Giáo dục đại học giới Việt Nam Câu 1: Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam nay, nêu giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam Thành tựu  Hệ thống trường lớp quy mô GD phát triển nhanh  Thực GD toàn dân, đáp ứng nhu cầu HT ngày tăng nhân dân  Nâng cao trình độ đào tạo, trình độ kỹ nghề nghiệp người lao động  Công XH tiếp cận GD có nhiều tiến  Bình đẳng giới GD bảo đảm  Chất lượng GD & ĐT nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển KT - XH, xây dựng bảo vệ Tổ quốc  SV VN đạt kết cao kỳ thi quốc tế khu vực  Nhân lực nước ta làm chủ số công nghệ đại  Công tác quản lý GD có bước chuyển biến tích cực  Đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD tăng nhanh số lượng, trình độ đào tạo nâng lên, bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục  CSVC - kỹ thuật hệ thống GD & ĐT tăng cường bước đại hóa  Xã hội hóa GD hợp tác quốc tế đẩy mạnh, đạt nhiều kết quan trọng Hạn chế  CL GD chưa tốt  Chưa đảm bảo công XH  Chưa bình đẳng giới  CL TS hạn chế  SV không hứng thú, thiếu chủ động  SV không làm việc làm, thất nghiệp  Chú trọng vào dạy chữ, chưa trọng vào dạy KN  Hình thức đào tạo tín chỉcòn chưa hiệu  Phân bố trường ĐH chưa hợp lí  Chưa trọng nhiều KN mềm, thực hành  SV yếu ngoại ngữ  Trường ĐH nghiên cứu nhiều ứng dụng  Liên kết trường ĐH sở sản xuất  SL SV chuyên ngành lớp cao: thiếu hội cho SV bộc lộ khả  Liên thông VN dễ dàng  Chất lượng đào tạo chưa cao: thất nghiệp nhiều, không đáp ứng nhu cầu công việc,…  Nặng lí thuyết, nhẹ thực hành  Hội nhập quốc tế  Đội ngũ GV: chưa đạt chuẩn, chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo, thiếu tính sáng tạo, đổi  Phương pháp, kt-đg: thiếu tính thực tiễn  CSVC thiếu chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo  Tỉ lệ GV/SV chưa hợp lí  Kiểm định chất lượng yếu  Chương trình đào tạo chưa phù hợp với thực tế  Nghiên cứu nhu cầu nhân lực dự báo nhu cầu nguồn nhân lực  Cán quản lí chưa có chuyên môn  Gần 10 năm, với 170 trường đại học nâng cấp thành lập mới, Việt Nam trở thành nước lập kỷ lục giới tốc độ gia tăng trường ĐH  Nhưng đào tạo tự phát, thiếu tính dự báo, cân ngành, không gắn kết với nhu cầu thị trường khiến toán cử nhân thất nghiệp, trở nên khó tháo gỡ  Con số 72.000 cử nhân thất nghiệp năm, 20% sinh viên tốt nghiệp không tìm việc làm khiến nhiều người không khỏi giật  Công tác đào tạo đại học, sau đại học bộc lộ nhiều yếu kém, bất cập Nhiều tiêu cực phát sinh thương mại hóa giáo dục, sai phạm công tác tuyển sinh, đào tạo Nêu giải pháp: - Thực hành nhiều để đáp ứng nhu cầu xã hội - Nâng cao chất lượng giảng viên cán quản lý - Giảm số lương SV/GV - Tạo mối liên hệ trường học, sinh viên với doanh nghiệp - Hội nhập với giáo dục quốc tế, học tập hay quốc tế để áp dụng vào Việt Nam - Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực - Cài thiện chương trính giáo trình - Nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá Câu 2: Phân tích xu hướng giáo dục đại học Liên hệ với giáo dục đại học Việt Nam Các xu hướng phát triển GDĐH  Đại chúng hóa Tức học theo nhu cầu Còn Việt Nam tính đại chúng hóa chưa cao, nhiều người muốn học chưa có trường để học  Đa dạng hoá Có nhiều trường, nhiều nghành sinh viên lựa chọn Tại Việt Nam có nhiều trường nhiều chuyên nghành đào tạo để sinh viên lựa chọn để học, chưa thể nhiều quốc tế  Xã hội hóa tư nhân hoá Có nhiều trường tư nhân tổ chức dạy học, nâng cao khả tự chủ tài Tại Việt Nam đa số trường công lập trường tư nhân, nên khả tự chủ tương đối thấp  Đảm bảo chất lượng nâng cao khả cạnh tranh Kiểm tra đánh giá nâng cao, để nâng cao khả cạnh tranh trường với Tại Việt Nam việc kiểm tra đánh giá chưa quan tâm nhiều nên việc đảm bảo chất lượng thấp, sinh viên trường không đáp ứng yêu cầu tuyển dụng công ty, doanh nghiệp…  Phát triển mạng lưới ĐHNC Nhiều trường có khả tự nghiên cứu, đưa ứng dụng vào thực tế Tại Việt Nam việc nghiên cứu trường đại học yếu, số lượng báo chưa nhiều, đưa nghiên cứu vào thực tế  Đẩy mạnh loại hình dịch vụ đào tạo nhân lực quốc tế khu vực Hợp tác quốc tế nâng cao, trường tuyển sinh viên quốc tế học tập trường Tại Việt Nam việc có sinh viên nước đến học có Xu hướng phát triển giáo dục đại học 2.1 Đa dạng hoá mô hình nhà trường phương thức đào tạo Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao xây dựng xã hội học tập, phủ nước phát triển giáo dục đại học theo hướng đa dạng hoá mô hình nhà trường phương thức đào tạo Trên giới tồn nhiều mô hình trường đại học Trường công lập loại hình trường phổ biến tổ chức vận hành quản lí nhà nước Ngoài hệ thống trường công lập có trường tư thục, bán công, trường liên doanh với nước ngoài, với tổ chức xã hội, công ti, doanh nghiệp, trường cao đẳng cộng đồng… Giáo dục đại học sản xuất đặc thù Nền sản xuất kết hợp chặt chẽ yếu tố: giáo dục, nghiên cứu khoa học sản xuất Các chuyên gia thống phát triển giáo dục đại học quy mô số lượng mà thực chất vấn đề chất lượng đào tạo, đội ngũ cán giảng dạy có trình độ uy tín nhà trường Trong xu phát triển tiến tới kinh tế tri thức xã hội thông tin, chuyên gia phương Tây cho rằng: Thay tiền vốn sức lao động, tri thức trở thành nhân tố quan trọng nhất, việc sản xuất tri thức trở thành hoạt động trọng yếu nhân loại Do vậy, đại chúng hoá giáo dục đại học bước tất yếu để tiến lên kinh tế tri thức Đại chúng hoá phổ cập giáo dục đại học thực đường: Thứ nhất, tăng cường chất lượng trường đại học công lập Thứ hai, phát triển hệ thống trường đại học công lâp (dân lập, tư thục…) Thứ ba, phát huy hệ thống đại học mở đào tạo từ xa Thứ tư, xây dựng hệ thống giáo dục đại học liên thông, chuyển đổi để tạo nên sức mạnh tổng hợp, liên hoàn Quy mô phát triển hệ thống giáo dục đại học công lập ngày phát triển nhiều nước Ví dụ, Nhật Bản 457 trường tư thục tổng số 662 trường đại học chiếm 69% Liên Bang Nga có 334 trường công lập tổng số 587 trường đại học chiếm 56,9% Philippines có 1113 trường cao đẳng đại học công lập tổng số 1371 trường, chiếm 81,18% In đô nê xia có 1200 trường đại học dân lập tổng số 1253 trường, chiếm 95,7%… Việt Nam có 30 trường đại học cao đẳng công lập Trong xu hướng phát triển nay, thời gian tới nước ta có nhiều trường đại học tư thục đời nhiều lĩnh vực đào tạo khác Đa dạng hoá loại hình đào tạo đại học phủ nhiều nước khuyến khích phát triển Ở Trung Quốc, Nhà nước khuyến khích cá nhân, tổ chức mở trường công lập Nhà nước công nhận giáo dục công lập phận cấu thành giáo dục quốc dân, nghiệp xã hội công ích Nhà nước Trung quốc khuyến khích cá nhân, tổ chức nước đứng thành lập trường công lập lãnh thổ Trung Quốc nhà nước phải tăng cường lãnh đạo, quản lí trường đảm bảo quyền tự chủ trường Nhà nước Trung Quốc khuyến khích người mở trường công lập không văn pháp quy mà ưu đãi thực tế thuế, giao thông, đất đai… Tình hình giáo dục công lập Liên Bang Nga lại có đặc điểm khác Trung Quốc Việt Nam Theo luật giáo dục Nga năm 1992 quy định: Tuỳ theo hình thức tổ chức hợp pháp mà tổ chức giáo dục trung ương, quyền địa phương lập trường công lập Có điều hoàn toàn dành cho giáo dục công lập điều 11, điều 36 điều 46 nói quy định hoạt động giáo dục công lập Ngoài có điều luật quy định thuê đất, tuyên bố phá sản, mức ngân sách… Phương thức đào tạo đại học nước linh hoạt mềm dẻo theo hướng xây dựng xã hội học tập Ngoài hình thức đào tạo quy có nhiều hình thức khác đào tạo chức, từ xa, đào tạo theo địa chỉ, đào tạo tích luỹ tín chỉ, đào tạo liên thông, đào tạo lại, đào tạo trình làm việc… Cách thức đào tạo linh hoạt, học buổi tối, học vào ngày nghỉ, học theo đợt, học dựa vào công nghệ thông tin… Mỗi hình thức có ưu điểm nhược điểm riêng đào tạo quy hình thức đào tạo để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Đó kết hợp quan điểm đào tạo tinh hoa đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục đại học mở rộng rãi phổ biến nhằm đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân nhu cầu nguồn nhân lực xã hội Các địa phương mở trường đại học không mở trường đại học thực giáo dục đại học cho nhân dân địa phương thông qua trung tâm giáo dục thường xuyên liên kết với trường đại học Người dân thuận lợi hưởng quyền giáo dục đại học quê hương Thậm chí nơi vùng sâu, vùng xa thông qua hệ thống mạng học đại học cách bình thường Đào tạo theo phương thức tích luỹ tín có lợi cho người học Họ học lúc tuỳ theo khả điều kiện thân học nhiều đại học khác Các hình thức đào tạo liên thông có nhiều ưu điểm, việc tạo hội cho người học nâng cao trình độ chuyên môn theo nghề nghiệp mà họ gắn bó, yêu thích… 2.2 Gắn kết trình đào tạo với nghiên cứu khoa học trình sản xuất, kinh doanh thực tiễn Các trường đại học ngày chức đào tạo mà có nhiều chức khác nghiên cứu khoa học, tham gia vào trình sản xuất, kinh doanh, kết hợp với sở sản xuất, kinh doanh để nâng cao chất lượng đào tạo, tham gia đào tạo lại… Đành chức đào tạo chức quan trọng số trường đại học Nhưng xu phát triển giáo dục đại học giới gắn trình đào tạo với nghiên cứu khoa học Các trường đại học có đội ngũ cán khoa học kĩ thuật đông đảo, có trình độ cao, lực lượng nghiên cứu khoa học có hiệu chất lượng Ngoài lực lượng cán giảng dạy có đông đảo sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh tham gia nghiên cứu tạo sản phẩm khoa học định Thực tiễn cho thấy trường đại học có nhiều cống hiến nghiên cứu khoa học Nhiều cán giảng dạy trường đại học giới nhận giải thưởng nghiên cứu khoa học cao quý giải Nôben Các công trình nghiên cứu trường đại học góp phần tích cực thúc đẩy khoa học kĩ thuật phát triển Việc nghiên cứu khoa học trường đại học có nhiều lợi ích, lợi ích phát triển khoa học có giá trị trực tiếp nâng cao trình độ cán bộ, nâng cao chất lượng đào tạo… Hai hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học hỗ trợ mật thiết cho nhau, tương tác với để nâng cao vai trò, vị nhà trường đại học xã hội, vai trò phát triển văn hoá, khoa học kĩ thuật, công nghệ, phát triển kinh tế xã hội Quá trình đào tạo trường đại học phải liên kết với trình sản xuất, kinh doanh, phục vụ cho trình sản xuất, kinh doanh xã hội Việc liên kết vừa làm cho trình đào tạo gắn với thực tiễn, làm cho trình đào tạo cập nhật với tiến sản xuất xã hội, làm cho lí thuyết gắn với thực hành, vừa phát huy vai trò sở sản xuất trình đào tạo Nhà trường mời chuyên gia, kĩ sư, thợ bậc cao sở sản xuất tham gia vào trình đào tạo, làm cho trình đào tạo hiệu thiết thực Việc gắn kết trình đào tạo với hoạt động sản xuất, kinh doanh xã hội xu hướng tiên tiến trình đào tạo Việc gắn kết trình đào tạo với sản xuất, dịch vụ không với sở xã hội mà nhà trường có sở riêng để phục vụ trực tiếp trình đào tạo Hiện Hoa Kì, trường đại học hay sở đào tạo nghề có sở sản xuất, dịch vụ riêng để nhằm tăng kinh phí cho trình đào tạo có điều kiện để rèn luyện tay nghề cho sinh viên Những sở sản xuất dịch vụ nhà trường mang lại nguồn kinh phí đáng kể để phát triển đào tạo Chính trình kết hợp mà sinh viên sau đào tạo trực tiếp lao động sản xuất không bị bở ngỡ, lúng túng, họ bắt nhịp vào công việc Đây vấn đề cần phải học tập phát huy trình đào tạo trường đại học dạy nghề Nhiều ngành kĩ thuật nay, sinh viên đào tạo vào làm mà phải đào tạo lại thời gian đầu học việc Nguyên nhân trình đào tạo chưa gắn với trình sản xuất Sinh viên thực hành nghề nghiệp không gắn lí thuyết học với sản xuất thực tiễn 2.3 Quốc tế hoá giáo dục đại học Trong thời buổi toàn cầu hoá hội nhập nước với khu vực giới tất yếu không toàn cầu hoá mặt thương mại mà toàn cầu hoá mặt có giáo dục - đào tạo Sự toàn cầu hoá lực lượng lao động đòi hỏi nước phải có sách điều chỉnh trình đào tạo, giáo dục đại học nghề nghiệp để đào tạo người tham gia vào trình sản xuất khu vực giới Hiện có nhiều nước thực quốc tế hoá giáo dục đại học Quá trình thực quốc tế hoá đa dạng liên kết đào tạo với nhiều trường đại học tiếng, nhờ đào tạo cán bộ, mời thỉnh giảng, nhập nội dung, chương trình đào tạo, mời quan đánh giá kiểm định, đánh giá chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế, tự kiểm định, đánh giá theo tiêu chuẩn quốc tế… Nhiều nước giới tách trình đào tạo trình đánh giá thành hai quỏ trỡnh riêng biệt Cơ quan đánh giá hoàn toàn độc lập với quan đào tạo Nhiều trường hợp, trường đại học danh tiếng mời quan đánh giá, kiểm định có uy tín giới tiến hành kiểm định chất lượng đào tạo Ví dụ, số trường đại học Xingapore mời tổ chức kiểm định đánh giá Hoàng gia Anh sang đánh giá độc lập… Năm 1995, Liên minh Toàn cầu Chuyển đổi Giáo dục Quốc gia (GATE) thành lập tập trung vào giải vấn đề có liên quan đến chất lượng việc chuyển đổi giáo dục quốc gia GATE soạn thảo số nguyên tắc quy ước hoạt động thực tiễn mà sở giáo dục đào tạo đại học nên dựa vào để xây dựng quy trình tuân thủ pháp lí theo nguyên tắc Mặc dù nguyên tắc sử dụng rộng rãi quan tâm nhiều dịch vụ xác nhận, song việc tiếp nhận dịch vụ thấp nhiều người đặt vấn đề tổ chức mang tính thương mại Trong thực tế, nhiều trường gửi yêu cầu cung cấp thông tin đến GATE yêu cầu xem xét, đánh giá chuyển đổi giáo dục quốc gia phạm vi rộng chất lượng giảng dạy chuẩn trường Vì vậy, đề xuất loại dịch vụ nhằm đáp ứng nhu cầu nói Dịch vụ đưa lại lợi ích lớn lao cho trường muốn đóng góp vai trò quan trọng vào bối cảnh quốc tế Dịch vụ đặc biệt quan trọng nước quan đảm bảo chất lượng hay quan kiểm định có uy tín quốc tế cao Cách vài năm, Hiệp hội trường Đại học Châu Âu (Association of European Universities) đưa dịch vụ kiểm định thành viên hiệp hội CRE Dịch vụ phổ biến trường đại học lựa chọn phạm vi kiểm định phù hợp với nhu cầu họ Việc kiểm định trở thành hoạt động cố vấn quản lí chuyên gia quản lí học thuật thực Cũng giống GATE, CRE hoạt động dựa sở tự chi trả chi phí, (ngân sách thu từ hoạt động kiểm định, đánh giá sở đào tạo thuê) IQR chương trình quản lí nhà trường giáo dục đại học OECD Hiện với CRE Hiệp hội Hợp tác Kiểm định đưa kiểm định quy trình tiến trường đại học trình quốc tế hoá Cho đến hoạt động tiếp tục phát triển đem lại nhiều lợi ích Hiện nhiều phủ thúc đẩy thừa nhận song phương chất lượng đào tạo hoạt động quan đảm bảo chất lượng Hiệp ước Washington tạo thừa nhận lẫn hoạt động quan kiểm định tổ chức mạng lưới quốc tế bảo đảm chất lượng giáo dục đại học Công nhận song phương vấp phải thách thức nhiều vấn đề đặt Ví dụ, quan chuyên đánh giá chương trình quan khác đánh giá sở giáo dục đào tạo có công nhận hoạt động không? Hoặc giải sở giáo dục đào tạo độc lập không sẵn sàng cấp tín cho sinh viên học tập trường khác có kết đánh giá quan kiểm định chất lượng đào tạo… Việc quốc tế hoá giáo dục đại học không phương thức nâng cao chất lượng đào tạo, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ mà nhằm vào việc thực toàn cầu hoá lực lượng lao động tiến tới toàn cầu hoá mặt sống xã hội Người ta lo ngại việc quốc tế hoá giáo dục đại học ảnh hưởng trình giữ gìn sắc văn hoá dân tộc Việc lo ngại có lí ngăn cản xu Bất trình có hai mặt tích cực tiêu cực, chế thị trường chẳng hạn Vấn đề đặt chọn đường có lợi nhiều nhất, tìm phương thức phát huy mặt tích cực hạn chế mặt tiêu cực Đó cách phát triển khôn ngoan, vừa hội nhập quốc tế, vừa giữ gìn sắc dân tộc mỡnh [...]...nhiều nhất, tìm phương thức phát huy mặt tích cực và hạn chế mặt tiêu cực Đó mới là cách phát triển khôn ngoan, vừa hội nhập quốc tế, vừa giữ gìn được bản sắc của dân tộc mỡnh