Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG TRONG VIỆC DẠY- HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 2&3 I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong sách giáo khoa Tiếng việt Tiểu học (chương trình cũ) nội dung về từ và câu được dạy trong 2 phân môn Từ ngữ và Ngữ pháp. Nhưng hiện nay, để nhằm thể hiện rõ hơn mối quan hệ chặt chẽ giữa từ và câu trong việc sử dụng từ để đặt câu, mở rộng vốn từ nên nội dung từ và câu được tích hợp trong một phân môn mới đó là Luyện từ và câu. Phân môn Luyện từ và câu là phân môn quan trọng của môn Tiếng việt, nhằm mở rộng vốn từ, cung cấp những hiểu biết sơ giản về từ loại và về kiểu cấu tạo của các từ thông qua vốn từ các em sẵn có các từ mới học. Đồng thời rèn kỹ năng nói, viết thành câu, dùng một số dấu câu khi viết, cung cấp những mẫu câu cần thiết đế học sinh vận dụng trong giao tiếp và học tập. Đối với học sinh lớp 2,3 do vốn sống, vốn từ của các em còn quá ít, phân môn này lại rất mới mẻ với các em, đặc biệt là đối với học sinh lớp 2. Mà chúng ta đã biết từ ngữ Việt Nam rất phong phú, như nhiều người thường nói “ Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam”. Bởi vậy làm cho các em hiểu đúng đắn về từ, câu để có thể phát triển một cách đồng đều về mọi mặt là một việc không dễ. Chính vì nhận thức trên, chúng tôi nghĩ rằng muốn học sinh học tốt phân môn Luyện từ và câu giai đọan đầu ở bậc tiểu học, không gì hơn phải thiết kế và giảng dạy sao cho tiết học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả cao mà vẫn đảm bảo được nguyên tắc học sinh là nhân vật trung tâm, phát huy được tính chủ động tích cực của từng học sinh, của tập thể học sinh trong giờ học. Năm học 2006-2007, Ban giám hiệu phân công chúng tôi giảng dạy ở lớp 2 và lớp 3. Qua một năm thực hiện chương trình, chúng tôi nhận thấy học sinh lúng túng, thụ động, thực hành sai ở 4 dạng bài tập sau: Một là Dạng bài tập tạo lập từ và câu. Hai là Dạng bài tập sử dụng dấu câu. Trang 1 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. Ba là Dạng bài tập nhận diện về biện pháp tu từ nhân hóa. Bốn là Dạng bài tập mở rộng vốn từ về chủ điểm Nghệ thuật. Vì thế, cuối năm học chúng tôi trao đổi với Ban giám hiệu về những vướng mắc trên và được gợi ý nên đầu tư, suy nghĩ tìm biện pháp thích hợp giúp học sinh học tốt hơn trong năm học mới.Và năm học 2007-2008, chúng tôi đề xuất với Ban giám hiệu cho tiếp tục giảng dạy lại các khối lớp 2,3 để kiểm nghiệm những biện pháp đã và sẽ thực hiện nhằm phát huy tích cực học tập của học sinh, giúp các em tiếp thu và vận dụng kiến thức đạt hiệu quả cao. Bởi vì các em có học tốt phân môn Luyện từ và câu mới học tốt các môn học khác được. Xuất phát từ cơ sơ lý luận, và những khó khăn trở ngại như chúng tôi đã trình bày, do vậy chúng tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn Luyện từ và Câu ở lớp 2,3”. II/ THỰC TRẠNG LỚP CHỦ NHIỆM Năm học này, hai lớp do chúng tôi phụ trách số học sinh là 70 em, có những thuận lợi và khó khăn sau:  Thuận lợi: Học sinh chăm, ngoan vâng lời cô giáo, ham thích học tập.Một số phụ huynh luôn quan tâm đến việc học của con em. Đặc biệt được sự quan tâm của Ban giám hiệu tích cực dự giờ, thăm lớp, đóng góp ý kiến để đổi mới phương pháp phù hợp.Tạo điều kiện cho học sinh hai lớp chúng tôi được học 2 buổi/ ngày.  Khó khăn: Các em chủ yếu là con em gia đình làm nông nên sự quan tâm thiết thực đến việc học của các em còn nhiều hạn chế, chủ yếu là giao phó cho giáo viên chủ nhiệm. Mặt khác về chương trình hiện nay có khác nhiều so với chương trình trước đây, do vậy việc kèm cặp con em ở gia đình gặp nhiều khó khăn. Bản thân các em vốn từ còn quá ít ỏi. Để có cơ sở so sánh kết quả học tập của học sinh qua từng thời điểm khi áp dụng biện pháp dạy - học. Vào đầu tháng 10, chúng tôi tiến hành khảo sát Trang 2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. chất lượng phân môn Luyện từ và câu của học sinh, và nhận thấy rằng: các em tìm từ theo chủ điểm còn chậm, dùng từ đặt thành câu chưa phù hợp, còn đơn điệu, nhận biết từ chỉ sự vật được so sánh và từ so sánh còn sai nhiều. Các em chỉ biết được những từ ngữ đơn giản thường giao tiếp hàng ngày như ông, bà, bố, mẹ, ăn, uống, đi, đứng, chạy, nhảy,…trong khi đó học phân môn Luyện từ và câu yêu cầu các em tìm từ ngữ theo chủ điểm, dùng từ đặt câu theo ngữ cảnh, theo kiểu câu, cách sử dụng dấu câu, nhận diện các biện pháp tu từ so sánh nhân hóa….Bởi vậy khi tiếp cận phân môn này số đông các em thụ động, không mấy hứng thú, rụt rè khi phát biểu, tiếp thu chậm,ngôn từ sử dụng hạn hẹp… Do đó yêu cầu đặt ra của chúng tôi là phải làm thế nào để giúp học sinh ham thích học phân môn Luyện từ và câu, không những nắm được yêu cầu cơ bản mà học sinh dễ dàng tiếp thu thực hành các dạng bài tập chúng tôi đã nêu ở phần đầu một cách chủ động, sáng tạo. Cụ thể: số học sinh 2 lớp được khảo sát là 70 em, kết quả phân loại như sau: Xếp loại Tổng số học sinh đạt Tỷ lệ Giỏi 15 21,4 Khá 13 18,6 Trung bình 29 41,4 Yếu 13 18,6 Từ những lý do trên và tình hình thực tế của lớp chúng tôi phụ trách, để khắc phục tình trạng trên chúng tôi xin trình bày những biện pháp đã áp dụng vào dạy - học phân môn Luyện từ và câu trong năm học 2006-2007 và 2007- 2008 như sau: III/ NHỮNG BIỆN PHÁP ĐÃ ÁP DỤNG Sau vài tiết dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp, chúng tôi đã nắm rõ được lực học của các em, từ đó phân loại theo đối tượng học sinh (khá, giỏi, trung bình, yếu), theo khả năng tiếp thu (nhanh, chậm) của học sinh và vạch ra kế hoạch giúp đỡ các em:  Trong công tác chủ nhiệm chúng tôi xếp chỗ ngồi phù hợp, những em học sinh yếu ngồi ở đầu bàn hoặc bàn đầu để giáo viên dễ kiểm tra. Trang 3 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3.  Bầu ban cán sự lớp có năng lực, nhiệt tình học giỏi, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên.  Quá trình giảng dạy hệ thống câu hỏi phù hợp cho tất cả các đối tượng học sinh để khuyến khích học sinh yếu, phát huy năng lực của học sinh khá giỏi.  Cuối tiết học bình chọn, nhận xét tuyên dương để khích lệ tinh thần học tập của các em, hạn chế học lười học, chán học.  Thường xuyên gặp gỡ trao đổi tình hình học tập của các em với phụ huynh đề nghị cùng phối hợp.  Trong giảng dạy, chúng tôi chú ý tìm ra những vấn đề vướng mắc khó khăn, xác định cần giúp đỡ học sinh ra sao, sử dụng những phương pháp nào phù hợp để phát huy được tính tích cực học tập của các em, nhằm khuyến khích các em tự giác, thích thú thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên. Chúng tôi lập kế hoạch thật chi tiết cụ thể, chọn phương pháp phù hợp cho từng hoạt động, từng loại bài, từng đối tượng học sinh. Có nhũng bài chúng tôi sắp xếp lại cho phù hợp với trình độ tâm sinh lý của học sinh. Đảm bảo kiến thức theo hệ thống từ thấp đến cao, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng.  Dạng bài tập tạo lập từ và câu. Ví dụ: Bài Từ và câu (TV2/ tập 1/trang 8,9) Bài này gồm 3 bài tập. Với bài 1 yêu cầu tạo từ thông qua tranh ảnh, học sinh dễ dàng hoàn thành, chúng tôi sẽ dành nhiều thời gian cho bài tập 2 và 3.  Bài tập 2: Tìm các từ - Chỉ đồ dùng học tập. M: bút - Chỉ hoạt động của học sinh. M: đọc - Chỉ tính nết học sinh. M: chăm chỉ. Với bài tập này chúng tôi sẽ vẽ sẵn bức tranh ngộ nghĩnh vào bảng phụ (như trang sau). Hình ảnh ngộ nghĩnh nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp tiết học diễn ra nhẹ nhàng, đạt hiệu quả cao hơn. Trước hết học sinh nêu và hiểu yêu cầu bài. Giáo viên kết hợp giới thiệu hình ảnh và làm mẫu như hình ảnh ông mặt trời bao gồm tập hợp những từ chỉ Trang 4 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. đồ dùng học tập (giáo viên viết từ bút vào một tia nắng của mặt trời). Hình ảnh mặt người bao gồm những từ chỉ hoạt động của học sinh (viết từ đọc). Bông hoa gồm những từ chỉ tính nết của học sinh (viết từ chăm chỉ). Tương tự học sinh cả lớp tìm từ và phát biểu theo 3 nhóm trên. Giáo viên ghi lần lượt vào nhóm thích hợp. Sau đó một vài học sinh nêu lại tất cả các từ vừa tìm được.  Bài tập 3: Hãy viết một câu nói về người hoặc cảnh trong mỗi bức tranh sau: Ở bài này mức độ yêu cầu khó hơn đó là tạo lập câu, điểm tựa về nội dung để đặt câu là 2 bức tranh trên. Chúng tôi dành thời gian để học sinh hiểu yêu cầu đề rồi giới thiệu. Bức tranh 1: + Bức tranh này gồm các chi tiết nào? học sinh nêu giáo viên ghi nhanh lên bảng (ví dụ như cây cối, các bạn, cây hoa,…). + Các bạn làm gì? (đi chơi trong vườn hoa, xem hoa, trò chuyện trong vườn hoa,…). + Cây, hoa thế nào? (nở rất đẹp, xanh um, nở rực rỡ,…). - Giáo viên dựa vào các chi tiết có trong tranh để đặt câu mẫu.Ví dụ giáo viên vừa chỉ vào một bạn gái trong tranh và nói: “Cô đặt tên cho bạn này là Huệ và chúng ta thấy Huệ cùng các bạn đang dạo chơi trong vườn hoa nên cô đặt câu như sau: Huệ cùng các bạn vào vườn hoa.” Giáo viên viết câu mẫu lên bảng. - Tương tự các em sẽ dựa vào những chi tiết vừa nêu để đặt thành câu trọn vẹn. Trang 5 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. - Học sinh lần lượt nêu câu văn vừa đặt, cả lớp nhận xét bổ sung sửa chữa câu văn cho bạn. - Giáo viên khen ngợi học sinh đặt câu văn hay phù hợp với bức tranh. Bức tranh 2: - Tiến hành tương tự như trên đối với bức tranh này, nhưng cho học sinh hoạt động theo nhóm đôi. - Khi hết thời gian thảo luận, đại diện một số nhóm nêu các câu văn vừa đặt, các nhóm khác bổ sung sửa chữa.  Dạng bài tập sử dụng dấu câu. Kiểu bài yêu cầu điền một loại dấu trong câu. Trọng tâm của dạng bài là giúp học sinh biết cách dùng đúng những dấu câu như dấu phẩy, dấu chấm, dấu hai chấm,…trong các dấu câu này dấu phẩy có ý nghĩa cực kỳ quan trọng trong thực tế viết văn của học sinh, việc sử dụng dấu phẩy liên quan đến hiểu biết về Tiếng Việt: sự phân biệt từ loại, thành phần phụ của câu với thành phần nòng cốt câu. Khi hướng dẫn học sinh sử dụng dấu phẩy đầu tiên giáo viên phải giúp học sinh nhận biết chức năng của dấu phẩy được thể hiện trong câu. Dấu phẩy có nhiều công dụng ngăn cách các danh từ/ cụm danh từ; động từ/ cụm động từ…đi liền nhau trong câu; Ngăn cách thành phần nòng cốt của câu với thành phần phụ như trạng ngữ. Ví dụ: Hôm nay, Mai được cô giáo khen. Ngăn các 2 hay nhiều vị ngữ song song, chủ ngữ song song. Ví dụ: Bác Hồ rất yêu thương, quý mến thiếu nhi. Lan, Bình và Phong đi thăm cô giáo. Tuy nhiên ở lớp 2,3 trong Luyện từ và câu, từ loại và cách dùng chúng được giới thiệu thông qua hệ thống bài tập với những tên gọi cụ thể là chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ sự vật, từi chỉ tính chất…Khái niệm chủ ngữ và vị ngữ cũng không được giới thiệu tường minh mà chỉ thể hiện thông qua việc nhận diện các mẫu câu với những bộ phận được diễn đạt dưới dạng câu hỏi như: “Ai? Làm gì? Cái gì? Như thế nào?”…Mặt khác thành phần phụ trạng ngữ cũng được giới thiệu theo cách tương tự với những từ hỏi cụ thể như: “ Ở đâu? Khi nào? Làm gì? .Do vậy khi tiến hành các biện pháp dạy học các bài tập sử dụng dấu phẩy, giáo viên Trang 6 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. cần sử dụng thích hợp các tên gọi và đặt điểm của thành phần câu hay từ loại như vừa nêu. Sau đây chúng tôi xin trình bày một số biện pháp tổ chức cho học sinh thực hiện các bài tập sử dụng dấu trong câu: * Cách 1: Giáo viên đặt những câu hỏi phù hợp để giúp học sinh phát hiện ra chỗ cần đặt dấu câu theo yêu cầu. Ví dụ: Có thể đặt dấu phẩy vào những chỗ nào trong mỗi câu sau? a, Lớp em học tập tốt lao động tốt. b, Cô giáo chúng em rất yêu thương quý mến học sinh. c, Chúng em luôn kính trọng biết ơn thầy giáo cô giáo. (Tiếng việt 2/tập 1/trang 67) - Để giúp học sinh nhận diện được những cụm từ/ từ cấn phân cách bằng dấu phẩy, giáo viên đặt câu hỏi: “ Lớp em làm gì?” (cho câu a), “Cô giáo chúng em như thế nào?” (cho câu b), “ Chúng em như thế nào đối với thầy cô?” (cho câu c). Một câu hỏi được hỏi nhiều lần; số lần hỏi phù hợp với số lượng yếu tổ cần phân cách dấu phẩy. Với câu a sau khi học sinh đã trả lời được “học tập tốt lao động tốt” thì giáo viên nhanh tay ghi riêng bộ phận đó lên bảng rồi hướng dẫn tiếp.Theo các em ta nên đặt dấu phẩy vào chỗ nào trong bộ phận này?, học sinh lần lượt nêu ý kiến. Giáo viên tổng hợp lại và sử dụng một bìa cứng nhỏ có viết sẵn dấu phẩy ( viết bằng mực đỏ) cùng học sinh thử nghiệm lại bằng cách đặt dấu phẩy lần lượt vào sau những bộ phận “học”, “học tốt”, “ học tập tốt”, “học tập tốt lao động”, …rồi hỏi các em cảm thấy thế nào khi đặt dấu phẩy vào sau những bộ phận ấy.Học sinh nêu ý kiến, giáo viên chốt lại; Chúng ta sẽ đặt dấu phẩy sau cụm từ “Học tập tốt” bởi vì “ học tập tốt” và “lao động tốt” là 2 hoạt động của lớp em nên đặt dấu phẩy để ngăm cách 2 hoạt động nêu trên, - Tiến hành tương tự với câu (b) và (c). Điều quan trọng là giáo viên phải đưa ra câu hỏi họsc sinh chỉ được trả lời một việc, hay một vật, một hành động, một tính chất…cho mỗi lần hỏi mà thôi. Cách làm nay tập cho học sinh tiến nhận về mối quan hệ giữa việc dùng dấu phẩy với ý diễn đạt một cách có ý thức mà không rời xa ngữ cảnh. Trang 7 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. * Cách 2: Dùng câu hỏi kết hợp sơ đồ hỗ trợ học sinh làm việc theo nhóm nhằm phát hiện chỗ cần đặt dấu câu theo yêu cầu. Ví dụ: Em đặt dấu phẩy vào những chỗ nào trong mỗi câu dưới đây? a, Vì thương dân Chử Đồng Tử” và công chúa đi khắp nơi dạy dân cách trồng lúa nuôi tằm dệt vải. b, Vì nhớ lời mẹ dặn không được làm phiền người khác chị em Xô-phi đã về ngay. c, Tại thiếu kinh nghiệm nôn nóng và coi thường đối thủ Quắm Đen đã bị thua. d, Nhờ ham học ham hiểu biết và muốn đem hiểu biết của mình ra giúp đời Lê Quý Đôn đã trở thành nhà bác học lớn nhất của nước ta thời xưa. (TV3/ tập 2/ trang 70). Đây là một dạng bài tập khá phức tạp đối với học sinh lớp 3.Với bài này, giáo viên có thể dùng câu hỏi kết hợp sơ đồ hỗ trợ học sinh làm việc theo nhóm nhằm phát hiện chỗ cần đặt dấu câu theo yêu cầu như sau: .Giáo viên đưa ra sơ đồ cho câu a. Vì sao? Ai?……………… làm gì? - sau khi học sinh phân cách các phần của câu theo mô hình, giáo viên đưa thêm mô hình phụ “ Dạy dân những cách gì?” để học sinh tách 3 việc “ dạy cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải”. - Khi học sinh phân các phần trong câu theo sơ đồ xong, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt dấu phẩy bằng cách đặt câu hỏi: “Như vậy, ta có thể đặt dấu phẩy vào những chỗ nào trong câu a?”.(Vì thương dân, Chử Đồng Tử và công chúa đi khắp nơi dạy dân cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải.). .Câu b. Câu b có mô hình tương tự mô hình tổng quát của câu a: “Vì sao? và ai? ………… làm gì?”. Ở câu này giáo viên đề nghị học sinh vận dụng mô hình trên tìm ra chỗ cần đặt dấu hỏi. . Câu c. Trang 8 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. Câu c có phần trạng ngữ chỉ nguyên nhân khá phức tạp, với 3 cụm từ chỉ đặc điểm đi liền nhau (Tại thiếu kinh nghiệm, nôn nóng và coi thường đối thủ Quắm đen đã bị thua.). Vì vậy, cần có mô hình hỗ trợ khác để giúp các em tìm ra chỗ cần phân cách bằng dấu phẩy. Cách tiến hành: - Giáo viên đưa ra sơ đồ: Vì sao? Ai……………thế nào? -Sau khi học sinh phân cách các phần của câu theo mô hình trên, giáo viên đưa ra mô hình phụ “Vì mấy điều?” để học sinh dựa vào đó nhận ra chỗ cần dùng dấu phẩy. - Học sinh phân cách theo sơ đồ xong, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt dấu phẩy bằng cách đặt câu hỏi “ Như vậy, ta có thể đặt dấu phẩy vào những chỗ nào trong câu c?”. * Ở đây, lưu ý học sinh cụm từ đi trước nó là từ “và” thì không cần phân cách bằng dấu phẩy. .Câu d. Câu d có cấu trúc tương tự câu c với phần trạng ngữ cũng gồm 3 cụm từ chỉ đặt điểm đi liền nhau và cụm cuối cùng đi trước nó là từ “và”. Do vậy, giáo viên đề nghị học sinh vận dụng cách làm ở câu c để tìm ra chỗ cần dùng dấu phẩy trong câu d. * Cách 3: Tổ chức cho học sinh đặt câu hỏi cho nhóm nhỏ để tự phát hiện ra các chỗ cần đặt dấu trong câu. - Giáo viên đưa ra một số câu hỏi trong bảng phụ, yêu cầu học sinh chọn câu hỏi thích hợp cho từng câu trong bài. - Học sinh hỏi và trả lời theo nhóm. - Dựa vào câu trả lời xác định chỗ cần đặt dấu câu mà bài tập yêu cầu. *Cách 4: Khai thác kinh nghiệm ngữ cảm của học sinh. Cho học sinh đọc lớn trong nhóm hay cặp, đến chỗ nào các em dừng thì gạch xổ (/) phân cách, sau đó trao đổi sửa chữa với cả lớp và xác định lại chỗ đặt dấu câu theo yêu cầu. Với biện pháp này, chúng ta khai thác cảm nhận tự nhiên Trang 9 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. đối với Tiếng Việt vốn là bản ngữ của các em. Trên cơ sở ấy, học sinh trao đổi và xem xét để nhận diện việc sử dụng dấu câu một cách có ý thức. * cách 5: Sử dụng trò chơi tập trung. Ví dụ: Hãy chép đọan văn sau và đặt dấu phẩy vào những chỗ thích hợp: Nhân dân ta luôn ghi sâu lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh: Đồng bào Kinh hay Tày Mường hay Dao Gia - rai hay Ê – đê Xơ - đăng hay Ba- na và các dân tộc anh em khác đều là con cháu Vịệt Nam đều là anh em ruột thịt. Chúng ta sống chết có nhau sướng khổ cùng nhau no đói giúp nhau. (TV3/tập1/trạng35). Với bài tập này, chúng tôi có thể tiến hành trò chơi tập trung như sau: - Giáo viên đưa ra gợi ý: “ Đoạn văn có 2 câu, câu một có 4 dấu phẩy, các dấu phẩy ấy nên đặt vào đâu? Câu 2 có 2 dấu phẩy, các dấu phẩy đó nên đặt vào đâu?”. - Chia lớp thành 4 nhóm, giao mỗi nhóm một bảng phụ đã chép sẵn đoạn văn. - Các nhóm trao đổi, thảo luận và xác định các chỗ cần đặt dấu phẩy trong câu thời gian khoảng 5 phút. - làm xong các nhóm đính sản phẩm lên bảng lớp. - Giáo viên đưa đáp án được viết trên bảng phụ hay trên giấy cứng. Trên cơ sở đó học sinh đối chiếu nhận xét nhóm làm đúng hay sai. - Giáo viên điều chỉnh, hướng dẫn và giải thích những trường họp học sinh đánh dấu phẩy nhầm lẫn (có thể đặt câu hỏi để học sinh tự giải thích). Kiểu bài hỗn hợp. Điền dấu cuối câu và dấu trong câu. Đây là dạng bài xuất hiện nhiều ở học kỳ II – lớp 2 và năm học lớp 3. sau khi họcv sinh đã thực hành cách sử dụng riêng lẻ từng dấu cuối câu và dấu trong câu. Ví dụ: Em chọn dấu chấm hay dấu phẩy để điền vào mỗi ô trống? Tuấn lên bảy tuổi  em rất hay hỏi  một lần  em hỏi bố: Trang 10 [...]... dụ về cách sử dụng phương pháp và các hình thức tổ chức dạy – học của các dạng bài chúng tôi đã nêu, cho thấy rằng: + Cách tổ chức hoạt động cá nhân trong tiết học, đã phát huy được tính độc lập, sáng tạo hình thành cho các em thói quen tự học, tự bổ sung kiến thức gíup các em thu nhận kiến thức kĩ năng một cách sâu sắc Trang 17 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học.. .Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3 - Bố ơi, con nghe nói trái đất quay xung quanh mặt trời Có đúng thế khôngbố? - Đúng đấy  con ạ? – Bố Tuấn đáp - Thế ban đêmkhông có mặt trời thì sao? (TV3/tập 2/ trang 135) Để giúp học sinh thực hiện dạng bài này một cách tích cực, giáo viên có thể sử dụng mộ trong các biện pháp như đã... thiếu nhi, tiểu thuyết…mà mọi người yêu thích Giáo viên chốt lại: các từ mà chúng ta tìm được ở cột này gọi chung là những người hoạt động nghệ thuật giáo viên viết cụm từ “Những người hoạt động nghệ thuật vào ô chấm đầu tiên lúc này trong bảng sẽ có: Chỉ những người hoạt động nghệ thuật Diễn viên Ca sĩ Nhạc sĩ Người mẫu Họa sĩ Nhà thơ Trang 15 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc... chỉ công việc thường Trang 16 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3 làm của những người hoạt động nghệ thuật ở cột 1 vậy các từ này gọi chung là gì? ( từ chỉ hoạt động nghệ thuật ) Giáo viên ghi vào tiêu đề của cột thứ 2 trong bảng Lúc này, trong bảng sẽ có: Chỉ những người hoạt Chỉ các hoạt động nghệ động nghệ thuật Diền viên thuật... trang 53) Trang 13 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3 Đề bài: Em hãy tìm và ghi vào vở những từ ngữ: a, Chỉ những người hoạt động nghệ thuật b, Chỉ các hoạt động nghệ thuật c, Chỉ các môn nghệ thuật Ở bài tập này học sinh dễ nhầm lẫn giữa các từ trong 3 nhóm vì vốn từ của các em về chủ đề rất hạn chế, mặt khác đây là một dạng bài tập... ( gợi ý qua trang phục) Trang 19 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3 Hoạt động theo nhóm đôi: Các nhóm tiến hành điền các từ ngữ vừa tìm được vào các chỗ trống trong các câu văn cho thích hợp Lúc này giáo viên theo dõi hoạt động của các nhóm, giúp đỡ(nếu cần) Khi hết thời gian quy định, đại diện một số nhóm báo cáo kết quả, cả lớp... Trung bình SL TL 26 37,1 Yếu SL 11 TL 15,7 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3 Cuối HKI Giữa HKII 24 27 34,3 38,6 21 23 30 32,9 20 19 28,6 27,1 5 1 7,1 1,4 V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Quá trình thực hiện các biện pháp trên vào giảng dạy trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 2,3 Chúng tôi đã rút ra một số kinh nghiệm: - Học sinh nắm vững kiến... lượt xuất hiện với tốc độ vừa phải để học sinh kịp quan sát (Mỗi con đều Trang 18 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3 kèm theo số thứ tự), học sinh vừa quan sát vừa ghi tên các con vật lần lượt vào vở bài tập cho đến hết sau đó cho các hình ảnh trở lại một lần nữa nhưng lần này nhanh hơn Khi hoàn thành bài tập, học sinh đổi vở cho nhau... 12 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3 trăng nóng lòng chờ đợi, hả hê uống nước sấm bật lửa mặt trời soi sáng ruộng vườn chớp kéo đến đất vỗ tay cười Chị Hãy đánh dấu x trước ý kiên em cho là phù hợp nhất để trả lời cho câu hỏi c Trong câu: “ Xuống đi nào, mưa ơi!” tác giả nói với mưa thân mật như:  Một người anh, người chị với một. .. Còn qua hoạt động trò chơi, học sinh vừa được học được chơi một cách hài hòa,giờ học sôi nổi trôi qua một các nhẹ nhàng, phát huy được tính tích cực học tập của mỗi học sinh Học sinh chơi đó mà rõ ràng phải tư duy, suy nghĩ, phản ứng nhanh nhẹn để đáp ứng trò chơi Hiệu quả cao, học sinh rất thích học Trên đây là những giải phát huy tích cực chủ động của học sinh trong việc dạy – học phân môn Luyện từ . Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ. 1 Một số biện pháp phát huy tính tích cực chủ động trong việc dạy - học phân môn luyện từ và câu ở lớp 2&3. Ba là Dạng bài tập nhận diện về biện pháp