Đang tải... (xem toàn văn)
SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8,9 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Lí do chọn đề tài Trước yêu cầu mới của đất nước ta trong sự nghiệp công hoá hiện đại hoá đã và đang đặt ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo là phải nâng cao chất lượng dạy và học, nhằm tạo ra được những sản phẩm của ngành vừa hồng, vừa chuyên để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, làm cho đất nước ngày càng giàu mạnh, đưa đất nước ta sánh vai với các cường quốc năm châu như Bác Hồ đã từng mong muốn. Chính vì thế, trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngành Giáo dục của địa phương đã phát động các phong trào thi đua và các cuộc vận động lớn, trong đó “đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực” đặc biệt được quan tâm đẩy mạnh đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn mới của đất nước, trong thời đại công nghệ thông tin, thời đại nền kinh tế thị trường, thời đại của xu thế toàn cầu hoá và khu vực hoá nền kinh tế, nhằm đưa nền kinh tế xã hội nước ta hoà nhập nhanh với nền kinh tế xã hội của khu vực Đông Nam Á và trên thế giới. Atlat địa lý Việt Nam đã được xuất bản từ những năm 1990, đã được chỉnh sửa và tái bản nhiều lần cho phù hợp với chương trình Địa lí từ lớp 8 đến lớp 12. Atlat là nguồn kiến thức đa dạng phong phú giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh học bài cũ, nghiên cứu bài mới. Cho chúng ta biết: qui mô, cơ cấu, tình hình phát triển, phân bố, mối quan hệ nhân quả của các đối tượng địa lí. Sử dụng bản đồ (Atlat) là phương pháp dạy học đặc trưng của môn Địa lí đem lại hiệu quả cao, song cho đến nay việc sử dụng atlát trong dạy học ở các nhà trường, đặc biệt là các trường vùng sâu vùng xa còn một số hạn chế: Giáo viên ít quan tâm, ít yêu cầu học sinh sử dụng Atlat; Chưa khai thác tối đa các nội dung kiến thức của Atlat; Kĩ năng sử dụng Atlat của đa số học sinh còn hạn chế. Mặt khác, trong atlat có những bản đồ địa lí mà sách giáo khoa không có, số liệu được cập nhật mới và đáng tin cậy. Việc sử dụng atlat sẽ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình giảng dạy. Đối với học sinh, kĩ năng sử dụng tốt atlat ở bậc Trung học cơ sở là nền tảng để các em học tập tốt trong chương trình địa lí bậc Trung học phổ thông. Vậy, từ thực trạng trên và tác dụng quan trọng của atlat địa lí Việt Nam tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí lớp 8,9” trên cơ sở kế thừa và phát triển những tài liệu của đồng nghiệp về sử dụng Atlat ở bậc trung học phổ thông áp dụng cho đơn vị mình. 2. Phạm vi áp dụng 2.1. Cấu tạo Atlat Bố cục của Atlat địa lí Việt Nam do nhà xuất bản Giáo dục phát hành năm 2015 có thể khái quát như sau: a Bản đồ chung bao gồm các bản đồ: hành chính (trang 4,5), hình thể (trang 6,7), địa chất khoáng sản (trang 8), khí hậu (trang 9), các hệ thống sông (trang 10), các nhóm và các loại đất chính (trang 11), thực vật và động vật (trang 12), các miền tự nhiên (trang 13,14), dân số (trang 15), dân tộc (trang 16). b Bản đồ dùng cho các ngành kinh tế: kinh tế chung (trang 17), nông nghiệp chung (trang 18), nông nghiệp (trang 19), lâm nghiệp và thuỷ sản (trang 20), công nghiệp chung (trang 21), các ngành công nghiệp trọng điểm (trang 22), giao thông (trang 23), thương mại (trang 24), du lịch (trang 25). c Bản đồ dùng cho các vùng kinh tế: Trung du và miền núi Bắc Bộ, vùng Đồng bằng sông Hồng (trang 26) Vùng Bắc Trung Bộ (trang 27). Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ, vùng Tây Nguyên (trang 28) Vùng Đông Nam Bộ, vùng Đồng bằng sông Cửu Long (trang 29) Các vùng kinh tế trọng điểm (trang 30). Trong mỗi vùng đều có bản đồ tự nhiên, bản đồ kinh tế và biểu đồ GDP so với cả nước.
SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 8,9 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí chọn đề tài Trước yêu cầu đất nước ta nghiệp công hoá - đại hoá đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo phải nâng cao chất lượng dạy học, nhằm tạo sản phẩm ngành "vừa hồng, vừa chuyên" để xây dựng bảo vệ Tổ quốc, làm cho đất nước ngày giàu mạnh, đưa đất nước ta "sánh vai với cường quốc năm châu" Bác Hồ mong muốn Chính thế, năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo, ngành Giáo dục địa phương phát động phong trào thi đua vận động lớn, “đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực” đặc biệt quan tâm đẩy mạnh đáp ứng yêu cầu giai đoạn đất nước, thời đại công nghệ thông tin, thời đại kinh tế thị trường, thời đại xu toàn cầu hoá khu vực hoá kinh tế, nhằm đưa kinh tế - xã hội nước ta hoà nhập nhanh với kinh tế - xã hội khu vực Đông Nam Á giới Atlat địa lý Việt Nam xuất từ năm 1990, chỉnh sửa tái nhiều lần cho phù hợp với chương trình Địa lí từ lớp đến lớp 12 Atlat nguồn kiến thức đa dạng phong phú giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, hỗ trợ học sinh học cũ, nghiên cứu Cho chúng ta biết: qui mô, cấu, tình hình phát triển, phân bố, mối quan hệ nhân- đối tượng địa lí Sử dụng đồ (Atlat) phương pháp dạy học đặc trưng môn Địa lí đem lại hiệu cao, song việc sử dụng atlát dạy - học nhà trường, đặc biệt trường vùng sâu vùng xa số hạn chế: Giáo viên quan tâm, yêu cầu học sinh sử dụng Atlat; Chưa khai thác tối đa nội dung kiến thức Atlat; Kĩ sử dụng Atlat đa số học sinh hạn chế Mặt khác, atlat có đồ địa lí mà sách giáo khoa không có, số liệu cập nhật đáng tin cậy Việc sử dụng atlat hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy Đối với học sinh, kĩ sử dụng tốt atlat bậc Trung học sở tảng để em học tập tốt chương trình địa lí bậc Trung học phổ thông Vậy, từ thực trạng tác dụng quan trọng atlat địa lí Việt Nam mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 8,9” sở kế thừa phát triển tài liệu đồng nghiệp sử dụng Atlat bậc trung học phổ thông áp dụng cho đơn vị 2 Phạm vi áp dụng 2.1 Cấu tạo Atlat Bố cục Atlat địa lí Việt Nam nhà xuất Giáo dục phát hành năm 2015 khái quát sau: a/ Bản đồ chung bao gồm đồ: hành (trang 4,5), hình thể (trang 6,7), địa chất khoáng sản (trang 8), khí hậu (trang 9), hệ thống sông (trang 10), nhóm loại đất (trang 11), thực vật động vật (trang 12), miền tự nhiên (trang 13,14), dân số (trang 15), dân tộc (trang 16) b/ Bản đồ dùng cho ngành kinh tế: kinh tế chung (trang 17), nông nghiệp chung (trang 18), nông nghiệp (trang 19), lâm nghiệp thuỷ sản (trang 20), công nghiệp chung (trang 21), ngành công nghiệp trọng điểm (trang 22), giao thông (trang 23), thương mại (trang 24), du lịch (trang 25) c/ Bản đồ dùng cho vùng kinh tế: - Trung du miền núi Bắc Bộ, vùng Đồng sông Hồng (trang 26) - Vùng Bắc Trung Bộ (trang 27) - Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ, vùng Tây Nguyên (trang 28) - Vùng Đông Nam Bộ, vùng Đồng sông Cửu Long (trang 29) - Các vùng kinh tế trọng điểm (trang 30) * Trong mỗi vùng có đồ tự nhiên, đồ kinh tế biểu đồ GDP so với nước * Trong trang đồ Atlat thể nhiều yếu tố: - Yếu tố tự nhiên: địa hình, đất đai, khoáng sản, sông ngòi, khí hậu, sinh vật… - Yếu tố kinh tế, xã hội: dân cư, hành chính, ngành kinh tế, vùng kinh tế * Trong trang đồ Atlat thể hiện: - Hình thể nước, vùng hay hai vùng liền kề - Một số biểu đồ dân số qua năm, cấu, mật độ dân số, hay biểu đồ biểu giá trị sản xuất ngành nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản, công nghiệp… - Một số hình ảnh quan trọng địa phương, sản xuất kinh tế, hoạt động văn hoá… 2.2 Phạm vi áp dụng Đề tài sâu nghiên cứu phương pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học môn Địa lí lớp 8,9 Trong chương trình Địa lí lớp8, có nhiều nội dung, đề tài sử dụng Atlat vào số nội dung sau: 1.Sử dụng Atlat để khai thác kiến thức 2.Sử dụng Atlat để kiểm tra đánh giá 3.Sử dụng Atlat để bồi dưỡng học sinh giỏi Học sinh lớp 8,9 khả tư chưa cao học sinh trung học phổ thông nên dừng lại mức độ rèn cho em kĩ khai thác thấp trung bình Tùy theo khả ý tưởng giảng dạy trình độ học sinh đơn vị mà giáo viên nghiên cứu sử dụng, kết hợp với phương pháp khác cho phù hợp, hiệu II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Điều 23 Luật giáo dục nước ta quy định mục tiêu giáo dục phổ thông là: "Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Địa lý môn học thiếu hệ thống môn học nhà trường phổ thông, nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu giáo dục Khác với môn khoa học khác, môn Địa lý có đối tượng nghiên cứu rộng: địa phương, vùng lãnh thổ, quốc gia, châu lục hay toàn giới đối tượng địa lý tự nhiên, địa lý dân cư, địa lý kinh tế - xã hội Vì vậy, tìm hiểu chúng ta đến tận nơi để quan sát trực tiếp (trừ thực địa), song khoa học Địa lý có phương tiện hữu hiệu để phục vụ cho nghiên cứu, cũng phục vụ cho giảng dạy học tập nhà trường, đồ Bản đồ nhà trường gọi đồ giáo khoa, đồ mang tính khái quát cao, gồm có đồ Địa lý tự nhiên, đồ Địa lý kinh tế - xã hội dễ sử dụng giảng dạy học tập môn Atlat địa lý Việt Nam tập đồ thu nhỏ đóng thành quyển, biên soạn chứng minh cho tầm quan trọng Atlat (bản đồ) Cho đến việc khai thác sử dụng Atlat vào giảng dạy học tập nhà trường phổ thông nói chung, khối giáo dục thường xuyên nói riêng nhiều hạn chế, đặc biệt việc khai thác thông tin nhiều giáo viên học sinh chưa khai thác lúng túng sử dụng Khi chương trình sách giáo khoa Địa lí đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học môn nhằm chuyển tải nội dung chương trình sách giáo khoa đến với người học cũng phải đổi theo Một hướng đổi cách dạy cách học trường phổ thông khai thác kênh hình nói chung, Atlat nói riêng, Địa lý lớp 8, Atlat tài liệu học tập đặc biệt hữu hiệu Đối với chương trình Địa lí lớp 9, sách giáo khoa có số đồ, biểu đồ, lược đồ, bảng số liệu, tranh ảnh minh hoạ Gồm có 04 phần: Địa lý dân cư, Địa lý kinh tế; Sự phân hóa lãnh thổ Địa lí địa phương (Tìm hiểu Địa lý tỉnh Đồng Nai) Với lượng kiến thức giáo viên lên lớp dạy theo phương pháp truyền thống, học sinh tiếp thu thụ động, ghi nhớ máy móc chóng quên, không thường xuyên ôn luyện, kiểm tra thường học sinh làm khó khăn, tái kiến thức không đầy đủ thừa thiếu, sai lệch trả lời lan man, lôgic khoa học Đặc biệt câu hỏi kiểm tra phân hoá trình độ học sinh (câu hỏi ý giành cho học sinh khá, giỏi - Vận dụng mức độ cao) thường học sinh làm Cho nên chất lượng môn chưa nâng cao Song song với sách giáo khoa chương trình Địa lí có tập Atlát Địa lí Việt Nam biên soạn có nội dung sau: - Các đồ địa lí tự nhiên; - Các đồ địa lí kinh tế xã hội; - Bản đồ vùng kinh tế nước ta Atlat địa lí Việt Nam dạng đồ giáo khoa, tập hợp có hệ thống đồ địa lí xếp cách khoa học, phục vụ cho mục đích dạy - học, có hình thức trình bày đẹp chất lượng in tốt, màu sắc đẹp, giá hợp lý Có tính thống cao sở toán học, nội dung bố cục đồ phù hợp với chương trình học tập Địa lí lớp 9, lớp 12, diễn giải vấn đề tự nhiên, xã hội, từ chung đến riêng, từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, từ toàn thể đến khu vực, phận Đây cấu trúc Atlat Atlat địa lí tài liệu học tập hữu ích không học sinh mà với giáo viên Nội dung Atlat Địa lí thành lập dựa chương trình Địa lí trường phổ thông nhằm phục vụ đối tượng học sinh từ lớp đến lớp 12 Các đồ Atlat Địa lí tỉ lệ chung cho trang đồ 1:6.000.000, tỉ lệ 1:9.000.000 dùng đồ ngành tỉ lệ 1:18.000.000 cho đồ phụ, tỉ lệ 1:3.000.000 đồ miền tự nhiên trang đồ thuận lợi cho việc khai thác sử dụng giảng dạy học tập địa lý Kĩ khai thác đồ nói chung Atlat Địa lí nói riêng kĩ môn Địa lí Nếu không nắm vững kĩ khó hiểu giải thích vật, tượng địa lí, đồng thời cũng khó tự tìm tòi kiến thức địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kĩ làm việc với đồ nói chung thiếu học môn Địa lí 2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam để khai thác kiến thức a Mục tiêu: - Rèn cho học sinh số kĩ bản: tìm đối tượng địa lí, xác định quy mô, phân bố đối tượng địa lí, phân tích mối quan hệ nhân quả,… - Rèn cho học sinh nhiều kĩ khả tư duy, sử dụng số liệu, biểu đồ Atlat b Cách sử dụng: * Để giúp học sinh nhanh chóng sử dụng Atlat vào việc học bài, trả lời câu hỏi làm tập địa lí, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu sau: - Tìm hiểu, nắm kí hiệu chung (ở trang bìa) gồm kí hiệu tự nhiên, kinh tế công nghiệp, nông nghiệp (nông, lâm, thuỷ sản)… để sử dụng đỡ thời gian tra cứu - Nắm vững kí hiệu đồ chuyên ngành thông qua (nền chất lượng) màu sắc thể kí hiệu (Ví dụ: miền khí hậu, vùng khí hậu … đồ khí hậu; nhóm loại đất đồ đất đai….) - Biết cách khai thác biểu đồ ngành (cho học liên quan) như: loại biểu đồ hình tròn, hình cột, biểu đồ đường … để nhận xét tình hình phát triển, tổng sản lượng ngành, xu hướng phát triển ngành….Biết cách tính toán diện tích, suất, sản lượng số ngành sản xuất qua biểu đồ - Nắm cách phân tích Atlat: Atlat cho biết: Quy mô, cấu, phân bố, mối quan hệ nhân- quả, tình hình phát triển - Khai thác tối đa nội dung Atlat có liên quan đến học Ví dụ: Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam - Biết sử dụng Atlat cho loại câu hỏi khác nhau: Ví dụ : ? Trình bày đặc điểm nông nghiệp Việt Nam - không cần sử dụng Atlat ? Trình bày thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên ảnh hưởng tới phát triển nông nghiệp - cần sử dụng Atlat + Loại câu hỏi yêu cầu trình bày phân bố sản xuất, cho biết ngành phân bố đâu, ?… dùng đồ Atlat để trả lời + Loại câu hỏi yêu cầu trình bày tình hình phát triển sản xuất, trình phát triển ngành sản xuất … sử dụng số liệu biểu đồ Atlat (thay cho việc phải ghi nhớ số liệu SGK) + Biết sử dụng đủ số trang Atlat cần thiết để giẩi câu hỏi cụ thể Học sinh phải biết phân tích yêu cầu câu hỏi, xác định câu hỏi có liên quan đến hay nhiều vấn đề, từ xác định số trang Atlat cần thiết để trả lời câu hỏi -> Có câu hỏi cần sử dụng trang Atlat để giải như: câu hỏi khoáng sản, đặc điểm phát triển phân bố dân cư … -> Với câu hỏi cần dùng nhiều trang đồ Atlat để trả lời cần phải xác định loại bỏ trang không phù hợp với yêu cầu câu hỏi ví dụ: “Đánh giá tiềm để sản xuất lưong thực”, dùng trang đồ: địa hình, đất, khí hậu, dân cư, … không cần sử dụng trang đồ khoáng sản - Khi hướng dẫn sử dụng Atlat cần nhắc lại, khắc sâu kiến thức cần thiết học sinh học sách giáo khoa để liên hệ Ví dụ: trước khai thác trang khí hậu cần giúp học sinh tái lại kiến thức khí hậu mà học sinh học, có sách giáo khoa để học sinh ghi nhớ kiến khai thác thức qua Atlat, mà không cần ghi nhớ máy móc - Giúp học sinh thấy đựơc mối quan hệ qua lại đồ treo tường (có tính chất định hướng vị trí), đồ Atlat, lược đồ sách giáo khoa để nhanh chóng khai thác nội dung cần tìm Atlat Ví dụ: Xác định hướng dãy núi, học sinh nhận thấy dễ dàng qua lược đồ địa hình sách giáo khoa, vào để nhận biết lại Atlat - Khi làm thi địa lí học sinh cần biết sử dụng kết hợp Atlat địa lí vốn kiến thức học Dựa vào Atlat địa lí thấy kiến thức phân bố cụ thể, mối quan hệ không gian lãnh thổ vật tượng địa lí em đỡ phải công ghi nhớ máy móc Nhưng dựa vào Atlat địa lí nhiều kiến thức tình hình phát triển, nguyên nhân phát triển, đường lối, sách, kinh nghiệm truyền thống sản xuất dân cư … không đề cập cách đầy đủ hợp lí * Khi hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat, giáo viên cần đưa loại câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh làm quen dần hình thành kĩ sử dụng Atlat cho học sinh Ví dụ 1: 23, mục Vị trí giới hạn lãnh thổ (SGK Địa lí 8) - Giáo viên: hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ hành trang 4,5 (Atlat Việt Nam) để xác định điểm cực bắc, nam, đông, tây xác định tọa độ dựa vào hệ thống kinh, vĩ tuyến - Học sinh: + Xác định vị trí Việt Nam, điểm cực phần đất liền + Xác định tỉnh thành giáp biển Ví dụ 2: 23, mục Vị trí giới hạn lãnh thổ (SGK Địa lí 8) - Giáo viên: Hướng dẫn HS sử dụng Atlat trang hành (trang4, 5) để nêu: đặc điểm vị trí địa lí Việt Nam - HS: Dựa vào Atlat kết hợp với kiến thức học học sinh dễ dàng nêu đặc điểm vị trí địa lí phần lãnh thổ đất liền nước ta: + Toạ độ địa lí phần phần đất liền nước ta (kinh độ, vĩ độ bao nhiêu; địa danh địa phương có điểm cực đó) + Dựa vào lược đồ Việt Nam Đông Nam Á Atlat -> thấy Việt Nam nằm phía bán đảo Đông Dương gần trung tâm Đông Nam Á + Căn vào phân bố -> kinh tuyến 105 0Đ qua gần lãnh thổ => Việt Nam nằm chủ yếu múi số Ví dụ 3: 3, mục Sự phân bố dân cư (SGK Địa lí 9) - Giáo viên: Hướng dẫn HS sử dụng trang 15 Atlat kiến thức học, hãy: Nhận xét phân bố dân cư nước ta - Học sinh: Nhìn vào phân bố thang màu lược đồ atlat kết hợp kiến thức học sinh rút phân bố dân cư nước ta: + Dân cư nước ta phân bố không Dân cư tập trung đông đúc đồng vùng ven biển Mật độ dân số cao Vùng núi, trung du dân cư thưa thớt + Cụ thể: Đồng sông Hồng có mật độ dân số cao, vùng trung tâm 1.000 – 2.000 người/km2, vùng rìa cũng từ 500 người/km 2, riêng khu vực nội thành Hà Nội 2.000 người/km2 Đồng sông Cửu Long, Đông Nam Bộ, số đồng Duyên hải miền Trung vùng có mật độ dân số cao, từ 501 – 1000 người/km 2, nhiều nơi 1.000 … Miền núi, cao nguyên vùng có mật độ dân số thấp, từ 50 - 100 người/km2, số vùng núi Đông Bắc, Tây Bắc, Tây Nguyên mật độ 50 người/km2 Ví dụ 4: 17, mục IV Các trung tâm kinh tế (SGK Địa lí 9) - Giáo viên hướng dẫn HS dựa vào trang 26 Atlat Địa lý Việt Nam, hãy: a/ Cho biết Trung du miền núi Bắc Bộ có trung tâm công nghiệp nào? Quy mô? Cơ cấu ngành mỗi trung tâm? b/ Nhận xét phân bố trung tâm công nghiệp đây? c/ Nêu tên cửa quan trọng cho biết chúng thuộc tỉnh nào? - Học sinh dựa vào trang 26 Atlat Địa lý Việt Nam + Xác định Tên trung tâm Thuộc tỉnh Quy mô Cơ cấu ngành Việt Trì Phú Thọ Vừa Khai thác sắt, hoá chất, vật liệu xây dựng, dệt may, giấy, chế biến nông sản Thái Nguyên Thái Nguyên Vừa Khai thác sắt, luyện kim đen, luyện kim màu, khí, vật liệu xây dựng Cẩm Phả Quảng Ninh Nhỏ Cơ khí, nhiệt điện, khai thác than Hạ Long Quảng Ninh Vừa Cơ khí, nhiệt điện, vật liệu xây dựng, đóng tàu, chế biến + Nhận xét phân bố trung tâm công nghiệp: Phân bố vùng trung du, nơi có địa hình thấp, vị trí địa lý thuận lợi để giao lưu với bên (Đồng sông Hồng, vùng khác, nước ngoài), sẵn nguồn nguyên liệu, nguồn lao động, thị trường tiêu thụ + Các cửa khẩu: Móng Cái (Quảng Ninh), Hữu Nghị (Lạng Sơn), Tà Lùng, Trà Lĩnh (Cao Bằng), Thanh Thủy (Hà Giang), Mường Khương (Lào Cai), Ma Lu Thàng (Lai Châu), Tây Trang (Điện Biên), Pa Háng (Sơn La) 2.3 Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam để kiểm tra đánh giá a Mục tiêu: - Kiểm tra số kĩ vận dụng học sinh: tìm đối tượng địa lí, xác định đối tượng địa lí, phân tích mối quan hệ nhân quả,… - Rèn cho học sinh nhiều kĩ khả tư duy, sử dụng số liệu, biểu đồ Atlat - Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh b Cách sử dụng: Giáo viên soạn câu hỏi cần sử dụng Atlat đưa vào đề kiểm tra kết hợp với câu hỏi khác Việc sử dụng Atlat kiểm tra đánh giá rèn cho học sinh nhiều kĩ khả tư duy, sử dụng số liệu, biểu đồ Atlat mà không cần ghi nhớ máy móc số làm học sinh chán ngán việc học * Ví dụ 1: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, trình bày đặc điểm dân số nước ta (chủ đề Địa lí dân cư – lớp 9) - Lấy số liệu dân số biểu đồ cột trang dân số: năm 2007 nước ta có 85,17 triệu người, thống kê dân tộc (54 dân tộc) trang dân tộc -> trình bày đặc điểm Việt Nam nước đông dân, có nhiều thành phần dân tộc…… - Tính toán số liệu theo biểu đồ, phân tích biểu đồ (tháp dân số) -> làm rõ đặc điểm dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ + Số liệu biểu đồ -> số dân năm 1960: 30,17 triệu người đến năm 1989: 64,41 triệu người tăng lần khoảng 30 năm, chứng tỏ bùng nổ dân số nước ta nử cuối kỉ XX trước Dân số năm 2005: 83,11 triệu người, năm 2007: 85,17 triệu người -> cho thấy số dân tăng thêm hàng năm lớn (1 triệu người) tỉ lên tăng dân số giảm nhiều + Phân tích tháp dân số 1999 2007, so sánh với tháp dân số nước dân số già (Hoa kì,….) tháp dân số Việt Nam: tỉ lệ người già 60 tuổi chưa nhiều, tỉ lệ người tuổi lao động lớn, tỉ lệ trẻ em 14 tuổi nhiều -> Cơ cấu dân số nước ta thuộc loại trẻ Hình dạng tháp dân số năm 2007 so với năm 1999 cho thấy tỉ lệ phần nhóm tuổi tuổi lao động thu nhỏ lại, tỉ lệ nhóm tuổi già tăng lên -> chứng tỏ có biến đổi nhanh chóng cấu dân số theo nhóm tuổi * Ví dụ 2: dựa vào Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, trình bày phát triển phân bố ngành thuỷ sản nước ta (chủ đề Địa lí kinh tế– lớp 9) - Về tình hình chung: + Khai thác số liệu tổng sản lượng thuỷ sản năm 2000, 2005, 2007 nêu phát triển đột phá ngành thuỷ sản + Chia tổng sản lượng thuỷ sản cho dân số thấy số lượng thuỷ sản đầu ngưòi lớn + Dựa vào số liệu biểu đồ tính tốc độ tăng trưởng thuỷ sản nuôi trồng, thuỷ sản khai thác thấy -> nuôi trồng thuỷ sản ngày chiếm tỉ trọng cao cấu ngành thuỷ sản - Khai thác thuỷ sản: + Sử dụng số liệu biểu đồ khai thác thuỷ sản năm 2000 (1660,9 nghìn tấn), 2007 (2074,5 nghìn tấn), nêu phát triển, tính số lần tăng thêm sản lượng khai thác nêu đựơc mức độ tăng trưởng ngành khai thác thuỷ sản + Dựa vào lược đồ khai thác thuỷ sản trình bày phân bố -> tất tỉnh giáp biển đề đẩy mạnh đánh bắt thuỷ sản, tập trung tỉnh Duyên hải Nam Trung Bộ Nam Bộ Các tỉnh dẫn đầu Kiên Giang, Bà Rịa – Vũng Tầu, Bình Thuận, Cà mau - Nuôi trồng thuỷ sản: + Sử dụng số liệu biểu đồ nuôi trồng thuỷ sản năm 2000 (589,6 nghìn tấn), 2007 (2123,3 nghìn tấn), nêu phát triển, tính số lần tăng thêm sản lượng nuôi trồng nêu đựơc mức độ tăng trưởng ngành nuôi trồng thuỷ sản + Nhiều loài thuỷ sản trở thành đối tượng nuôi trồng, quan trọng nuôi tôm nuôi cá nước + Dựa vào lược đồ khai thác thuỷ sản trình bày phân bố -> nghề nuôi tôm, nuôi cá nước tập trung đồng sông Cửu Long, sau đồng sông Hồng 2.4 Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam để bồi dưỡng học sinh giỏi a Mục tiêu: - Rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp, tư sáng tạo, phát mối liên hệ tượng địa lí giải thích b Cách sử dụng: Tùy vào yêu cầu câu hỏi, tập mà giáo viên có hướng dẫn cách sử dụng cụ thể cho học sinh * Ví dụ 1: Chủ đề Địa lí kinh tế (địa lí 9) Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học nhận xét giải thích tình hình phát triển ngành du lịch nước ta Nhận xét - Giáo viên: hướng dẫn HS dựa vào biểu đồ khách du lịch doanh thu từ du lịch, biểu đồ cấu khách du lịch quốc tế trang 25 (Atlat) để xây dựng bảng số liệu thống kê, từ rút nhận xét tình hình du lịch việt nam đà phát triển Giải thích: Dựa vào lược đồ du lịch (Atlat trang 25) để giải thích chứng minh du lịch việt nam có nguồn tài nguyên du lịch phong phú, đa dạng => Vậy qua tập học sinh rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp, tư sáng tạo, phát mối liên hệ tượng địa lí giải thích * Ví dụ 2: Chủ đề Địa lí tự nhiên Việt Nam (địa lí 8) Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, chứng minh khí hậu Việt Nam khí hậu nhiệt đới ẩm, gió mùa - Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đồ khí hậu trang 9, kết hợp với kiến thức học học sinh làm rõ đặc điểm khí hậu Tính chất nhiệt đới: + Bản đồ nhiệt độ trung bình năm Atlat cho thấy khắp nơi lãnh thổ nước ta (trừ vùng núi cao) có nhiệt độ trung bình năm 200C, đạt tiêu chuẩn khí hậu nhiệt đới + Kiến thức học -> Tổng xạ lớn, cân xạ dương quanh năm, số nắng nhiều từ 1400 đến 3000 giờ/năm Tính chất ẩm: + Bản đồ lượng mưa trung bình năm Atlat cho thấy hầu khắp nơi lãnh thổ nước ta có lượng mưa lớn, từ 1600 mm trở lên, sườn núi đón gió (Sa Pa, Kon Tum …) lượng mưa lớn 2800 mm + Kiến thức học -> độ ẩm không khí cao 80%, cân ẩm dương Gió mùa: Bản đồ khí hậu chung Atlat cho thấy lãnh thổ nước ta có hoạt động loại gió hướng tính chất thay đổi theo mùa + Gió tháng I (gió mùa mùa đông) có hướng đông bắc, gắn với mùa mưa mùa đông lạnh miền Bắc + Gió tháng VII (gió màu mùa hạ) hướng gió tây nam, gắn với mùa mưa nóng miền Bắc Nam Riêng vùng duyên hải Trung Bộ tác động địa hình, gió mùa mùa hạ đầu mùa sau vượt qua dãy núi Trường Sơn trở thành gió phơn khô nóng, tạo nên mùa khô kéo dài cho vùng Như dựa vào Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, với hướng dẫn giáo viên học sinh dễ dàng chứng minh đặc điểm khí hậu Việt Nam => Vậy qua tập học sinh rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp, tư sáng tạo * Ví dụ 3: Chủ đề Sự phân hóa lãnh thổ (địa lí 9) Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, giải thích Đông Nam Bộ vùng có giá trị sản sản xuất công nghiệp lớn nước? - Giáo viên hướng dẫn: Giải câu hỏi học sinh cần dựa vào nhiều trang Atlat kết hợp với kiến thức học, để khai thác nhân tố thuận lợi vị trí địa lí, tự nhiên, kinh tế - xã hội vùng với phát triển công nghiệp + Trang đồ vùng kinh tế cho thấy Đông Nam Bộ có vị trí lề, tiếp giáp Tây Nguyên, Duyên hải Nam Trung Bộ, liền kề Đồng sông Cửu Long … ; trang đồ giao thông cho thấy mạng lưới giao thông vùng phát triển, có cảng biển sân bay lớn nước, đầu mối giao thông vận tải quan trọng …… Vị trí địa lí với giao thông vận tải phát triển tạo lợi lớn cho vùng phát triển công nghiệp + Về tự nhiên: Trang khoáng sản -> Vùng có nguồn khoáng sản quan trọng dầu khí, trữ lượng lớn vùng thềm lục, đất sét, cao lanh -> C Nghiệp Các trang Atlat địa hình, đất đai, khí hậu, sông ngòi, sinh vật … -> vùng có nhiều đất badan, đất phù sa cổ; khí hậu cận xích đạo; tài nguyên sinh vật phong phú… => Vậy qua tập học sinh rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp, tư sáng tạo, phát mối liên hệ tượng địa lí giải thích * Ví dụ 4: Chủ đề Sự phân hóa lãnh thổ (địa lí 9) Sử dụng trang 17 Atlat Địa lý Việt Nam kiến thức học, chứng minh rằng: Thế mạnh thuỷ điện Tây Nguyên phát huy điều động lực cho phát triển kinh tế – xã hội cho vùng - Trữ thuỷ điện lớn thứ hai sau Trung du miền núi Bắc - Thế mạnh thuỷ điện phát huy: + Đã xây dựng nhà máy thủy điện Đa Nhim sông Đồng Nai, Đrây H’Linh sông Xê-Rê-Pôk, Yaly sông Xê Xan + Đang xây dựng bậc thang thuỷ điện sông Xê Xan, Xê-Rê-Pôk, Đồng Nai (DC) - Phát triển thuỷ điện tạo động lực cho công nghiệp vùng phát triển, lại bảo đảm nguồn nước tưới vào mùa khô cho vùng chuyên canh công nghiệp, phát triển du lịch, nuôi trồng thuỷ sản III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam trình dạy học môn địa lí nhiều học sinh hưởng ứng tích cực góp phần tạo cho em có hứng thú tìm tòi học tập môn địa lí trường phổ thông Hầu hết học sinh khối 8,9 trường THCS Thiện Tân có Atlat địa lí Việt Nam để sử dụng - Giúp em phát huy tính tự giác, tìm tòi nghiên cứu rèn số kĩ bản: Nhận biết, đọc đối tượng địa lý đồ; Xác định phương hướng đồ; Xác định toạ độ địa lý đồ; Xác định khoảng cách đồ; Xác định vị trí địa lý đồ; Phát mối quan hệ địa lý;… học tập, tạo điều kiện cho dạy học theo phương pháp có hiệu em đạt thành tích cao học tập môn địa lí - Từ kĩ sử dụng atlat địa lí Việt Nam học sinh áp dụng để sử dụng atlat địa lí Thế giới (Tập đồ giới) - Sau thời gian năm áp dụng (từ năm học 2013-2014 đến nay) đề tài này, thu kết sau: + Mức độ nhận thức cao nghĩa em có khả thực tốt số kĩ để khai thác + Mức độ nhận thức trung bình nghĩa em có khả thực tốt số kĩ để khai thác + Mức độ nhận thức trung bình nghĩa em có khả thực chưa tốt số kĩ để khai thác IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kết luận Trong chương trình Địa lí lớp8, có nhiều nội dung, đề tài sử dụng Atlat vào số nội dung sau: Sử dụng Atlat để khai thác kiến thức Sử dụng Atlat để kiểm tra đánh giá Sử dụng Atlat để bồi dưỡng học sinh giỏi Trong trình thực đề tài “Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học môn Địa lí 8,9” Tôi gặp số khó khăn: - Học sinh lớp 8, lớp lớn bậc THCS khả tư em hạn chế Nên đề tài chưa đạt hiệu tối ưu - Một số học sinh gặp khó khăn việc mua Atlat không bắt buộc nên số học sinh chưa có Việc sử dụng Atlat thường xuyên bậc trung học sở tạo tảng cho em sử dụng thành thạo bước vào bậc trung học phổ thông thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia sau Bởi sử dụng atlat địa lí điều cần thiết đối mỗi giáo viên giảng dạy địa lí trường trung học sở Do đó, sử dụng atlat địa lí điều cần thiết đối mỗi giáo viên giảng dạy địa lí trường trung học sở Hy vọng tài liệu tham khảo bổ ích thiết thực cho thầy cô giáo trình dạy học môn Địa lí THCS THPT Bài viết tránh sai sót, chắn chưa thể hoàn thiện, thân mong đóng góp ý thầy cô bạn đồng nghiệp để viết hoàn chỉnh Kiến nghị - Việc sử dụng Atlat trường chưa đồng nên cấp cần có công văn quy định giáo viên học sinh bắt buộc phải sử dụng Atlat dạy - học địa lí 8,9 Đồng thời, để giáo viên dễ dàng việc kiểm soát học sinh sử dụng tài liệu - Nhà trường trang bị Atlat thư viện để số học sinh khó khăn mượn sử dụng - Sử dụng từ đầu năm học: tiết học - Sử dụng cách thường xuyên: học, học cũ, nghiên cứu mới, bồi dưỡng học sinh giỏi V TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Sách giáo khoa địa lí 8, Nhà xuất giáo dục, Hà nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Sách giáo khoa địa lí 9, Nhà xuất giáo dục, Hà nội GS.TS Lê Thông &nnk (2008), Hướng dẫn học khai thác Atlat địa lí Việt Nam, Nhà xuất Đại học quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh Cục đồ Việt Nam (2014), Atlat địa lí Việt Nam, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội PHÒNG GD&ĐT VĨNH CỬU TRƯỜNG THCS THIỆN TÂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Vĩnh Cửu, ngày tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015-2016 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học Địa lí lớp 8,9” Họ tên tác giả: Trần Thị Bích Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: trường THCS Thiện Tân Lĩnh vực: - Quản lí giáo dục - Phương pháp dạy học môn - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng : Tại dơn vị Trong ngành Tính - Có giải pháp - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu - Hoàn toàn triển khai ngành có hiệu - Có tính cải tiến hoạc đổi từ giải pháp có đả triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu - Có tính cải tiến hoạc đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Đạt Đưa giải pháp kiến nghị có khã áp dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Đạt Đã áp dụng thực tế đạt hiệu hoạc có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ