SKKN: TẠO THÓI QUEN VÀ HỨNG THÚ TRONG VIỆC CHUẨN BỊ BÀI MỚI KHI HỌC MÔN VẬT LÝ .

Tên SKKN: TẠO THÓI QUEN VÀ HỨNG THÚ TRONG VIỆC CHUẨN BỊ BÀI MỚI KHI HỌC MÔN VẬT LÝ . I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phương pháp mới theo hướng học sinh tích cưc, chủ động trong việc học, tìm kiếm, khám phá kiến thức mới. Giáo viên là người hướng dẫn, giúp đở học sinh trong quá trình khám phá kiến thức đó. Thực tế cho thấy không phải người giáo viên nào cũng coi trọng việc tổ chức hoạt động cho HS trước tiết học. Nếu có thì hầu hết cũng chỉ là hình thức, sau mỗi bài dạy, giáo viên chỉ nói một cách chung chung: các em về nhà học bài và chuẩn bị bài mới cho tiết sau. Hiếm khi thấy giáo viên hướng dẫn một cách cụ thể các em cần chuẩn bị những gì cho tiết học ấy (Có lẽ trừ những bài thực hành). Thời gian một tiết học có hạn và đồng thời kiến thức bài quá dài, Giáo viên thường bỏ qua phần dặn dò hoặc có dặn dò cũng qua loa, chủ yếu là học bài, làm bài tập về nhà và tìm hiểu bài mới, đặt câu hỏi chủ yếu xoáy vào kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa. Điều đó vô tình lại gây nên tình trạng không thích chuẩn bị bài trước ở nhà của học sinh. Bên cạnh đó HS Chưa có thói quen chuẩn bị bài ở nhà, nếu có cũng chỉ là ép buộc. Các em chuẩn bị hết sức sơ sài, chiếu lệ. Đa phần học sinh ít chuẩn bị bài trước, thụ động trong viêc chiếm lĩnh kiến thức mới, và không biết phải chuẩn bị như thế nào, chủ yếu là đọc trước bài mới một cách qua loa, theo thời gian các em không còn tìm hiểu bài mới nữa. Vì thế mà chất lượng các tiết học nhìn chung chưa cao. Đối với môn học, thì việc tổ chức hoạt động cho HS trước tiết học lại càng hết sức quan trọng. Để tiến hành một giờ học có hiệu quả thì đòi hỏi người HS cần có sự chuẩn bị chu đáo trứớc khi đến lớp. Việc chuẩn bị bài của HS có đạt được hiệu quả hay không lại phụ thuộc vào vai trò hướng dẫn của GV. Chính vì các lý do nêu trên mà bản thân quyết định thực hiện đề tài: “ Tạo thói quen và hướng thú chuẩn bị bài mới cho học sinh”. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.3 Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau. Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân. Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể. Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội.9 Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố. Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động.9 Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh (HS) phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác và kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập. Làm cho Học là quá trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, HS tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Tổ chức hoạt đông nhận thức cho HS, dạy HS tìm ra chân lí.4 Một trong những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực là dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động , sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh. Chính vì thế việc tổ chức hoạt động của HS trước trong và sau tiết học là một hoạt động sư phạm hết sức quan trọng góp phần đổi mới phơng pháp và nội dung tiết dạy. 4 2. Cơ sở thực tiễn Vấn đề chuẩn bị bài trước khi lên lớp có tầm quan trọng cho sự thành công của tiết học, mặc khác giúp hs chủ động hơn trong việc chiếm lĩnh kiến thức, nhưng thực tiễn Hs chưa biết cách chuẩn bị bài, Gv có yêu cầu chuẩn bị bài các em cũng không chuẩn bị , một phần các em không biết cách chuẩn bị bài, một phần các em không có ý thức chuẩn bị bài mới vì có khi đi học các em còn không chịu học bài cũ, nên rất gây rất nhiều khó khăn cho việc giảng và dạy các em, do đó việc định hướng giúp các em có ý thức trong việc chuẩn bị bài mới rất quan trọng, điều đó giúp tiết học thành công, mặc khác hs có ý thức hơn trong học tập, nên người gv đóng vai trò quan trọng trong công cuộc chiếm lĩnh kiến thức của hs. Trong các bước lên lớp trong giáo án có mục dặn dò nên thực tiễn Gv có dặn dò hs về nhà học bài và làm bài, đồng thời chuẩn bị bài mới, sau này chuyên môn có yêu cầu thêm câu hỏi để hs chuẩn bị bài mới, nhưng vì nhiều lý do các câu hỏi trở thành hình thức, hs cũng không nhớ rõ các câu hỏi gv nêu để chuẩn bị bài, có nhiều hs cũng còn nhớ và có đọc thêm phần ghi nhớ kiến thức của bài mới nên dần các em nghĩ có sẵn trong sách rồi chỉ cần gv hỏi thì mở sách ra đọc luôn, không cần đọc trước.