Đang tải... (xem toàn văn)
để giúp các GV có cách nhìn hợp lí về cách dạy một số bài trong chương này, tôi xin trình bày Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực chương hiđrocacbon không no Hóa học 11;sáng kiến kinh nghiệm dạy học tích cực
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Điểm đề tài PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu 2.2 Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp 2.2.1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học 2.2.1.2 Từ tên gọi hợp chất hữu viết công thức cấu tạo 10 2.2.3 Năng lực tính toán 11 2.2.4 Năng lực giải vấn đề thông qua môn Hóa học 11 2.2.5 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 12 2.2.6 Năng lực sáng tạo 13 PHẦN KẾT LUẬN 14 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài 14 3.2 Đề xuất, kiến nghị 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 Trang MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG HIĐROCACBON KHÔNG NO - HÓA HỌC 11 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Một quốc gia muốn phát triển phải có nhiều nguồn lực, nguồn lực nguồn lực người quan trọng nhất, có tính chất định tăng trưởng phát triển kinh tế Một nước cho dù có tài nguyên thiên nhiên phong phú, máy móc kỹ thuật đại người có trình độ, có đủ khả khai thác nguồn lực khó có khả đạt phát triển mong muốn Vì vậy, định hướng việc đổi giáo dục nước ta chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: ''Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học ''Để thực tốt mục tiêu đổi cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi PPDH theo hướng Trong dạy học hóa học, việc nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh (HS) ngày quan tâm, trọng Nhiệm vụ giáo viên (GV) hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức mà phải định hướng cho học sinh tư logic, vận dụng kiến thức từ chỗ nghiên cứu tính chất chất, tạo thành chất mới, quy luật biến đổi chất rút mối liên hệ phát sinh Trang vật, giải thích chất trình xảy tự nhiên, sản xuất đời sống Trong chương trình hóa học phổ thông, chương hiđrocacbon không no hóa học 11 chương có nội dung phong phú kiến thức hóa họcvà vận dụng nhiều phương pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Vì vậy, để giúp GV có cách nhìn hợp lí cách dạy số chương này, xin trình bày "Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực chương hiđrocacbon không no Hóa học 11" 1.2 Điểm đề tài Đây đề tài có nhiều ý nghĩa thực tiễn dạy học hóa học chương trình trung học phổ thông, thân chưa phát đề tài tương tự cấp nghiên cứu Trong đề tài có số điểm sau: + Dựa ý kiến số chuyên gia lĩnh vực giáo dục, xây dựng cách dạy học phát triển lực cách khái quát + Dựa kinh nghiệm dạy học thân số đồng nghiệp, đưa cách dạy học phát triển lực chương hiđrocacbon không no chương trình hóa học 11 nâng cao có hiệu Trang PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nhiều văn hướng dẫn đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, gần Đảng ta xây dựng nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế - Thực tiễn chứng tỏ rằng, việc thực PPDH theo định hướng phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, nghề nghiệp, làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều GV cải tiến lên lớp theo định hướng phát triển lực góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh - Trong môn học trường phổ thông, Hóa học môn học có điều kiện thuận lợi để triển khai đổi dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh Thực tế trình giảng dạy, nhiều GV có cân nhắc, lựa chọn PPDH Tuy nhiên, nhiều GV băn khoăn sử dụng PPDH cho hợp lí đơn vị kiến thức Vì vậy, việc đưa phương pháp luận, nguyên tắc chung để giải vấn đề, sở tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực phương pháp dạy học hóa học, GV dạy giỏi, kết hợp phân tích ví dụ minh họa cụ thể giúp cho nhiều GV trẻ, thiếu kinh nghiệm biết cách sử dụng PPDH hợp lí điều cần thiết Trang 2.2 Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp Hoạt động học tập HS thực chất hoạt động nhận thức hoạt động dạy GV tổ chức hoạt động nhận thức Từ đó, dạy học, GV phải ý thức trách nhiệm giúp HS nhận thức Quá trình hướng dẫn phải tuân theo đường nhận thức chung nhân loại Trong cần coi trọng việc hướng dẫn HS tích lũy tri thức; tổ chức thực hành tri thức học; sử dụng thao tác trí tuệ, phát triển tư từ thấp đến cao; bồi dưỡng khả tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên, trình nhận thức HS lại nằm môi trường sư phạm với điều khiển GV Do đó, GV cần phải biết điều khiển mối quan hệ hoạt động chủ đạo GV hoạt động chủ động, tích cực HS trình dạy học Việc học tập HS có chất hoạt động: hoạt động, thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Như vậy, nhiệm vụ GV tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để thông qua hoạt động đó, HS lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển phẩm chất tâm lý, hình thành nhân cách họ Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành phát triển cho HS lực chung chủ yếu sau: - Năng lực tự học; - Năng lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực thẩm mỹ; - Năng lực thể chất; - Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tính toán; - Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Trang Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phẩm chất chủ yếu lực chung HS cấp học thực thông qua nhận xét biểu chủ yếu thành tố phẩm chất lực Từng cấp học, lớp học có yêu cầu riêng, cao bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước thành tố phẩm chất, lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chuyên môn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mô hình cấu trúc lực cụ thể hoá lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Trang Mô hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực: Trang Học nội dung chuyên môn Học phương pháp - chiến lược Học giao tiếp Xã hội Học tự trải nghiệm - đánh giá - Các tri thức chuyên môn (các khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ…) - Các kỹ chuyên môn - Úng dụng, đánh giá chuyên môn - Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc - Các phương pháp nhận thức chung: Thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thông tin - Các phương pháp chuyên môn - Làm việc nhóm - Tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội - Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả giải xung đột - Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu - Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân - Đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hoá, lòng tự trọng Năng lực chuyên môn Năng lực phương Năng lực xã hội Năng lực cá nhân pháp Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn học có đặc thù riêng mạnh để hình thành phát triển đặc thù môn học Và môn Hóa học bao không nằm quy luật Trong chương trình hóa học phổ thông có nhiều kiến thức khai thác nhằm định hướng phát triển lực cho học sinh Sau xin nêu số ví dụ cụ thể áp dụng hiệu để phát triển lực HS trong chương hiđrocacbon không no – hóa học 11 nâng cao 2.2.1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học Qua học, học sinh nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mô hình cấu trúc phân tử chất, liên kết hóa học) Các em viết biểu diễn công thức hóa học hợp chất hữu dạng công thức, đồng đẳng, đồng phân, trình bày vận dụng thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học hiểu ý nghĩa chúng Trang 2.2.1.1 Từ công thức cấu tạo gọi tên hợp chất hữu Ví dụ 1: Cách gọi tên anken theo danh pháp thay (Bài anken) GV tổ chức HS hoạt động theo nhóm cặp đôi, yêu cầu nhóm nêu rõ: - Quy tắc gọi tên anken theo danh pháp thay thế? - Vận dụng quy tắc để gọi tên số chất, ví dụ: CH3 - CH = CH - CH2 CH CH C CH CH CH CH HS hoạt động theo nhóm cặp đôi: - Cùng tìm hiểu sách giáo khoa thảo luận để rút quy tắc gọi tên: Số vị trí - tên nhánh + tên mạch C - số vị trí - en HS vận dụng để đọc tên: CH3 - CH = CH - CH2 but - - en CH C CH CH CH 2- metylbut - - en Sau GV lưu ý HS về: - Ưu tiên nối đôi - Chọn mạch chính, cách đánh số Như vậy, qua phần HS phát triển lực tiếp nhận tri thức, truyền thụ trình bày tri thức mà nâng cao lực hợp tác chặt chẽ với thành viên khác Ví dụ 2: Gọi tên sản phẩm phản ứng hiđro hóa anken - GV cần thường xuyên ý hướng dẫn HS gọi tên sản phẩm phản ứng phần tính chất hóa học, điều chế để rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho HS Ví dụ: GV giới thiệu phản ứng C2H4 với H2, yêu cầu HS viết phương trình hóa học gọi tên sản phẩm tạo thành? Sau GV phát triển kiến thức cách lấy thêm ví dụ anken có công thức cấu tạo phức tạp yêu cầu HS Như vậy, thông qua phần HS viết Trang biểu diễn công thức hóa học hợp chất hữu mà nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ hóa học vào tình cụ thể 2.2.1.2 Từ tên gọi hợp chất hữu viết công thức cấu tạo Ví dụ 1: Cho tên gọi (thường thay thế) viết công thức cấu tạo hợp chất hữu GV kết hợp phần kiểm tra cũ, tiết luyện tập cho tên gọi số hợp chất hữu học, yêu cầu HS viết công thức cấu tạo chất tương ứng Ở phần này, GV cho tên thường số chất axetilen, butađien, isopren cho danh pháp thay số hợp chất, yêu cầu HS xác định mạch chính, vị trí nhánh, vị trí nhóm chức, từ rèn luyện cho HS lực sử dụng quy tắc gọi tên Ví dụ 2: Cho tên chất phản ứng viết công thức cấu tạo hợp chất hữu để viết phương trình hóa học Trong ví dụ – phần 2.2.1.1 GV phát triển kiến thức cách lấy thêm ví dụ anken có công thức cấu tạo phức tạp yêu cầu HS thực lúc GV cho tên gọi hợp chất hữu mà không viết rõ công thức cấu tạo Khi HS rèn luyện kĩ viết công thức cấu tạo hợp chất hữu cách dễ dàng 2.2.2 Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học Năng lực bao gồm lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng vận dụng thí nghiệm; lực quan sát, mô tả, giải thích tượng tự nhiên Ví dụ 1: Khi dạy phần tính chất hóa học anken GV chuẩn bị số bình đựng khí etilen dung dịch brom, chuẩn bị thêm ống hút nhỏ giọt GV yêu cầu HS đề xuất phương án làm thí nghiệm GV phân tích phương án làm thí nghiệm HS chưa hợp lý, định hướng đến cách làm hợp lý (cho dung dịch brom vào bình khí lắc đều) cho HS làm thí nghiệm biễu diễn cho lớp quan sát Tương tự, dạy phần tính chất hóa học axetilen Ví dụ 2: Khi dạy thực hành hiđrocabon không no GV cho chia HS lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ yêu cầu nhóm HS nêu cách tiến hành thí nghiệm Qua học giúp Trang 10 em sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm Các em tiến hành lắp đặt dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, hiểu tác dụng phận, biết phân tích sai cách lắp Sau đó, em tiến hành độc lập thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm thu kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật Thông qua học, em mô tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm Mô tả xác tượng thí nghiệm, giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy viết phương trình hóa học rút kết luận cần thiết Đồng thời, thông qua buổi thực hành trên, HS nâng cao lực hợp tác nhóm, tăng khả xác định, đánh giá giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, thái độ hành vi ứng xử thân HS 2.2.3 Năng lực tính toán Thông qua tập hóa học hình thành lực tính toán cho HS Các em vận dụng thành thạo phương pháp bảo toàn (bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố) việc tính toàn giải toán hóa học HS sử dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức hóa học để giải toán hóa học Đồng thời sử dụng hiệu thuật toán để biện luận tính toán dạng toán hóa học Ví dụ: thông qua luyện tập hiđrocabon không no, GV cho HS làm số tập bảo toàn khối lượng Từ đó, giúp HS nhận thức quy luật giới khách quan 2.2.4 Năng lực giải vấn đề thông qua môn Hóa học Qua trình học tập lớp, HS phân tích tình huống, phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Các em thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp Ngoài ra, HS đề xuất giả thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để giải vấn đề đặt Thực kế hoạch độc lập sáng tạo hợp tác sở giả thuyết đề Môn Hóa giúp em HS thực đánh giá giải Trang 11 pháp giải vấn đề, suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Ví dụ: dạy đến phần phản ứng ion kim loại ankin, GV cho HS tự làm thí nghiệm: sục axetilen vào dung dịch AgNO amoniac Khi thấy xuất kết tủa HS phân tích tình mới, đề xuất tìm cách giải tình Như việc giải vấn đề thực tiễn HS gặp tình sau dễ dàng 2.2.5 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Quá trình học tập giúp HS có lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Học sinh định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học phải ý thức rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề sống Ví dụ dạy tecpen : GV cho HS nêu số tecpen quen thuộc, gần gũi với HS sống hướng dẫn HS nghiên cứu tecpen HS nghiên cứu số ví dụ tecpen tinh dầu thông, sả, cam, chanh, bưởi… kèm theo công thức phân tử chúng Từ thảo luận theo nhóm nêu khái niệm tecpen, đặc điểm cấu tạo tecpen Các em phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp Đồng thời tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên môn khác Từ đó, em chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Trang 12 2.2.6 Năng lực sáng tạo Môn Hóa học giúp HS đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể; đề xuất giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Ví dụ dạy luyện tập hiđrocabon không no, GV cho HS làm tập phân biệt khí đựng bình nhãn gồm propan, propen, propin Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu, thực phương án thực nghiệm Sau đó, em xây dựng báo cáo kết nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Trên đây, đưa kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực Trên sở chất lượng HS, đưa câu hỏi, gợi ý, tình cụ thể, thích hợp để đạt đến mục đích học Để có phương pháp dạy học tốt cần phải có nổ lực tìm tòi, lòng nhiệt tình GV hoạt động tích cực HS Để HS hoạt động tích cực, GV cần có phương pháp kích thích tính tò mò tạo hứng thú học tập cho HS, tránh làm cho học trở nên căng thẳng, nhàm chán đồng thời định hướng lực mà HS cần đạt đến học, chủ đề dạy học Trang 13 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài - Đề tài bước đầu giúp cho số phương pháp dạy học định hướng lực chương trình hóa học 11 nâng cao nói riêng chương trình hóa học THPT nói chung hiệu hơn, tự tin Thông qua đề tài này, mong muốn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học bạn bè đồng nghiệp để xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo - Có thể áp dụng nội dung đề tài vào thực tiễn dạy học hóa học chương trình THPT, đặc biệt chương trình hóa học 11 nâng cao 3.2 Đề xuất, kiến nghị - Các trường phổ thông tăng cường đưa nội dung định hướng phát triển lực vào hội thảo cấp tổ, nội dung họp tổ chuyên môn để GV tổ trao đổi kinh nghiệm dạy học với nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn - Sở Giáo dục Đào tạo cần tổ chức đợt bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng thường xuyên tập trung cho GV Sở đại diện GV trường (sau trường triển khai lại) để tạo điều kiện cho GV Sở trao đổi kinh nghiệm dạy học, kiến thức chuyên môn Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đình Chi, Phạm Khúc Côn (1985), Cơ sở lí thuyết hoá học, NXB Đại học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học Hoá học trường phổ thông đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học Hoá học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học chương trình THPT, Dự án phát triển giáo dục THPT Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hoá học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2009), Hoá học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Bình Định Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007), Sách giáo viên Hoá học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Nam Định Tài liệu tập huấn dạy học theo định huớng phát triển lực, Bộ GDĐT 10 Một số tài liệu từ internet Trang 15 [...]... làm cho bài học trở nên căng thẳng, nhàm chán đồng thời định hướng đúng năng lực mà HS cần đạt đến trong mỗi bài học, chủ đề dạy học Trang 13 3 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của đề tài - Đề tài bước đầu giúp cho chúng ta một số phương pháp dạy học định hướng năng lực trong chương trình hóa học 11 nâng cao nói riêng và chương trình hóa học ở THPT nói chung hiệu quả hơn, tự tin hơn Thông qua... các kinh nghiệm dạy học của các bạn bè đồng nghiệp để xây dựng được các phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Có thể áp dụng các nội dung trong đề tài vào thực tiễn dạy học hóa học ở chương trình THPT, đặc biệt là chương trình hóa học 11 nâng cao 3.2 Đề xuất, kiến nghị - Các trường phổ thông tăng cường đưa các nội dung định hướng phát. .. vào cuộc sống Quá trình học tập sẽ giúp HS có năng lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính của loại kiến thức hóa học đó Khi vận dụng kiến thức chính là việc lựa chọn kiến thức một cách phù hợp với mỗi hiện tượng, tình huống cụ thể xảy ra trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội Học sinh sẽ định hướng được các kiến thức hóa học một cách tổng hợp và khi... không no, GV cho HS làm bài tập phân biệt 3 khí đựng trong 3 bình mất nhãn gồm propan, propen, propin Học sinh sẽ đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu, thực hiện phương án thực nghiệm Sau đó, các em sẽ xây dựng báo cáo kết quả nghiên cứu và trình bày kết quả nghiên cứu một cách khoa học, sáng tạo Trên đây, tôi đã đưa ra kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển. .. năng lực hiểu biết và tham gia thảo luận về các vấn đề hóa học liên quan đến cuộc sống thực tiễn và bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải quyết các vấn đề đó Trang 12 2.2.6 Năng lực sáng tạo Môn Hóa học sẽ giúp HS đề xuất được câu hỏi nghiên cứu cho một vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể; đề xuất giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu một cách khoa học, sáng tạo Ví dụ khi dạy. .. tượng thí nghiệm, giải thích một cách khoa học các hiện tượng thí nghiệm đã xảy ra và viết được các phương trình hóa học và rút ra được những kết luận cần thiết Đồng thời, thông qua những buổi thực hành như trên, HS sẽ được nâng cao năng lực hợp tác nhóm, cũng như tăng khả năng xác định, đánh giá được những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân,... toán các dạng bài toán hóa học Ví dụ: thông qua bài luyện tập hiđrocabon không no, GV cho HS làm một số bài tập bảo toàn khối lượng Từ đó, giúp HS nhận thức được quy luật của thế giới khách quan 2.2.4 Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn Hóa học Qua quá trình học tập trên lớp, HS sẽ phân tích được tình huống, phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống Các em sẽ thu thập... bản thân HS 2.2.3 Năng lực tính toán Thông qua các bài tập hóa học sẽ hình thành năng lực tính toán cho HS Các em sẽ có thể vận dụng thành thạo phương pháp bảo toàn (bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố) trong việc tính toàn giải các bài toán hóa học HS còn có thể sử dụng thành thạo phương pháp đại số trong toán học và mối liên hệ với các kiến thức hóa học để giải các bài toán hóa học Đồng thời sử... trong Sở trao đổi kinh nghiệm dạy học, kiến thức chuyên môn Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nguyễn Đình Chi, Phạm Khúc Côn (1985), Cơ sở lí thuyết hoá học, NXB Đại học và trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 2 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học Hoá học ở trường phổ thông và đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 3 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học Hoá học, tập 1, NXB Giáo... Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở chương trình THPT, Dự án phát triển giáo dục THPT 6 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hoá học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 7 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2009), Hoá học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Bình Định 8 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007), Sách giáo viên Hoá học