Phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam 10 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC CỦA ĐỀ TÀI Ở TRONG VÀ NGỒI NƯỚC 10.1 Ngồi nước (phân tích, đánh giá tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài giới, liệt kê danh mục cơng trình nghiên cứu, tài liệu có liên quan đến đề tài trích dẫn đánh giá tổng quan) a Phân tích, đánh giá tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài giới Trên giới, dạy học tích hợp (DHTH) trở thành trào lưu sư phạm đại bên cạnh trào lưu sư phạm như: dạy học theo mục tiêu, dạy học giải vấn đề, dạy học phân hoá, tương tác Trào lưu sư phạm DHTH xuất phát từ quan niệm coi học tập q trình góp phần hình thành học sinh (HS) lực rõ ràng, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao tác lĩnh hội Dạy học tích hợp tiếp cận theo hai hướng: - Hướng thứ coi dạy học tích hợp "một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực KH khác nhau" (Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972) - Hướng thứ hai lại quan niệm: dạy học tích hợp hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành, qua người học hình thành lực Tư tưởng tích hợp dạy học thể việc xây dựng chương trình dạy học nhiều nước từ năm 60 kỉ XX ngày áp dụng rộng rãi Chương trình dạy học tích hợp có mức độ sau: Ở mức độ cao tích hợp mơn học thành mơn chung Ví dụ kiến thức vật lí, hóa học, sinh học – tích hợp thành mơn khoa học tự nhiên, Kiến thức lịch sử, văn học, địa lí tích hợp thành mơn khoa học xã hội nhân văn Những mơn tích hợp mơn khơng phải ghép môn riêng rẽ với mà nội dung dạy học môn giữ vị trí độc lập mơn chung Ở mức độ vừa, môn gần ghép môn chung giữ vị trí độc lập tích hợp phần trùng Ví dụ: nội dung dạy học văn, sử, địa, có nội dung đặc thù mơn có điểm chung đề cập đến việc nghiên cứu nước cổ đại (Hi Lạp, La Mã, Ai Cập, Ấn Độ, Trung Quốc…) nội dung dạy học lịch sử học “sự phát triển khoa học - kĩ thuật, văn học, nghệ thuật thời cận đại” hay “sự phát triển cách mạng khoa học-kĩ thuật từ sau chiến tranh giới thứ II” giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề góc độ lịch sử với tích hợp kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực tự nhiên xã hội Một số tác giả giới nghiên cứu dạy học tích hợp: Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở" khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp (SPTH) quan niệm q trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho q trình học tập sau nhằm hồ nhập HS vào sống lao động Như SPTH tìm cách làm cho q trình học tập có ý nghĩa Theo Xavier Roegiers [1], có cách tích hợp mơn học chia thành nhóm lớn: (1) Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học (2) Phối hợp q trình học tập nhiều mơn học khác Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học hay cuối cấp học Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học Cách 3: Phối hợp trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho mơn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào môn học công cụ Trong trường hợp mơn học tích hợp GV giảng dạy Cách 4: Phối hợp trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Lên cấp trung học sở, trung học phổ thông, hệ thống khái niệm mơn học phức tạp hơn, địi hỏi phát triển chặt chẽ hơn, môn học thường GV đào tạo chuyên đảm nhiệm, cách tích hợp thứ khó thực hiện, người ta thiên áp dụng cách 4, có nhiều khó khăn phải tìm cách vượt qua DHTH xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích Tác giả D' Hainaut (1977) đưa quan điểm khác môn học [trích qua 7] - Quan điểm "đơn mơn": xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ - Quan điểm "đa môn": chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục tiếp cận riêng rẽ, phối hợp với số đề tài nội dung - Quan điểm "liên môn": nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác - Quan điểm "xuyên môn": nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất mơn học, việc giải tình khác Nhu cầu phát triển xã hội đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn quan điểm xuyên môn Để đáp ứng phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thơng, chương trình đào tạo GV số nước Anh, Úc chuyển theo hướng tích hợp nhằm phát triển cho sinh viên sư phạm tảng tri thức triết lý cá nhân chuyên môn sư phạm lực nghề nghiệp Chương trình đào tạo GV Anh Úc trọng đào tạo nghiệp vụ sư phạm nhằm hình thành sinh viên lực kỹ sư phạm cần thiết Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu khẳng định chương trình đào tạo GV hai quốc gia không nặng rèn luyện kỹ thuật nghiệp vụ giảng dạy tập trung đào tạo chuyên môn nghiệp vụ theo diện rộng (tích hợp liên mơn, xun mơn) Điều giúp sinh viên sư phạm trở thành nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ dạy lý thuyết trải nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học giáo dục chung vào lĩnh hội lĩnh vực giảng dạy cụ thể [8] Một mặt khác, khối kiến thức sở ngành không tách biệt thành môn học cụ thể Tốn, Tiếng Việt, Lịch sử, mà tích hợp vào học phần nghiên cứu chương trình mơn học (lý luận dạy học môn học) Xây dựng chương trình đào tạo GV theo hướng tích hợp làm chương trình gọn nhẹ tạo điều kiện cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhà Như vậy, nghiên cứu chương trình đào tạo GV Anh Úc nhận thấy: Sinh viên từ cịn học nghề sư phạm trọng hình thành lực kỹ dạy học tích hợp [8] b Danh mục cơng trình nghiên cứu, tài liệu liên quan đến đề tài Donald P.Cauchak, Paul D Eggen, 1998 Learning and Teaching - Research based methods Allyn company Xem mục: Integrating the Curriculum Interdisciplinary and thematic units Massey University, New Zealand: An organization overview of pedagogical practice in workintegrated education, http://www.apjce.org/files/APJCE_13_1_23_37.pdf Newcastle University, Australia (2008), Work integrated learning project, Retrieved June 1, 2011 from http://www.newcastle.edu.au/Resources/Divisions/Vice-Chancellor/Work%20Integrated %20Learning/wil_brochure.pdf Patrick C-J., Peach D., (2008) The WIL [Work Integrated Learning] report: A national scoping study [Australian Learning and Teaching Council (ALTC) Final report] Brisbane, Australia: Queensland University of Technology Xavier Roegiers Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị NXB giáo dục 1996 Winberg, C., Engel-Hills, P., Garraway, J., & Jacobs, C (2011) Work-integrated learning good practice guide Pretoria, South Africa: Council of Higher Education Trần Bá Hoành (2012), “Dạy học tích hợp” http://www.ioer.edu.vn/component/k2/item/269 Hồng Thị Tuyết (2012), Đào tạo - Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đâu? www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_co 10.2 Trong nước (phân tích, đánh giá tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Việt Nam, liệt kê danh mục cơng trình nghiên cứu, tài liệu có liên quan đến đề tài trích dẫn đánh giá tổng quan) a Phân tích, đánh giá tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Ở Việt Nam, thời gian gần có nhiều nghiên cứu vấn đề DHTH góc độ lý luận dạy học nói chung lý luận dạy học mơn học nói riêng, vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm việc xây dựng chương trình sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp Ở trung học sở trung học phổ thơng, tích hợp mơn học cịn nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp mà chưa triển khai đại trà Xu hướng DHTH Việt Nam nhằm mục tiêu rút gọn thời lượng trình bày tri thức nhiều mơn học trọng tập dượt cho học sinh cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn Thực tế cho thấy, để giải vấn đề thực tiễn thường phải huy động tri thức nhiều mô học – dạy môn học riêng đem lại tri thức hàn lâm có hệ thống khó vận dụng vào thực tiễn Có thể điểm qua số nghiên cứu dạy học tích hợp Việt Nam sau: Theo tác giả Trần Bá Hoành [2]: Việc dạy học tích hợp trường phổ thơng khơng liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà đòi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá Chương trình giáo dục phổ thơng 2002 chưa thực mơn học tích hợp trung học sở (THCS) Tuy chưa thực mơn học tích hợp, vấn đề phát triển lực kỹ DHTH GV trung học đặt Bởi vì, ngày có nhiều nội dung giáo dục cần đưa vào nhà trường như: giáo dục dân số - mơi trường, giáo dục phịng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng…) khơng thể đặt thêm mơn học mà phải lồng ghép vào môn học có Vì dạy học, GV cần tăng cường mối liên hệ liên mơn (ví dụ sinh học với kĩ thuật nơng nghiệp, vật lí với kĩ thuật cơng nghiệp), thực tích hợp nội mơn học (ví dụ Tiếng Việt - Văn học, Tập làm văn mơn Ngữ văn), tích hợp mặt giáo dục khác mơn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, môi trường môn sinh học, địa lí) Tác giả Nghiêm Đình Vỳ (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) đưa dự kiến thay đổi việc dạy học môn khoa học xã hội bậc phổ thông sau 2015 Ở bậc THCS, thiết kế chương trình lĩnh vực khoa học xã hội cần bảo đảm tính tồn diện, khơng có trị, cần tăng thêm nhiều lịch sử kinh tế, văn minh, văn hóa, quan hệ nước, khu vực lịch sử, địa lý giới; lịch sử, địa lý Việt Nam Lịch sử, địa lý hai phân môn khoa học xã hội Có số chủ đề tích hợp lịch sử, địa lý mơn giáo dục cơng dân Ví dụ, phát kiến địa lý, truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam, thành tựu công đổi Trong công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015”, tác giả Cao Thị Thặng [8] đã: Tổng quan vấn đề lí luận thực tiễn xu tích hợp trong chương trình giáo dục số nước giới Phân tích thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp chương trình giáo dục Việt Nam Đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm tiếp cận tích hợp vào việc phát triển chương trình trường phổ thơng Việt Nam tương lai sau 2015 Tác giả Nguyễn Anh Dũng (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam) nhóm nghiên cứu đề án Đổi chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 đề xuất: Ở bậc THCS, tích hợp mơn lịch sử, địa lý số vấn đề xã hội thành mơn “tìm hiểu xã hội” So với chương trình hành, nội dung lịch sử, địa lý số vấn đề xã hội chương trình xếp cho có liên kết, gắn nội dung Trong năm học có số chủ đề tích hợp nội dung lĩnh vực khoa học xã hội Nội phân môn cấu trúc lại theo quan điểm tích hợp Tác giả Hồng Thị Tuyết [10] phân tích lý thuyết tích hợp chương trình giáo dục tích hợp thực tiễn ứng dụng lý thuyết Việt Nam việc xây dựng chương trình phổ thơng, đặc biệt xây dựng chương trình tiểu học sau 2015 Tại hội thảo “Dạy tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” Bộ GD-ĐT tổ chức TPHCM ngày 27/11/2012 [6], nhiều tác giả đưa mơ hình dạy học tích hợp phân hóa cho giáo dục phổ thông nước nhà dựa kinh nghiệm số nước Hàn Quốc, Pháp… đề xuất xu hướng tích hợp chương trình Bậc THCS, ngồi mơn bắt buộc có mơn tự chọn Nhiều nhà nghiên cứu đề xuất cần trọng đến việc tích hợp nhiều mơn học giảm mơn học bắt buộc, tăng mơn học tự chọn ngồi mơn học Tốn, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Cơng nghệ, Giáo dục Công dân xây dựng hai môn học gồm môn Khoa học Tự nhiên (trên sở mơn Lý, Hóa, Sinh chương trình hành) môn Khoa học Xã hội (trên sở môn Sử, Địa chương trình hành vấn đề xã hội) Tác giả Đào Thị Hồng [4] phân tích khái niệm ý nghĩa dạy học tích hợp khẳng định “Muốn tiến hành có hiệu quả, cần phải trọng đến việc bồi dưỡng GV GV phải hiểu tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem dựa mơn khoa học xác định nào, mở rộng quan hệ tương tác với khoa học khác nào, mức độ tích hợp thể sao? ” Tác giả nghiên cứu kĩ cần thiết để dạy học theo hướng tích hợp trường tiểu học Việt Nam, đồng thời đề xuất số giải pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm phát triển kĩ đó, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh [1] nghiên cứu “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thơng” Trong cơng trình này, tác giả nghiên cứu sở lý luận thực tiễn nghiên cứu biên soạn tài liệu dạy học tích hợp số môn học (Vật lý, Sinh học, Địa lý, ) trường trung học phổ thông, tổ chức tập huấn hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông Nghiên cứu tổng quan dạy học tích hợp cho phép chúng tơi khẳng định: Chưa có nghiên cứu hệ thống phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam Vì đề tài nghiên cứu có giá trị lý luận thực tiễn sâu sắc b Danh mục cơng trình nghiên cứu, tài liệu liên quan đến đề tài Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông” Đề tài KHCN cấp Bộ B2010-TN03-30TĐ Nguyễn Văn Đường (2002), “Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc THCS”, Tạp chí Giáo dục (Q4/2002), trang 25 Trần Bá Hoành (2012), “Dạy học tích hợp” http://www.ioer.edu.vn/component/k2/item/269 Đào Thị Hồng (2007), Phát triển kĩ dạy học theo hướng tích hợp trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Đề tài KHCN cấp Bộ B2005-75 -130 Nguyễn Thị Hường (2012), Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt lớp 10, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Kỷ yếu hội thảo “Dạy tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015” Bộ GD-ĐT tổ chức TPHCM ngày 27/11/2012 Đỗ Hồng Thái (2012), Tài liệu hướng dẫn Dạy học tích hợp dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông (sản phẩm đề tài khoa học công nghệ cấp trọng điểm B2010-TN03-30TĐ) Cao Thị Thặng (2010), Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015, Đề tài KHCN cấp Bộ B2008-37-60 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm), trường ĐHSP Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 10 Hoàng Thị Tuyết (2012), Đào tạo - Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đâu? www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content Tính cấp thiết 11 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Sự phát triển nhanh mạnh khoa học, kỹ thuật, công nghệ làm cho khối lượng tri thức lồi người tăng nhanh chóng đặt u cầu cao mơ hình nhân cách người thời đại Từ nảy sinh mẫu thuẫn yêu cầu nội dung học vấn phổ thông sâu - rộng với khả tiếp thu khối lượng tri thức người học Và mâu thuẫn chức người giáo viên tổ chức, điều khiển người học nắm vững, hình thành kỹ môn học riêng rẽ với yêu cầu xã hội đòi hỏi người học phải biết thu thập, chọn lọc xử lý thông tin liên quan đến nhiều lĩnh vực khác vận dụng vào thực tiễn sống Dạy học theo hướng tích hợp xu dạy học đại nhiều nước phát triển nhằm giải triệt để hai mâu thuẫn nêu Quan điểm tiếp cận tích hợp cho phép xem xét vật tượng cách tổng thể, tiết kiệm thời gian học tập tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển người học tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách linh hoạt Dạy học tích hợp giúp người học kết hợp tri thức môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống bền vững Dạy học tích hợp xu hướng đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam nhằm mở rộng vốn học vấn phổ thông cho người học đồng thời giảm tải, tạo tính chủ động tích cực cho học sinh trình học tập với vấn đề định hướng nhận thức theo chủ đề Xu hướng phát triển chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 giảm tải số môn học bắt buộc, tăng số mơn học tự chọn, tích hợp nội dung môn học xã hội môn học tự nhiên Đối với bậc Trung học sở, chương trình hành tăng cường tích hợp theo hướng sau: Thứ nhất, tích hợp nội mơn học Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, Giáo dục công dân, … lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản, … vào môn học hoạt động giáo dục Thứ hai, hai môn học phát triển là: (1) Khoa học tự nhiên (được xây dựng sở mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học chương trình hành.) (2) Khoa học xã hội (được xây dựng sở môn học Lịch sử, Địa lý chương trình hành thêm số vấn đề xã hội) Như vậy, tới có thay đổi lớn chương trình dạy học bậc trung học sở, chương trình phát triển theo hướng tích hợp liên mơn xuyên môn Để đảm bảo cho xu hướng cải cách nêu thành công, cần quan tâm mức đến việc phát triển kỹ dạy học tích hợp cho giáo viên – người trực tiếp tổ chức, thực chương trình dạy học tích hợp người định đến chất lượng dạy học thực tế, nhiều giáo viên lúng túng tiến hành dạy học tích hợp nội mơn học chưa có chuẩn bị tri thức, kỹ để tiến hành dạy học tích hợp liên mơn, xun mơn Phát triển kỹ dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở cần thiết Do đặc thù ngành học, môn học nên tổ chức phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội dạy học tích hợp mơn tự nhiên có đặc trưng riêng Một lý khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam có đặc điểm riêng biệt địa lý, kinh tế, văn hóa, nên cần có nghiên cứu sâu vào phát triển chuyên môn cho giáo viên khu vực để đáp ứng kịp thời nhu cầu xã hội Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam” Mục tiêu 12 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI Đề xuất biện pháp phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Nội dung Nội dung nghiên cứu NỘI DUNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MƠN XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu kỹ dạy học tích hợp nước ngồi 1.1.2 Nghiên cứu kỹ dạy học tích hợp Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ 1.2.2 Tích hợp 1.2.3 Mơn học xã hội 1.2.4 Kỹ dạy học tích hợp môn xã hội 1.3 Những vấn đề lý luận phát triển kỹ dạy học tích hợp môn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam 1.3.1 Một số đặc điểm nhân cách giáo viên THCS khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam 1.3.2 Những yêu cầu đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 lực dạy học tích hợp giáo viên THCS 1.3.3 Phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên THCS khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam 1.3.3.1 Mục đích việc phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên THCS 1.3.3.2 Nội dung phát triển kỹ dạy học tích hợp môn xã hội cho giáo viên trung học sở 1.3.3.3 Hình thức phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kỹ dạy học tích hợp môn xã hội giáo viên trung học sở 1.3.4.1 Các yếu tố chủ quan 1.3.4.2 Các yếu tố khách quan NỘI DUNG 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MƠN XÃ HỘI CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 2.1 Một số vấn đề chung khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Đối tượng khảo sát 2.1.3 Phương pháp khảo sát 2.1.4 Phương pháp xử lý số liệu 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Nhận thức giáo viên dạy môn xã hội THCS dạy học tích hợp 2.2.1.1 Nhận thức giáo viên dạy môn xã hội THCS cần thiết phải dạy học tích hợp 2.2.1.2 Quan niệm giáo viên dạy môn xã hội THCS dạy học tích hợp 2.2.1.3 Nhận thức giáo viên dạy môn xã hội THCS biện pháp tổ chức dạy học tích hợp 2.2.2 Thực trạng kỹ dạy học tích hợp môn xã hội giáo viên THCS 2.2.2.1 Thực trạng kĩ lựa chọn chủ đề (hoặc nội dung) tích hợp 2.2.2.2 Thực trạng kĩ thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp 2.2.2.3 Thực trạng kĩ lựa chọn sử dụng PPDH theo hướng tích hợp 2.2.2.4 Thực trạng kĩ tiến hành dạy học tích hợp lớp 2.2.2.5 Thực trạng kỹ đánh giá kết dạy học tích hợp 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam 2.2.3.1 Các yếu tố chủ quan 2.2.3.2 Các yếu tố khách quan NỘI DUNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MƠN XÃ HỘI CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC VIỆT NAM 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích Tập trung phát triển kỹ dạy học tích hợp cho giáo viên mơn xã hội trung học sở thông qua hoạt động bồi dưỡng 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đối tượng Phù hợp với đặc điểm giáo viên dạy môn xã hội trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, toàn diện 3.2 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc khảo nghiệm phù hợp, tính khả thi biện pháp 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Xây dựng nội dung bồi dưỡng kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Hướng dẫn giáo viên thực hành rèn luyện kỹ dạy học tích hợp trường học 3.2.3 Khảo nghiệm phù hợp tính khả thi biện pháp NỘI DUNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mô tả thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 4.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 4.1.3 Quy trình thực nghiệm sư phạm 4.1.4 Phương thức tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 4.2 Kết thực nghiệm Tải file Phát triển kỹ dạy học tích hợp môn xã hội cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam PP nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa hệ thống lý luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Các phương điều tra thực trạng kỹ dạy học tích hợp môn xã hội giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc, vấn sâu để thu thập thông tin thực trạng; phương pháp thực nghiệm để kiểm chứng kết nghiên cứu; phương pháp chuyên gia để xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội giáo viên trung học sở - Phương pháp thơng kê tốn học để xử lý số liệu: sử dụng phần mềm SPSS môi trường Window phiên 16.0 để xử lí, mơ tả, phân tích, giải thích kết thu nhằm làm tăng độ tin cậy số liệu định lượng định tính Hiệu KTXH Đề tài tiến hành mang lại hiệu sau: - Hệ thống hóa mở rộng vấn đề lý luận phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở - Phát đánh giá thực trạng kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía Bắc - Đưa biện pháp phát triển phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho giáo viên trung học sở - Nâng cao chất lượng dạy học môn xã hội nói chung chất lượng dạy học trường trung học sở nói riêng, qua đáp ứng yêu cầu xã hội chất lượng đào tạo bậc học - Cung cấp thêm nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên trung học sở sinh viên ngành đào tạo giáo viên trung học sở để tiến hành dạy học tích hợp - Cung cấp thêm nguồn tài liệu tham khảo cho giảng viên, học viên, nghiên cứu sinh quan tâm đến vấn đề dạy học tích hợp ĐV sử dụng Các sở đào tạo giáo viên Các Sở Giáo dục Đào tạo