Đang tải... (xem toàn văn)
Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9Hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sinh học 9
MỤC LỤC Nội dung Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề………………………………………… Thực trạng đề tài nghiên cứu………………………………… 3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Khảo sát chất lượng……………………………………………… 3.2 Phân tích nguyên nhân…………………………………………… 3.3 Dự đồng nghiệp……………………………………………… 3.4 Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo tài liệu nâng cao để tìm phương pháp giải hiệu nhất………………………………… a Dạng lai cặp tính trạng………………………………… b Dạng lai hai cặp tính trạng ………………………………… c Dạng lai nhiều cặp tính trạng………………………………… 15 d Tổ chức thực hiện………………………………………………… 15 Hiệu sáng kiến………………………………………………… 16 III KẾT LUẬN …………………………………………………………… 17 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… 19 I ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu Giáo Dục cao nhà nước ta là:“giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân" Sự đổi mục tiêu giáo dục đòi hỏi phải chuyển từ giáo dục giúp người học "học gì" sang học phải "làm gì" Trên sở phương pháp dạy học trường trung học sở có đổi mới: “…Đổi đại hóa phương pháp dạy học chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động thầy giảng – trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp Phát triển lực cá nhân, tăng cường tính tự chủ học sinh trình học tập” Nói cách khác giáo dục người phải có kiến thức, kỹ vận dụng vào thực tiễn Trong thời đại ngày nay, Sinh học đại trở thành thành lực lượng sản xuất trực tiếp, phục vụ đắc lực cho sản xuất nơng- lâm – thủy sản mà cịn công nghiệp, kĩ thuật đặc biệt y học Nhiều thành tựu có ý nghĩa to lớn có liên quan đến việc ứng dụng tri thức sinh học Sinh học môn khoa học nhà trường việc dạy tốt, học tốt mơn Sinh học bậc trung học sở mong muốn tồn xã hội Chính vậy, việc dạy học Sinh học trường trung học sở cần đổi nhằm thực tốt mục tiêu của giáo dục trung học sở Một nhiệm vụ ưu tiên cần coi trọng việc hình thành phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh Cần bồi dưỡng tạo điều kiện cho em rèn luyện lực độc lập, sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào sống Với mong muốn cung cấp hình thành cho học sinh bước đầu có phương pháp để giải tập di truyền Sinh học tảng ban đầu để em học sinh học tốt mơn Sinh bậc trung học phổ thông cao Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh thường gặp khó khăn giải tập quy luật di truyền do: Kiến thức sinh học trừu tượng, dạng tập khác có đặc trưng riêng, khơng có liên quan kĩ năng, phương pháp….Bên cạnh nội dung sách giáo khoa khơng cung cấp cho em công thức để giải tập Một lí khách quan đa số học sinh kể học sinh giỏi hạn chế việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt Đặc biệt nội dung khó, có tập vận dụng em khó khăn việc vận dụng kiến thức để giải tập Chính thơi thúc tơi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm” Hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền Menđen- Sinh học 9” Tôi mong muốn đề tài không áp dụng cho trường tơi mà cịn áp dụng cho tất trường khác toàn huyện Qua đề tài giúp rút kinh nghiệm cho thân việc dạy học, mà cho vấn đề thực tiễn Đồng thời giúp em học sinh có kiến thức, kĩ đặc biệt có hứng thú học môn Sinh học II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành ngày 2/2/1998 ghi rõ điều 24 “… Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trừng môn, đối tượng học sinh, đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Ta thấy phương pháp dạy học theo hướng tích cực đưa vào trường phổ thơng trung học tất mơn học có mơn Sinh học Vì nội dung mơn học, chương trình thiết kế theo hướng giảm lí thuyết tăng tính thực tiễn Đảm bảo vừa sức, có tính khả thi, lơi kéo, hút người học, tăng thời gian tự học ngoại khóa Trên sở cần đến vai trị quan trọng người thầy Thầy phải người biết vận dụng phương pháp dạy - học phù hợp với kiểu bài, nội dung kiến thức để giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức lí thuyết vào giải tập Trong dạy học Sinh học, phương pháp dạy học phải phản ánh sắc thái đặc thù Sinh học môn khoa học thực nghiệm Cần tăng cường phương pháp quan sát, thí nghiệm thực hành, tăng khả vận dụng kiến thức vào làm tập hay giải vấn đề thực tiễn nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh hướng dẫn giáo viên Giảng dạy mơn Sinh học bậc trung học sở nói chung Sinh học nói riêng nhằm trang bị cho em hệ thống kiến thức bao gồm kiến thức quy luật di truyền, biến dị sinh vật môi trường Di truyền mơn Sinh học nghiên cứu tính biến dị di truyền sinh vật Tuy nhiên di truyền học đại tìm hiểu trình di truyền, đời vào kỉ XIX với cơng trình nghiên cứu Gregol- Men-đen Các quy luật di truyền Menđen lúc đề cập, thực tế di truyền đóng vai trị to lớn hình thành phát triển sinh vật, ví dụ: nghiên cứu gen người ta xác định chiều dài gen, khối lượng gen có thể, hay nghiên cứu màu sắc hoa hệ xuất số tính trạng khác với hệ ban đầu Việc nắm kiến thức góp phần hình thành nhân cách sở để học tập, nghiên cứu khoa học, tham gia vào lao động sản xuất sau THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ - Trường PTDT Nội trú THCS THPT Văn Bàn trường học mang tính chất chun biệt đóng địa bàn thị trấn Khánh Yên - trung tâm huyện Văn Bàn, nơi có nhiều thuận lợi giao thơng từ trung tâm tới xã toàn huyện Là trường thực nhiệm vụ đào tạo nguồn cán tương lai cho xã huyện nên đầu tư sở vất chất đảm bảo cho công tác giảng dạy ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe học sinh Đặc biệt, học sinh hưởng 100% kinh phí Nhà nước theo chế độ hành Đơn vị trường có đội ngũ giáo viên đồng chun mơn, 100% giáo viên đạo tạo đạt chuẩn chuẩn, có lịng u nghề, u học sinh, say mê với cơng tác giảng dạy, tận tình với học sinh Mơi trường học tập tốt có đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, phương tiện trực quan hỗ trợ việc học tập học sinh (các phòng học trang bị máy tính kết nối Internet, máy chiếu ), có phịng học mơn trang bị đầy đủ sở vật chất thiết yếu đảm bảo theo đặc thù môn học Tuy nhiên q trình giảng dạy tơi nhận thấy cịn nhiều khó khăn: + Mặc dù trang bị nhiều sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học tiến độ cịn chậm, nhiều đồ dùng có chất lượng thấp, hiệu sử dụng khơng cao, chí khơng sử dụng +Nhiều học sử dụng phương tiện dạy học chưa biết cách khai thác hết kiến thức tranh, mơ hình, thí nghiệm rút kết luận nội dung + Tổ chức hoạt động cho học sinh làm việc theo nhóm nhiều giáo viên cịn hạn chế chưa phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh nhóm, mà đa phần giáo viên làm việc với số học sinh giỏi mang tính đàm thoại nên nhiều học sinh khơng hiểu cách làm tập + Việc thiết kế, xác định mục tiêu giảng, thiết kế hoạt động học tập, hệ thống câu hỏi tập cho học sinh hoạt động, tổ chức dạy học lớp cịn nhiều lối mịn mà cần có thời gian khắc phục + Tài liệu tham khảo, sách nâng cao dành cho bôn môn Sinh học phần Sinh học di truyền thư viện nhà trường + Những kiến thức sinh học lớp mẻ trừu tượng, khó hiểu gen, ADN, NST, ARN học sinh quan sát được, khó hình dung nên em nắm kiến thức khó, việc vận dụng vào làm tập khó + Việc học làm nhà học sinh chưa tốt, nhiều học sinh chép bạn sách giải để giành nhiều thời gian chơi, nhiều học sinh chưa tự giác tích cực: tự ti, dấu dốt, khơng dám hỏi Chính lí mà khả làm tập em nói chung làm tập sinh học nói riêng hạn chế dẫn đến chất lượng học sinh môn Sinh học chưa cao, đặc biệt số lượng học sinh thi học sinh giỏi mơn Sinh năm cịn Từ thuận lợi khó khăn tơi mạnh dạn đưa ra: "Cách hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền Menđen” với hy vọng có thêm kinh nghiệm cho thân đồng nghiệp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1.Khảo sát chất lượng Bên cạnh việc giảng dạy tiến hành khảo sát học sinh khối lớp giảng dạy tiết có nội dung tập lai hai cặp tính trạng nhóm học sinh ôn thi học sinh giỏi (đầu năm học) trước đưa cách giải cụ thể dạng tập quy luật di truyền Menđen , thu kết sau: Học sinh khối lớp 9: 68 học sinh Số TT Lớp TS HS HS dự KS Điểm Điểm trung bình Điểm % TS % TS Điểm yếu TS % TS % Điểm giỏi TS % 9A 34 34 22,9 17 48,6 25,7 2,8 9B 34 34 20 18 51,4 22,9 5,7 68 68 17 27,1 35 50 16 18,6 4,3 Cộng - HS ôn thi học sinh giỏi năm học 2015-2016: học sinh, có học sinh đạt điểm học sinh đạt điểm trung bình Tơi nhận thấy kết khơng cao, cịn nhiều học sinh yếu làm tập 3.2 Phân tích ngun nhân Qua khảo sát, tơi tìm hiểu nhận thấy số nguyên nhân dẫn đến kết học tập học sinh chưa cao: + Kiến thức sinh học trừu tượng, dạng tập khác có đặc trưng riêng, khơng có liên quan kĩ năng, phương pháp… + Nội dung sách giáo khoa phổ thông không cung cấp cho em công thức để giải tập + Học sinh khơng có hứng thú với mơn Sinh nên việc nắm kiến thức lí thuyết, hiểu rõ công thức chưa tốt + Học sinh chưa nhận biết phân loại dạng tập 3.3 Dự đồng nghiệp Tôi tiến hành dự không đồng nghiệp trường để trao đổi kinh nghiệm chun mơn mà cịn dự đồng nghiệp trường bạn để học hỏi kinh nghiệm cho thân 3.4 Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo tài liệu nâng cao để tìm phương pháp giải hiệu Qua nghiên cứu sách giáo khoa sách tham khảo Sinh học nâng cao dành cho giáo viên học sinh ôn thi học sinh giỏi, tham khảo số đề thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh, sách viết chuyên đề sinh 9… Bản thân nhận thấy nội dung tập định luật di truyền Men đen nhiều, dạy khơng có đủ thời gian để giải tất dạng nên việc vận dụng kiến thức học sinh gặp nhiều khó khăn Để giúp học sinh có kĩ giải tập, giáo viên cần biên soạn thành hệ thống nội dung kiến thức tập theo mạch kiến thức từ dễ đến khó cho phù hợp với đối tượng học sinh, phân loại dạng tập di truyền thành : toán thuận, toán nghịch .từ học sinh nắm bắt kiến thức, kĩ giải tập từ đơn giản đến số dạng tập nâng cao (dành cho học sinh khá, giỏi) Tơi xin phép trình bày số kinh nghiệm nhỏ việc hướng dẫn học sinh giải tập di truyền Sinh học mà tơi thấy có hiệu Cụ thể số dạng toán thuận, toán nghịch lai cặp tính trạng lai hai cặp tính trạng, lai nhiều cặp tính trạng (ơn thi học sinh giỏi) Các dạng có nhiều tập, sau số tập điển hình phù hợp với trình tiếp thu học sinh: a Dạng tập lai cặp tính trạng Dạng 1: Bài tốn thuận Là dạng biết tính trội, lặn, kiểu hình P Từ tìm kiểu gen, kiểu hình, F lập sơ đồ lai Cách giải( Có bước) Bước 1: Dựa vào đề xác định tính trội lặn, quy ước gen( khơng cần bước đầu cho trước) Bước 2: Từ kiểu hình bố mẹ, biện luận để xác định kiểu gen bố mẹ Bước 3: Lập sơ đồ lai, xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai Bài tập 1: Ở cà chua trịn trội hồn tồn so với dài a Xác định kiểu gen cà chua tròn? b Khi lai cà chua tròn chủng với cà chua dài kết phép lai nào? Giải: a Xác định kiểu gen cà chua tròn: B1: Quy ước gen: Gọi A gen quy định tính trạng trịn a gen quy định tính trạng dài B2: Kiểu gen cà chua trịn chủng: AA , khơng chủng Aa b Khi lai cà chua tròn chủng với cà chua dài: - Kiểu gen: Cà chua tròn chủng AA Cà chua dài : aa B3: SĐL: Pt/c: Quả tròn x dài (AA) ( aa) G: A a F1: Aa( 100% tròn) F1 x F1: Aa x Aa GF1: 1A; 1a 1A; 1a F2 : 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ KG: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ KH: tròn ; dài Bài tập 2: Cho giống cá kiếm mắt đen chủng mắt đỏ chủng giao phối với F1 toàn cá kiếm mắt đen Khi cho cá F1 giao phối với tỉ lệ kiểu hình F2 nào? Cho biết màu mắt nhân tố di truyền quy định Giải: Bước 1: Quy ước gen: Vì F1 thu toàn cá kiếm mắt đen => cá kiếm mắt đen tính trạng trội so với cá kiếm mắt đỏ Gọi A gen quy định tính trạng mắt đen a gen quy định tính trạng mắt đỏ Bước 2: Xác định kiểu gen: + Kiểu gen cá kiếm mắt đỏ chủng: AA + Kiểu gen cá kiếm mắt đen chủng: aa Bước 3: SĐL: Pt/c: Mắt đen x Mắt đỏ (AA) ( aa) G: A a F1: Aa( 100% mắt đen) F1 x F1: Aa x Aa G F1: 1A; 1a 1A; 1a F2: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ KG: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ KH: mắt đen ; mắt đỏ Bài tập 3: Ở loài thực vật, hoa đỏ tính trạng trội hồn tồn so với hoa vàng Cho hoa đỏ chủng giao phấn với hoa vàng F1 tiếp tục cho F1 giao phấn với F2 a Lập sơ đồ lai từ P đến F2 b Làm để biết hoa đỏ F2 chủng hay khơng chủng? Giải thích lập sơ đồ minh hoạ Giải Bước 1: Quy ước gen: Gọi A gen quy định tính trạng hoa đỏ a gen quy định tính trạng hoa vàng a Sơ đồ lai từ P đến F2 Bước 2: Xác định kiểu gen: + Kiểu gen hoa màu đỏ chủng AA + Kiểu gen hoa màu vàng aa Bước 3: SĐL P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa vàng) G: A a F1: Aa ( 100% hoa đỏ) F1 x F1: Aa x Aa G F1: 1A; 1a 1A; 1a F2 : 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ kiểu gen: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ kiểu hình: hoa đỏ ; hoa vàng b Muốn biết hoa đỏ F2 chủng hay khơng dùng phép lai phân tích Nếu lai phân tích phân tính, tức có kiểu hình hoa đỏ hoa vàng Chứng tỏ hoa đỏ F2 tạo loại giao tử 1A 1a, tức mang gen không chủng Aa Nếu kết lai phân tích mà đồng tính tính trạng hoa đỏ F2 đồng hợp tử(AA) Sơ đồ minh hoạ: P: Aa (hoa đỏ) x aa (hoa vàng) G: 1A ; 1a a F2: Kiểu gen 1A : 1aa Kiểu hình: 50% hoa đỏ; 50% hoa vàng Dạng 2: Bài toán nghịch Là dạng tập dựa vào kết lai đời để suy kiểu gen bố mẹ lập sơ đồ lai * Trường hợp 1: Đề cho tỉ lệ phân tính lai Các tỉ lệ phân tính cần nhớ: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời suy kiểu gen bố mẹ(P): - Tỉ lệ kiểu hình :1 -> Tính trạng trội, bố mẹ dị hợp cặp gen - Tỉ lệ kiểu hình 1: -> Lai phân tích cặp tính trạng Có bước giải Bước 1: Căn vào tỉ lệ phân tính lai để suy kiểu gen bố mẹ( Từ tỉ lệ xác định tính trạng trội, lặn Qui ước gen, biện luận kiểu gen P) Bước 2: Lập sơ đồ lai nhận xét kết quả? Bài tập 1: Lai đậu Hà Lan lục với lục thu kết sau: 428 lục; 152 vàng Hãy biện luận lập sơ đồ lai cho phép lai trên? Giải: B1: Xét tỉ lệ kiểu hình lai: - Quả lục; vàng= (428:152) = 3:1( định luật phân tính Menđen => Như tính trạng lục trội so với tính trạng vàng Quy ước gen: A gen quy định tính trạng lục a Là gen quy định tính trạng vàng Con lai phân tính theo tỉ lệ 3:1 => bố, mẹ có kiểu gen dị hợp B2: SĐL: P: ( Aa) Quả lục x ( Aa) lục G: 1A ; 1a 1A ; 1a F1: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ kiểu gen: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ kiểu hình: lục ; vàng Bài tập 2: Trong phép lai hai cà chua đỏ, thu kết lai sau: 315 cho đỏ: 100 cho vàng Hãy biện luận lập sơ đồ cho phép lai trên, biết gen quy định tính trạng ? Giải: B1: Xét tỉ lệ kiểu hình lai Quả đỏ : vàng= (315:100) = : 1( định luật phân tính Menđen => Vậy tính trạng đỏ trội hồn tồn so với tính trạng vàng Quy ước gen: A gen quy định tính trạng đỏ a Là gen quy định tính trạng vàng Con lai phân tính theo tỉ lệ 3:1=> bố, mẹ có kiểu gen dị hợp B2: SĐL: P: ( Aa) Quả đỏ x ( Aa) lục G: 1A ; 1a 1A ; 1a F1: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ kiểu gen: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ kiểu hình: đỏ ; vàng * Trường hợp 2: Nếu đề không cho tỉ lệ đầy đủ lai Cách giải: Trường hợp này, ta phải dựa vào chế phân li tổ hợp NST tình giảm phân thụ tinh Cụ thể vào kiểu gen F để suy giao tử mà F nhận từ bố, mẹ Sau lập sơ đồ lai kiểm nghiệm Bài tập 1: Ở người màu mắt nâu tính trạng tội so với màu mắt đen Trong gia định bố mẹ mắt nâu Trong số sinh thấy đứa gái mắt đen Hãy biện luận lập sơ đồ lai giải thích Giải - Quy ước gen: A gen quy định tính trạng mắt nâu a gen quy định tính trạng mắt đen - Bố mẹ mắt nâu có KG (A-) - Con gái mắt đen có kiểu gen aa Trong gen có nguồn gốc từ bố gen có nguồn gốc từ mẹ Suy bố mẹ có kiểu gen Aa - SĐL: P: Mắt nâu x Mắt nâu ( Aa) ( Aa) G: 1A ; 1a 1A ; 1a F1: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ kiểu gen: 1AA ; 2Aa ; 1aa Tỉ lệ kiểu hình: mắt nâu ; mắt đen b Dạng tập lai cặp tính trạng Dạng 1: Bài tốn thuận Là dạng biết tính trội, lặn, kiểu hình P Từ tìm kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai Cách giải( Có bước) Bước 1: Dựa vào đề xác định tính trội lặn, quy ước gen (có thể không cần bước đầu cho trước) Bước 2: Từ kiểu hình bố mẹ, biện luận để xác định kiểu gen bố mẹ Bước 4: Lập sơ đồ lai, xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai Bài tập 1: Ở đậu Hà Lan, tính trạng hạt màu vàng trội hồn tồn so với tính trạng hạt màu xanh, hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt nhăn Xác định kết F1, F2 đem thụ phấn đậu chủng hạt vàng, trơn hạt xanh, nhăn Giải: Bước 1: Quy ước gen: A gen quy định tính trạng hạt màu vàng a gen quy định tính trạng hạt màu xanh B gen quy định tính trạng hạt trơn b gen quy định tính trạng hạt nhăn Bước 2: Xác định kiểu gen P: Hạt vàng, trơn chủng: AABB Hạt xanh, nhăn chủng: aabb Bước 3: Sơ đồ lai: P t/c: AABB (vàng, trơn) x aabb (xanh, nhăn) G: AB ab F1: AaBb ( 100% hạt vàng, trơn) F1 x F1 : AaBb (vàng, trơn) x (AaBb (vàng, trơn) G: AB; Ab; aB; ab AB; Ab; aB, ab F2: Ab aB ab ♂ AB ♀ AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỉ lệ kiểu gen Tỉ lệ kiểu hình 1AABB 2AABb hạt vàng , trơn 2AaBB 4AaBb 1ABbb hạt vàng, nhăn 2Aabb 1aaBB hạt xanh, trơn 2aaBb 1aabb hạt xanh, nhăn Dạng 2: Bài toán nghịch * Trường hợp 1: Đề cho đầy đủ tỉ lệ lai Các tỉ lệ phân tính cần nhớ Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời suy kiểu gen bố mẹ(P): - Nếu F2: : : :1 = (3 : 1)(3 : 1) => F2 dị hợp cặp gen => P hcungr cặp gen.Nếu F1 xuất tỉ lệ ( : : : => P dị hợp cặp gen - Nêu F2 : : : : = (3 : 1)(1 : 1) => P dị hợp cặp gen : AaBb X AaBb - Nếu F2 : : : : + (1 : 1)(1 : 1) => P có kiểu gen: AaBb x aabb Aabb x aaBb 10 Ph-ơng pháp giải: Bc 1: Cn c vào tỉ lệ phân tính lai để suy kiểu gen bố mẹ( Từ tỉ lệ xác định tính trạng trội, lặn Qui ước gen, biện luận kiểu gen P) Bước 2: Lập sơ đồ lai nhận xét kết Bài tập 1: Cho cà chua thân đỏ, dài lai với cà chua thân thấp, vàng, F1 thu toàn cà chua thân cao, đỏ Cho F1 giao phân với thu F2 có 908 thân cao, đỏ; 301 thân cao, vàng; 304 thân thấp, đỏ; 100 thân thấp, vàng Biện luận, xác định kiểu gen P, F1 ? Cách giải: a Biện luận, xác định kiểu gen P, F1: - Xét riêng di truyền cặp tính trạng: Cao: thấp = (908+301) : (304+100) = 3:1-> tính trang thân cao trội hồn tồn so với thân thấp Quy ước : A-quy định thân cao; a- thân thấp Kiểu gen F1x F1 là: Aa x Aa Đỏ: vàng = (901 + 304) : (301 + 100) = : 1-> tính trang đỏ trội hoàn toàn so với vàng Quy ước: B - quy định đỏ; b - vàng Kiểu gen F1x F1là: Bb x Bb - Xét chung di truyền đồng thời cặp tính trạng: ( cao : thấp)( Đỏ: vàng) = (3: 1)(3:1)= 9: : : 1, tương ứng với tỉ lệ đầu bài, phép lai tuân theo định luật phân li độc lập Menđen - Kiểu gen F1 đem lai: AaBb x AaBb - Kiểu gen P : Vì F1 đồng tính -> P chủng: AABB x aabb - SĐL: Pt/c: Thân cao, đỏ x Thân thấp, vàng (AABB ) (aabb) G: AB ab F1: AaBb( 100% thân cao, đỏ) F1 x F1 : AaBb (cao, đỏ) x (AaBb ( cao, đỏ) G: AB; Ab; aB; ab AB; Ab; aB, ab F2: Ab aB ab ♂ AB ♀ AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỉ lệ kiểu gen Tỉ lệ kiểu hình 1AABB 2AABb cao, đỏ 2AaBB 4AaBb 11 1AAbb 2Aabb 1aaBB 2aaBb 1aabb - - cao, vàng thấp, đỏ thấp, vàng Bài tập 2: Menđen cho lai đậu Hà Lan bố mẹ có chung kiểu gen, thu kết hệ sau: Vàng, trơn: 315 hạt ; vàng nhăn 101 hạt ; xanh trơn 108 hạt ; xanh nhăn; 32 hạt a Kết lai tuân theo quy luật di truyền nào? b Xác định kiểu gen bố mẹ con? Giải a Kết lai tuân theo quy luật di truyền nào? -Xét riêng phân li cặp tính trạng: Trơn = 315+ 108 = Nhăn 101 + 32 Suy trơn trội hoàn toàn so với nhăn Qui ước: A qui định trơn, a qui định nhăn Tỉ lệ 3:1 tỉ lệ phép lai: Aa x Aa Vàng = 315 + 101 = Xanh 108 + 32 Suy vàng trội hoàn toàn so với xanh Qui ước:B qui định hạt vàng, b qui định hạt xanh.Tỉ lệ 3:1 tỉ lệ phép lai:Bb x Bb - Xét chung di truyền đồng thời cặp tính trạng: ( cao : thấp)( Đỏ: vàng) = (3: 1)(3:1)= 9: : :1, tương ứng với tỉ lệ đầu Như lai cặp tính trạng phân li cặp tính trạng diễn giống lai cặp tính trạng Điều chứng tỏ di truyền riêng rẽ cặp tính trạng => Sự di truyền cặp tính trạng tuân theo quy luật phân li độc lập Men đen b Từ biện luận trên-> P dị hợp cặp gen Kiểu gen P: AaBb x AaBb Sơ đồ lai: P : AaBb (vàng, trơn) x (AaBb (vàng, trơn) G: AB; Ab; aB; ab AB; Ab; aB, ab F1: Ab aB ab ♂ AB ♀ AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỉ lệ kiểu gen Tỉ lệ kiểu hình 1AABB 2AABb hạt vàng , trơn 2AaBB 12 4AaBb 1AAbb 2Aabb 1aaBB 2aaBb 1aabb vàng, nhăn hạt xanh, trơn hạt xanh, nhăn *Trường hợp 2: Đề không cho đầy đủ tỉ lệ lai Phương pháp giải : Bước : Xét tỉ lệ phân tính đời -> tìm tỉ lệ đặc biệt(9/16- kiểu hình trội, 1/16- kiểu hình lặn) -> xác định gen trội quy ước gen Bước : Biện luận kiểu gen P Bước : Viết sơ đồ lai Bài tập: Cho lai cá thể hoa đỏ, dài giao phấn với F1 thu số kiểu hình có 6,25% hoa trắng, tròn Biện luận viết sơ đồ lai cho phép lai ? Giải - F1 xuất 6,25% =1/16 hoa trắng, tròn => theo quy luật phân li độc lập Menđen tính trạng hoa trắng, trịn tính trạng lặn - Qui ước : Gen A quy định trính trạng hoa đỏ Gen a quy định tính trạng hoa trắng Gen B quy định dài Gen b quy định trịn - Vì F1 xuất 16 tổ hợp => bố mẹ dị hợp cặp gen -> hoa đỏ dài P có kiểu gen: AaBb - SĐL: P: AaBb (đỏ, dài) x (AaBb (đỏ, dài) G: AB; Ab; aB; ab AB; Ab; aB, ab F1: AB Ab aB ab ♂ ♀ AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỉ lệ kiểu gen Tỉ lệ kiểu hình 1AABB 2AABb hoa đỏ, dài 2AaBB 4AaBb 1AAbb hoa đỏ, tròn 2Aabb 1aaBB hoa trắng, dài 2aaBb 13 1aabb thoa rắng, tròn c Đề yêu cầu xác định tỉ lệ lai phép lai nhiều tính trạng Dạng 1: Xác định kiểu hình lai Phương pháp giải: Dựa vào đặc điểm quy luật phân li độc lập: Tỉ lệ loại kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng tương ứng hợp thành -> tỉ lệ lai Bài tập: Cho đậu hoa đỏ, hạt vàng, vỏ trơn lai với đậu hoa trắng, hạt xanh, vỏ nhăn F1 thu toàn đậu hoa đỏ, hạt vàng, vỏ trơn Cho F1 tự thụ phấn xác định: - Tỉ lệ hoa đỏ, hạt vàng, vỏ trơn F2 - Tỉ lệ hoa trắng, hạt vàng, vỏ trơn F2 - Biết gen quy định tính trạng nằm nhiễm sắc thể Giải: - GV hướng dẫn HS cách phân tích đặc điểm di truyền cặp tính trạng F1 thu toàn đậu hoa đỏ, hạt vàng, vỏ trơn-> hoa đỏ, hạt vàng, vỏ trơn tính trạng trội - Mỗi gen quy định tính trạng nằm nhiễm sắc thể-> cặp tính trạng di truyền độc lập nhau, cặp tính trạng tuân theo quy luật di truyền Menđen - Xét phân li cặp tính trạng F2: Hoa đỏ tự thụ phn -> F2 phõn li ắ ; ẳ trng Ht vàng tự thụ phấn -> F2 phân li ¾ hạt vàng; ¼ hạt xanh Vỏ trơn tự thụ phấn -> F2 phõn li ắ v trn; ẳ v nhn - Các cặp tính trạng di truyền độc lập nhau-> tỉ lệ loại kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng tương ứng hợp thành Ta có: Tỉ lệ hoa đỏ, hạt vàng, vỏ trơn = ¾ ¾ ¾ = 27/64 Tỉ lệ hoa trng, ht vng, v trn = ẳ ắ ¾ = 9/64 Dạng 2: Xác định kiểu gen Phương pháp giải: Dựa vào đặc điểm quy luật phân li độc lập: Tỉ lệ loại kiểu gen tích tỉ lệ cặp gen tương ứng hợp thành Bài tập: Cho có kiểu gen AaBbCcĐ tự thụ phấn Xác định có kiểu gen AABbCcdd đời con( Biết gên nằm nhiễm sắc thể) Giải: - Mỗi gen quy định tính trạng nằm nhiễm sắc thể ->các cặp gen di truyền độc lập nhau, di truyền cặp gen tuân theo quy luật di truyền menđen - Xét phân li cặp gen: Aa x Aa -> F1: ¼ AA, 2/4 Aa, ¼ aa Bb x Bb -> F1: ¼ BB, 2/4 Bb, ¼ bb Cc x Cc -> F1: ¼ CC, 2/4 Cc, ¼ cc Dd x Dd -> F1: ¼ DD, 2/4 Dd , ¼ dd 14 - Các cặp gen di truyền độc lập -> tỉ lệ loại kiểu gen tích tỉ lệ cặp gen tương ứng hợp thành -> tỉ lệ AABbCcdd = 1/4 2/4 2/4 1/4 = 4/256 - Từ dạng ta rút tỉ lệ phân li kiểu gen kiểu hình lai cặp tính trạng, lai hai cặp tính trạng nhiều dễ dàng cho học sinh việc tìm giao tử, số loại kiểu gen, kiểu hình Aa 21 21.21 31 (1:2:1) F2 Số loại kiểu hình 21 AaBb 22 22.22 32 (1:2:1)2 22 (3:1)2 AaBbC c AaBbC c 23 23.23 33 (1:2:1)3 23 (3:1)3 2n 2n.2n 3n (1:2:1)n 2n (3:1)n Kiểu gen Lai tính trạng Lai tính trạng Lai tính trạng Lai nhiều tính trạng F1 Số loại Số kiểu Số kiểu Tỉ lệ giao tử tổ hợp gen kiểu gen giao tử Tỉ lệ (3:1)1 4.4 Tổ chức thực - Đây khâu định hiệu chất lượng lên lớp, Giáo viên không nắm vững kiến thức phương pháp mà phải biết tổ chức học hiệu Muốn làm giáo viên phải biết kết hợp lực chuyên môn lực sư phạm - Đối với tập di truyền giáo viên cần : + Phân loại tập theo dạng( nêu trên) + Lựa chọn xếp tập theo dạng phân + Hướng dẫn học sinh cách giải khó + Sau phần giáo viên phải chốt lại kiến thức trọng tâm - Yêu cầu học sinh: + Nắm kiến thức lí thuyết có liên quan + Nhận biết dạng tập + Nắm bước giải dạng tập + Học sinh biết vận dụng phương pháp giải để làm tập bước đầu tập đơn giản sau nâng cao) + Mọi đối tượng học sinh lớp phải chuẩn bị nhà trước theo yêu cầu giáo viên + Đối với học sinh giỏi biết giải thành thạo dạng tập, biết nhận xét đánh giá + Đối với học sinh trung bình yếu biết giải tập đơn giản, bước đầu biết nhận xét đánh giá - Cách thức tổ chức học: 15 + Phân chia nhóm học tập cho khoa học, hợp lí để phát huy hết khả thành viên nhóm + Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh nhận biết dạng bài, từ thấy mối quan hệ lí thuyết tập + Khi hoạt động nhóm, giáo viên cần quan tâm sát đến nhóm, đặc biệt học sinh yếu, để thành viên nhóm làm việc, trình bày quan điểm riêng + Sau hoạt động, yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung + Nếu nhóm bổ sung mà chưa xác, giáo viên kết hợp với phương pháp nêu giải vấn đề đưa hệ thống câu hỏi gợi mở Qua hình thành nên kĩ giải tập cho học sinh + Giáo viên nhận xét kết nhóm, chốt lại kiến thức HIỆU QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua trình nghiên cứu sáng kiến áp dụng trường PTDT Nội trú THCS THPT Văn Bàn học sinh đại trà trường nhóm học sinh ơn thi học sinh giỏi nhận thấy hiệu việc áp dụng sáng kiến sau: Kết khảo sát thực tế khối trường PTDT Nội trú THCS THPT Văn Bàn cuối học kì I năm học 2015- 2016 (với dạng tập lai cặp tính trạng lai hai cặp tính trạng Menđen) kết thu sau: + Số học sinh ôn học sinh giỏi tham gia khảo sát: học sinh, có điểm điểm điểm + Tổng số học sinh lớp khảo sát 68: Số TT Lớp TS HS HS dự Điểm KS TS % Điểm yếu TS % Điểm trung bình TS % Điểm Khá Điểm giỏi TS % TS % 40 17,2 9A 34 34 12 42,8 16 9B 34 34 14 48,5 15 37,1 14,4 68 68 26 45,7 31 38,5 11 15,8 Cộng Từ kết thực tế, qua khảo sát đầu năm kết khảo sát sát cuối học kì I, năm học 2015-2016 nâng cao rõ rệt Khi chưa áp dụng giải pháp hầu hết kĩ giải tập em học sinh hạn chế, áp dụng triển khai qua học kì tơi nhận thấy kiến thức, kĩ trình bày học sinh nâng lên Đa số em học sinh có hứng thú với mơn học, giải tập thí nghiệm Men đen, em biết viết sơ đồ lai xảy ra, biết cách phân loại tập, biết biện luận Bên cạnh em có kiến thức, kĩ giúp em tự tin đăng ký ôn, thi học sinh giỏi cấp 16 III KẾT LUẬN Với mục đích hướng dẫn học sinh giải tập phần di truyền Menđen chương trình Sinh học giúp em học sinh tự tin giải tập, đồng thời có hứng thú với mơn học, tỉ lệ học sinh trung bình, giỏi tăng lên đáng kể Đối với thân tôi, việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm giúp cho thân xác định tầm quan trọng việc vận dụng lí thuyết để giải tập Sinh học cho học sinh cần thiết, từ tìm tịi phương pháp dạy hiệu phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, tạo niềm tin hứng thú cho em học Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho tất đối tượng học sinh khối trường PTDT Nội trú THCS THPT Văn Bàn nói riêng huyện Văn Bàn nói chung, kiến thức bản, trọng tâm, đồng thời đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Bộ Giáo Dục, tạo điều kiện cho em học sinh làm quen với dạng tập, biết cách vận dụng để giải dạng tập từ đơn giản đến nâng cao Cùng với phương pháp giáo viên vận dụng để ơn học sinh giỏi mơn Sinh học cấp Từ thực tế giảng dạy học kì I - năm học 2015-2016 kết năm học trước rút học sau: Giáo viên người đưa phương pháp, hướng dẫn kĩ năng, kiến thức có chương trình, cịn học sinh người nghiên cứu tư duy, vận dụng, sáng tạo Từ phương pháp cách thức học sinh vận dụng giải tập đơn giản sách giáo khoa có số học sinh giải tập nâng cao dành cho ôn thi học sinh giỏi Để đề tài thực đem lại kết tơi xin có số kiến nghị sau: + Phòng Giáo dục, ban giám hiệu nhà trường tạo kiện bổ sung số sách tham khảo, tài liệu phương pháp giải tập di truyền, biến dị cho thư viện nhà trường + Vì thời lượng học khố khơng đủ để em tiếp cận với công thức, cách giải tập nên Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện xếp lịch triển khai cho em học số buổi đại trà để phụ đạo thêm cho em Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền Menđen - Sinh học Tuy nhiên thời gian ngiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu khối trường nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót giúp bước đầu có hiệu rõ rệt Với mong muốn chất lượng giảng dạy ngày nâng cao Vì vậy, tơi mong nhận góp ý, bổ sung bạn đồng nghiệp, đặc biệt góp ý Hội đồng khoa học cấp để phần đề tài sáng kiến áp dụng rộng rãi Văn Bàn, tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Hải 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học - Nhà xuất Giáo dục 2007 Sách giáo viên Sinh học 9- Nhà xuất Giáo dục 2007 Sách thiết kế giảng Sinh học 9- Nhà xuất Giáo dục 2008 Đổi phương pháp dạy học môn Sinh học – Nhà xuất Giáo dục Phương pháp giải tập di truyền sinh thái- Nhà xuất Giáo dục WWW.Violet.vn, Các đề thi, kiểm tra trường THCS Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn sinh học, Nguyễn Đức Thanh Di truyền học- Nhà xuất Đại học Sư Phạm Hà Nội Sinh thái học, Nguyễn Trung Tạng- Nhà xuát Giáo dục 10.Nguyễn Văn Sang- Nguyễn Thảo Nguyên: 126 tập di truyền sinh học Nhà xuất đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 11.Võ Văn Chiến: Kiến thức sinh học 9- Nhà xuất đại học Sư Phạm 12.Nguyễn Văn Sang- Trần Tân Phú- Lê Sơn Hoà: 108 câu hỏi tập Sinh học 9- Nhà xuất Đà Nẵng 18