SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA GIA ĐÌNH NHÀ TRƯỜNG - XÃ HỘI NHẰM TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT" 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài: Nền giáo dục Việt Nam từ rất xa xa, ông cha ta đã đề cao và coi trọng giáo dục đạo đức “Tiên học lễ, hậu học văn” Ngày nay Đảng ta đã quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, xem giáo dục là quốc sách hàng đầu, mục tiêu của giáo dục là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc’ Chủ tịch Hồ Chí Minh- Người anh hùng giải phóng dân tộc- Danh nhân văn hoá thế giới - Nhà giáo dục vĩ đại của dân tộc ta, thời đại ta, lúc sinh thời cũng rất coi trọng việc giáo dục toàn diện Người chỉ rõ:“Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì trước hết phải có con người xã hội chủ nghĩa” Đó là những con người có lí tưởng cách mạng vững vàng, đạo đức trong sáng, có kiến thức văn hoá, khoa học kĩ thuật và kĩ năng lao động, có sức khoẻ, có ý chí vươn đến cái chân, thiện, mỹ Bác xem đạo đức là cái gốc để nên người, làm người: “Cũng như sông, có nguồn mới có nước, cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi đến đâu cũng không lãnh đạo được nhân dân” Trước lúc đi xa Người còn căn dặn Đảng ta: Cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho thanh niên, đào tạo họ thành những người kế thừa chủ nghĩa xã hội vừa“ Hồng” vừa “Chuyên” Thực hiện lời dạy của Bác, đường lối đổi mới của Đảng mục tiêu giáo dục của nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nhiệp hoá- Hiện đại hoá, làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, vững bước tiến lên chủ nghĩa xã hội Vì vậy việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh là vấn đề mang tính thời sự trong giai đoạn hiện nay 2 Đạo đức là tổng hợp các qui tắc xử sự giữa con người với con người, cho dù ở giai đoạn nào của lịch sử thì nét chung của đạo đức vẫn là hướng đến cái thiện chống lại cái ác, hướng đến những quan hệ tốt đẹp trong cộng đồng Giáo dục đạo đức là trách nhiệm của toàn xã hội, nhưng trọng trách ấy lại đặt lên vai các nhà trường, đặc biệt là trường trung học phổ thông Trường trung học phổ thông phải biết gắn liền việc “Dạy chữ” và “ Dạy người” Hiện nay trong xu thế toàn cầu hoá, hội nhập giao lưu, hợp tác quốc tế chúng ta đã tận dụng được trình độ khoa học - kĩ thuật và công nghệ để tiến hành xây dựng đất nước Bên cạnh những thuận lợi ấy thì nguy cơ diễn biến hoà bình, nguy cơ làm băng hoại đạo đức, mờ nhạt lí tưởng trong học sinh, những tệ nạn xã hội, lối sống thực dụng, chỉ thích hưởng thụ đang tác động vào nhà trường, làm cho một bộ phận học sinh sa vào lối sống trụy lạc, thiếu văn hoá, hư hỏng, phạm pháp Thực tế công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông hiện nay ở Hưng Yên tuy đã đạt được một số tiến bộ đáng kể, từng bước khắc phục tình trạng thiên về “Dạy chữ”, xem nhẹ “Dạy người”, nhưng vẫn còn nhiều bất cập, chất lượng giáo dục đạo đức ở các trường trung học phổ thông chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội Vì vậy hơn bao giờ hết, nhận thức và hành động của việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải chiếm vị trí hàng đầu trong công tác giáo dục, đặc biệt là bậc trung học phổ thông, giai đoạn cuối vị thành niên chuẩn bị cho các em bước vào Đại học, cao đẳng hay đi vào cuộc sống Để đảm bảo hiệu quả của nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh, yếu tố then chốt là phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh 3 Từ những lí luận và thực tiễn đã khái quát trên tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lí của gia đình – Nhà trường – xã hội nhằm tăng cường giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông Dương Quảng Hàm’’ 2 Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm tỉnh Hưng Yên, đề xuất các biện pháp phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu : Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 3.2 Đối Tượng nghiên cứu : Biện pháp phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 4 Giả thuyết khoa học : Nếu xây dựng được biện pháp phối hợp các lực lượng giáo dục đối với công tác giáo dục đạo đức trong tình hình hiện, thì chất lượng, hiệu quả, giáo dục toàn diện trong nhà trường sẽ được nâng cao 5 Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm 5.3 Đề xuất các biện pháp phối hợp nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm 4 6 Phương pháp nghiên cứu : 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá các tài liệu có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Phương pháp phỏng vấn, điều tra nhằm thu thập thông tin; đánh giá thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông ở địa bàn nghiên cứu 6.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ: Thống kê 7 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu, các biện pháp phối hợp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, trung học phổ thông Dương Quảng Hàm tỉnh Hưng Yên trong thời kì đổi mới CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, được hình thành, phát triển cùng với lịch sử xã hội loài người và luôn được mọi tầng lớp, mọi giai cấp, mọi thời đại quan tâm Ở Việt Nam từ khi có Đảng Cộng sản ra đời, Đảng, Bác Hồ thường xuyên quan tâm đến vấn đề đạo đức, đó là đạo đức cách mạng, đạo đức xã hội chủ nghĩa, là “Cần- kiệmLiêm - Chính, chí công vô tư”, là “Nhân- Nghĩa -Trí- Dũng- Liêm”, Bác đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng thế hệ trẻ, nhằm giúp cho họ có được những phẩm chất và năng lực để kế tục sự nghiệp cách mạng 5 Nhìn thẳng vào sự thật chúng ta thấy rằng trong quá trình hội nhập quốc tế, trong điều kiện chuyển đổi nền kinh tế từ tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường, đạo đức, nhân cách của con người có nhiều biểu hiện thiếu lành mạnh, trong sáng, phần nào làm ảnh hưởng đến đạo đức xã hội chủ nghĩa mà Đảng ta và Bác Hồ đã dày công vun đắp Những biểu hiện tiêu cực thiếu văn hoá, mất đạo đức của một bộ phận trong cộng đồng dân cư, trong xã hội đã làm ảnh hưởng đến nhà trường đặc biệt là trường trung học phổ thông Hiện nay đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu những biện pháp phối hợp quản lí công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông Dương Quảng Hàm trên địa bàn tỉnh Hưng Yên, một tỉnh giàu truyền thống cách mạng và có nhiều tiềm năng để phát triển kinh tế 1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài : Mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý, tác giả tổng hợp và trình bày theo quan điểm của mình - Quản lí : Quản lí là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí thông qua các cơ chế quản lí, nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các nguồn lực bên trong và bên ngoài, trong điều kiện môi trường luôn luôn có biến động, để cho hệ thống ổn định và vận động theo chiều hướng phát triển tích cực, đạt được những mục tiêu đề ra - Quản lí giáo dục: Quản lí giáo dục là hoạt động quản lí điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội, nhằm thúc đẩy công tác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội - Quản lí nhà trường: 6 Quản lí nhà trường thực chất là quản lí của Hiệu trưởng trên tất cả các hoạt động diễn ra trên trường đó, như quản lí dạy - học, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lí hoạt động xã hội, đồng thời quản lí việc sử dụng cơ sở vật chất, kĩ thuật, tài chính nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu của xã hội Vậy quản lí nhà trường là quản lí quá trình “Dạy chữ” và “Dạy người ”, đưa hoạt động này ngày càng dần đến mục tiêu giáo dục của Đảng - Đạo đức: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, chuẩn mực, nhằm điều chỉnh và đánh giá hành vi của con người trong mối quan hệ với nhau, quan hệ xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội Đạo đức có ba chức năng cơ bản đó là: Nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hành vi, trong đó chức năng điều chỉnh hành vi là quan trọng nhất - Giáo dục đạo đức: Giáo dục đạo đức là quá trình tác động của con người giáo dục đến đối tượng được giáo dục, nhằm biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức, từ đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân, thành những đòi hỏi bên trong, thành nhu cầu, niềm tin và thói quen của cá nhân đó - Cá nhân được giáo dục Đó là quá trình hình thành những quan điểm cơ bản, những nguyên tắc chuẩn mực của xã hội, nhờ vậy mà con người có khả năng lựa chọn, đánh giá đúng đắn các hiện tượng đạo đức trong cộng đồng cũng như tự đánh giá các hành vi của bản thân mình Công tác giáo dục đạo đức góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách con người, phù hợp với từng giai đoạn phát triển cụ thể Trước đây nhiều người cho rằng khi 7 kinh tế phát triển, xã hội văn minh thì các mối quan hệ xã hội sẽ tốt đẹp hơn, quan hệ giữa con người với con người mang tính nhân văn hơn Thế nhưng ngày nay, khi xã hội phát triển, đời sống tương đối ổn định thì những dấu hiệu, suy thoái đạo đức lại xuất hiện ngày càng nhiều thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau Hiện nay có không ít những người không thống nhất giữa nhận thức và hành động, biết việc sai, việc phi đạo đức mà vẫn cứ làm, biết việc đúng, việc nghĩa nhưng vẫn không làm, tạo thành thói quen “Hành vi không hành động, kìm hãm sự phát triển của xã hội ” Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm nhiều tác động, của nhiều nhân tố khách quan, chủ quan, bên ngoài lẫn bên trong Có thể nói rằng có bao nhiêu mối quan hệ ở trong nhà trường và xã hội mà học sinh tham gia, hoạt động, giao tiếp, thì có bấy nhiêu tác động giáo dục đạo đức Những tác động này có thể thống nhất nhằm tăng cường, hỗ trợ cho nhau, tạo nên sức mạnh trong quá trình giáo dục, nhưng cũng có thể mâu thuẫn, làm vô hiệu hoá, suy yếu các kết quả tác động Ngày nay giáo dục đạo đức cho học sinh là đạo đức xã hội chủ nghĩa Đó là tận trung với Đảng, tận hiếu với dân, yêu quê hương, đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù, tiết kiệm, liêm khiết, công minh, chính trực Đó là giáo dục truyền thống tốt đẹp của ông cha ta qua bốn nghìn năm dựng nước và giữ nước, giáo dục bản sắc văn hoá của các dân tộc Việt Nam 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông là hoạt động có ý nghĩa then chốt trong nhà trường: - Tầm quan trọng của trường trung học phổ thông trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay Giáo dục đạo đức cho học sinh là công việc của toàn xã hội, kết hợp chặt chẽ của ba lực lượng giáo dục, Song nhà trường vẫn là lực lượng quan trọng nhất Bởi lực lượng 8 giáo dục trong nhà trường là một đội ngũ thầy cô giáo đã được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ, và giáo dục nhà trường luôn có tổ chức, có phương pháp, có chương trình, mục tiêu Giáo dục đạo đức trong trường trung học phổ thông là một bộ phận quan trọng trong quá trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các bộ phận : Đức-Trí-Thể-Mỹ và lao động, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách toàn diện - Một số đặc điểm tâm lí, nhân cách, hoạt động của học sinh trung học phổ thông + Về mặt thể lực và trí lực Có thể nói đây là thời kì hoàn kim của quá trình phát triển thể lực và trí lực Khả năng phân tích, tổng hợp, phán đoán và suy luận được nâng cao, thân hình phát triển, chuyển hoá cơ thể mạnh mẽ, sinh lực dồi dào, hiếu động chân tay, trong hoạt động thi đua luôn thể hiện tính ganh đua, thách đố, cùng với sự tự cao, ý thức hơi thái quá, nôn nóng, tạo ra sự bất kham + Về mặt tính cách: Là thời kì của sự bộc lộ hết sức mạnh mẽ về tính cách, các trạng thái tâm lí rất không ổn định, dễ chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác từ tích cực sang tiêu cực, yêu và ghét, vui vẻ và buồn chán luôn đan xen, thay đổi thất th ường + Về mặt phát triển ý thức đạo đức: Đây là giai đoạn các em đã có cảm nghĩ mình là người lớn vì vậy tính tự giác cũng đựơc nâng cao nhanh chóng luôn hướng về phía trước, về lẽ phải, có ý thức tìm kiếm cái cốt lõi của cuộc sống Ý thức xã hội cũng đựơc thể hiện rõ nét, rất nhạy bén với những biến động xã hội, dám nghĩ dám làm, dám nói lên ý kiến và nhận định của bản thân, khao khát được mọi người đánh giá cao về mình, khả năng tự kiềm chế dần được nâng cao, nhưng vẫn còn dễ bị ảnh hưởng những tác động xấu của ngoại cảnh 9 + Về mặt tâm lí giới tính: Hiện tượng phát dục ở các em đã đưa đến những biến đổi về mặt sinh lí, dẫn đến những biến đổi về tâm lí, các em ý thức được sự khác biệt về giới tính và nảy sinh “Tình cảm” trong quan hệ, ngưỡng mộ nhau trong giao tiếp Qua những đặc điểm tâm lí, tính cách trên cho ta nhận thấy nếu chỉ có giáo dục từ một phía nhà trường, thì không thể quán xuyến hết toàn bộ cuộc sống, sinh hoạt và hoạt động của chủ thể đang trưởng thành, không thể loại trừ được các nhóm tự phát với những đặc tính lứa tuổi, mà cần có sự kết hợp giáo dục của nhiều lực lượng, tác động từ nhiều phía với những hoạt động đa dạng, nhằm thúc đẩy và phát huy được tính tích cực của thế hệ trẻ dục tài năng và có tâm huyết, có tấm lòng nhân ái, hiểu biết tâm lý học sinh, của thầy giáo, xử lý tình huống sư phạm có hiệu quả - Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông Mục tiêu chung: Điều 23 luật giáo dục nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ghi: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư, trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, bảo vệ Tổ quốc ” CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG QUẢNG HÀM 2.1 Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm 10 + Cơ sở vật chất, tài chính hỗ trợ cho các hoạt động của Đoàn trường còn nghèo nàn và quá eo hẹp do vậy rất khó thu hút được đông đảo Đoàn viên tham gia, công tác giáo dục đạo đức học sinh hiệu quả chưa cao + Một số học sinh được gia đình quá nuông chiều, để con tự do hoặc quá lo làm ăn mà không có thời gian quan tâm đến con cái, những gia đình thiếu hạnh phúc cũng là nguyên nhân dẫn đến sai phạm của các em * Tóm lại: Trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt động quản lý học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm, chúng tôi thấy rằng: Do áp dụng tổng hợp các nhóm giải pháp mà kết quả xếp loại về hạnh kiểm của học sinh trong nhà trường những năm gần đây đã có được kết quả rất khả quan Tỉ lệ học sinh xếp loại Khá và tốt ngày càng tăng chiếm trên 90%, trong khi đó tỉ lệ học sinh xếp loại đạo đức TB và Yếu ngày càng giảm và chiếm tỉ lệ dưới 5% Đặc biệt không có học sinh mắc tệ nạn xã hội trong nhiều năm liền Trên cơ sở Lí luận và kết quả thực tế khi áp dụng các biện pháp, tôi đề ra một số giải pháp, nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHỐI HỢP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG QUẢNG HÀM 3.1 Định hướng giáo dục đạo đức ở nhà trường trong sự nghiệp đổi mới Khi nói đến nhân cách, chúng ta thường nói đến sự thống nhất biện chứng giữa phẩm chất và năng lực, hay còn gọi là đức và tài của một con người Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó ” Nghị quyết TW 2 khóa VIII đã xác định “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của 32 giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha, gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, công nhiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam” Giáo dục với tư cách là một quá trình toàn vẹn, việc hình thành nhân cách cho học sinh trong các nhà trường bao giờ cũng có hai bộ phận, hai quá trình luôn luôn gắn bó và thống nhất với nhau, đó là quá trình dạy học và quá trình giáo dục Cả hai quá trình này đều thực hiện những chức năng chung của quá trình sư phạm tổng thể, là trau dồi học vấn, rèn luyện phẩm chất, phát triển nhân cách Ngày nay trong sự nghiệp đổi mới của đất nước, Đảng đã chủ trương thực hiện nền kinh tế hàng hoá nhiều thành phần, giao lưu hợp tác quốc tế nhằm thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, xây dựng nền kinh tế độc lập, tự chủ với mục tiêu “Độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ, văn minh” Vì thế, hơn lúc nào hết, vấn đề đạo đức, nhân cách của con người càng trở nên nổi bật, càng được Đảng và nhà nước quan tâm Bởi lẽ con người là mục tiêu và động lực phát triển kinh tế xã hội, là yếu tố chính để quyết định sự thành công hay thất bại trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Học sinh trung học phổ thông là lứa tuổi sắp bước vào đời, trở thành chủ nhân tương lai của đất nước, việc giáo dục đạo đức cho các em có ý nghĩa thiết thực và cấp bách, là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các nhà trường và xã hội Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm đã được các cấp chính quyền quan tâm, ngành Giáo dục- Đào tạo đã chú trọng, Hiệu trưởng cố gắng, nhưng vẫn chưa có hiệu quả cao Như vậy rõ ràng là thiếu biện pháp phù hợp 33 Thực tế đã chứng minh rằng không phải nhà quản lí nào khi quan tâm đến công việc đều đạt hiệu quả cao, mà đó mới chỉ là điều kiện cần, còn biện pháp quản lí khoa học, phù hợp với tình hình thực tế, với từng điều kiện và đối tượng cụ thể, mới là điều kiện đủ Sự cố gắng cộng với phương pháp phối hợp quản lí là điều kiện cần và đủ để thành công trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2 Biện pháp phối hợp quản lý nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng , ý thức trách nhiệm đối với giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán, giáo viên và các lực lượng liên quan về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh Nhận thức là khâu đầu tiên của bất kì hoạt động nào, nó có ý nghĩa to lớn đến sự thành công hay thất bại của một công việc Do vậy việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ giáo viên là yếu tố vô cùng quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường Qua thực tiễn và kết quả điều tra ta thấy rằng nhận thức của một bộ phận cán bộ, giáo viên về công tác giáo dục chưc cao, phần nào đã ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh trung học phổ thông trong thời gian qua Để khắc phục tình trạng này, một trong những biện pháp đầu tiên là phải làm cho tất cả các thành viên trong nhà trường, tuỳ theo nhiệm vụ công tác được giao, có được nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, để họ có ý thức và trách nhiệm cao hơn, tốt hơn, có hiệu quả hơn trong quá trình giáo dục, trong đó đặc biệt chú ý đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đội ngũ cán bộ đoàn 3.2.2 Phối hợp ba lực lượng giáo dục: Nhà trường- Gia đình- Xã hội tạo ra sự đồng bộ về các tác động giáo dục với học sinh 34 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định: “Giáo dục- Đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của nhà nước và của toàn dân” Vì vậy việc kết hợp các lực lượng giáo dục là cần thiết * Kết hợp giữa nhà trường và gia đình Giáo dục gia đình có một vai trò riêng của nó, mà giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội không thể thay thế được Giáo dục gia đình sở dĩ có sức mạnh riêng không chỉ vì huyết thống, gia phong, mà chính sợi dây tình cảm, sự hy sinh, chịu đựng, sự bao dung của cha mẹ, mà giáo dục nhà trường không phải lúc nào cũng có được Nếu trong quá trình giáo dục nhân cách häc sinh phụ thuộc vào ba yếu tố: Tính bẩm sinh di truyền, môi trường sống và giáo dục thì gia đình có cả ba phần ấy Ông cha ta thường nói “Con nhà tông không giống lông thì giống cánh” hay “Hổ phụ sinh hổ tử”, cha mẹ biết được tính bẩm sinh di truyền ấy mà phát huy những ưu điểm, khắc phục nhược điểm trong quá trình dạy bảo con cái Gia đình cũng là một môi trường sống gần gũi nhất với các em Dân gian ta có câu: “Ở bầu thì tròn, ở ống thì dài”, cũng nói lên tác động mạnh mẽ của môi trường sống đối với con người Trong thực tế vẫn còn một số gia đình ít quan tâm đến con cái, con cái buồn vì cha mẹ, làm ảnh hưởng tới quá trình giáo dục nhân cách các em Nếu trẻ em được nuôi dưỡng trong một gia đình hạnh phúc, êm ấm, những thành viên trong gia đình luôn ý thức, trách nhiệm lẫn nhau thì sẽ ảnh hưởng tốt đến kết quả phát triển toàn diện của đứa trẻ, nếu không thì sẽ ảnh hưởng ngược lại Trong những học sinh có đạo đức yếu nhiều em rơi vào trường hợp cha mẹ li hôn, sống không mẫu mực, không quan tâm đến con cái Hồ Chủ Tịch đã nói: “Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục gia đình và xã hội thì kết quả cũng không hoàn hảo” 35 Để nhà trường kết hợp chặt chẽ với gia đình thì việc đầu tiên là phải có ban đại diện phụ huynh học sinh vững mạnh từ lớp đến trường, tổ chức hội phải duy trì sinh hoạt đều đặn cùng với Giáo viên chủ nhiệm lớp, với Ban giám hiệu, thường xuyên đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của các em, đồng thời trao đổi, báo cáo những thông tin cần thiết để hai bên cùng nhau giáo dục các em kịp thời trước khi đã quá muộn Như vậy giáo dục nhà trường và giáo dục gia đình phải luôn gắn bó mật thiết với nhau, không thể thay thế cho nhau, nhưng nhà trường phải giữ vai trò chủ động, là cơ quan thường trực để gặp gỡ và giúp đỡ, tư vấn cho cha mẹ học sinh về phương pháp giỏo dục, về phương tiện học tập, về đối tượng giao tiếp,… Và thông qua đó biết được kế hoạch hoạt động của nhà trường để đôn đốc, kiểm tra các hoạt động nhằm đạt mục tiêu chung là: “Con ngoan, trò giỏi” Mục tiêu mà cả nhà trường và gia đình cùng hướng tới * Kết hợp giữa nhà trường và xã hội Nhà trường phải là trung tâm phối hợp và liên lạc, chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục trong nhà trường đến các tổ chức xã hội của địa phương nhằm thống nhất định hướng quá trình tác động để giáo dục đạo đức cho các em Nhà trường với vai trò là trung tâm văn hóa, giáo dục của địa phương, thường xuyên tổ chức tuyên truyền, phổ biến những tri thức khoa học kĩ thuật, công nghệ, đặc biệt là kiến thức về phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng, lứa tuổi để các tổ chức xã hội tham gia giáo dục, tránh những tác động xấu của cơ chế thị trường, ảnh hưởng đến niềm tin, lí tưởng của học sinh Phối hợp với chính quyền địa phương tổ chức cho các em tham gia tích cực các hoạt động văn hóa xã hội như: Bảo vệ môi trường, đền ơn đáp nghĩa, bài trừ ma túy và các tệ nạn xã hội khác, góp phần làm cho mội trường sống ngày càng tốt đẹp, lành mạnh hơn 36 Phối hợp với chính quyền địa phương tổ chức cho các em tham gia tích cực các hoạt động văn hoá xã hội cùng theo dõi, đánh giá kết quả quá trình giáo dục thanh thiếu niên, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục Chính quền và các cấp động viên tất cả các lực lượng, mọi tầng lớp xây dựng nếp sống văn minh, thực hiện tốt pháp luật, hưởng ứng phong trào “Ông bà, cha mẹ mẫu mực, con cháu hiếu thảo”, xây dựng “Gia đình văn hóa”, “Khu dân cư văn hóa”, Kiên quyết đẩy lùi, xóa bỏ tàn dư của văn hóa đồi trụy, các tệ nạn xã hội, làm ảnh hưởng đến quá trình hình thành nhân cách học sinh *Phối hợp giữa gia đình và xã hội Nhà trường với tư cách là một cơ quan nhà nước đóng trên địa phương thực hiện nhiệm vụ giáo dục Vì thế phải tham mưu cho cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương, để có những quyết sách phù hợp trong việc chỉ đạo đến các khu dân cư, đến từng gia đình thực hiện tốt công tác giáo dục thế hệ trẻ Trong các buổi họp khu dân cư phải có chương trình, nội dung giáo dục con cái, khen chê kịp thời, tổng kết rút kinh nghiệm để phát huy những mặt mạnh, khắc phục những yếu kém, khuyết điểm Nhà trường vừa có mối liên hệ xã hội, vừa có mối liên hệ gia đình học sinh nên có thể làm cầu nối giữa hai lực lượng này, làm cho họ có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất, tạo được sức mạnh tổng hợp trong quá trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội 3.2.3 Tăng cường vai trò tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, phối hợp tốt các chủ trương của chính quyền nhà trường và Đoàn trong nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức 37 Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trong nhà trường trung học phổ thông có một vai trò cực kì quan trọng Là lực lượng giáo dục, trực tiếp lãnh đạo chính trị, tư tưởng trong tập thể đoàn viên, thanh niên, giữ vai trò nòng cốt trong các hoạt động tập thể của học sinh Đoàn là trợ thủ đắc lực của Hiệu trưởng trong việc tổ chức, động viên học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện, tu dưỡng bản thân để trở thành đoàn viên ưu tú, học sinh xuất sắc, tạo môi trường để học sinh phấn đấu vươn lên, lôi kéo những phần tử chậm tiến vào những hoạt động thiết thực, hữu ích để cùng tiến bộ Một điều đặc biệt mà tổ chức Đoàn cần chú ý là kế hoạch hoạt động đặt ra “Vì các em” phải trở thành “Của các em” và do “Chính các em” trực tiếp tham gia, trực tiếp đón nhận để hình thành nhân cách Việc xây dựng tổ chức Đoàn vững mạnh trong trường học, xứng đáng là lực lượng hậu bị của Đảng, là trách nhiệm của chi bộ trong đó có vai trò của người Hiệu trưởng 3.2.4 Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính nhằm hỗ trợ tốt công tác giáo dục đạo đức trong cả nội khoá và ngoại khoá Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động quan trọng, mang tính tích cực, có sức thu hút sự tham gia của đông đảo học sinh, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, nó vừa mang tính tư tưởng, tính giáo dục trong quá trình hoạt động giao lưu, giao tiếp, tạo môi trường làm việc tốt đối với các em Song tất cả các hoạt động đó dù ở cấp độ nào thì cũng cần có một cơ sở vật chất nhất định và một nguồn kinh phí hoạt động Vì thế việc xây dựng cơ sở vật chất, tài chính cho quá trình giáo dục đạo đức cho các em là điều vô cùng quan trọng, có ý nghĩa to lớn theo quan niệm “Có thực mới vực được đạo” 38 Ngày nay Đảng ta tiến hành công tác xã hội hoá giáo dục, Hiệu trưởng phải biết tận dụng cơ hội này để tăng cường cơ sở vật chất, kinh phí cho các hoạt động giáo dục, phải làm cho các bậc phụ huynh và xã hội có nhận thức đúng đắn về công tác giáo dục đào tạo để họ nhiệt tình ủng hộ, đóng góp xây dựng trường sở theo tinh thần “Nhà nước và nhân dân cùng làm” hay “Nhân dân làm, nhà nước hỗ trợ” Có được như vậy mới có thể đáp ứng phần nào cơ sở vật chất, đảm bảo cho quá trình dạy và học ở trường phổ thông 3.2.5 Tăng cường các tác động tổ chức hành chính đối với kế hoạch giáo dục đạo đức Tác động tổ chức hành chính là biện pháp tác động trực tiếp vào đối tượng dựa vào các mối quan hệ tổ chức của hệ thống quản lí, nhằm xác lập trật tự kỉ cương, cung cách làm việc của cơ quan, nó biểu hiện mối quan hệ quyền uy và phục tùng trong tổ chức Trong nhà trường biện pháp này chính là xây dựng nội qui, qui chế cơ quan, những qui định hoạt động của thầy và trò, đưa nhà trường vào hoạt động có nề nếp, có tính kỷ luật, xây dựng văn hoá tổ chức của cơ quan 3.2.6 Tăng cường những tác động, quán triệt vấn đề tâm lí giáo dục trong chỉ đạo và sử dụng các kích thích kinh tế Đây là cách thức tác động vào nhận thức, vào đời sống tâm lí, vào tâm tư tình cảm của đối tượng quản lí, nhằm thu phục nhân tâm của con người, giúp họ nâng cao tính tự giác, tích cực, nhiệt tình ,phát huy những phẩm chất tốt đẹp, hăng hái tham gia và hoàn thành tốt công việc được giao Biện pháp tâm lí có chức năng định hướng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động của con người Người quản lí làm cách nào để cấp dưới của mình không thể làm sai, không dám làm sai và không nỡ làm sai 39 Như vậy chủ thể quản lí tác động vào đối tượng quản lí không bằng quyền uy, mà bằng sự nể phục, kính trọng để họ không nỡ làm sai, tác động vào ý thức trách nhiệm của con người, bằng lương tâm nghề nghiệp, bằng lòng tự trọng để kích thích họ luôn toàn tâm, toàn ý với công việc, coi những mục tiêu, nhiệm vụ quản lí như là những công việc của chính bản thân họ Như vậy, tấm gương của nhà quản lí giáo dục, của thầy cô giáo nó không phải là quyền hạn pháp lí, nhưng nó mang quyền lực tâm lí một cách đậm nét, nó có tác dụng mạnh mẽ đến quá trình giáo dục Sự gương mẫu và những chuẩn mực của thầy cô là “Mệnh lệnh không lời” đối với học sinh 3.3 Tổ chức thực hiện các biện pháp Biện pháp quản lí là một hệ thống đa dạng, phong phú và năng động, không có biện pháp nào là vạn năng, thường thì phải vận dụng nhiều biện pháp cùng một lúc để giải quyết một nhiệm vụ quản lí Mỗi biện pháp có những ưu điểm và hạn chế nhất định, do vậy các biện pháp trên phải được thực hiện một cách đồng bộ, nó ít có ý nghĩa khi thực hiện đơn lẻ từng biện pháp Đó là đặc điểm quan trọng, mang tính then chốt của đề tài 3.4 Kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp TÝnh cÊp thiÕt (%) TT CÁC BIỆN PHÁP RẤ CẤP CH T THI ƯA ẾT CẤP 40 TÝnh kh¶ thi (%) RẤ KH CHƯA T Ả KHẢ THI THI KH CẤP THI ẾT THI Ả ẾT TH I Nâng cao nhận thức về 1 tầm quan trọng và ý thức 77 21 2 69 30 1 81 19 0 85 15 0 nhà 65 35 0 71 29 0 46 3 75 25 0 30 1 73 27 0 28 0 71 29 0 trách nhiệm của cán bộ, giáo viên Phối hợp ba lực lượng 2 Giáo dục: NT-GĐ-XH trong công tác GDĐĐ học sinh Tăng cường vai trò tổ 3 chức Đoàn trong trường Tăng cường cơ sở vật chất 4 tài chính cho hoạt động 51 ngoài giờ lên lớp Tăng cường tác động tổ 5 chức hành chính trong nhà 69 trường 6 Tăng cường biện pháp tâm lí GD và kích thích tâm lí 72 41 Qua kết quả khảo nghiệm một số phụ huynh và 65 giáo viên trung học phổ thông Dương Quảng Hàm, ta thấy tất cả các biện pháp đã đưa ra, đều được tuyệt đại đa số đối tượng khảo sát cho rằng, cấp thiết và khả thi trong công tác giáo dục đạọ đức cho học sinh trung học phổ thông KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Các vấn đề nêu trong chương 1, chương 2, chương 3 cho phép tôi khẳng định: Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra đã hoàn thành.Tôi rút ra một số kết luận và khuyến nghị sau: 1 Kết luận + Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách, là nền tảng để xây dựng nên thế giới tâm hồn của con người, vì vậy bất kì ở thời đại nào, quốc gia nào vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, cũng là trung tâm chú ý của mọi thành viên trong xã hội, trong đó có ngành giáo dục Tuy nhiên ở mỗi trình độ phát triển của xã hội, bao giờ cũng có một nền giáo dục tương ứng, trong đó mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và biện pháp quản lí phải mang tính khoa học, tính nhân văn, phản ánh những giá trị văn hoá, đạo đức, thẩm mĩ chung nhất của nhân loại, của dân tộc Ở nước ta, từ khi chuyển sang nền kinh tế thị trường, đời sống nhân dân được nâng lên, đó là sự thành công trong công cuộc đổi mới mà chúng ta không thể phủ nhận được Nhưng mặt trái của cơ chế thị trường đã tác động làm cho nhân cách của con người bị biến đổi, những chuẩn mực đạo đức xã hội bị giá trị đồng tiền chi phối, những thuần phong, mỹ tục của dân tộc bị xô lệch Vì vậy việc giáo dục đạo đức cho con người phải được đề cao hơn bao giờ hết 42 Trong xã hội đối tượng thanh niên, học sinh bao giờ cũng cần phải được quan tâm nhất, bởi vì các em là chủ nhân tương lai của đất nước, là những người đang ở độ tuổi trưởng thành, tâm lí phát triển không thăng bằng, những cái đúng, cái sai trong cuộc sống chưa phân biệt rõ ràng, nếu không kịp thời chỉ dẫn, dạy bảo thì các em sẽ có những hành động tự phát mà không phù hợp với đạo lí, với truyền thống tốt đẹp vốn có của dân tộc Việt Nam, gây hậu quả cho xã hội + Những năm qua Đảng, Nhà nước đã quan tâm chu đáo, chú trọng đặc biệt đến công tác giáo dục, đã xem giáo dục như là quốc sách hàng đầu Thế nhưng trong công tác giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho học sinhn trung học phổ thông hiện nay vẫn còn nhiều bất cập Đó là đạo đức của một bộ phận học sinh bị xuống cấp Hiện nay xã hội đang rất lo lắng trước sự sa sút về đạo đức của học sinh ngày một gia tăng không những về số lượng và cả về mức độ nguy hại Việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội, có nhiều nguyên nhân, đặc biệt là thiếu biện pháp của chủ thể quản lí Trường trung học phổ thông với nhiệm vụ trung tâm là hình thành nhân cách học sinh Thế nhưng biện pháp quản lí của của đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế Nội dung giáo dục phiến diện, hình thức nghèo nàn, thiếu hấp dẫn, việc kiểm tra đánh giá chưa được tiến hành thường xuyên, khen thưởng, trách phạt chưa kịp thời, cơ sở vật chất còn quá nghèo nàn, lạc hậu, phối hợp các lực lượng giáo dục chưa chặt chẽ và đồng bộ Để khắc phục những hạn chế nêu trên ở các trường trung học phổ thông Ngoài sự quan tâm của Đảng, Nhà nước thì cần phải có những biện pháp thích hợp của những nhà quản lí giáo dục 43 + Dựa trên cơ sở lí luận và thực trạng công tác quản lí, giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Dương Quảng Hàm những năm qua, tôi đưa ra hệ thống biện pháp phối hợp quản lí nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là: - Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và ý thức trách nhiệm đối về công tác giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và các lực lượng liên quan về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh - Phối hợp chặt chẽ ba lực lượng giáo dục: Gia đình- Nhà trường- xã hội, tạo ra sự đồng bộ về các tác động giáo dục đối với học sinh - Tăng cường vai trò tổ chức Đoàn, phối hợp tốt các chủ trương của Ban giám hiệu nhà trường và Đoàn trong nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức - Tăng cường các điều kiện về cở sở vật chất, tài chính nhằm hỗ trợ tốt các công tác giáo dục đạo đức cả trong nội khoá và ngoại khóa - Tăng cường các tác động tổ chức hành chính đối với kế hoạch giáo dục đạo đức - Tăng cường những tác động, quán triệt vấn đề tâm lí giáo dục trong chỉ đạo và sử dụng các kích thích kinh tế Những biện pháp trên đã được khảo nghiệm và đã được tuyệt đại đa số đối tượng được hỏi đều cho rằng rất cần thiết và có tính khả thi cao Tôi hi vọng các biện pháp được áp dụng đồng bộ sẽ góp phần tích cực trong việc giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông ở Hưng Yên 2 Khuyến nghị + Đảng, Nhà nước tiếp tục tuyên truyền, tạo nên cuộc vận động rộng khắp trong toàn xã hội về học tập, làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, xử lí nghiêm minh những hành vi sai phạm 44 + Đối với Bộ giáo dục: - Xây dựng hệ thống văn bản pháp qui xác định nhiệm vụ, quyền hạn và qui định trách nhiệm, công tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh trong trường trung học phổ thông phù hợp - Xây dựng qui chế thống nhất phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia giáo dục đạo đức học sinh - Cần biên soạn, xuất bản, phát hành nhiều sách, tài liệu tham khảo - Có những hình thức, biện pháp cụ thể để nâng cao vai trò, vị trí của môn giáo dục công dân Cần đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp + Đối với Sở giáo dục - Đào tạo: - Cần có kế hoạch thường kì, chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh và tổ chức bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ cho đội ngũ quản lí, giáo viên giảng dạy công dân để họ thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức - Tăng cường kinh phí cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thường xuyên tổ chức hội giảng trong toàn ngành môn giáo dục công dân - Đưa việc giáo dục đạo đức cho học sinh vào tiêu chí khen thưởng + Đối với các trường THPT: - Lập kế hoạch cụ thể về giáo dục đạo đức và quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh, nâng cao nhận thức và qui định trách nhiệm cho từng thành viên, từng bộ phận trong hội đồng sư phạm - Cải tiến, đổi mới phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với tình hình thực tế, phối hợp tốt các biện pháp quản lí nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức học sinh 45 - Thường xuyên kiểm tra đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời và đầu tư nguồn kinh phí cho hoạt động giáo dục đạo đức - Tăng cường trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm và kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, với các tổ chức khác để giáo dục học sinh, đưa việc dạy lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức ở tất cả các môn học + Đối với phụ huynh học sinh : - Thường xuyên liên hệ với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt kịp thời quá trrình phấn đấu, tu dưỡng và rèn luyện của con em mình, đồng thời tìm hiểu thêm về phương pháp giáo dục, tạo nên sự đồng thuận trong qui trình giáo dục đạo đức - Cần có nhận thức đúng về vị trí của gia đình trong quá trình giáo dục học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để các em học tập và rèn luyện 46