ThS Nguyễn Hùng Phong Phương pháp Nghiên Cứu Khoa Học BÀI TẬP NHÓM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài: ẢNH HƯỞNG VỀ SỰ NHẬN THỨC CỦA NHÀ QUẢN TRỊ ĐỐI VỚI CẤP ĐỘ TỔ CHỨC HỌC TẬP “HỌC TẬP MỘT VÒNG HỌC TẬP HAI VÒNG” Giảng viên: ThS NGUYỄN HÙNG PHONG Thực hiện: Nhóm – Lớp Cao học Đêm 6, Khóa 20 Lớp Cao học K20 đêm - Nhóm Trang ThS Nguyễn Hùng Phong Phương pháp Nghiên Cứu Khoa Học DANH SÁCH NHÓM *** STT HỌ VÀ TÊN MỨC ĐỘ ĐÓNG GÓP (%) Nguyễn Đặng Phước An 50 Nguyễn Thùy An 90 Than Phương Anh 50 Lê Nguyễn Tú Anh 100 Nguyễn Thị Ngọc Anh 100 Phan Nguyệt Anh 100 Trần Thị Tuyết Anh 100 Nguyễn Hữu Bảo 100 Nguyễn Thị Ngọc Bích 100 10 Hồ Vũ Hiền Chi 100 Lớp Cao học K20 đêm - Nhóm Trang ThS Nguyễn Hùng Phong Phương pháp Nghiên Cứu Khoa Học CÂU 1: Mục tiêu nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu đề tài gì? Mục tiêu nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu vấn đề đổi hiệu suất tổ chức chịu ảnh hưởng hai phương pháp học tập: học tập vòng học tập hai vòng Để nghiên cứu vấn đề này, báo đo lường tác động thông qua nhận thức nhà quản trị yếu tố thành phần: tự chủ, chia sẻ tầm nhìn, môi trường chiến lược chủ động Câu hỏi nghiên cứu: Sự tự chủ có ảnh hưởng đến cấp độ tổ chức học tập: học tập vòng học tập hai vòng ? Sự c hia sẻ tầm nhìn có ảnh hưởng đến cấp độ tổ chức học tập: học tập vòng học tập hai vòng ? Môi trường có ảnh hưởng đến cấp độ tổ chức học tập: học tập vòng học tập hai vòng ? Môi trường ổn định ảnh hưởng đến phương pháp học tập vòng Môi trường bất ổn ảnh hưởng đến phương pháp học tập hai vòng Chiến lược hoạt động có ảnh hưởng đến cấp độ tổ chức học tập: học tập vòng học tập hai vòng ? Cấp độ tổ chức học tập: học tập vòng học tập hai vòng có ảnh hưởng đến đổi tổ chức ? Cấp độ tổ chức học tập: học tập vòng học tập hai vòng có ảnh hưởng đến hiệu tổ chức ? CÂU 2: Hãy nhận dạng mô hình lý thuyết đề tài? Việc nhận dạng mô hình nghiên cứu đề tài qua bước sau: Xác định mô hình lý thuyết: Bài báo sử dụng nghiên cứu mô tả để nghiên cứu tác động học tập vòng học tập hai vòng đến đổi hiệu suất làm việc tổ chức, thông qua yếu tố thành phần: tự chủ, chia sẻ tầm nhìn, môi trường chiến lược chủ động đến hai cấp độ học tập - Giải thích biến biến nghiên cứu, biến biến tác động Lớp Cao học K20 đêm - Nhóm Trang ThS Nguyễn Hùng Phong Phương pháp Nghiên Cứu Khoa Học ( biến tiềm ẩn), yếu tố thành phần: Hình 1: Cấu trúc thể biến nghiên cứu Biến nghiên cứu: biến phụ thuộc Sự đổi tổ chức Hiệu tổ chức Biến tác động ( biến tiềm ẩn ) đo lường yếu tố thành phần Single - loop learning: Vòng phản hồi single - loop cho phép phát sửa chữa sai sót có để đạt mục tiêu Double - loop learning: Vòng phản hồi double loop (giống single loop) cho phép phát sửa chữa sai sót có (khác với single loop) kết nối lỗi đến giá trị mục tiêu tổ chức, thay đổi giá trị, chiến lược giả định (Argyris and Schon, 1966) Lớp Cao học K20 đêm - Nhóm Trang ThS Nguyễn Hùng Phong Phương pháp Nghiên Cứu Khoa Học Biến độc lập: Các yếu tố thành phần: Sự tự chủ Chia sẻ tầm nhìn Môi trường (môi trường ổn định môi trường bất ổn) Chiến lược chủ động ¾ Qua mô hình cấu trúc ta thấy tổ chức hoạt động quan tâm đến đổi hiệu tổ chức, để xác định biến tổ chức sử dụng yếu tố thành phần: tự chủ, chia sẻ tầm nhìn, môi trường chiến lược chủ động để đo lường đổi hiệu tổ chức thông qua cấp độ học tập: học tập vòng học tập hai vòng ? CÂU 3: Đo lường biến tiềm ẩn yếu tố thành phần có đủ độ tin cậy thống kê hay không? Một thang đo có độ tin cậy tốt biến thiên khoảng [0.70 – 0.80] Nếu Cronbach alpha lớn 0.6 thang đo chấp nhận mặt độ tin cậy Căn vào số liệu bảng III báo nghiên cứu ta thấy mức độ tin cậy yếu tố thành phần sau: ƒ Sự tự chủ: với Cronbach’s alpha = 0.849 ( với độ tin cậy: 93,7%) tự chủ có độ tin cậy thống kê cao ƒ Chia sẻ tầm nhìn: với Cronbach’s alpha = 0,7674 ( với độ tin cậy: 80,6% ) chia sẻ tầm nhìn có độ tin cậy thống kê cao ƒ Môi trường: với Crobach’s alpha = 0,6868 ( với độ tin cậy” 81,2% ) đó môi trường có độ tin cậy thông kê chấp nhận ƒ Chiến lược chủ động: thấy cronbach’s alpha độ tin cậy Crobach’s alpha đo lường độ tin cậy thang đo ( bao gồm từ ba biến quan sát trở Lớp Cao học K20 đêm - Nhóm Trang ThS Nguyễn Hùng Phong Phương pháp Nghiên Cứu Khoa Học lên ) vào phụ lục chiến lược chủ động đo lường biến quan sátÆ không đo lường Cronbach’s alpha ¾ Do qua tổng thể ta thấy việc đo lường biền tiềm ẩn yếu tố thành phần có đủ độ tin cậy thống kê CÂU 4: Cơ sở lý thuyết để thiết lập mô hình nghiên cứu đề tài Nghiên cứu cho thấy ảnh hưởng cảm nhận quản trị gia cấp cao số yếu tố (sự tự chủ, chia sẻ quan điểm, môi trường chiến lược chủ động) phương pháp học tập: học tập vòng học tập hai vòng Và ảnh hưởng hai phương pháp học tập đổi tổ chức kết hoạt động tổ chức Việc thiết lập mô hình lý thuyết đề tài dựa vào sở lý thuyết sau: ¾ Bài nghiên cứu đưa dẫn chứng cần thiết phải phát triển tổ chức học tập công ty Đối với công ty, để có cải tiến kết hoạt động tốt vấn đề học tập phải quan tâm trọng Tầm quan trọng tổ chức học tập thể qua nhận định nhà nghiên cứu, viết chứng thực nghiệm công ty có áp dụng áp dụng hình thức tổ chức học tập - Những viết gần (Zollo Winter, 2002) thúc đẩy ý đến việc phát triển khả tổ chức học tập công ty - Tổ chức học tập nguồn lực thiết yếu lợi cạnh tranh bền vững (Easterby-Smith, 1995) - Những công ty hình thức tổ chức học tập phát triển tổ chức học tập không cách không tồn bốn mươi năm qua (Senge, 1990) Tổ chức học tập phân loại dựa tiêu chí khác Theo tính chất chia làm hai cấp độ: Lớp Cao học K20 đêm - Nhóm Trang ThS Nguyễn Hùng Phong ™ Phương pháp Nghiên Cứu Khoa Học Single loop learning: Là cấp độ học tập đạt mục tiêu mức độ quy định, giúp phát lỗi sửa chữa sai sót Đây cấp độ học đơn giản, không ảnh hưởng quan trọng đến cấu trúc, văn hóa, lý thuyết tổ chức ™ Double loop learning: Đây cấp độ học cao hơn, không giúp đạt mục tiêu tại, phát sửa chữa sai sót mà có ảnh hưởng quan trọng cấu trúc, văn hóa; làm thay đổi lý thuyết tổ chức chiến lược hoạt động tổ chức ¾ Bài báo đưa phân tích bốn yếu tố ảnh hưởng đến hai cấp độ học tập này, cảm nhận người quản trị : Sự tự chủ, chia sẻ tầm nhìn, môi trường xung quanh tổ chức chiến lược chủ động tổ chức Sở dĩ chọn bốn yếu tố để phân tích theo báo nghiên cứu trước cho thấy chúng có tác động mạnh đến tổ chức học tập yếu lại có mối quan hệ chặt chẽ với môi trường hoạt động tổ chức (Fiol Lyles, 1985; March Olsen, 1975; Senge, 1990; Senge cộng sự, 1994; Swieringa Wierdsma, 1992) ƒ Sự tự chủ : Người lãnh đạo người hiểu rõ người chịu trách nhiệm cao chức Do đó, muốn nghiên cứu khía cạnh tổ chức việc dựa vào cảm nhận ý kiến nhận xét người lãnh đạo mang lại thông tin xác Nhận thức cá nhân người lãnh đạo tổ chức học tập cần thiết, quan trọng người lãnh đạo tạo kỷ luật việc phát triển học tập cá nhân Họ sử dụng kinh nghiệm cá nhân để hướng dẫn người khác tiến đến chuyên môn hỗ trợ họ phát triển (Senge, 1990) ƒ Chia sẻ quan điểm: Trong tổ chức, chia sẻ quan điểm giúp thu hút sức mạnh cá nhân, phát triển tính sáng tạo tập thể định hướng hoạt động tổ chức theo hướng chung (Coolins Porras, 1991) Do đó, chia sẻ quan điểm tổ chức học tập có ý nghĩa lớn hai cấp độ học tập Lớp Cao học K20 đêm - Nhóm Trang