ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM TRẦN THỊ TUYẾT HỒNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Nhật Thăng HÀ NỘI - 2008 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 1 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vấn đề tự học có từ lâu lịch sử 1.1.2 Nghiên cứu tác giả quản lý tự học 4 5 1.2 Những vấn đề lý luận tự học 1.2.1 Khái niệm tự học 8 1.2.2 Các hình thức tự học 1.2.3 Ý nghĩa hoạt động tự học hoàn thiện nhân cách 1.3 Những vấn đề quản lý, quản lý hoạt động tự học 1.3.1 Một số khái niệm công cụ quản lý tự học sinh viên 1.3.2 Quản lý giáo dục 1.3.3 Quản lý nhà trường 1.3.4 Quản lý hoạt động tự học 1.4.Vai trò quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học 1.4.1 Quản lý tốt hoạt động tự học góp phần nâng cao thống hoạt 10 11 11 14 15 16 19 19 động thầy trò 1.4.2 Quản lý tự học góp phần nâng cao hiệu chất lượng hoạt động học tập rèn luyện sinh viên 1.4.3 Quản lý hoạt động tự học hạn chế ảnh hưởng tiêu cực, xây dựng môi trường sư phạm tạo hội cho sinh viên thực nhiệm vụ đào tạo 22 22 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động tự học 26 1.5.1 Đặc điểm sinh viên 26 1.5.2 Mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo bậc đại học Kết luận chương 29 31 32 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH 2.1 Vài nét khái quát trường Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 2.2.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.2 Nhiệm vụ đào tạo trường 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên 2.2.1 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học 2.2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên 2.3 Thực trạng quản lý nhà trường hoạt động tự học sinh viên 2.3.1 Thực trạng việc tổ chức máy quản lý tự học sinh viên 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý 2.3.3 Các biện pháp quản lý thực 2.3.4 Những khó khăn thuận lợi quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Kết luận chương Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Đinh 3.1.1 Các biện pháp phải đồng tác động vào yếu tố hoạt động tự học 3.1.2 Phải phát huy ý thức tự giác tính tích cực thầy trò đặc biệt sinh viên 3.1.3 Phải phát huy tiềm trường 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 3.1.6 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên 3.2.1 Tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động học tập 3.2.2 Xây dựng máy quản lý 3.2.3 Xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp có tự học 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp tổ chức dạy học giảng viên lớp 3.2.5 Chỉ đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể kết tự học sinh viên 32 32 32 33 33 42 47 47 50 51 61 63 64 64 64 65 65 66 66 66 66 66 69 70 72 77 3.2.6 Bổ sung tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học sinh viên 3.2.7 Lấy tiêu chí nâng cao kết tự học sinh viên làm tiêu chuẩn đánh giá đổi dạy học giảng viên 3.3 Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý tự học sinh viên KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận 2.Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 83 85 95 97 97 98 100 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình phát triển nhân cách người bị chế ước chi phối bốn yếu tố: Bẩm sinh di truyền coi tiền đề vật chất; Hoàn cảnh (bao gồm hoàn cảnh tự nhiên hoàn cảnh xã hội) xác định môi trường phát triển; Giáo dục (bao gồm tác động giáo dục có định hướng gia đình, nhà trường, tổ chức xã hội khác) có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh phát triển cá nhân yếu tố thứ tư hoạt động rèn luyện thân chủ thể Đó yếu tố định hiệu phát triển nhân cách Tự học thành phần trình tự hoạt động, tự rèn luyện 1.1 Xuất phát từ vai trò tự học việc nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo Tự học- tự đào tạo đường phát triển suốt đời người Đó truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quy mô giáo dục mở rộng có phong trào toàn dân tự học Để đáp ứng nguồn nhân lực có đủ số lượng chất lượng để phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Đảng ta xác định mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm (2001 - 2010) là: “Đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Nguồn lực người, lực khoa học công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an ninh tăng cường, thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hình thành bản; vị nước ta trường quốc tế nâng cao ”[7, 24] 1.2 Tự học có ý nghĩa quan trọng sinh viên thời đại bùng nổ thông tin Trong lịch sử nhân loại chưa khối lượng tri thức lại phát triển mạnh mẽ năm gần thời gian tới Người ta tính năm năm gần tri thức tăng gấp đôi, lĩnh vực mũi nhọn như: Công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, sức bền vật liệu, vật lý, điều khiển học Kiến thức mà thầy cô truyền thụ nhà trường, qua giảng phần ỏi người lao đông cần phải tham gia lao động sản xuất hoạt động với tư cách chủ thể phát triển nhân cách, phát triển xã hội khai thác có hiệu tự nhiên Sinh viên nguồn bổ sung cho lực lượng lao động xã hội có trình độ cao Họ phải có lực tự hoàn thiện, tự học để tiếp cận với tri thức khoa học công nghệ kênh thông tin khác nhau, không đường học tập lớp Chính xuất phát từ vị trí vai trò, đặc điểm đội ngũ sinh viên mà vấn đề tự học trở nên quan trọng xã hội đại Nhiệm vụ giáo dục đào tạo xác định rõ là: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi phương pháp dạy học đổi nội dung, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục”, thực “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá ” Đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức quy không quy, thực “Giáo dục cho người, nước trở thành xã hội học tập” Điều Luật giáo dục 2005 quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành lòng say mê học tập ý chí vươn lên” 1.3 Thực tế việc bồi dưỡng lực tự học chưa trường đại học quan tâm thoả đáng có trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật Nam Định Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật đào tạo kỹ sư công nghệ trình độ đại học cao đẳng mà đào tạo GVDN, giáo viên kỹ thuật đáp ứng nhu cầu nhân lực có trình độ cao cho phát triển kinh tế xã hội tỉnh phía Bắc Về thực tế, chất lượng học tập sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định thấp,chúng nhận thấy sinh viên lúng túng tự học, môn chưa tiếp xúc trường phổ thông Các thầy cô giáo phần lớn tập trung truyền thụ kiến thức cho sinh viên mà chưa quan tâm hướng dẫn cho SV tự học tự trao dồi kiến thức Sinh viên học tập mang tính chất đối phó với KT thi cử Khả tự học hỏi, tự nghiên cứu yếu; công tác quản lý việc tự học sinh viên chưa sát lắm, số lượng giáo viên hữu trường thiếu Đó nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập SV thấp Chính vậy, để tìm biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học SV trường ĐHSPKT Nam Định cần thiết nhà trường giai đoạn nay,chúng xác định đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định” làm luận văn tốt nghiệp cao học Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học, tự bồi dưỡng sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định Nhiệm vụ nghiên cứu Chúng xác định nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Điều tra khảo sát đánh giá thực trạng hoạt đông tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học trường ĐHSPKT Nam Định - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học SV Giả thuyết khoa học Hoạt động tự học SV trường ĐHSPKT Nam Định số hạn chế nhiều nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Nguyên nhân chủ quan sinh viên chưa có phương pháp học tập hợp lý, em lúng túng việc áp dụng phương pháp tự học, học nặng thi cử, kiểm tra, thiếu tinh thần học hỏi ý chí tự vươn lên Nguyên nhân khách quan thầy cô trọng tới nội dung truyền thụ kiến thức mà chưa áp dụng phương pháp dạy tự học Các công tác tổ chức quản lý hoạt động tự học sinh viên nhiều hạn chế Số lượng giáo viên hữu trường thiếu Nếu áp dụng biện pháp quản lý hợp lý tác động vào khâu, yếu tố hoạt động tự học sinh viên chất lượng hiệu học tập sinh viên nâng cao Phạm vi nghiên cứu Trong luận văn nghiên cứu sinh viên hệ đại học ký túc xá nghiên cứu biện pháp quản lý tăng cường tự học nhà trường Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm nghiên cứu phương pháp luận, nghiên cứu ý nghĩa tự học, yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề tự học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Các phương pháp: + Phương pháp thống kê học + Phương pháp điều tra tâm lý học xã hội giáo viên+ sinh viên + Phương pháp quan sát thực tế + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm + Phương pháp trao đổi toạ đàm Phương pháp sử lý thông tin: Ngoài phân tích, tổng hợp, chủ yếu tác giả sử dụng toán thống kê, phần mềm tin học 8 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn dự kiến trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam định Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vấn đề tự học có từ lâu lịch sử Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học vấn đề quan tâm nghiên cứu từ lâu mặt lý luận thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực học tập người học Song giai đoạn phát triển lịch sử vấn đề tự học đề cập tới nhiều hình thức khác Ngay từ thời Trung Hoa cổ đại, nhà giáo dục lỗi lạc nhận thấy vai trò quan trọng vấn đề tự học Khổng Tử (551-479Tr CN), đời dạy học ông quan tâm coi trọng mặt tích cực người học Ông dạy học trò: “Không giận không muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ không bày cho, vật có góc bảo cho biết góc mà không suy ba góc không dạy nữa” Khi khoa học giáo dục trở thành khoa học thực sự, người đặt móng cho đời phát triển nhà trường đại nhà sư phạm vĩ đại Tiệp Khắc J.A Comenxky(1592-1670) ông tổ giáo dục cận đại khẳng định: “Không có khát vọng học tập trở thành tài năng”.{6,101} Đến kỷ XVIII -XIX nhà giáo dục tiếng J.Rutxô (1712-1778), Disterverg (1790-1886 )và K.D Usinxki ( 1824-1890) T.H Petstalogi (1746-1827 ) tác phẩm nghiên cứu khẳng định: “Tự giành lấy tri thức đường tự khám phá, tự tìm tòi, tự suy nghĩ đường quan trọng để chiếm lĩnh tri thức”.{12 } Các nhà giáo dục đại sâu vào nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định vai trò to lớn hoạt động tự học Phát triển tư tưởng từ quan điểm nhà giáo dục tiền bối, họ số yếu tố quan trọng : N.A Rubakin,{27} Smit Hecbơc {15} nhấn mạnh việc quan tâm giáo dục động hoạt động đắn điều kiện để học sinh tích cực chủ động học tập Để giúp người học nâng cao tính tích cực nhận thức đạt hiệu hoạt động tự học tác A.M.Machiuskin,{20}A.V.Petrovski,{23} đề việc thiết kế tập nhận thức tập nêu vấn đề để SV thực thời gian tự học trách nhiệm người giáo viên Các nhà giáo dục phương Tây lên cách mạng tìm phương pháp khai thác “cái tôi” người học Như Montaigne, ông kêu gọi nhà giáo “Tốt ông thầy nên học trò tự lên phiá trước mà nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức trò” Sau chiến tranh giới thứ II, nước tây Âu Mỹ tìm phương pháp giáo dục mới, dựa sở “Lấy người học làm trung tâm” để phát huy hết lực người học Các kỹ tích luỹ phải hoạt động người học tiến hành với giúp đỡ giáo viên Đại diện cho tư tưởng J.Deway ông cho “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục”{18} Ngoài phương pháp dạy học theo tư tưởng đưa vào thực nghiệm như: “Phương pháp tích cực”, “Phương pháp cá thể hoá”, “Phương pháp hợp tác” Đây phương pháp mà người học không lĩnh hội kiến thức cách nghe thầy giảng mà từ hoạt động tự học, tự tìm tòi để biến kiến thức sách vở, thầy thành kiến thức mình, Giáo viên trọng tài, thiết kế, đạo diễn, tổ chức, giúp đỡ học sinh biết cách học, biết cách làm Các nhà nghiên cứu qua thực nghiệm hạn chế định phương pháp ứng dụng cho loại tri thức, vận dụng lúc, nơi mà phải phụ thuộc vào trình độ tổ chức thực giáo viên, lực tự học, tự nghiên cứu, tính tự nguyện học hỏi cá nhân người học Nhiều nhà giáo dục Châu Á quan tâm đến lĩnh vực tự học học sinh Nhà sư phạm tiếng người Nhật ông T.Makiguchi trình bày tư tưởng giáo dục tác phẩm “Giáo dục sống sáng tạo” Ông cho giáo dục coi trình hướng dẫn tự học mà động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng Trước thách thức kỷ 21 Hội đồng Quốc tế Jacques Delors giáo dục cho kỷ 21 hoàn thành báo cáo phân tích nhiều khía cạnh học tập xã hội tương lai, đặc biệt nhấn mạnh vai trò người học, cách học cần phải dạy cho hệ trẻ DANH MỤC TÀI LIỆU KHẢO Bộ GD&ĐT- Quy chế công tác HSSV trường ĐH-1993 Bộ GD&ĐT-Quy chế 04 tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra công nhận tốt nghiệp ĐH CĐ hệ quy Đặng Quốc Bảo Khoa học tổ chức quản lý-Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Thống kê Hà Nội 1995 Luận văn thạc sĩ tác giả Phạm chí Cường với đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng kinh tế-tài thái nguyên" Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996 – 2004) - Cơ sở khoa học quản lý (Giáo trình cao học quản lý giáo dục ĐHQGHN) Nguyễn Nghĩa Dân- Vì lực sáng tạo HS- Tạp chí “Nghiên cứu giáo dục” số 21998 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ NXB Chính trị quốc gia Hà nội 2001 Đảng cộng sản Việt Nam- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII-NXB trị Quốc gia- Hà Nội - 1996 Đảng cộng sản Việt Nam-Văn kiện hội nghị lần thứ II BCHTW Đảng khoáVIII-NXB trị Quốc gia- Hà Nội - 1997 10 Đảng cộng sản Việt Nam Kết luận hội nghị lần thứ VI BCHTW Đảng khoá IX -NXB Quốc gia- Hà nội-2002 11 Nguyễn Minh Đạo - Cơ sở khoa học quản lý- NXB trị Quốc gia- Hà nội 1997 12 P.V Exipov- Những sở lý luận dạy học tập 1,2,3 -NXB GD Hà Nội- 1997 13 Phạm Minh Hạc- Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục-NXBGD-Hà Nội1986 14 Đặng Xuân HảI (2005) Quản lý thay đổi vận dụng vào quản lý giáo dục (Giáo trình cao học quản lý giáo dục ĐHQGHN) 15 S M HecBơt- Nghiên cứu học tập nào- NXBGD Hà Nội- 1984 16 Harold Koontz- Những vấn đề cốt yếu quản lý- NXB khoa học -kỹ thuật- Hà nội1992 17 Luật giáo dục- NXB trị Quốc gia Hà Nội- 1998 18 Phan Trọng Luận- Về khái niệm “Học sinh trung tâm”- Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2-1995 19 Đặng Bá Lãm-Một số hình thức tổ chức dạy học đại học-Viện nghiên cứu Đại học THCN, Hà nội 20 A M Machiuskin- Các tình có vấn đề tư dạy học- Tư liệu trường ĐHSP Hà Nội- 1986 21 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục- NXB Giáo dục- 1990 22 Đỗ Mười- Thư gửi hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo- Hà Nội1998 23 A V Petropxki- Tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi- NXBGD- Hà Nội- 1982 24 Võ Quang Phúc- Một số vấn đề cấp bách lý luận dạy học (tài liệu lưu hành nội bộ) 25 Nguyễn Ngọc Quang- Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục- Trường CBQL Giáo dục- Đào tạo Trung ương-1989 26 Luận văn thạc sĩ tác giả Đỗ Thanh Quang với đề tài “Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh hệ THCN trung tâm GDTX tỉnh Hải Dương” 27 N.A Rubakin -Tự học nào- NXB Thanh niên- Hà Nội-1973 28 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên)-Nguyễn Kỳ-Vũ Văn Tảo- Bùi Tường- Quá trình dạy, tự học NXB Giáo dục Hà Nội 1997 29 Nguyễn Cảnh Toàn-Tuyển tập tác phẩm tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 1997 30 Nguyễn cảnh Toàn- Tuyển tập tác phẩm tự học- Tự giáo dục- Tự nghiên cứu- Trường ĐHSP Hà Nội-2001 31 Nguyễn Cảnh Toàn-Làm để đổi cách học HSSV-Báo giáo dục thời đại số 12 ngày 21/3/1999 32 Hà Nhật Thăng- Đào Thanh Ân- Lịch sử GD giới- NXBGD 33 Phạm Viết Vượng- Nghiên cứu Khoa học giáo dục-Hà nội-1995 34 Luận văn thạc sỹ tác giả Dương Hoài Văn với đề tài “Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên Đại học Mở Hà Nội bước phát triển nay”