Đang tải... (xem toàn văn)
A. TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TIẾNG VIỆT B. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục trẻ em là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà cả xã hội đều quan tâm, bởi vì “ Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai”, để ngày mai thế giới có những chủ nhân tốt, xã hội có những công dân tốt thì ngay từ ngày hôm nay chúng ta phải đào tạo thế hệ trẻ có kiến thức cơ bản về Tiếng Việt và có phẩm chất đạo đức của con người để các em được học lên các cấp học trên dễ dàng. Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn luôn được xã hội quan tâm nhưng quan trọng hơn cả vẫn là nhà trường, đặc biệt là trường tiểu học. Bởi vì nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng là nơi kết tinh trình độ văn minh của xã hội trong công tác giáo dục trẻ em. Đứa trẻ ngày hôm nay và mai sau trở thành những người như thế nào là tuỳ thuộc rất nhiều vào cấp tiểu học các em được học những gì. Trong thời gian này xã hội đang nói rất nhiều về giáo dục, về chất lượng học sinh lên lớp, về những học sinh ngồi nhầm lớp từ khi có cuộc vận động “ hai không” của Bộ trưởng Bộ giáo dục. Những người giáo viên như tôi không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm như thế nào để “sản phẩm” của mình phải có chất lượng, những lí do trên đã thôi thúc tôi cần phải có kế hoạch và biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh trong nhà trường đạt hiệu quả tốt. Là một giáo viên như tôi phụ trách lớp 1 E ở điểm trường Cợp, công việc chủ yếu là làm thế nào, để giúp cho học sinh trong lớp được nâng cao những kiến thức về môn Tiếng Việt, vì lớp một là lớp rất quan trọng ở tiểu học, nếu các em không đọc thông viết thạo thì các em làm toán cũng rất khó khăn và học các môn học khác cũng rất chậm, như vậy các em học lên các lớp trên sẽ bị hổng kiến thức. Từ thực tế qua nhiều năm công tác tôi đã chọn đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp một nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt 1. II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Qua quá trình giảng dạy và theo dõi tôi nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt của khối lớp Một đạt hiệu quả chưa cao có rất nhiều nguyên nhân, nhưng nguyên nhân chủ yếu mà một số học sinh lớp một đến cuối năm đọc, viết vẫn còn chậm tập trung vào những nguyên nhân sau đây: 1. Đối với giáo viên: Vận dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh nên chất lượng chưa cao, một số giáo viên chưa nhiệt tình giúp đỡ học sinh. 2. Đối với học sinh: Bị bệnh lý bẩm sinh, học hay quên; lười học; do hoàn cảnh gia đình. 3. Đối với phụ huynh: Một số gia đình không quan tâm đến con em mình, phó mặc khoán trắng cho nhà trường. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt A TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TIẾNG VIỆT B PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “ Trẻ em hôm giới ngày mai”, để ngày mai giới có chủ nhân tốt, xã hội có công dân tốt từ ngày hôm phải đào tạo hệ trẻ có kiến thức Tiếng Việt có phẩm chất đạo đức người để em học lên cấp học dễ dàng Nhiệm vụ giáo dục học sinh luôn xã hội quan tâm quan trọng nhà trường, đặc biệt trường tiểu học Bởi nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội công tác giáo dục trẻ em Đứa trẻ ngày hôm mai sau trở thành người tuỳ thuộc nhiều vào cấp tiểu học em học Trong thời gian xã hội nói nhiều giáo dục, chất lượng học sinh lên lớp, học sinh ngồi nhầm lớp từ có vận động “ hai không” Bộ trưởng Bộ giáo dục Những người giáo viên không khỏi suy nghĩ phải làm gì, làm để “sản phẩm” phải có chất lượng, lí thúc cần phải có kế hoạch biện pháp cụ thể góp phần đưa chất lượng học sinh nhà trường đạt hiệu tốt Là giáo viên phụ trách lớp E điểm trường Cợp, công việc chủ yếu làm nào, để giúp cho học sinh lớp nâng cao kiến thức môn Tiếng Việt, lớp lớp quan trọng tiểu học, em không đọc thông viết thạo em làm toán khó khăn học môn học khác chậm, em học lên lớp bị hổng kiến thức Từ thực tế qua nhiều năm công tác chọn đề tài: Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Qua trình giảng dạy theo dõi nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt khối lớp Một đạt hiệu chưa cao có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu mà số học sinh lớp đến cuối năm đọc, viết chậm tập trung vào nguyên nhân sau đây: Đối với giáo viên: Vận dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng chưa cao, số giáo viên chưa nhiệt tình giúp đỡ học sinh Đối với học sinh: Bị bệnh lý bẩm sinh, học hay quên; lười học; hoàn cảnh gia đình Đối với phụ huynh: Một số gia đình không quan tâm đến em mình, phó mặc khoán trắng cho nhà trường Người thực hiện: Hồ Thị Thanh Hiền Trường tiểu học Hướng Phùng SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp Một vào trường tiểu học em bỡ ngỡ thứ lạ, thời gian đầu em học dạy phụ thuộc phần lớn vào thầy cô trường nên để dạy cho em môn học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng có hiệu từ năm đầu cấp đòi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, hiểu hoàn cảnh em, hiểu tâm lý em đòi hỏi phải có nhiệt tình tâm huyết giáo viên Chính lý mà từ đầu phân loại học sinh đầu tháng cụ thể sau: *Tổng số học sinh lớp gồm có em: Học sinh đọc, viết theo chuẩn chưa em đạt học sinh đọc, viết chậm so với yêu cầu Học sinh chưa đọc, viết được, số em chưa biết cầm bút Từ thực tế tình hình học sinh mà trực tiếp đảm nhiệm, với trình dự để học hỏi tìm hiểu rõ nguyên nhân em lại đọc, viết chậm so với yêu cầu chuẩn, đồng nghiệp giáo viên tổ khối bàn bạc để có giải pháp cụ thể tiến hành để nâng dần chất lượng dạy môn Tiếng Việt cho em học sinh lớp IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM: Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh; giáo viên cần nhiệt tình quan tâm, giúp đỡ học sinh 1.1 Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng: Yêu cầu giáo viên phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng sau: Nhóm 1: Gồm học sinh chậm, yếu Nhóm 2: Gồm học sinh trung bình Nhóm 3: Gồm học sinh Nhóm 4: Gồm học sinh giỏi Giáo viên thay tên nhóm 1,2,3,4 thành tên khác nhóm A,B,C,D…Trong trình dạy giáo viên phải lấy chuẩn để làm thước đo tiết ôn tập, ôn buổi lớp giáo viên người chủ động yêu cầu em thực nhiệm vụ với mức khác học Ví dụ: Nhóm em đọc nhiều lần hơn, viết so với nhóm Các dạng đọc viết vần vận dụng phương Chẳng hạn ‘Từng tiếng rời’ em cần biết cách để phân tích lời nói, tách tiếng, em nhóm 3, viết nhiều loại từ đến dòng Các em nhóm cần viết theo yêu cầu chuẩn 1.2 Là giáo viên trực tiếp hướng dẫn em thống học cách dồn tâm sức để phụ đạo cho Người thực hiện: Hồ Thị Thanh Hiền Trường tiểu học Hướng Phùng SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt em lúc khó khăn này, dành thời gian nhiều chút cho em vẫ chậm, yếu lại phòng học giải lao, giáo viên tiếp tục kèm cho em đọc, viết nội dung em yếu 1.3 Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, mẫu vật thật….cho học sinh học chậm Ở lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh lớp khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mô hình vật thật, tranh ảnh, học việc yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thiếu kể đồ dùng giáo viên tự làm, đồ dùng dạy học phương tiện chuyển tải thông tin nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Có nhà giáo dục trẻ cho trẻ không sợ học mà sợ tiết học đơn điệu nhàm chán đồ dùng dạy học có tác dụng lớn trình dạy môn Tiếng Việt cho học sinh, em học sinh học chậm V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Ở học vần Chẳng hạn Bài vần eo,êu chẳng hạn sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 2: Dùng trang vẽ ( vật thật)để học sinh quan sát tìm từ khoá sau em nhận diện vần eo phần đầu tiết học Từ hình ảnh em dễ nhớ nhớ xác vần từ học em có liên tưởng từ vật thật đến vần học Như dùng tranh, ảnh, vật thật Tiếng Việt giúp học sinh nhớ vần từ tốt Ngoài dùng tranh, ảnh có vai trò lớn phần luyện nói tiết tập đọc môn Tiếng Việt lớp học kì II Ví dụ: Bài Ngày giỗ Tổ , Trang Sách giáo khoa Tiếng Việt tập III Tìm ca dao có tất tiếng ?: Có tiếng khác ? Giáo viên cho em đếm tách hai phần cho em dễ phân biệt Giáo viên hỏi nội dung bài, sau cho em nói tiếng tìm được, động viên em học chậm đọc trước, nhìn vào tiếng em đọc như: Dù ,giỗ Tổ giáo viên linh động cho em phân tích tay theo lệnh phần nghĩ có tác dụng lớn em học chậm, em vừa nói câu có vần cần tìm hiểu nghĩa câu Tuy nhiên em học sinh khá, giỏi nói câu khác có vần , sáng suốt mà không cần dựa vào phân tích tay Như rõ ràng học giáo viên biết vận dụng khéo léo thao tác phát huy tính sáng tạo chủ động cho học sinh giỏi lại vừa tạo hứng thú cố gắng vươn lên cho học sinh học chậm Người thực hiện: Hồ Thị Thanh Hiền Trường tiểu học Hướng Phùng SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt C NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Người giáo viên cần có lòng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh Tôi giải thích cho em hiểu em phải chịu khó cố gắng học từ mẫu giáo chuyển lên nên việc tiếp thu kiến thức thông qua hình thức: Học mà chơi, chơi mà học, phải nhẹ nhàng ân cần dạy bảo em tạo không khí thoải mái, vui vẻ học, lời nhận xét động viên em giúp em thấy tự tin phấn khởi, bảo ân cần điều cần thiết, tránh quát mắng em em làm sai hay chưa làm Đặc biệt không ngồi chỗ bảo em đọc đi, viết mà giáo viên phải xuống bên học sinh xem em làm em làm chưa nhắc nhở em, cụ thể cho em với em học chậm cần nhắc lại hay bắt tay em để em viết cho Làm để ngày em đến trường ngày vui II CƠ SỞ THỰC TIỄN Giáo viên phải gần gũi với học sinh hiểu học sinh mình, để hình ảnh ân cần cô hình ảnh đẹp ánh mắt em, thân em thấy cô giáo người thân gia đình sẵn sàng kể cho cô nghe niềm vui khó khăn học tập hay sinh hoạt hàng ngày mà cần cô giúp đỡ III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ví dụ: Em Chính Khang em lại lớp em học yếu viết hay sai, không cỡ chữ, không hàng, số chữ hay lẫn lộn tháng đầu năm học Nhưng qua nhiều lần động viên em,em tự tin nhiều em viết số tiếng mừng dù em cố gắng vượt khó, hàng cho em với lời khen dù tiến nhỏ nhất, theo dõi hàng tháng để xem em tiến nào, thật đến em Khang tiến rõ rệt, chữ viết rõ ràng *Tóm lại: Qua việc vận dụng theo dõi trình học tập học sinh lớp nói chung thân nói riêng, nhận thấy người giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp với trình độ học sinh lớp với lòng nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ học sinh học chậm chất lượng học sinh ngày nâng lên IV MÔ TẢ PHÂN TÍCH CÁC BIỆN PHÁP: Người giáo viên phải làm để học sinh nhận thức chậm, hay quên; học sinh có hoàn cảnh gia đình học tốt Có lẽ nguyên nhân nguyên nhân lớn làm giảm chất lượng học sinh, qua dự tất lớp tổ một, người giáo viên thực băn khoăn trăn trở số học sinh yếu có hay em, nên nghĩ cần có kế hoạch cụ thể để Người thực hiện: Hồ Thị Thanh Hiền Trường tiểu học Hướng Phùng SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt dạy học sinh cho đạt kết tốt, tháng mà năm học, có hè 4.1 Đối với học sinh nhận thức chậm, hay quên Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải phân loại nắm số lượng dạng học sinh này, giáo viên cần có phương pháp dạy dạy lượng kiến thức phù hợp cho em Tuy nhiên với học sinh lớp giáo viên lấy chuẩn để làm mục tiêu phấn đấu, em dạy chung theo chuẩn chương trình đề em theo kịp, băn khoăn trước hết xếp chỗ ngồi cho em phù hợp có tác dụng thúc đẩy Ví dụ: Cho em ngồi gần bạn học tốt để em giúp đỡ từ bạn, học tập từ bạn em tập đọc theo bạn, nhắc lại câu bạn nói, bạn nhắc nhở với hình thức điều kiện tốt cho em hoạt động nhóm đôi, tránh cho em học chậm ngồi với ngồi cuối lớp, cần tạo điều kiện cho em học tốt để em biết phát huy ưu điểm bạn Dạy em lượng kiến thức phù hợp như: Về viết yêu cầu em viết số dòng học sinh bình thường viết nhiều dòng trở lên Ví dụ: Tiết tập chép bài: Các Vua Hùng - Trang Tiếng Việt III, yêu cầu chuẩn học sinh chép dòng đầu, học sinh chậm yêu cầu em chép dòng, bên cạnh giáo viên phải theo dõi sát em, uốn nắn hướng dẫn cụ thể cho em Về đọc tăng cường gọi em nhắc lại nhiều lần vần, đọc nhiều lần câu ứng dụng hay đoạn văn, đoạn thơ Ngoài yêu cầu giáo viên cần có kế hoạch thời gian để kèm cặp, phụ đạo học sinh này, lớp phải xếp thời gian cho phù hợp phụ đạo cho học sinh có chất lượng, cụ thể tiết ôn tập buổi em học giỏi, tự làm yêu cầu giáo viên giao em ngồi bàn theo dõi lẫn nhau, giáo viên phải quan tâm đặc biệt tới em học chậm theo dõi sát em đọc, viết, cho em đọc nhiều hơn, động viên em em đọc tốt Vào tiết học đàn cho em ngồi lớp để hướng dẫn em viết cho đẹp luyện cho em đọc nhiều lần Để kiểm tra điều thường xuyên làm vào tiết phụ đạo buổi, tiết không tổ khối Cư sau tháng cần rút kinh nghiệm nghe giáo viên tổ báo cáo tiến em, thấy việc làm tốt mà tổ thực lòng nhiệt tình, kiên trì với học sinh 4.2 Đối với học sinh có hoàn cảnh gia đình mồ côi, cha mẹ bất hoà, sống khó khăn Người thực hiện: Hồ Thị Thanh Hiền Trường tiểu học Hướng Phùng SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt Nguyên nhân yếu tố làm giảm chất lượng học sinh, trình tìm hiểu thực tế cho thấy nhiều em đến lớp không viết bài, ngồi ngơ ngác có ngủ gật, không ý cô giảng bài…Đối tượng học sinh cần quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần Vì muốn học sinh học tốt giáo viên phải nắm hoàn cảnh thực tế em từ có biện pháp cụ thể để dạy em Để giúp em biện pháp dạy tạo điều kiện tốt cho em học tập, chủ động tìm hiểu tham mưu với hội phụ huynh học sinh,và quan đóng địa bàn giúp đỡ vật chất tập, đồ dùng, quần áo Như: Tặng cho em sách vở, quần áo, đồ dùng học tập Cần động viên em hoạt động với em mồ côi, gần gũi quan tâm em em bệnh, ốm, tạo không khí thoải mái học tập, để em thấy cô giáo người mẹ thứ hai mình, em không thấy cô đơn tới trường 4.3.Làm để phụ huynh quan tâm tới em Không khoán trắng cho nhà trường thấy phối hợp nhà trường gia dình cần thiết Từ thực tế cho thấy nhiều cha mẹ học sinh cho đến trường xong nhiệm vụ trách nhiệm dạy, giáo dục phần thầy cô giáo, có em bị bệnh cha mẹ cho học có em học buổi mà chưa ăn gì, em bị ốm mà phụ huynh không quan tâm tới em Với trường hợp đòi hỏi giáo viên cần phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh, trao đổi với phụ huynh để họ hiểu kết học tập em có tốt phải có phối hợp nhịp nhàng gia đình nhà trường Yêu cầu quan tâm tối thiểu cha mẹ em cần kiểm tra em sau buổi học trường xem học môn nào, em có ghi chép đủ không, giúp em soạn sách thời gian đầu theo dõi kiểm tra nhắc nhở em việc soạn sách cho em tự làm, hướng dẫn em đọc nhiều lần nhà, chuẩn bị cho Còn giáo viên họp phụ huynh theo kế hoạch đạo định kì chung lần/ năm học, phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh phiếu liên lạc hay trực tiếp trao đổi với phụ huynh cần thiết Bên cạnh giáo viên cần phối hợp với hội phụ huynh lớp nhờ hội trưởng lớp giúp đỡ *Giáo viên cần giữ mối liên hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh, cần nhiệt tình, mềm dẻo trước phụ huynh khó tính, phải thường xuyên trao đổi tư vấn cho phụ huynh hiểu trình học tập em tốt phải có hỗ trợ quan tâm từ phía gia đình V.KẾT QUẢ Sau thời gian giảng dạy nhiệm vụ trách nhiệm đỡ nhiều so với đầu năm nhận lớp, điều mong muốn để cố gắng để đạt Vì lớp năm Người thực hiện: Hồ Thị Thanh Hiền Trường tiểu học Hướng Phùng SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt trình tiếp cận chương trình CNGD dạy môn Tiếng Việt nói chung, nhận thấy chất lượng dạy môn Tiếng Việt nâng lên, kết cuối năm: Phân loại học sinh Học kì I Cuối học kì II tốt D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: * Giáo viên biết vận dụng khéo léo vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp * Tìm hiểu rõ nguyên nhân hoàn cảnh em, giáo viên chủ động bàn bạc với thành viên tổ khối tìm giải pháp hợp lí, sẵn sàng nhiệt tình giúp đỡ em * Học sinh có chuyển biến tích cực học tập, tự giác học có nhiều cố gắng em có hoàn cảnh đặc biệt, em có bệnh lí đồng thời em cảm nhận gần gũi, yêu thương thầy cô, biết hoà đồng bạn, biết chia sẻ vui, buồn, khó khăn với bạn bè, thầy cô Các em tự tin học tập thực thấy ngày đến trường ngày vui * Làm móng tốt cho em học lên lớp trên, tạo đà để chất lượng học tập ngày tốt * Một số phụ huynh nhận thấy rõ vai trò gia đình trình giáo dục em mình, nhiệt tình bảo, quan tâm tới em nhiều hơn, thường xuyên giữ mối liên hệ với nhà trường, hiểu tầm quan trọng kết hợp nhà trường gia đình II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Với kết đạt trên, thân rút học sau: * Là người giáo viên nhà trường phải chuyên tâm, say sưa, nhiệt tình công việc, không ngừng học tập để nâng cao kiến thức lực phẩm chất đạo đức việc giảng dạy hoạt động giáo dục nhà trường * Đoàn kết, thống từ giáo viên em học sinh * Có kế hoạch phải chu đáo thường xuyên giúp đỡ em trình giải khó khăn * Có kiểm tra theo dõi, đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt kiểm tra * Dự giờ, thăm lớp học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp nắm tình hình học tập học sinh * Cần mềm mỏng, khéo léo, động viên học sinh trình giảng dạy Người thực hiện: Hồ Thị Thanh Hiền Trường tiểu học Hướng Phùng SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt * Biết lắng nghe thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh đông nghiệp * Giữ mối liên hệ tốt nhà trường – gia đình – xã hội Nhiệm vụ mục tiêu đào tạo người cho ngày hôm cho mai sau làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại có tư sáng tạo thực hành giỏi, muốn thực yêu cầu đòi hỏi người giáo viên nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng phải trọng đặc biệt khối lớp lớp lớp quan trọng khối tiểu học, hết lớp em phải đọc, viết thành thạo em làm tính nhanh học lên lớp có chất lượng Chất lượng dạy học thước đo giá trị nhà trường, để mục đích cuối tạo nguồn nhân lực bao gồm người có đức có tài, ham học hỏi, thông minh sáng tạo, chuẩn bị tốt văn hoá Để hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên phải tâm huyết với nghề, tìm tòi có biện pháp cụ thể trình đạo, giúp đỡ học sinh tìm giải pháp hợp lí, vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng, tạo tiền đề tốt cho em học lên lớp III KIẾN NGHỊ Trên vài kinh nghiệm trình hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt, động viên, giúp đỡ học sinh khối nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Tôi hy vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học nhà trường ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hướng Phùng, ngày 30 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hồ Thị Thanh Hiền Người thực hiện: Hồ Thị Thanh Hiền Trường tiểu học Hướng Phùng SKKN: Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tiếng Việt MỤC LỤC A B I II III IV V C I II III TÊN ĐỀTÀI…………………………………………………… PHẦN MỞ ĐẦU…….…………………………………………… Lý chọn đề tài….…………………………………… Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… Đối tượng khảo sát, thực nghiệm………………………………… Phương pháp nghiên cứu………….……………………………… NỘI DUNG………………………………………………………… Cơ sở lý luận….………………………………………… Cơ sở thực tiễn….………………………………………… Thực trạng vấn đề nghiên cứu IV Mô tả phân tích biện pháp V Kết thu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… I Kết luận……………………………………………………………… II Bài học kinh nghiệm III Kiến nghị…………………………………………………………… Người thực hiện: Hồ Thị Thanh Hiền Trường tiểu học Hướng Phùng 1 1 2 4 4 7