Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo phương pháp lấy người học làm trung tâm thông qua các trò chơi ngôn ngữ

23 813 4
Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo phương pháp lấy người học làm trung tâm thông qua các trò chơi ngôn ngữ

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo phương pháp lấy người học làm trung tâm thông qua các trò chơi ngôn ngữGiảng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo phương pháp lấy người học làm trung tâm thông qua các trò chơi ngôn ngữGiảng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo phương pháp lấy người học làm trung tâm thông qua các trò chơi ngôn ngữGiảng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo phương pháp lấy người học làm trung tâm thông qua các trò chơi ngôn ngữ

ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH TỈNH BẮC NINH ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH BCH TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỐNG KÊ Bắc Ninh, ngày 29 tháng năm 2016 *** TÊN ĐỀ TÀI: GIẢNG DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THEO PHƯƠNG PHÁP LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM THÔNG QUA CÁC TRÒ CHƠI NGÔN NGỮ Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hương Ngọc Chức vụ: Giảng viên Đơn vị công tác: Khoa Ngoại Ngữ - Trường Cao đẳng Thống Kê Điện thoại: 0982.113.432 BỐ CỤC ĐỀ TÀI: PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh 1.2 Các quan điểm dạy học ngữ pháp tiếng Anh 1.3 Nguyên tắc dạy học ngữ pháp 1.4 Quy trình dạy học ngữ pháp Thực trạng học tập môn tiếng Anh trường Cao đẳng Thống kê Giải pháp PHẦN III: Kết đạt được, học kinh nghiệm đề xuất Kết đạt Bài học kinh nghiệm Những đề xuất kiến nghị PHẦN IV: KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiếng Anh ngôn ngữ thông dụng giới, chìa khóa để mở cửa giới Tiếng Anh có vai trò quan trọng hệ trẻ Nó không môn học bắt buộc nhà trường mà công cụ giao tiếp bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế Tuy nhiên, việc học tiếng Anh không dễ dàng chút học không phương pháp Ngày giáo dục Việt Nam có xu hướng hội nhập với giới phương pháp dạy học đổi theo hướng lấy người học trung tâm, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn giúp đỡ học sinh lĩnh hội tri thức cách hiệu Việc đổi phương pháp dạy học tiến hành tất trường, tất môn học Đối với môn tiếng anh, việc đổi phương pháp giảng dạy nhiều thu thành định.Song thực tế, để vận dụng có hiệu phương pháp dạy kiểu bài, tiết dạy cho đối tượng học sinh cụ thể nhiều bất cập giáo viên Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh, cần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giúp em có hứng thú say mê học tập Đây việc làm cần thiết nhiệm vụ trọng tâm giáo viên Chính lẽ đó, giảng dạy tiếng Anh trường Cao đẳng Thống kê, cố gắng tìm tòi , nghiên cứu, vận dụng phương pháp giảng dạy đại nhằm phát huy tính tích cực sinh viên Trong thấy việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ hiệu việc giảng dạy ngữ pháp Sinh viên không đơn học cấu trúc ngữ pháp mà thực hành giao tiếp thông qua cấu trúc ngữ pháp Từ lý lựa chọn đề tài nghiên cứu “Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh thông qua trò chơi ngôn ngữ” Với đề tài mong muốn đóng góp số kinh nghiệm vào việc tạo hứng thú cho sinh viên học môn ngữ pháp giúp em thực hành giao tiếp có hiệu hoàn cảnh thực tế Mục đích nghiên cứu Việc thực đề tài nhằm đạt mục đích sau: - Tạo hứng thú cho sinh viên, hạn chế căng thẳng học - Tạo hội cho người học có điều kiện hình thành khả chủ động giao tiếp, bớt rụt rè giao tiếp tiếng Anh, củng cố lại kiến thức mọt cách thường xuyên ứng dụng có hiệu giao tiếp tình thực tế - Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy nghiệp vụ công tác thân Đối tượng nghiên cứu “Phương pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ” dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên trường Cao đẳng Thống kê Phạm vi nghiên cứu Vì thời gian có hạn nên khái quát sơ phương pháp giảng dạy tiếng Anh giới thiêu số trò chơi ngôn ngữ giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh áp dụng trường Cao đẳng Thống kê 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1.1 Nghiên cứu sơ lý luận phương pháp dạy học truyền thống đại đặc biệt phương pháp dạy học tích cực lấy người học trung tâm 4.1.2 Nghiên cứu thực trạng học tập môn tiếng Anh trường cao đẳng Thống kê 4.1.3 Vận dụng phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh thông qua trò chơi ngôn ngữ cho sinh viên trường Cao đẳng Thống kê 4.2 Phương pháp nghiên cứu 4.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến đề tài 4.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: quan sát việc học tiếng Anh sinh viên buổi lên lớp - Phương pháp vấn, trò chuyện: trao đổi với đồng nghiệp, sinh viên nhằm tìm hiểu thực trạng học tập môn tiêng Anh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm thân - Phương pháp thực nghiệm: so sánh phương pháp : phương pháp truyền thống phương pháp dạy học theo hướng lấy người học trung tâm PHẦN II: NỘI DUNG Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh a Phương pháp “ngữ pháp - dịch” Đây phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống áp dụng mạnh mẽ Việt Nam vào năm 1970 tận năm 1990 Ở phương pháp này, chương trình tập trung chủ yếu vào phát triển kỹ đọc hiểu, học thuộc lòng từ vựng, dịch văn bản, viết luận phân tích ngôn ngữ (học để nắm quy tắc ngôn ngữ) Các khóa biên soạn chia thành đoạn ngắn Việc giảng giải quy tắc ngôn ngữ Học sinh học ngữ pháp kỹ sở tượng ngữ pháp rút từ khóa Để kiểm tra thông hiểu nội dung khóa quy tắc ngôn ngữ, học sinh bắt buộc phải dịch khóa sang tiếng mẹ đẻ Học sinh không phép mắc lỗi ngôn ngữ, có phải sửa Phương pháp có ưu điểm: - Học sinh rèn luyện kỹ ngữ pháp tiếp thu lượng từ vựng lớn - Học sinh nắm tương đối nhiều cấu trúc bản, thuộc lòng đoạn văn hay khóa mẫu - Học sinh đọc hiểu nhanh văn Tuy nhiên phương pháp có nhiều hạn chế: - Không giúp học sinh “giao tiếp” Hoat động chủ yếu lớp người thầy, nghĩa người thầy giảng giải, nói nhiều học sinh thụ động ngồi nghe ghi chép, ý kiến phản hồi không tham gia giao tiếp (nói) với thầy bạn bè - Hoạt động dạy hoc diễn chiều, học sinh hoàn toàn bị động, hội thực hành giao tiếp lớp, khả sáng tạo đặc biệt kỹ nói học sinh bị hạn chế nhiều b Phương pháp Nghe - Nói: Phương pháp nhấn mạnh đến vai trò luyện tập thành thục mẫu câú trúc có sẵn, nhấn mạnh vào việc dạy kỹ nói nghe trước kỹ đọc viết Khác với phương pháp ngữ pháp - dịch, phương pháp đáp ứng mục tiêu cần đạt người học hình thành phát triển kỹ năng, ưu tiên phát triễn kỹ nói, nghe trước đọc viết Việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) thực xen lồng trình dạy học Phương pháp Nghe - Nói không cho phép việc dùng tiếng mẹ đẻ lớp, khuyến khích tối đa việc dùng tiếng Anh trình dạy học Khi thực hiện, người ta nhấn mạnh việc phát triển kỹ nghe nói chủ yếu Việc dạy học thông qua thực hành cấu trúc câu qua tập ứng dụng, người học tự phát tìm hiểu điểm giống (so với tiếng mẹ đẻ) cấu trúc câu, cách phát ngôn đưa quy tắc ngôn ngữ Yêu cầu người học bắt chước mẫu người dạy cung cấp Ví dụ như, mẩu đối thoại mẫu (dialogues) có chứa cấu trúc câu tượng ngôn ngữ cần truyền đạt Học sinh luyện tập mẫu thực chất hình thành thói quen ngôn ngữ theo hình thức như: hỏi trả lời đối thoại mẫu, thực hành thêm số tập cấu trúc (thay thế, bổ sung, chuyển đổi ) Phương pháp có ưu điểm sau: - Có hiệu người học, đặc biệt học sinh tiểu học học sinh đầu cấp THCS Học sinh cảm thấy phấn khởi tự tin nghe tập bắt chước theo giáo viên Ví dụ học sinh làm theo lệnh giáo viên hát hát tiếng Anh đơn giản Phương pháp có hạn chế: - Học sinh có trình độ ngoại ngữ cao dễ nhàm chán với phương pháp điều chỉnh phương thức dạy học cần thiết - Học sinh áp dụng lĩnh hội lớp học vào thực tiễn giao tiếp ngôn ngữ khó Các em vận dụng hình thức ngôn ngữ (các mẫu lời nói) luyện tập lớp cách tự nhiên học sinh có khả nghe hiểu, nhớ bắt chước chỗ lớp học song em chóng quên cảm thấy bị “tắc” gặp tình tương tự giao tiếp thực, tức không diễn đạt định nói sau thời gian dài học tập c Phương pháp giao tiếp hay tiếp cận giao tiếp xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Hầu hết giáo trình, SGK phổ thông tiếng Anh giới Việt Nam biên soạn dựa theo quan điểm phương pháp Qua đó, coi mục tiêu cuối dạy học ngoại ngữ phát triển kỹ giao tiếp/ kỹ ngôn ngữ, lực giao tiếp Để giao tiếp được, phương pháp đòi hỏi phải tính đến phương diện xã hội, văn hóa ngôn ngữ, điều kiện xã hội trình sản sinh ngôn ngữ, tính đến ngôn ngữ dùng sống hàng ngày Ngoài phương pháp giao tiếp ý đến phương diện nghĩa ngôn ngữ, hay nói cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp Khái niệm sau nhà ngôn ngữ gọi chức ngôn ngữ Như vậy, theo phương pháp giao tiếp ngôn ngữ không phương tiện diễn đạt tư mà phương tiện giao tiếp Mục đích cuối người học ngoại ngữ không tiếp thu nắm kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) mà cần đạt lực (khả năng) giao tiếp, tức phát triển tất kỹ ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Vì vậy, tài liệu dạy học hướng đến giúp người học thực chức ngôn ngữ khác nhau, chẳng hạn xin phép, đề nghị, yêu cầu làm việc gì, mô tả vật, bày tỏ quan tâm, thích thú không thích Hơn nữa, để giao tiếp hiệu quả, người học cần phải sử dụng hình thức ngôn ngữ thích hợp với tình giao tiếp yêu cầu người tham gia giao tiếp phải thể ý định giao tiếp thông qua việc thực nhiệm vụ khác Với phương pháp này, dạy giáo viên thực theo bước: + Giới thiệu ngữ liệu (presentation) + Thực hành tập (Exercises) + Hoạt động giao tiếp (Communicative activities) + Đánh giá (Evaluation) + Củng cố (Consolidation) Về ưu điểm, phương pháp giao tiếp có ưu điểm hẳn phương pháp khác bao trùm phương diện trình dạy học ngoại ngữ: yếu tố ngôn ngữ, văn hóa, xã hội, yếu tố ngôn ngữ nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp hoàn chỉnh Đặc biệt phương pháp giao tiếp coi hình thành phát triển bốn kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc, viết mục đích cuối trình dạy học Các kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ giao tiếp Vì phương pháp giao tiếp thực giúp cho học sinh có khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Về hạn chế, phương pháp giao tiếp nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển kỹ ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết trình dạy học, kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng ngữ pháp) không quan tâm cách thích đáng Kết số học sinh cảm thấy khó giao tiếp học sinh nghe, nói, đọc, viết em không nắm hệ thống quy tắc ngôn ngữ Mặt khác, theo quan điểm phương pháp này, quan hệ ý định giao tiếp (bao gồm hành động lời nói chức ngôn ngữ học được) thực phức tạp, không rõ ràng Nói cách khác, người ta khó lựa chọn phát ngôn theo chức phù hợp với nhu cầu giao tiếp thực tế đa dạng phức tạp Trong trình dạy học, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn , tổ chức thực học sinh đóng vai trò chủ đạo trình dạy học, tức phải phát huy cao độ tính tích cực em luyện tập thực hành Điều kiện tối thiểu để học sinh thực hành kỹ ngôn ngữ lớp học không đông ( khoảng 35 học sinh lớp), có đầy đủ thiết bị nghe nhìn , băng đĩa CD, tranh tình Việc kiểm tra đánh giá kết học tập nên nhấn mạnh vào kỹ phần nhỏ kiến thức ngôn ngữ Kiểm tra kỹ ngôn ngữ luôn ưu tiên hình thức Để thực thành công dạy theo phương pháp này, giáo viên cần: + Giảm tối đa thời gian nói lớp, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho học sinh + Dạy học theo cách gợi mở - giáo viên gợi mở dẫn dắt để học sinh tự tìm lời giải đáp đường + Khai thác kiến thức sẵn có, kiến thức văn hóa, xã hội ngôn ngữ học sinh luyện tập ngôn ngữ + Có thái độ tích cực lỗi ngôn ngữ học sinh Chấp nhận lỗi phần tất yếu trình học ngoại ngữ, giúp học sinh học tập từ lỗi thân bạn bè + Không ý đến sản phẩm cuối luyện tập mà trọng đến trình luyện tập phương pháp học tập học sinh 1.2 Các quan điểm dạy học ngữ pháp tiếng Anh a Quan điểm thứ nhất: coi ngôn ngữ hệ thống quy tắc ngữ pháp từ vựng Muốn làm chủ ngôn ngữ người học phải nắm hệ thống câc quy tắc ngữ pháp từ vựng ngôn ngữ ấy.Đai diện cho quan điểm đường hướng “ngữ pháp - dịch” Đường hướng cho việc dạy ngữ pháp tập trung vào quy tắc ngữ pháp cấp độ câu giới hạn việc dạy cấu trúc dạng biến đổi từ Hình thức luyện tập chủ yếu làm tập ngữ pháp dịch câu riêng lẻ sang tiếng mẹ đẻ Ngữ cảnh sử dụng ngữ pháp không đề cập đến trình dạy học Giảng viên dành nhiều thời gian lớp thuyết trình giải thích tượng ngôn ngữ Sinh viên lắng nghe, ghi chép, ghi nhớ trả lời câu hỏi giáo viên Đại diện cho quan điểm phương pháp dịch truyền thống, năm gần người ta nhận cách tối ưu việc dạy học ngữ pháp tiếng Anh, chí bị coi lạc hậu giáo viên không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập sinh viên thông qua hoạt động tương tác giao tiếp, sinh viên thụ động, ứng dụng tốt vào thực tế Chủ yếu sinh viên ghi nhớ công thức cách máy móc mà không suy nghĩ cách sâu sắc hơn, việc học thuộc lòng lý thuyết đơn thuần, khiến sinh viên dễ quên, không phát triển tư hệ thống hóa điểm ngữ pháp có hội luyện tập để hình thành phát triển kỹ ngôn ngữ b Quan điểm thứ hai cho ngữ pháp tiếp thu tự nhiên thông qua việc tiếp xúc với ngôn ngữ Nói khác đi, việc dạy ngữ pháp có hiệu sinh viên tự khái quát quy tắc ngữ pháp thông qua thực hành Đại diện cho quan điểm “ phương pháp trực tiếp” Những giáo viên theo “ phương pháp trực tiếp” thường bỏ qua việc phân tích quy tắc ngữ pháp mà yêu cầu người học sử dụng ngôn ngữ cho mục đích giao tiếp với hi vọng người học rút quy tắc chi phối ngôn ngữ c Quan điểm thứ ba quan điểm theo “đường hướng giao tiếp” Quan điểm coi ngôn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng người ngữ pháp phương tiện ngôn ngữ để thực chức giao tiếp Như vậy, dạy học ngữ pháp cần thiết mục đích cuối việc học ngoại ngữ Mục tiêu việc dạy học ngữ pháp là: - Giúp sinh viên có kiến thức bản, tương đối hệ thống hoàn chỉnh ngữ pháp tiếng Anh, đặt móng cho việc phát triển kỹ giao tiếp - Giúp sinh viên ý thức yếu tố ý thức tồn ngữ pháp viết nói để sinh viên định hướng cho việc tự bồi dưỡng kiến thức ngôn ngữ 1.3 Nguyên tắc dạy học ngữ pháp a Kết hợp phương pháp quy nạp diễn dịch Qui na ̣p và diễn dich ̣ là hai phương pháp trái ngươ ̣c da ̣y ho ̣c Phương pháp qui na ̣p là cách da ̣y “từ dưới lên”, sinh viên đươ ̣c giảng viên hướng dẫn tìm hiể u và tự khám phá các qui tắ c ngữ pháp thông qua làm bài tâ ̣p Giảng viên đưa các ví du ̣ sau đó từ từ lái sinh viên vào hướng phát triể n các qui tắ c, lí thuyế t Chẳ ng ̣n sinh viên đo ̣c mô ̣t bài đo ̣c hiể u bao gồ m hàng loa ̣t những câu mô tả những viêc̣ mà mô ̣t người đã làm ngày bình thường Sau đó giảng viên có thể bắ t đầ u đưa mô ̣t vài câu hỏi : Nhân vâ ̣t bài đã làm viê ̣c A, viêc̣ B bao lâu? Đã bao giờ đế n điạ điể m X,Y nào đó bài chưa? Khi nào? … Tiế p theo, để giúp sinh viên hiể u đươ ̣c sự khác giữa hai thì : Qúa khứ đơn và Hiê ̣n ta ̣i hoàn thành, những câu hỏi sâu bắ t đầ u đươ ̣c đă ̣t như: Câu hỏi nào số những câu hỏi vừa rồ i đề câ ̣p đế n mô ̣t điể m thời gian cu ̣ thể quá khứ? Câu hỏi nào đề câ ̣p đế n kinh nghiê ̣m đã từng trải của mô ̣t người? Từ đó giảng viên bắ t đầ u quay la ̣i giải thích về sự khác biêṭ giữa hai thì này; những ví du ̣ minh ho ̣a có thể đươ ̣c lấ y từ chính bài tâ ̣p mà sinh viên vừa làm để giúp ho ̣ tìm hiể u và tự khám phá qui tắ c ngữ pháp và hiể u đươ ̣c sự áp du ̣ng thực tế của lí thuyế t vừa ho ̣c Sử du ̣ng phương pháp này thường mấ t nhiề u thời gian hơn, thường đa ̣t hiêụ quả cao nhấ t nế u giảng viên muố n sinh viên : - Tự ho ̣c cách tìm chủ đề chính hay các nguyên tắ c của bài ho ̣c - Biế t cách ứng du ̣ng các khái niê ̣m để giải quyế t các vấ n đề mà sinh viên chưa từng gă ̣p phải trước đó - Biế t nào sử du ̣ng thế nào những cấ u trúc đã đươ ̣c ho ̣c - Biế t cách luôn đă ̣t câu hỏi và tư về những gì mình chưa biế t - Hiể u bản chấ t của vấ n đề Phương pháp diễn dich ̣ là phương pháp “da ̣y từ xuố ng” Đây là phương pháp da ̣y đúng theo chuẩ n mà đó giảng viên đưa các qui tắ c, lí thuyế t ngữ pháp và giải thích cho sinh viên trước ho ̣ làm bài tâ ̣p ứng du ̣ng.Giáo viên giới thiêụ cấ u trúc ngữ pháp kèm các bài tâ ̣p giúp người ho ̣c nắ m vững cấ u trúc ngữ pháp đó Với phương pháp Diễn dich, ̣ viê ̣c da ̣y ngữ pháp đa ̣t hiê ̣u quả cao nhấ t giảng viên muố n sinh viên hiể u bài mô ̣t cách nhanh và chiń h xác, thường là bài tâ ̣p lớp hoă ̣c sách Phương pháp diễn dich ̣ không yêu cầ u sự đô ̣ng naõ nhiề u, đó ít thách thức đố i với người ho ̣c phương pháp qui na ̣p yêu cầ u người ho ̣c phải tự tìm tòi và suy nghi ̃ đó giúp quá trình ho ̣c hiêụ quả hơn, cấ u trúc ngữ pháp đươ ̣c nghi nhớ lâu mấ t nhiề u thời gian Hai phương pháp có thể đươ ̣c minh ho ̣a đố i chiế u sau: PP Qui na ̣p Ví du ̣ cu ̣ thể >>>> Qui tắ c NP PP Diễn dich ̣ ; ; Qui tắ c NP >>>> Ví du ̣ cu ̣ thể Vâ ̣y nào chúng ta nên dùng phương pháp diễn dich ̣ hay nào dùng phương pháp qui na ̣p? Mô ̣t số giảng viên cho rằ ng sinh viên cầ n đươ ̣c ta ̣o điề u kiêṇ để dễ dàng chủ đô ̣ng liñ h hô ̣i kiế n thức nên thường dùng phương pháp qui na ̣p Tuy nhiên cũng có những lúc giảng viên cầ n phải giải thích các khái niê ̣m và hiê ̣n tươ ̣ng ngữ pháp thì sinh viên mới có thể thấ y đươ ̣c tầ m quan tro ̣ng của vấ n đề mà ho ̣ ho ̣c và đó giảng viên cầ n áp du ̣ng phương pháp Diễn dich ̣ Viê ̣c sử du ̣ng phương pháp nào hai phương pháp là hơ ̣p lí nhấ t phu ̣ thuô ̣c vào mu ̣c tiêu của giảng viên với cấ u trúc ngữ pháp cầ n da ̣y Tuy nhiên, cách tố t nhấ t để da ̣y ngữ pháp là kế t hơ ̣p cả hai phương pháp quá triǹ h da ̣y ho ̣c b Đảm bảo mố i quan ̣ giữa cấ u trúc ngữ pháp và chức giao tiế p Như phân tích ở trên, các cấ u trúc ngữ pháp chỉ có ý nghiã chúng đươ ̣c sử du ̣ng giao tiế p Theo phương pháp truyề n thố ng, cấ u trúc ngữ pháp thường đươ ̣c tách biê ̣t khỏi ngữ cảnh, vì vâ ̣y người ho ̣c it́ có điề u kiê ̣n làm quen với ngữ nghiã và ngữ du ̣ng của cấ u trúc ngữ pháp Ví du ̣ ho ̣c thể bi ̣ đô ̣ng, sinh viên đươ ̣c giới thiêụ cấ u trúc bi ̣ đô ̣ng, cách biế n đổ i từ câu chủ đô ̣ng sang bi ̣ đô ̣ng và thực hành làm bài tâ ̣p chuyể n đổ i câu chủ đô ̣ng sang bi đô ̣ ̣ng Với cách da ̣y vâ ̣y sinh viên không nắ m đươ ̣c nào sử du ̣ng thể bi ̣đô ̣ng thay cho thể chủ đô ̣ng giao tiế p bằ ng tiế ng Anh Để khắ c phu ̣c đươ ̣c nhươ ̣c điể m trên, giảng viên cầ n da ̣y cấ u trúc ngữ pháp giao tiế p thực tế , qua đó làm rõ mố i quan ̣ giữa cấ u trúc ngữ pháp với chức giao tiế p Cu ̣ thể trường hơ ̣p trên, giảng viên có thể giải thích ta ̣i thể bi ̣ đô ̣ng đươ ̣c sử du ̣ng thay thể chủ đô ̣ng giao tiế p để nhấ n ma ̣nh tới hành đô ̣ng là chủ thể hành đô ̣ng… Tóm la ̣i, đưa mô ̣t hiêṇ tươ ̣ng ngữ pháp mới, giảng viên có thể hiǹ h dung hoàn cảnh áp du ̣ng của hiêṇ tươ ̣ng ngữ pháp đó Ngữ cảnh minh ho ̣a càng cu ̣ thể và dễ hiể u thì sinh viên càng dễ tiế p thu bài ho ̣c mới, các em cảm thấ y hào hứng và ghi nhớ Cũng có thể giảng viên để sinh viên tự phát hiê ̣n và nhâ ̣n hiêṇ tươ ̣ng ngữ pháp mới ví du ̣ mà giảng viên đưa Giang viên nên đưa ngữ cảnh bằ ng tiế ng Anh để sinh viên quen dầ n với ngoa ̣i ngữ ho ̣ ho ̣c Giang viên cũng cầ n nhớ đừng lướt qua bài ho ̣c mới quá nhanh để chắ c chắ n rằ ng sinh viên có đủ thời gian để “ngấ m” những kiế n thức mới ho ̣c Viê ̣c nhắ c nhắ c la ̣i mô ̣t kiế n thức mới không bao giờ là thừa bởi viê ̣c nhắ c la ̣i thông qua luyê ̣n tâ ̣p sẽ giúp sinh viên ghi nhớ dễ dàng c Phát triển khả sử dụng ngữ pháp giao tiế p là có kiế n thức về ngữ pháp Ta thường gă ̣p các trường hơ ̣p sinh viên có thể làm đúng các bài tâ ̣p ngữ pháp hoă ̣c giải thích rõ ràng về các qui tắ c ngữ pháp la ̣i mắ c lỗi sử du ̣ng chiń h những qui tắ c ngữ pháp đó giao tiế p Viê ̣c hiể u và nắ m vững các qui tắ c ngữ pháp là cầ n thiế t xong đó chưa phải là điề u kiê ̣n nhấ t da ̣y và ho ̣c tiế ng Anh Trên sỏ hiể u về các cấ u trúc ngữ pháp, sinh viên cầ n sủ du ̣ng chúng nghe, nói, đo ̣c, viế t bằ ng tiế ng Anh Đây chính là nguyên tắ c ho ̣c thông qua sử du ̣ng hay: “Learning by doing” Để quán triêṭ điề u này, giảng viên phải là người đô ̣ng viên sinh viên giơ tay phát biể u giờ ho ̣c tiế ng Anh chứ không chỉ đơn thuầ n ngồ i nghe giảng viên nói Haỹ để cho sinh viên đủ thời gian để có thể truyề n tải những gì ho ̣ muố n nói bằ ng tiế ng Anh và giảng viên sẵn sàng lắ ng nghe để giúp từng sinh viên nói đươ ̣c câu nói tiế ng Anh theo cách hữu hiêụ nhấ t Giảng viên phải yêu cầ u sinh viên áp du ̣ng tiế ng Anh vào thực tế bằ ng cách yêu cầ u sinh viên sủ du ̣ng các mâu câu đã ho ̣c để nói về cuô ̣c số ng, dự đinh, ̣ công viê ̣c… của mình hoă ̣c của ba ̣n bè hay người thân, Với cách làm này, giảng viên sẽ giúp sinh viên sử du ̣ng tiế ng Anh mô ̣t cách chủ đô ̣ng và hiê ̣u quả 1.4 Quy trình dạy học ngữ pháp Cho dù giảng viên cho ̣n kế t hơ ̣p các phương pháp thế nào thì viê ̣c da ̣y và ho ̣c ngữ pháp cũng thường thông qua qui trình ba giai đoa ̣n: giới thiêu, ̣ luyê ̣n tâ ̣p và vâ ̣n du ̣ng - Giới thiê ̣u Mu ̣c tiêu của giai đoa ̣n này là giúp sinh viên nhâ ̣n diêṇ cấ u trúc ngữ pháp về da ̣ng thức và ngữ nghiã cũng các khía ca ̣nh khác của cấ u trúc Đây là giai đoa ̣n sinh viên sử du ̣ng trí naõ ngắ n ̣n Giang viên cầ n giớ thiêụ cấ u trúc ngữ cảnh, sau đã tách cấ u trúc khỏi ngữ cảnh và giải thích cấ u ta ̣o của cấ u trúc cũng các qui luâ ̣t chi phố i da ̣ng thức và hoa ̣t đô ̣ng của nó Giang viên có thể giải thích ngắ n go ̣n các cấ u trúc ngữ pháp tương đồ ng với tiế ng me ̣ đẻ.Viê ̣c giới thiêụ vấ n đề và cấ u trúc ngữ pháp mô ̣t bố i cảnh cu ̣ thể và có ý nghiã sẽ khiế n cho các vấ n đề ngữ pháp đó dễ hiể u và dễ ghi nhớ đố i với sinh viên Nhờ có tiǹ h huố ng cu ̣ thể mà sinh viên có thể đoán đươ ̣c cách thức sử du ̣ng của cấ u trúc ngữ pháp Sau đó những phỏng đoán này đươ ̣c giảng viên kiể m chứng la ̣i, sinh viên sẽ có khả ghi nhớ lâu rấ t nhiề u Đố i với mô ̣t số vấ n đề ngữ pháp, viê ̣c sử du ̣ng hình ảnh là mô ̣t sự lựa cho ̣n tố i ưu giúp giảng viên đưa cấ u trúc mô ̣t cách sinh đô ̣ng, trực tiế p và rõ ràng mô ̣t tình huố ng cu ̣ thể Viêc̣ sử du ̣ng hình ảnh thông qua sự trơ ̣ giúp của các phương tiêṇ nghe nhiǹ (visual aid) giảng da ̣y sẽ giúp các giảng viên truyề n tải hiêụ quả và dễ dàng các khái niê ̣m khó và trừu tươ ̣ng Hình ảnh sẽ giúp sinh viên tiế p câ ̣n và nắ m bắ t thông tin nhanh vì các em có thể hin ̀ h dung ngữ cảnh rõ ràng Cách thức giới thiệu ngữ pháp thông qua hình ảnh thú vị lúc ta làm được, đặc biệt trường hợp cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp khó phức tạp cũng giảng viên không có thời gian tìm kiế m hình ảnh thích hơ ̣p Trong trường hợp việc giới thiệu vấn đề hay cấu trúc ngữ pháp tình thực tế cụ thể cách giúp sinh viên tiếp cận vấn đề tốt nhanh Ngoài ra, cách giới thiệu có ích trình thực hành sau sinh viên biết cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp tình cụ thể đời Đây phương pháp giảng dạy ngữ pháp phổ biến từ trước đến Việt Nam giáo viên đưa câu ví dụ điển hình phân tích cấu trúc ngữ pháp có câu ví dụ Đố i với mô ̣t số vấ n đề ngữ pháp, viê ̣c sử du ̣ng hình ảnh là mô ̣t sự lựa cho ̣n hay giúp giảng viên đưa cấ u trúc mô ̣t cách sinh đô ̣ng, trực tiế p và rõ ràng Ví du ̣, giới thiêụ cấ u trúc: “Too + adjective + to something” Giang viên có thể với tay lên trầ n nhà và hỏi sinh viên: “Can I touch it?” Sinh viên sẽ trả lời: “No, you can’t” Sau đó giảng viên có thể dễ dàng đưa cấ u trúc bằ ng cách nói: “You’re right I can’t it because it’s too high to touch” Khi giới thiêụ mô ̣t vấ n đề ngữ pháp mới, giảng viên không nên dùng những từ phức ta ̣p hoă ̣c sinh viên chưa biế t để giải thích bài giảng mà nên đưa ví du ̣ đơn giản để làm cho vấ n đề ngữ pháp trở nên dễ hiể u đồ ng thời sinh viên cũng có thể tâ ̣p trung vào bản thân cấ u trúc ngữ pháp đó Điề u quan tro ̣ng nhấ t là giảng viên phải biế t cách đơn giản hóa ngôn ngữ cũng từ vựng giải thích mô ̣t cấ u trúc ngữ pháp Hơn nữa, bấ t cứ nào mô ̣t vấ n đề mới đươ ̣c giới thiêụ thì giảng viên cũng nên nhắ c la ̣i những vấ n đề liên quan mà sinh viên đã đươ ̣c ho ̣c trước để kiế n thức của sinh viên có thể dầ n dầ n đươ ̣c nâng lên thông qua biêṇ pháp ôn tâ ̣p cuố n chiế u này Nô ̣i dung bài ho ̣c cầ n đươ ̣c giảng viên in sẵn rồ i phát cho sinh viên hoă ̣c ghi lên bảng và yêu cầ u sinh viên chép vào vở ghi Các mẫu câu và cấ u trúc cầ n đươ ̣c ghi chính xác, rõ ràng và cầ n đươ ̣c đóng khung hoă ̣c đánh dấ u để dễ tra cứu Mỗi câu cũng cầ n đươ ̣c ghi chú mô ̣t cách ngắ n go ̣n ( gồ m đinh ̣ nghiã , cách sử du ̣ng, vv…) Giảng viên nên hướng dẫn sinh viên phân biêṭ giữa thông tin nào cầ n ho ̣c thuô ̣c lòng và thông tin nào cầ n tư để nhớ Chẳ ng ̣n da ̣y thì quá khứ đơn, giảng viên yêu cầ u sinh viên ho ̣c thuô ̣c lòng các đô ̣ng từ bấ t qui tắ c Tuy nhiên da ̣y cách sử du ̣ng của thì này, giảng viên có thể giúp sinh viên phát triể n tư bằ ng cách yêu cầ u sinh viên vâ ̣n du ̣ng vào các tiǹ h huố ng quá khứ, so sánh các điể m cũng các cấ u trúc ngữ pháp có mố i tương quan nhằ m hiể u sâu, phân biêṭ rõ ràng và tránh nhầ m lẫn - Luyê ̣n tập Sau da ̣y những khái niê ̣m bản, giảng viên cho sinh viên làm bài tâ ̣p dựa vào những kiế n thức mới Những bài tâ ̣p này lúc đầ u thường đơn giản và dễ hiể u nhằ m giúp sinh viên nắ m vững khái niê ̣m bản.Giảng viên cầ n sử du ̣ng nhiề u loa ̣i bài tâ ̣p khác để sinh viên luyê ̣n tâ ̣p nhằ m ghi nhớ sâu cấ u trúc mới ho ̣c Đây là giai đoa ̣n sinh viên chuyể n kiế n thức từ từ trí nhớ ngắ n ̣n sang trí nhớ dài ̣n Do mỗi cấ u trúc ngữ pháp có nhiề u khía ca ̣nh khác (da ̣ng thức, ngữ nghiã , ngữ du ̣ng), nên giảng viên cầ n sử du ̣ng các loa ̣i hoa ̣t đô ̣ng đa da ̣ng và phong phú như: điề n vào chỗ trố ng; đổ i da ̣ng câu; dich; ̣ câu hỏi đa lựa cho ̣n; ghép câu; sửa lỗi; vv … Các da ̣ng bài tâ ̣p này phầ n lớn đươ ̣c giới thiê ̣u giáo triǹ h Sau đó, sinh viên cầ n phải đươ ̣c làm các bài tâ ̣p nâng cao để vừa tăng tiń h tư duy, vừa kích thích sinh viên ho ̣c Tuy nhiên các bài tâ ̣p này cũng không nên quá khó khiế n các sinh viên ho ̣c yế u sẽ dễ thấ y nản Viê ̣c giao bài tâ ̣p về nhà cho sinh viên cũng là cầ n thiế t và giảng viên cũng cầ n dành thời gian chữa bài tâ ̣p cũng giải thích những khúc mắ c của sinh viên Để làm đươ ̣c viê ̣c này thì giảng viên phải ta ̣o không khí thoải mái giờ da ̣y, ta ̣o điề u kiê ̣n cho các em không thấ y nga ̣i muố n bày tỏ những vấ n đề còn chưa rõ - Vận dụng Nế u giai đoa ̣n luyê ̣n tâ ̣p, sinh viên tâ ̣p trung chú ý vào hình thức và cách sử du ̣ng của cấ u trúc thì giai đoa ̣n vâ ̣n du ̣ng, sinh viên thực hành sử du ̣ng cấ u trúc ngữ pháp đáp ứng các mu ̣c tiêu giao tiế p thực tế Trong cuô ̣c số ng, chúng ta sử du ̣ng ngôn ngữ để truyề n đa ̣t và trao đổ i thông tin với người khác qua khẩ u ngữ hay bút ngữ Do đó viê ̣c da ̣y ngữ pháp không chỉ đơn thuầ n là giới thiêụ và luyê ̣n cấ u trúc ngôn ngữ mà còn phải giúp người ho ̣c tham gia giao tiế p, trao đổ i thông tin và vâ ̣n du ̣ng ngữ pháp các tình huố ng mô phỏng giao tiế p hàng ngày Chính điề u này la ̣i giúp sinh viên tăng hứng thú giao tiế p đồ ng thời hiể u và sử du ̣ng đươ ̣c cấ u trúc đó ngoài mu ̣c đích đơn thuầ n Sinh viên thích thú đươ ̣c sắ m vai mô ̣t người khác Hoa ̣t đô ̣ng đóng vai ta ̣o hô ̣i để cho sinh viên thực hành, vâ ̣n du ̣ng ngữ pháp có kiể m soát hay tương đố i tự Các bài tâ ̣p sử du ̣ng các cấ u trúc ngữ pháp để truyề n đa ̣t và trao đổ i thông tin các tình huố ng giả tưởng sẽ mang la ̣i hiêụ quả cao và gây hứng thú ho ̣c tâ ̣p cho sinh viên Chẳ ng ̣n vâ ̣n du ̣ng sử du ̣ng thời quá khứ sẽ thú vi ̣ sinh viên đươ ̣c yêu cầ u diễn vai hai người ba ̣n lâu năm mới gă ̣p la ̣i và ôn la ̣i những kỉ niê ̣m hay viê ̣c làm quá khứ: hay sinh viên diễn vai chỉ đường cho mô ̣t khách du lich ̣ các em đươ ̣c ho ̣c về các giới từ chỉ phương hướng Ngoài các hoa ̣t đô ̣ng, trò chơi có các tình huố ng vâ ̣n du ̣ng cấ u trúc ngữ pháp đươ ̣c ho ̣c cũng là những hình thức đươ ̣c nhiề u giảng viên lựa cho ̣n Tuy nhiên, cầ n lưu ý rằ ng những hoa ̣t đô ̣ng mấ t nhiề u thời gian và khó quản lí lớp Thực trạng học tập môn tiếng Anh trường Cao đẳng Thống kê Nhìn chung em học sinh sinh viên trường Cao đẳng Thống kê chưa thực hứng thú với việc học môn tiếng Anh Nhiều em chưa có mục đích, động học tập rõ ràng nên trình học rụt rè lơ việc học chí em coi môn tiếng Anh môn khó, tham gia kỳ thi kết thúc học kỳ em sợ học môn tiếng Anh Hầu hết em có tâm lý học để đối phó, để đủ điểm vượt qua kỳ thi nên em cảm thấy học tiếng Anh không thú vị khó đạt điểm cao Sĩ số lớp đông, trình độ học sinh không đồng khó khăn giáo viên dạy tiếng Anh.Trong học, em ngại phát biểu học tiếng Anh cách thụ động Trong trình dạy học, nhận thấy nhiều em không tiếp thu kiến thức lớp, học theo kiểu học vẹt, chóng quên, không thường xuyên tự học ôn tập nhà, số lại có tiếp thu kiến thức chưa mạnh dạn áp dụng kiến thức vào thực hành giao tiếp tình thực tế, em giao tiếp câu bản, đơn giản chưa đạt hiệu giao tiếp Nguyên nhân dẫn đến việc em không giao tiếp tình thực tế cách nhuần nhuyễn phần em môi trường giao tiếp, không thực hành giao tiếp tiếng Anh cách thường xuyên chương trình học nặng nề kiến thức lý thuyết, số tiết học để đáp ứng nhu cầu thực hành giao tiếp em chưa đủ Giải pháp Để giúp em có hứng thú học môn ngữ pháp tiếng Anh áp dụng kiến thức ngữ pháp vào giao tiếp tình thực tế, cố gắng vận dụng số trò chơi vào việc dạy ngữ pháp cho em học sinh sinh viên Dưới xin trình bày số trò chơi hay sử dụng lớp Thứ nhất, áp dụng số trò chơi để giúp em ghi nhớ tốt kiến thức ngữ pháp vừa học Các trò chơi thường sử dụng vào giai đoạn củng cố ôn tập tiết học a Trò chơi trò “ Lucky number” Giáo viên chia học sinh thành đội A B Học sinh đội chọn số làm theo yêu cầu ghi ô số (có thể đặt câu hay trả lời câu hỏi ) Trong số có số may mắn Nếu đội chọn số mà không trả lời câu hỏi đội lại có quyền trả lời ghi điểm Đội đạt nhiều câu ghi nhiều điểm đội chiến thắng Ví dụ: Giáo viên chia học sinh thành đội A B Học sinh đội chọn số đặt câu với động từ khứ đơn Do Have Run come Lucky number 10 11 Take Be Eat 10 Sit 11 Ride 12 Sleep 12 Go Hoặc ôn tập kiểm tra tổng hợp nhiều học, nhiều phần kiến thức lúc, sử dụng trò “lucky number” dạng câu hỏi Ví dụ: Giáo viên chia học sinh thành đội A B Học sinh đội chọn số làm theo yêu cầu ghi ô số 10 11 12 Answer the question: What is the plural noun of “child”? Give the past tense of the verb “shop” Correct the mistakes in the following sentence: “There are two chair in the room.” Với trò chơi này, học sinh có nhiều hứng thú tiết học trò chơi mang tính cạnh tranh cao đội đội thắng giành phần thưởng.Thông thường dùng điểm để thưởng cho em nhằm khuyến khích động viên tinh thần học tập em b Trò chơi hay sử dụng trò “sentence arranging” Trò chơi dùng để ôn lại số cấu trúc ngữ pháp tiết học tiết ôn tập Giáo viên chuẩn bị bìa giấy (có thể sử dụng bìa cứng tờ lịch treo tường để làm) kích thước to hay nhỏ phụ thuộc vào nội dung cần kiểm tra Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu cần ôn tập viết từ câu lên bìa (tùy theo trình độ học sinh mà giáo viên chuẩn bị câu dài hay ngắn, khó hay dễ) Chia lớp thành nhóm A B Tùy theo số từ câu để giáo viên gọi số học sinh nhóm lên trước lớp (ví dụ câu có từ gọi học sinh) Giáo viên xáo trộn từ câu trước phát cho số học sinh gọi lên bảng em từ Trong khoảng thời gian định (ví dụ 30 giây) học sinh phải đưa từ phía trước tự xếp đội để có câu hoàn chỉnh Đội xếp nhanh giáo viên cho điểm Giáo viên tổng kết đội nhiều điểm thắng Với trò chơi này, học sinh ôn lại mẫu cấu trúc câu vừa học cách hiệu Thông qua trò chơi học sinh học tích cực hơn, hứng thú hơn, không khí lớp học sôi động đồng thời phát huy tinh thần hoạt động nhóm cách hiệu Thứ hai, sử dụng trò chơi đóng vai tiết học ngữ pháp nhằm giúp em vận dụng kiến thức ngữ pháp thực hành giao tiếp tình thực tế Trò chơi đóng vai thường sử dụng để phát huy tinh thần hoạt động theo cặp thông qua đoạn hội thoại Mỗi cấu trúc ngữ pháp thường dạy thông qua mẩu hội thoại mà em học sinh phân vai để thực hành hội thoại Tôi thường đọc qua đoạn hội thoại lấy ví dụ hội thoại cho em để yêu cầu em tìm cấu trúc ngữ pháp Sau đưa cấu trúc xác cho em viết vào Tiếp theo cho lớp đọc nhắc lại hội thoại theo Cuối yêu cầu em tự phân vai thực hành hội thoại theo cặp Tôi chỉnh sửa lỗi (nếu có) sau em thực hành trước lớp mà không ngắt quãng trình em thực hành Trong trình thực hành khích lệ em mạnh dạn nói thật nhiều mà không quan tâm nhiều đến lỗi ngữ pháp để em không sợ hãi, rụt rè giao tiếp Sau khái quát lỗi chung lớp Khi nhiều thời gian cố gắng cho em tự xây dựng hội thoại theo tình khác nhau, đọc lại hội thoại mẫu để kích thích sáng tạo em Ví dụ như, nói cấu trúc ngữ pháp động từ khuyết thiếu “can” với cách sử dụng diễn tả khả năng lực đó, cho em thực hành hội thoại thông qua việc em đóng vai người vấn người vấn Các em hỏi câu hỏi thông dụng mà vấn người ta hay hỏi Qua em thực hành nhuần nhuyễn cách trả lời câu hỏi sau vấn thật Hoặc cho học sinh thực hành luyện tập khứ đơn, đưa tình thực tế sống học sinh thực hành giao tiếp Ví dụ: Tình đưa du lịch em làm ví Em đến quan công an trình báo để mong họ tìm giúp Sử dụng khứ để viết đoạn hội thoại thực hành hội thoại miêu tả lại ví toàn việc ví Làm việc theo cặp phân vai thực hành hội thoại (một người đóng vai cảnh sát, người đóng vai người bị ví) Tôi có đưa số gợi ý cho em.Tôi đưa số câu lời thoại mấu sau yêu cầu em viết tiếp lời thoại, em viết tiếng việt trước sau chuyển sang tiếng Anh Chẳng hạn đưa gợi ý sau: The policeman May I help you? Ok Where did you lose it? What was there in your wallet? What colour is your wallet? Was it new or old? The man Yes, I lost my wallet yesterday afternoon I am trying to find it.Can you help me to find it? I lost it on the beach There was some money, my passport and my tickets in it It was brown Hoặc tình khác đưa tưởng tượng em có gia đình du lịch bãi biển em để lạc trai Em đến quan công an trình báo để mong họ tìm giúp Sử dụng khứ để viết đoạn hội thoại thực hành hội thoại miêu tả lại trai toàn chi tiết việc Làm việc theo cặp phân vai thực hành hội thoại (một người đóng vai cảnh sát, người đóng vai người bị lạc con) Tôi yêu cầu em làm tương tự tình em phải tự viết lời thoại, giáo viên không viết mẫu Cuối em hoàn thành xong mình, chữa đưa thêm lời thoại gợi ý thêm The policeman May I help you? Ok Where did you lose him? What happened? What is his name? How old is he? What did he wear? What does he look like? Was he tall or short? The man/ The woman Yes, I lost my son yesterday afternoon I am trying to find him.Can you help me to find him? I lost him on the beach I and my son played together, built sand castles on the beach and my wife swam in the sea But after that, I left him alone for a short time to run toward my wife to give her the mobile phone Then I came back but he disappeared I tried to find him but I couldn’t find him Bài tập giúp học sinh hoạt động tích cực vào học, kích thích sáng tạo em để xây dựng đoạn hội thoại riêng đồng thời giúp em vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều học trước để thực hành giao tiếp tình thực tế PHẦN III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT Kết đạt Trò chơi giúp củng cố, ôn tập kiến thức cách hiệu quả, lớp học trở nên sôi động hơn, tiết học tiếng Anh bớt căng thẳng Qua việc vận dụng số trò chơi vào giảng dạy môn ngữ pháp, thấy hầu hết em học tích cực hứng thú đồng thời em giao tiếp thông qua số tình thực tế đơn giản sống Tuy nhiên trình vận dụng rút nhiều học kinh nghiệm cho thân Bài học kinh nghiệm Trong trình vận dụng số trò chơi vào giảng dạy ngữ pháp, thấy có số vấn đề tồn Thứ nhất, trò chơi giúp học sinh sôi động học thời gian môn học không cho phép, em phải học theo chương trình, học nặng lý thuyết nên áp dụng trò chơi vào tiết học Thứ hai, trò chơi đóng vai sử dụng, có vài tiết có sử dụng trò chơi đóng vai thời gian hạn hẹp em phải học theo chương trình Trò chơi đóng vai vận dụng triệt để giúp em đạt hiệu cao giao tiếp Tuy nhiên, thời gian môn học không cho phép lớp học có sĩ số đông nên áp dụng vài tiết tiết học có sử dụng trò chơi đóng vai thường đưa cho em tình để em thực hành có sử dụng lời thoại mẫu sau giao nhiệm vụ em tự nhà vận dụng vào tình khác.Lớp học đông để tất em thực hành nhuần nhuyễn lớp nhận xét cho cặp điều khó khăn Do môi trường giao tiếp thường xuyên nên khả thực hành giao tiếp em bị hạn chế đặc biệt em học yếu Trò chơi đóng vai áp dụng chưa triệt để hiệu nên ảnh hưởng đến chất lượng thực hành giao tiếp học sinh Khi dạy tượng ngữ pháp đó, thông thường phải nói đến cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp Nếu tượng ngữ pháp có nhiều cách sử dụng khác tiết học ngữ pháp đó, đến phần luyện tập học sinh thực hành hội thoại toàn cách sử dụng nhiều tình thực tế dẫn đến thực hành giao tiếp nhuần nhuyễn thời gian có giới hạn Ví dụ giới thiệu cách sử dụng động từ khuyết thiếu “Can” diễn tả khả năng, lực có cách sử dụng khác diễn tả yêu cầu lịch mà thông dụng sống hàng ngày Tuy nhiên lớp em nhiều thời gian luyện tập cách sử dụng Nếu có nhiều thời gian đưa thêm tình thực tế để em phân vai tự xây dựng hội thoại Chẳng hạn yêu cầu em xây dựng tình hội thoại cặp vợ chồng người vợ người chồng đưa yêu cầu, đề nghị cho đối phương, sử dụng động từ khuyết thiếu “Can” Ban đầu cho em lời thoại mẫu hỏi lại em cách sử dụng động từ “Can” lời thoại nhằm mục đích củng cố lại kiến thức sau yêu cầu em xây dựng thêm lời thoại thực hành hội thoại Dưới số lời thoại mẫu: * Husband: I want to watch the news Can you turn on the TV? Wife: Oh, I’m sorry I’m very busy I’m working Husband: Ok I’ll it myself * Wife: Look outside It is raining Can you bring the clothes in? Husband: Ok.No problem Các em tưởng tượng vợ chồng để thỏa sức sáng tạo đưa yêu cầu cho đối phương Qua tập em vận dụng nhuần nhuyễn cấu trúc động từ khuyết thiếu “Can” Những đề xuất kiến nghị Tôi mong nhà trường, cấp lãnh đạo tạo điều kiện cho em sinh viên có môi trường thực hành giao tiếp tiếng Anh chẳng hạn tổ chức câu lạc tiếng Anh, tổ chức giao lưu học hỏi lớp, khóa thường xuyên thông qua thi tiếng anh trường cá nhân, tập thể tổ chức buổi ngoại khóa nhằm khuyến khích động viên em học tập tích cực hơn, hứng thú với môn tiếng Anh để em coi tiếng Anh môn học cần thiết, quan trọng xã hội Ngoài ra, mong nhà trường phân bố sỹ số lớp hợp lý hơn, không đông (khoảng 20 – 25 em) để tạo điều kiện cho em có hội thực hành giao tiếp đạt hiệu PHẦN IV: KẾT LUẬN Trên vài kinh nghiệm suy nghĩ thân với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh trường Song nêu đề tài tránh khỏi thiếu sót Vì mong cấp lãnh đạo, anh chị em đồng nghiệp góp ý cho đề tài đề tài tốt hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn cấp lãnh đạo tất anh chị em đồng nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Azar, B.S (1989) Understanding and Using English Grammar Nunan, D (1991) Language Teaching Methodology Nunan, D.(Ed) (2003) Practical English Language Teaching

Ngày đăng: 02/11/2016, 21:05

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan