NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ b iên) Đinh Quỳnh Châu - Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu LỜI NÓI ĐẦU Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm chuyên ngành Tâm lý học Chuyên ngành cung cấp cho người học kiến thức chuyên sâu phát triển tâm lý theo độ tuổi đặc điểm tâm lý cụ thể độ tuổi sở tâm lý việc dạy học giáo dục người nói chung học sinh nói riêng Đối với sinh viên sư phạm chuyên ngành có liên quan đến việc giáo dục đào tạo môn Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm trở thành môn học hay tín bắt buộc phải tích lũy Những kiến thức môn đóng vai trò quan trọng việc hình thành định hướng ban đầu hiểu biết nghề nghiệp, kỹ tảng định cho việc tiếp thu tri thức Lý luận dạy học môn Có thể nói với Tâm lý học đại cương Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm đóng vai trò quan trọng nhằm hình thành kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho người học chuyên ngành sư phạm Ngày nay, việc giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức khoa học Tuy nhiên, kiến thức Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm thể tính thiết yếu Từ việc tìm hiểu đặc điểm nhận thức học tập lứa tuổi để người giáo viên biết lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạy học đến việc nắm vững cấu trúc tâm lý việc hình thành khái niệm hay rèn luyện kỹ đòi hỏi phải nắm vững kiến thức Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Ngay thực trạng công tác học đường có nhiều vấn đề như: bạo lực học đường, văn hóa học đường xuống cấp việc giáo dục hành vi đạo đức, hình thành phẩm chất người học sinh thời đại đòi hỏi sinh viên sư phạm thầy cô giáo - nhà quản lý giáo dục phải thực quan tâm đến sở tâm lý việc giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành phẩm chất đạo đức dựa sở tâm lý hay cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Tập tài liệu đời nhằm hỗ trợ sinh viên sư phạm người có liên quan đến chuyên ngành xác lập kiến thức trọng tâm môn học, sở nghiên cứu có định hướng nắm vững kiến thức qua trình học tập - nghiên cứu Nội dung tài liệu tập trung vào kiến thức chung Tâm lý học lứa tuổi phát triển tâm lý học sinh Trung học (bao gồm học sinh Trung học sở Trung học phổ thông) Ngoài ra, kiến thức Tâm lý học dạy học, Tâm lý học giáo dục Tâm lý học nhân cách người giáo viên tiếp cận tr6en bình diện khái quát Tài liệu trình bày dạng hỏi đáp nội dung khoa học môn học định hướng phân tích - giải tình thực tiễn sử dụng làm chất liệu giảng dạy hay sử dụng làm câu hỏi mở rộng hay câu hỏi tình đánh giá Các câu hỏi xếp theo phần - chương dạng câu hỏi luận đề câu hỏi tình để người đọc dễ dàng tham khảo nghiên cứu Hy vọng tài liệu đáp ứng nhu cầu học tập nghiên cứu đối tượng có quan tâm đến môn Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm Chắc chắn tài liệu tránh khỏi thiếu sót Hy vọng nhận quan tâm ủng hộ quý bạn đọc Mong tài liệu trở thành tư liệu học tập nghiên cứu hữu ích cho quý bạn đọc để việc tìm hiểu - nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có định hướng đạt hiệu cao Mong nhận chia sẻ đóng góp quý bạn đọc Phần 1: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI Phần 2: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TÀI LIỆU THAM KHẢO Created by AM Word2CHM Phần 1: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Chương - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI Chương - TÂM LÝ HỌC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chương - TÂM LÝ HỌC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Created by AM Word2CHM Chương - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Phần 1: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI TỔNG QUAN * Với mục tiêu giúp sinh viên nêu quan điểm đắn tích cực trẻ em phát triển tâm lý trẻ em, biết nhận diện cac quy luật phát triển tâm lý biết phân tích vai trò yếu tố bẩm sinh di truyền, môi trường sống, giáo dục hoạt động giao tiếp phát triển tâm lý cá nhân nắm vững giai đoạn phát triển tâm lý đời người; chương câu hỏi để ôn tập nội dung sau: Khái niệm chung phát triển tâm lý trẻ em Các quy luật phát triển tâm lý trẻ em Các yếu tố tác động đến phát triển tâm lý trẻ em Phân chia giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em * Song song với tài liệu này, sinh viên tham khảo thêm tài liệu sau: TLH Lứa tuổi TLH Sư phạm (1995), Vụ Đại học, NXB Hà Nội TLH Lứa tuổi TLH Sư phạm (1998), PGS Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thàng, NXB Giáo Dục Tâm lý học trẻ em (1998), Nguyễn Ánh Tuyết, NXB Giáo Dục Câu hỏi: Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm đời để nghiên cứu đối tượng thực nhiệm vụ nào? Từ nêu lên ý nghĩa lý luận thực tiễn môn học này? Trả lời: Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu ý nghĩa nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm: a Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng Tâm lý học lứa tuổi động lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi người; phát triển cá thể trình tâm lý phẩm chất tâm lý nhân cách người phát triển (quá trình người trở thành nhân cách nào); - Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm trình phẩm chất tâm lý riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi, nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động ; - Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển (vui chơi, lao động…) - Do yêu cầu thực tiễn thành tựu khoa học, ngày Tâm lý học lứa tuổi có nhiều phân ngành: Tâm lý học trẻ em trước tuổi học, Tâm lý học tuổi nhi đồng, Tâm lý học tuổi thiếu niên, Tâm lý học tuổi niên… - Đối tượng nghiên cứu Tâm lý học sư phạm quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục - Tâm lý học sư phạm nghiên cứu vấn đề Tâm lý học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu hình thành trình nhận thức, tìm tòi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ xác định điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh học sinh với học sinh Những phân ngành Tâm lý học sư phạm: Tâm lý học dạy học, Tâm lý học giáo dục Tâm lý học người giáo viên b Nhiệm vụ nghiên cứu: Từ gợi mở đối tượng nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi; - Rút quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lý học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học… từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lý trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục dạy học c Ý nghĩa nghiên cứu: Những thành tựu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn lao - Về mặt lý luận, nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm sử dụng tài liệu số khoa học khác, đến lượt lại cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng cho khoa học khác - Về mặt thực tiễn khẳng định hiểu biết Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu đắn trình học tập giáo dục Câu hỏi: Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm học sinh Họ học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, họ em kính trọng yêu mến - Uy tín nói cách cô đọng đầy đủ - lòng tài người thầy giáo Vì có lòng, người thầy giáo có tình thương yêu học sinh, tận tụy với công việc đạo đức sáng Bằng tài năng, thầy giáo đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục Người thầy giáo có uy tín có trở thành hình tượng lý tưởng đời nhiều học sinh - Khác với uy tín uy tín giả (tạo cách trấn áp, lối sống dễ dãi, vô nguyên tắc, nuông chiều học sinh) - Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò - Uy tín người thầy giáo yếu tố vô quan trọng công tác sư phạm, vì: • Tạo cho việc dạy học giáo dục đạt hiệu cao Học sinh có nghe, tin làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có • Thầy giáo có xứng đáng cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay không, xuất phát từ uy tín người thầy giáo • Làm cho khả cảm hóa người thầy có uy tín nhân lên gấp bội, ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, em kính trọng yêu mến - Muốn hình thành uy tín, người thầy giáo phải đáp ứng yêu cầu sau: • Thương yêu học sinh tận tụy với nghề • Công đối xử • Phải có chí tiến thủ • Có phương pháp kỹ tác động giáo dục dạy học hợp lý, hiệu sáng tạo • Tác phong mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi Tóm lại: Nhân cách thầy giáo mặt trị - đạo đức, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hoàn thiện có sức tỏa sáng tạo uy tín chân cho người thầy giáo Câu hỏi: Tình huống: “Thầy Hưng phân công làm chủ nhiệm lớp 7B Qua tìm hiểu, thầy biết lớp nghịch ngợm Đặc biệt, lớp có nhiều em dép lào (loại dép xỏ ngón, dây hậu) trái với quy định trường làm lớp bị trừ điểm thi đua Để sửa lỗi này, lần gặp lớp, thầy Hưng đưa quy định tất người đến trường không dép lào Nếu làm trái phải chịu phạt, hít đất 100 trước lớp Mặc cho lớp năn nỉ, thầy Hưng định làm nghiêm túc phạt số em Rất không may, sơ ý dắt xe, thầy Hưng bị chân chống xe quẹt phải làm góc móng chân Sau băng bó, thầy loại giày dép dép lào Ngày mai, thầy phải lên lớp 7B sinh hoạt chủ nhiệm dạy môn toán Thầy Hưng bối rối, phải làm sao…” Nếu anh chị thầy Hưng, anh chị xử lý tình nào? Trả lời: - Thầy Hưng không nên cứng nhắc việc xử lý kỉ luật muốn quy định thuyết phục học sinh nguyên nhân dẫn đến hành vi mang dép lào học sinh cần xem xét tới Đấy mềm dẻo khéo léo ứng xử sư phạm - Nhưng việc lỡ xảy thầy không nên hít đất mà nên giải thích với học sinh có số trường hợp đặc biệt ngoại lệ, có tính chất “tương đối” Thầy xin lỗi cứng nhắc việc xử lý kỉ luật với lớp cho học sinh biết cách đàm phán trường hợp đặc biệt Sau đó, thầy Hưng lớp sửa lại nội quy, thêm vào trường hợp ngọai lệ thống nội quy - Việc thực ứng xử cần bình tĩnh, nhẹ nhàng Tránh hấp tấp lúng túng hay e thẹn không đem lại hiểu mặt giáo dục học sinh xây dựng uy tín người giáo viên Câu hỏi: Phân tích đường hình thành phẩm chất, lực người làm công tác sư phạm từ giai đoạn ngồi ghế nhà trường công tác độc lập? Trả lời: Các nhà Tâm lý học thường chia trình hình thành nhân cách người thầy giáo làm giai đoạn: giai đoạn học trường phổ thông, giai đoạn học trường sư phạm giai đoạn công tác độc lập * Giai đoạn học trường phổ thông: Trong giai đoạn này, học sinh hình thành hứng thú nghề sư phạm khuynh hướng thích hoạt động sư phạm * Giai đoạn học trường sư phạm: Đây gia đoạn quan trọng việc hình thành khuynh hướng sư phạm, lực sư phạm tính cách người thầy giáo tương lai Đó thời kỳ nắm vững kiến thức khoa học, hình thành giới quan vật biện chứng niềm tin nghề nghiệp Trường sư phạm trường dạy nghề toàn nội dung, chương trình, hình thức hoạt động nhằm đào tạo người thầy giáo tương lai Trong trường sư phạm, giáo sinh: + Được học tập môn khoa học bản, nhờ đó, họ có trình độ chuyên môn đáp ứng theo yêu cầu nghề dạy học + Được học tập môn nghiệp vụ Các môn có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành khuynh hướng sư phạm + Tham gia hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Các hoạt động này, đặc biệt hoạt động thực tập sư phạm có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành khuynh hướng sư phạm lực sư phạm giáo sinh Thực tập sư phạm đặt giáo sinh vào điều kiện gần với công tác độc lập sau này, họ phải thực công việc giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm Nó đ̣òi hỏi giáo sinh phải giải nhiệm vụ sư phạm cụ thể, điều giáo sinh nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức sư phạm, rèn luyện khả áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế Bên cạnh việc học tập rèn luyện theo nội dung đào tạo nhà trường sư phạm, việc tự giáo dục giáo sinh có vai tr ̣ò quan trọng việc hình thành phẩm chất lực người thầy giáo * Giai đoạn tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo trình công tác Việc tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo diễn theo hai mặt: + Sự bổ sung thường xuyên thông tin nghề nghiệp văn hóa chung + Sự đổi thường xuyên kinh nghiệm xă hội cá nhân phạm vi rộng Trong việc tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo việc bổ sung tri thức môn giảng dạy tìm hiểu tài liệu khoa học tương ứng với môn đó, phát triển tri thức kỹ giáo dục học, tâm lý học, phương pháp giảng dạy môn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Trong gia đoạn công tác độc lập, việc tự hoàn thiện nhân cách người thầy giáo thực hiện: - Qua việc tự tu dưỡng, tự rèn luyện - Tự học, tự nghiên cứu sách, báo, tài liệu chuyên ngành - Học theo lớp bồi dưỡng, nâng cao - Dự đồng nghiệp - Tự rút kinh nghiệm dạy biện pháp khác Created by AM Word2CHM TÀI LIỆU THAM KHẢO NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Phạm Khắc Chương, Phạm Văn Hùng, Phạm Văn Chín, Giáo dục gia đình, NXB Giáo đục (1999) Việt Dũng, Tâm lý bất thường thiếu niên - điều bạn cần biết, NXB Lao Động (2006) Hồ Ngọc Đại, Cái cách, NXB Đại Học Sư Phạm (2004) Nguyễn Văn Đồng, Tâm lý học phát triển, NXB CTQG (2004) Lê Văn Hồng, Tâm lý học Sư phạm, NXB ĐH SP HN (1995) Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thông, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQG Hà NộI (2004) Phạm Lăng, Giáo dục giá trị nhân văn trường THCS, NXB Giáo Dục (2 001) Nguyễn Hiến Lê, tìm hiểu chúng ta, NXB VHTT (2003) Bùi Thị Mùi, tình sư phạm công tác giáo dục học sinh phổ thông, NXB ĐH Sư Phạm (2004) 10 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) Nguyễn Đức Hưởng, Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB ĐHSP (2003) 11 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Tâm lý học Hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB ĐHQG HN (2001) 12 Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG Hà NộI (2000) 13 Vũ Thi phương, Tâm lý học, ĐH Đồng Tháp (Tài liệu dành cho sinh viên khoa Tâm lý & Quản lý Giáo dục) (2007) 14 Đoàn Huy Oánh, Tâm lý học Sư phạm, NXB ĐHQG TP.HCM (2005) 15 Bùi Ngọc Oánh, Triệu Xuân Quýnh, Nguyễn Hữu Nghĩa, Tâm lý học tập (LT-SP), Tài liệu nội ĐH Sư phạm Tp.HCM (1996) 16 Thanh Sơn, 101 điều sai lầm tâm lý thiếu niên, NXB Hà Nội (2006) 17 Huỳnh Văn Sơn, Nhập môn Tâm lý học phát triển, NXB Giáo dục, (20 0) 18 Huỳnh Văn Sơn, Văn hóa phát triển tâm lý, Tài liệu tham khảo nội bộ, (2010) 19 Huỳnh Văn Sơn, Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục, (2009) 20 Nguyễn Thạc (chủ biên) - Phạm Thành Nghị, Tâm lý học Sư phạm đại học, NXB ĐHSP (2008} 21 Hà Nhật Thăng, Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo Dục (2001) 22 Đỗ Văn Thông, Tâm lý học Lứa tuổi Sư phạm, ĐH An Giang (Tài liệu dành cho sinh viên khoa Sư phạm) (2001) 23 Hà Thương, Các vấn đề cần quan tâm tuổi vị thành niên, NXB Lao Động (2006) 24 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Như Mai, Đinh Kiến Thoa, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), NXB ĐHSP HN (1994) 25 A.V.Petrovski, Tâm lý học Lứa tuổi Tâm lý học Sư phạm - Tập II, NXB Giáo Dục (1982) 26 J.Donal Walters, Giáo dục sống, NXB Trẻ (2009) 27 Jean Piaget, Barbel mhelder, Vĩnh Bang, Tâm lý học trẻ em ứng dụng Tâm lý học Pinget vào trường học, NXB ĐHQG HN (2000) 28 Ken Bain, Những phẩm chất nhà giáo ưu tú, NXB VHSG (2008) 29 Kak-Hai-Nơ Dich, Trẻ em giới chúng, NXB Giáo Dục (1999) 30 L.F.Oxtropxcaia, Tại trẻ không lời, NXB Giáo Dục (2002) 31 Peter Filene, Niềm vui dạy học, NXB VHSG (2008) Created by AM Word2CHM MỤC LỤC Lời nói đầu Phần I: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI Chương Những vấn đề chung hương Tâm lý học học sinh trung học sở Chương Tâm lý học học sinh trung học phổ thông Phần 2: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Chương Tâm lý học dạy học Chương Tâm lý học giáo dục Chương Tâm lý học nhân cách người giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO -// - NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên) Đinh Quỳnh Châu - Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM 280 An Dương Vương, Quận 5, TP.HCM Điện thoại: 08-6651 5869 – Fax: 08 – 3938 1382 Chịu trách nhiệm xuất bản: TS NGUYỄN THÁI SƠN Giám đốc – Tổng biên tập Biên tập nội dung: ThS Nguyễn Thị Kim Ngân Trình bày bìa: Lê Minh Triết Sửa in: Bùi Văn Hải Kỹ thuật vi tính: Lê Nguyên Huấn In 1000 khổ 14x20 cm Nhà xuất Đại học sư phạm Tp Hồ Chí Minh Số đăng ký kế hoạch xuất 371-2010/CXB/01-06/ĐHSP.TPHCM Quyết định xuất số: 28-QĐ/NXBĐHSPTPHCM cấp ngày 14 tháng 05 năm 2010 In xong nộp lưu chiểu Quý II năm 2010 Created by AM Word2CHM