỗi nhóm cử nhóm trưởng nhận nhiệm vụ phân cơng việc cho thành viên nhóm, tổ chức học tập theo nhóm nhà thu thập lại thơng tin từ thành viên nhóm Ngồi nhóm trưởng có nhiệm vụ phân cơng bạn trình bày phương pháp giải tập nhóm trước lớp, thành viên giao việc luyện tập khả trình bày trước nhóm để thành viên khác nhận xét rút kinh nghiệm để em tự tin trình bày trước lớp (vai trò nhóm trưởng người đại diện trình bày ln phiên thay đổi thành viên nhóm) Tiêu chí đánh giá giáo viên nhóm: ST Tiêu chí đánh giá T Điểm Điểm Ghi tối đa đạt Số lượng thành viên đầy đủ Tổ chức làm việc nhóm: phân cơng tổ trưởng, thư 1 kí, phân cơng cơng việc… Các thành viên tham gia tích cực vào hoạt động 1,5 nhóm Tạo khơng khí vui vẻ hòa đồng thành viên 1,5 nhóm Nhóm báo cáo: 2,5 - Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu - Trả lời câu hỏi giáo viên, nhóm khác Nhóm khơng báo cáo: 2,5 - Lắng nghe ý nhóm báo cáo - Đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo, giáo viên Thực tốt u cầu phiếu làm việc Tổng 2,5 10 Tiêu chí đánh giá thành viên nhóm: Tên thành Tốt Tốt viên bạn nhóm An Anh Châu Hồi Nam khác khác Khơng tốt Khơng bạn giúp bạn khác Cản cơng trở việc nhóm Trong q trình làm việc nhóm nhà nhóm trưởng thành viên nhóm tự nhận xét đánh dấu (x) vào tiêu chí Số điểm nhóm nhân cho số lượng thành viên nhóm nhóm trưởng vào tiêu chí để chia điểm xứng đáng cho thành viên nhóm - Tốt bạn khác (từ 9-10 điểm) - Tốt bạn khác (từ 8-9 điểm) - Khơng tốt bạn khác (7 điểm) - Khơng giúp (5 điểm) - Cản trở cơng việc nhóm (Dưới 5) b.2/ Phần tập giáo viên giao việc cho nhóm học sinh: - Giáo viên giao phiếu tập gồm dạng tập cho nhóm trưởng (phiếu tập nhóm nhau) Nhóm trưởng có nhiệm vụ phân chia tập để thành viên nhóm giải rút phương pháp giải, cách giải khác - Giáo viên định nhóm trình bày tập cụ thể cách giải rút phương pháp giải Ví dụ: Trong tiết tập vận dụng định luật Ơm Phiếu tập Dạng 1: Bài tốn Bài 1: Cho mạch điện có sơ đồ hình, R 1=5Ω Khi K đóng, vơn kế 6V, ampe kế 0,5A a Tính điện trở tương đương đoạn mạch b Tính điện trở R2 Bài 2: Cho mạch điện có sơ đồ hình, R 1= 10Ω, am pe kế A1 1,2A, ampe kế A 1,8A a Tính hiệu điện UAB đoạn mạch b Tính điện trở R2 Bài 3: Cho mạch điện có sơ đồ hình, R 1= 15Ω, R2=R3=30Ω, UAB=12V a Tính điện trở tương đương đoạn mạch b Tính cường độ dòng điện qua điện trở Dạng 2: Tìm cách mắc đồ dùng điện cho chúng hoạt động bình thường Bài 4: Cho hai bóng đèn có hiệu điện đònh mức 110V, cường độ dòng điện đònh mức lần 0,36A 0,22 mắc nối tiếp vào nguồn điện có hiệu điện 220V a) Tính cường độ dòng điện chạy qua đèn? b) Hai đèn có sáng bình thường không? Vì sao? Có nên mắc không? Bài 5: Cho hai điện trở R1= R2 = R = 3Ω mắc vào nguồn điện có hiệu điện không đổi U= 6V a) Hỏi phải mắc hai điện trở vào mạch để điện trở tương đương đọan mạch 6Ω 1,5Ω ? b) Tính cường độ dòng điện qua điện trở Lớp có: - NHĨM 2: (gồm em yếu – trung bình – trung bình khá): nhóm bắt thăm để trình bày phương pháp giải nhóm trước lớp (Từ đến 3) - NHĨM (gồm em học sinh – giỏi): nhóm bắt thăm để trình bày phương pháp giải nhóm trước lớp (bài 4,5, cách giải khác cho tập 1-3) - Trong q trình nhóm lên trình bày, nhóm khác theo dõi lắng nghe, nhận xét đặt câu hỏi có chỗ chưa rõ Các thành viên nhóm trình bày với người trình bày trả lời câu hỏi nhóm khác giáo viên Thơng qua câu hỏi câu trả lời nhóm cá nhân học sinh giáo viên đánh giá mức độ hiểu bài, khả phân tích thu thập thơng tin em III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong q trình tơi thực đề tài này, tơi nhận thấy em u thích tiết tập vật lý hơn, đặc biệt học sinh yếu trung bình, em khơng cảm thấy áp lực nữa, em đến với tiết học với tinh thần thoải mái, tự tin Mặt khác với phương pháp rèn luyện phát triển cho em lực sau: - Năng lực tự học - Năng lực tự quản lí - Năng lực tự nhận xét đánh giá - Năng lực hợp tác - Năng lực trao đổi thơng tin - Năng lực tái sử dụng kiến thức - Năng lực diễn đạt… IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Giáo viên khơng ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, áp dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giao lưu với đơn vị địa bàn thơng qua hội thảo chun đề V TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp dạy học vật lý trường THCS – Nguyễn Hồng Phương, Trịnh Thị Hải Yến – 2013 - NXB giáo dục Đổi phương pháp dạy giải tập vật lý – Mai Lễ - 2005 - NXB đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh Kinh nghiệm giảng dạy thân số đồng nghiệp khác Sách thực hành vật lý – NXB giáo dục (Nguyễn Tuyến, Bùi Quang Hân) Sách tập nâng cao vật lý - NXB giáo dục (Nguyễn Đức hiệp, Lê Cao Phan) Bài tập vật lý nâng cao – NXB giáo dục (Đỗ Hương Trà) Các nguồn tài liệu internet Tân An, ngày 15 tháng 10 năm 2015 Người viết Lê Thị Xn Đan [...]... nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên được giao lưu với các đơn vị trên địa bàn thông qua các cuộc hội thảo chuyên đề V TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đổi mới phương pháp dạy học vật lý ở trường THCS – Nguyễn Hồng Phương, Trịnh Thị Hải Yến – 2013 - NXB giáo dục 2 Đổi mới phương pháp dạy và giải bài tập vật lý – Mai Lễ - 2005 - NXB đại học quốc gia.. .học sinh thì giáo viên đánh giá được mức độ hiểu bài, khả năng phân tích và thu thập thông tin của các em III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong quá trình tôi thực hiện đề tài này, tôi nhận thấy các em yêu thích tiết bài tập vật lý hơn, đặc biệt là đối với những học sinh yếu và trung bình, các em không còn cảm thấy áp lực nữa, các em đến với tiết học với một tinh thần thoải mái, tự tin hơn Mặt khác với phương. .. phương pháp này đã rèn luyện và phát triển cho các em những năng lực sau: - Năng lực tự học - Năng lực tự quản lí - Năng lực tự nhận xét đánh giá - Năng lực hợp tác - Năng lực trao đổi thông tin - Năng lực tái hiện và sử dụng kiến thức - Năng lực diễn đạt… IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Giáo viên không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, áp dụng phương pháp mới nhằm phát. .. 2005 - NXB đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 3 Kinh nghiệm giảng dạy của bản thân và một số đồng nghiệp khác 4 Sách thực hành vật lý 9 – NXB giáo dục (Nguyễn Tuyến, Bùi Quang Hân) 5 Sách bài tập cơ bản và nâng cao vật lý 9 - NXB giáo dục (Nguyễn Đức hiệp, Lê Cao Phan) 6 Bài tập vật lý 9 nâng cao – NXB giáo dục (Đỗ Hương Trà) 7 Các nguồn tài liệu trên internet Tân An, ngày 15 tháng 10 năm 2015 Người viết