SKKN Ứng dụng Công nghệ thông tin trong việc giảng dạy phân môn vẽ trang trí môn mĩ thuật 7

I : LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Nhằm “Đổi mới phương pháp giảng dạy và quản lí” những năm gần đây Bộ giáo dục không ngừng triển khai đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy và quản lí. Môn mĩ thuật đóng một vai trò không nhỏ trong sự nghiệp giáo dục – Sự nghiệp giáo dục cái đẹp. Con người không những chỉ xây dựng nên cái đẹp mà chính cái đẹp cũng tác động lại con người, phạm trù thẩm mĩ và phạm trù đạo đức trong đời sống xã hội luôn tác động vào nhau, biến cải nhau. Mỗi giáo viên là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo, trong dạy học muốn có kết quả và chất lượng cao, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng công nghệ hiện đại vào trong dạy học tạo hứng thú say mê cho học sinh, đòi hỏi giáo viên phải có hình thức tổ chức dạy học tốt lôi cuốn học sinh vào các hoạt động do mình tổ chức thì giờ dạy sẽ đạt kết quả cao. Xuất phát từ thực trạng nêu trên, tôi thấy việc nâng cao chất lượng học tập của các bộ môn nói chung, môn mĩ thuật nói riêng là hết sức cần thiết, việc sử dụng tư liệu trực quan để gây hứng thú học tập, kích thích trí tưởng tượng là không thể thiếu vì vậy tôi cũng mạnh dạn suy nghĩ, tìm tòi và thử nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) đối với môn học mĩ thuật trong trường THCS. Dạy học mĩ thuật ở THCS nói chung và phân môn vẽ trang trí nói riêng không chỉ là vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp các em có thêm kiến thức, kỹ năng trong quá trình hoàn thiện nhân cách Đức – Trí – Lao – Thể Mỹ. + Học mĩ thuật đem lại niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp có ở xung quanh mình, gần gũi và đáng yêu. + Mĩ thuật giúp cho mọi người tạo ra cái đẹp theo ý mình và thưởng ngoạn nó ngay trong sinh hoạt thường ngày của mình, làm cho cuộc sống thêm hài hòa và hạnh phúc. Đáp ứng nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao và càng phức tạp của xã hội, con người đã phát huy sự sáng tạo đem lại sự phong phú đa dạng cho nhiều hình thức và nhiều thể loại trang trí. + Trang trí là thể hiện cái đẹp của sự trình bài bằng nghệ thuật sắp xếp, đường nét, màu sắc, hình mảng. + Trang trí bắt nguồn từ thực tế đời sống xã hội. + Trang trí là làm đẹp hơn cái vốn có ban đầu, học trang trí ta sẽ biết làm cho cuộc sống xung quanh đẹp hơn, làm đẹp cho gia đình và làm đẹp cho chính mình. Tất cả mọi người chúng ta nói chung và học sinh THCS nói riêng tiếp xúc hàng ngày với nghệ thuật trang trí, nếu biết kết hợp, áp dụng những kiến thức đã học tập được, chắc chắn sẽ tìm thấy nhiều bài học bổ ích góp phần làm cho đời sống thêm sinh động tươi đẹp. Trong thời đại ngày nay, công nghệ thông tin thực sự đã tạo ra những biến đổi to lớn trong mọi mặt hoạt động của con người và xã hội. Nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn vẽ trang trí, ngoài những kiến thức cơ bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả năng sư phạm người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt những phương pháp dạy học đặt biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin một cách linh hoạt vào phân môn này. Chính vì vậy mà tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm : “Ứng dụng Công nghệ thông tin trong việc giảng dạy phân môn vẽ trang trí môn mĩ thuật lớp 7”. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở lý luận: Đối với môn mĩ thuật, đây là môn học mang tính nghệ thuật : • Để đáp ứng được mục tiêu của giáo dục mà trong Luật GD đã đề ra là “ Giáo dục học sinh trở thành con người với đầy đủ : Đức, trí, lao, thể, mỹ” thì môn mĩ thuật có một vị trí quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho các em. Song tình hình thực tế ở một số địa phương, sự quan tâm còn chưa đúng mức cho môn học này, ngay ở huyện ta, cũng có những điều còn bất cập. VD: Số tiết học mĩ thuật quá ít (01 tuần một tiết) chính vì vậy lực lượng giáo viên rất ít ở các trường địa bàn lại cách xa nhau nên ít có điều kiện giao lưu học hỏi, việc sưu tầm tài liệu giảng dạy còn nhiều hạn chế, không phải giáo viên nào cũng có máy tính, hoặc có máy nhưng chưa dùng thành thạo, chưa có mạng Internet, chưa có máy Scaner, máy ảnh...điều đó khiến cho việc giảng dạy môn mĩ thuật nói chung gặp không ít khó khăn .. • Tuy môn học cung cấp kiến thức theo những quy định chung, nhưng khi vận dụng giáo viên không thể đòi hỏi hoặc bắt buộc tất cả học sinh phải làm bài như nhau, tuân thủ một cách máy móc, rập khuôn theo cái chung. Có thể cùng một mẫu, một đề tài, một nội dung yêu cầu nhưng sản phẩm sẽ khác nhau về hình, nét, màu sắc, bố cục và cách khai thác đề tài, nội dung. Cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận của mỗi học sinh khác nhau sẽ tạo ra những sản phẩm khác nhau. • Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc vào kiến thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” của giáo viên, nhưng quan trọng hơn cả là khả năng cảm nhận của học sinh. Bởi lẽ học sinh có hứng thú thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng cảm xúc của mình. Dạy học mĩ thuật không đơn giản là dạy học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp dạy học cảm thụ thế giới xung quanh. Bắt buộc gò ép học sinh trong học mĩ thuật sẽ dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu. Với phương pháp truyền thống giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học hoặc đồ dùng tranh ảnh phiên bản sách giáo khoa treo trên bảng để học sinh quan sát nhận xét thì: Học sinh vẽ bài vẽ trang trí chưa đẹp, bài vẽ cứng nhắc, không phát huy tính sáng tạo của học sinh.