SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ BẰNG PHƯƠNG PHÁP LỒNG GHÉP KỂ CHUYỆN LỊCH SỬ" A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Ngày sống thay đổi tiến lên Đó phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, văn minh tin học, phát triển kinh tế thị trường xu toàn cầu hoá ngày mạnh mẽ Đây cỏ hội thách thức đất nước ta Trong gặp nhiều khó khăn trở ngại chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo thấp so với yêu cầu phát triển Mặt khác, xu hội nhập với giới, bên cạnh văn hoá tiến bộ, có nhiều mảng văn hoá đen len lỏi dễ dàng lan nhanh giới trẻ Điều dẫn đến sắc dân tộc dần đi, mà nhiều người Việt Nam lại quên nguồn gốc, lịch sử dân tộc Vì vấn đề trọng tâm nước ta đầu tư phát triển nhân tố người, tức đầu tư cho giáo dục đào tạo để tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành nhân cách phẩm chất lực công dân, lĩnh văn hoá vững vàng trước hội nhập Môn lịch sử có vai trò không nhỏ góp phần thực nhiệm vụ Có thể nói học môn lịch sử việc để “ cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” lịch sử cung cấp cho học sinh nhiều kĩ quan trọng khác như: phân tích, đánh giá, nhận xét, tổng hợp đánh giá khứ tại, tương lai cách đắn phù hợp với thời Nhưng thực tế cho thấy chất lượng học môn lịch sử học sinh trường THPT nói riêng, cấp học nói chung nhiều điều đáng bàn, đặc biệt miền núi Những năm gần kết thi tốt nghiệp THPT thi đại học môn lịch sử thấp đặt cho vấn đề: Tại lại vậy? làm cách để khắc phục tình trạng này? Về phía học sinh, em không thích học môn lịch sử cho môn phụ, không quan trọng lại có nhiều mốc thời gian kiện khô khan, khó nhớ Vì em không hứng thú học tập môn này, học qua loa đối phó Vậy phải để thu hút học sinh có hứng thú chuyên tâm học môn lịch sử? Xuất phát từ thực tế thiết đó, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Nâng cao hứng thú học tập môn lịch sử phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử” Qua thời gian thực hành thấy có hiệu quả, mạnh dạn nêu để đồng nghiệp tham khảo Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu biện pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 2.2 Phạm vi Phạm vi nghiên cứu việc dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Thông qua nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Bá Thước, khẳng định vai trò, ý nghĩa việc lồng ghép kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử Từ xác định câu chuyện, giai thoại lịch sử phù hợp phương pháp sử dụng câu chuyện, giai thoại dạy học lịch sử trường trung học phổ thông để có hiệu dạy học tốt 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng liên quan đến vấn đề sử dụng lồng ghép kề chuyện việc dạy học lịch sử trường THPT Bá Thước - Tham khảo tài liệu sử học, tài liệu văn học có liên quan đến nội dung câu chuyện lịch sử - Tập hợp, thống kê, lựa chọn câu chuyện, giai thoại lịch sử, đề phương pháp sử dụng thích hợp để dạy học lịch sử - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi, hiệu việc vận dụng lồng ghép kể chuyện vào dạy học lịch sử Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận vấn đề sử dụng câu chuyện, giai thoại dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo có liên quan để xây dựng nội dung câu chuyện lịch sử ứng vào việc dạy học - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành soạn thực nghiệm tiết dạy cụ thể để khẳng định tính khả thi, hiệu việc lồng ghép kể chuyện dạy học lịch sử B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phần 1: Cơ sở lý luận Lịch sử môn học quan trọng không cung cấp cho biết tường tận trình phát triển người, đất nước nhân loại từ hình thành với biến động lớn lao, mà giúp đúc rút học kinh nghiệm quý báu công xây dựng bảo vệ đất nước Nhưng đặc trưng khoa học lịch sử kiện, nhân vật diễn khứ nên nhận thức lịch sử có nét đặc thù so với nhận thức chung loài người Nhận thức lịch sử nhận thức qua không lặp lại giai đoạn nhận thức cảm tính tri giác trực tiếp mà phải thông qua kiện lịch sử để tạo biểu tượng lịch sử từ hình thành khái niệm, rút quy luật học lịch sử vận dụng vào thực tiễn Muốn tái tranh khứ cách sinh động phải dựa sở tài liệu tham khảo có câu chuyện, giai thoại lịch sử Thông qua việc lồng kể câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy, học sinh có thêm sỏ để nắm vững chất kiện hứng thú với môn học Phần 2: Thực trạng trước thực giải pháp đề tài 2.1 Thuận lợi - Tình hình chung giảng dạy môn lịch sử trường: Đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, tận tâm giảng dạy Có giáo viên có kinh nghiệm nên thông qua công tác dự giờ, thao giảng đóng góp ý kiến giúp cho thân rút nhiều kinh nghiệm quý báu để vận dụng lên lớp - Tình hình trường lớp, học sinh: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, lời thầy cô bên cạnh học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập lịch sử Nhà trường xây dựng đầy đủ thư viện điện tử sách tham khảo để phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh - Ưu điểm sử dụng pgương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử: Giáo viên sưu tầm câu chuyện, giai thoại lịch sử từ truyện, từ nguồn tư liệu thư viện nhà truờng để sử dụng cho dạy thêm phong phú, sinh động, tiết học trở nên hấp dẫn 2.2 Khó khăn thực đề tài: - Về phía giáo viên: cải cách chương trình giảng dạy số dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu chắt lọc kiến thức trọng tâm dể dạy có hiệu Ngoài giáo viên phải dành nhiều thời gian để sưu tầm câu chuyện lịch sử liên quan đến dạy - Về phía học sinh: Là học sinh huyện miền núi, nhiều em vùng sâu vùng xa lại khó khăn, gia đình goàn cảnh ảnh hưởng lớn đến việc học tập Đa số em thói quen học vẹt, không nắm sâu kiến thức mau quên kiến thức cũ, có nhớ không thực xác kiện lịch sử Phần 3: Giải pháp tổ chức thực phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử 3.1 Những nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy học lịch sử Để sử dụng câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy học lịch sử cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tuân thủ số nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính bản, khoa học - Có nhiều giai thoại, nhiều câu chuyện lịch sử điều quan trọng giáo viên phải xác định câu chuyện có liên quan đến kiện mà học cần đáp ứng - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh trình độ nhận thức học sinh Ngôn ngữ phải sáng, sễ hiểu, biểu cảm - Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên cần phải lựa chọn câu chuyện lịch sử cho phù hợp với kiến thức kiện lịch sử bản, phục vụ cho học để từ học sinh hiểu sâu sắc học, kích thích ham học, khơi dậy nội lực Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện không đơn để minh hoạ mà để cụ thể hoá kiến thức, tái nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút học lịch sử 3.2 Một số phương pháp lồng ghép kể chuyện dạy học lịch sử Trường THPT 3.2.1 Một số phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử nội khoá * Thứ nhất: sử dụng câu chuyện, giai thoại lịch sử để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Đi với kiện lịch sử thường gắn với nhân vật lịch sử cụ thể Những anh hùng dân tộc Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Nguyễn Huệ, Nguyễn Tri Phương, Tôn Thất Thuyết, Phan Đình Phùng đặc biệt Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh Những nhân vật có vai trò lớn với lịch sử dân tộc dạy học giáo viên lướt qua, bỏ qua mà phải khắc hoạ, tạo biểu tượng nhân vật đó, sử dụng phương pháp kể chuyện có tác dụng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cách sinh động, đậm nét từ giáo dục học sinh kính trọng, noi gương anh hùng dân tộc Giáo viên kể chuyên kết hợp với tranh ảnh để tạo biểu tượng Trong nội khoá thời gian có hạn giáo viên tạo biểu tượng nét chính, tiêu biểu đủ để khắc hoạ nên nhân vật Ví dụ giáo viên tạo biểu tượng Tôn Thất Thuyết “Tôn Thất Thuyết sinh ngày 29/3/1839 thôn Phú Mộng xã Luân Long thuộc thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Ông chủ trương loại bỏ tất ông vua bọn quan lại có tư tưởng thân Pháp, đồng thời chuẩn bị điều kiện cần thiết cho kháng chiến triều đình mà ông dự đoán bùng nổ Triều thần, người chủ hoà bị coi kẻ thù chung nước Nam thù riêng Tôn Thất Thuyết Tôn Thất Thuyết tử tù nước Pháp Nhưng người Pháp có oán với trọng mà khinh” * Thứ hai: Sử dụng giai thoại lịch sử để giải thích từ rút chất kiện, tượng lịch sử Để cho học sinh nắm chất kiện, tượng lịch sử tức trả lời câu hỏi giáo viên sử dụng mẩu chuyện, giai thoại lịch sử từ nêu tình có vấn đề Ví dụ: Bài 20- lịch sử lớp 10: “ Xây dựng phát triển văn hoá dân tộc kỷ X- XV” Để học sinh hiểu thời Lý phật giáo coi quốc giáo Giáo viên kể câu chuyện sau: “ Lý Công Uẩn người làng Cổ Pháp ( Từ sơn- Bắc Ninh) sinh năm Giáp Tuất ( 974), nuôi thiền sư Lý Khánh Văn từ năm tuổi truyền thuyết cho ông ruột Vạn Hạnh, anh ruột Khánh Văn Cũng theo truyền thuyết bố Lý Công Uẩn nhà nghèo làm ruộng chùa Tiên Sơn (An Phong, Bắc Ninh) phải lòng tiểu nữ làm nàng có thai,bị nhà sư đuổi nơi khác Hai vợi chồng đến rừng Báng, dừng lại nghỉ Người chồng khát nước đến chỗ giếng nước rừng uống chẳng may xảy chân ngã chết đuối Vợ chờ lâu không thấy đến xem đất đùn lấp giếng Người phụ nữ xin vào ngủ nhờ Chùa Ứng Tầm gần Sư trụ trì chùa Ứng Tâm đêm trước nằm mơ thấy Long thần báo mọng “Ngày mai dọn chùa cho có Hoàng đế đến” Tỉnh dậy nhà sư sai Tiểu quét dọn chùa Khi có người đàn bà mang thai đến Đêm nhà chúa phát sáng, hương thơm toả ngào ngạt, sư trụ trì dạy xem người đàn bà sinh cậu trai, bàn tay có chữ “Sơn hà xã tắc” Sau trời trận mưa to, gió lớn, người mẹ saukhi sinh bé chết bé nhà chùa nuôi nấng, bé 8, tuổi theo học sư Vạn Hạnh Chùa Tiên Sơn Chú bé Lý Công Uẩn Vốn thông minh bẩm sinh, lại nhập thân văn hoá đất vùng văn minh, văn hiến, lại dậy dỗ vị cao tăng xuất chúng, Lý Công Uẩn thực người ưu tú dân tộc Ông Triều Lý làm rạng danh nước Đại Việt Tóm lại số phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử đưa nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu học, truyền đạt kiến thức Trong trình vận dụng đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, linh hoạt sở khoa học điều kiện cụ thể lớp học, tiết học 3.2.2 Phương pháp sử dụng câu chuyện lịch sử, giai thoại lịch sử ngoại khoá Trong ngoại khóa môn lịch sử, giáo viên tổ chức buổi tham quan học tập bảo tàng lịch sử học sinh trung tâm thành phố Đối với học sinh trường THPT Bá Thước, điều kiện kinh tế, địa lý gặp nhiều khó khăn, giáo viên tổ chức ngoại khóa với hình thức kể chuyện lịch sử Kể chuyện lịch sử hình thức ngoại khóa hấp dẫn, dễ làm có hiệu giáo dục cao Kể chuyện lịch sử thông báo khô khan, kể chuyện lịch sử phải đưa người nghe sống lại khứ, chứng kiến tận mắt Để làm điều trước hết học sinh phải chuẩn bị kỹ càng, phải đọc thuộc truyện, kể khúc chiết, rõ ràng tái lại nội dung kiện lịch sử mà hút, hấp dẫn người nghe Có nhiều sách có nhiều câu chuyện lịch sử liên quan đến học Đó tác phẩm “Những mẩu chuyện lịch sử giới, viết nhân vận lịch sử, công trình văn hoá tiếng giới công trình vườn treo Ba-Bi-lon, cung A phòng, khu lăng mộ Tần Thuỷ Hoàng Hoặc tác phẩm “Những mẩu chuyện đời hoạt động Chủ tịch Hồ Chí Minh” qua tác phẩm học sinh kể chuyện Bác Đặc biệt phát động phong trào kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh Ví dụ: Kể chuyện năm bôn ba Nguyễn Ái Quốc thời gian Người Anh (1913) “Vào khoản năm trước đại chiến, hôm gặp phòng chùi thìa, nĩa người Á Đông trẻ tuổi Tôi không để ý đến anh tưởng anh người Trung Quốc đến ngày thứ 3, anh đến nói chuyện với tiếng ViệtNam Cố nhiên sung sướng gặp đồng hương Từ ngày trở nên đôi bạn thân - Ai đưa anh đến đây, đến nước Anh? Tôi hỏi anh Ba - Tôi đến để học tiếng Anh - Hay đấy, Tiếng anh khó học Đã hai năm thành phố mà hơn, chữ Yes No (vâng không) - Phải học Chúng ta học - Trước đến anh làm đâu? - Hôm thứ nhận việc cào tuyết trường học Một công việc nặng nhọc Mình mẩy đẫm mồ hôi mà chân tay rét cứng cuốc tuyết khó khăn trơn Sau 8h làm công việc này, mệt lử đói bụng Tôi đành phải bỏ việc ông Hiệu trưởng người tốt, ông trả cho ngày làm việc đồng vừa nói, vừa cười “Chính thế, công việc sức anh” Hai ngày sau tìm việc khác lần phải đốt lò Từ 5h sáng, người với chui xuống hầm để nhóm lửa suốt ngày đổ than, thay than lò Ở thật đáng sợ, luôn tình trạng tranh tối tranh sáng Tôi người ta làm tầng trên, không lên Trong hầm nóng, trời rét, đủ quần áo để mặc bị cảm Vì nghỉ việc tuần lễ Với số tiền để dành, trả tiền phòng, tiền bơ bánh mì học chữ Anh Khi hào nữa, đến sở tìm việc Sô hô, người ta đưa đến Công việc từ 8h đến 12h chiều từ 5h đến 10h Hằng ngày, buổi sáng sớm buổi chiều anh Ba ngồi vườn hoa Hay- đơ, tay cầm sách bút chì Hằng tuần vào ngày nghỉ anh học Tiếng Anh với giáo sư người Ý ” Để kể chuyện hấp dẫn, học sinh phải biết đưa câu biểu lộ sặc thái tình cảm vào câu chuyện trở nên hấp dẫn 3.3 Một số câu chuyện, giai thoại lịch sử sử dụng dạy học lịch sử trường THPT Trên sở xác định nội dung bài, chương nguồn giai thoại lịch sử, chuyện kể lịch sử thu thập chọn lọc số mẩu chuyện, giai thoại phù hợp với kiến thức với nội dung dạy xác định Ví dụ: Tiết - Lịch sử lớp 10: “Các quốc gia cổ đại phương tây Hy lạp Rô ma” học sinh biết nhà khoa học vật lý tiếng Ác - si - mét Giáo viên kể đoạn chuyện sau: “Ác - si - mét (287-212 TCN) quê Xi quy dơ, thành bang Hy lạp đảo Xi rin Tương truyền vua thành bang Xi- ra- quy dơ có vương miện làm vàng, ông nghi ngờ người thợ kim hoàn giao làm mũ ăn bớt vàng không làm cách để biết Một hôm nhà vua gọi Ác – si – mét đến hỏi biết tỷ lệ vàng mũ không? Lúc Ác - si - mét chưa trả lời được, sau nhờ lần tắm bể nước, ông phát minh nguyên lý quan trọng thuỷ lực là: tất vật thả xuống nước phải chịu lực đẩy từ lên trọng lượng nước phải chuyển đi, ông giải toán nhà vua Vui mừng phát minh đó, từ bồn tắm không mặc quần áo ông chạy phố kêu to: “ rê ca! rê ca! Nghĩa “ Ta tìm “ cười trêu người dân Sau ông đem vương miện thả xuống bồn nước đầy đong lượng nước tràn ra, nhờ nhà vua biết số vàng bị ăn bớt Một lần Ác - si - mét nói câu “hãy cho điểm tựa chắn cất đất lên” Nhà vua vô tức giận cho ông kẻ kiêu ngạo khoác lác Nhà vua liền thách Ác - si - mét làm cho thuyền lớn vừa đóng xong xuống mặt nước Nếu không thực chịu tội chết Ác - si - mét nhận lời, ông dùng gỗ đặt điểm tựa, dùng ròng rọc đòn bẩy Sau ông từ từ nâng đòn băy lên thuyền từ bãi cát trượt xuông mặt biển tiếng hò reo tán thưởng người dân Nhà vua vô khâm phục kính trọng Ác - si – mét Ác - si - mét phát minh máy ném đá, gương mặt để đốt thuyền địch đất nước có chiến tranh Khi đất nước ông bị quân La mã tàn phá, quân giặc xông vào bắt ông ông vẽ đồ án khoa học Trước bị sát hại ông quát quân giặc:” Chúng mày muốn làm làm không phá đồ án tao” Bọn giặc ngu dốt đâm chết ông Ví dụ: Bài – Lịch sử lớp 10: “Trung Quốc thời phong kiến”, phần “Sự hình thành nhà Tần – Hán” Để học sinh hiểu vị vua có công thống Trung Quốc khét tiếng tàn bạo Tần Thuỷ Hoàng Giáo viên kể đoạn truyện: “ Sau tiêu diệt nước thời Chiến quốc thống Trung Quốc (221 tr CN), Tần Vương Chính bỏ danh hiệu “Vương” thay thay danh hiệu “Hoàng Đế” xây dựng chế độ quân chủ chuyên chế Trung ương tập quyền Tần thuỷ hoàng thi hành đường lối pháp trị “mọi việc dùng pháp luật để định không dùng nhân đức, ân nghĩa” để cai trị nhân dân Ông ta thích chém giết để uy, chẳng hạn hai nhà nho Hầu Sinh Lư Sinh Tần Thuỷ Hoàng giao cho nhiệm vụ tìm thuốc trường sinh bất lão, hai người lên án chuyên quyền y bỏ trốn Tần Thuỷ Hoàng sai tra xét tất nhà nho Kết 460 người bị phát giác phạm điều cấm, bị đưa chôn sống Hàm Dương Có lần thạch rơi xuống Đông Quận, có người khắc lên đá chữ “Thuỷ hoàng đế chết đất bị chia”, Tần Thuỷ Hoàng cho tra hỏi không chịu nhận, y cho sai bắt tất người gần giết đốt cháy đá Sự thống trị tàn bạo Tần Thuỷ Hoàng làm cho xã hội căm phẫn Do bảo vệ nghiêm ngặt hai lần bị ám sát hụt Bài 26 – Lịch sử lớp 10: “Tình hình xã hội nửa đầu kỷ XIX đấu tranh nhân dân”, mục II “Phong trào đấu tranh nhân dân binh lính có khởi nghĩa Cao Bá Quát” Để học sinh hiểu thêm tài đức độ, kiên trì Cao Bá Quát giáo viên kể câu chuyện “Cao Bá Quát quê Phú Thị - Gia Lâm – Hà Nội (1808 – 1855) người văn hay chữ tốt chữ xấu nên thi hội không đậu Ông tâm học viết chữ cách tối đến ông dùng dây buộc vào xà mái nhà nối vào bó tóc Khi luyện viết lúc ông ngủ gật bó tóc lại giật ngược lên khiến ông tỉnh dạy tiếp tục luyện viết Nhờ lòng tâm kiên trì ông thành công Chữ ông đẹp tiếng ca ngợi chữ Thánh Bài 19 – Lịch sử lớp 11: “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ năm 1858 đến trước 1873)” Giúp học sinh hiểu rõ tinh thần chiến đấu nhân dân ta Giáo viên kể đoạn chuyện Nguyễn Trung Trực “Nguyễn Trung Trực tên thật NguyễnVăn Lịch, người Phủ Tân An, Định Tường (nay thuộc Long An” Khi Pháp xâm lược Nam Kỳ, ông nhân dân đứng lên chống Pháp, Trận đánh tiếng ông vụ đốt cháy chiến hạm Hi vọng Pháp Sông Vàm cỏ trưa ngày 10/12/1862 Ông toán nghĩa quân dụ giặc lên bờ cầm đầu thuyền áp tới khiến quân giặc trở tay không kịp, bị tiêu diệt gần hết Sau trận ông triều đình phong chức Quân coi giữ vùng Hà Tiên 10 Ngày 16/8/1868, ông đưa quân đánh úp đồn Kiên Giang tiêu diệt toàn địch Tháng 9/1868, ông bị giặc bắt, dụ dỗ ông cương không đầu hàng, ông nói câu tiếng: “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Ngày 27/10/1868 giặc Pháp hành hình ông Rạch Giá Bài 21 – Lớp 11: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX”, mục II “Các giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương” Để giúp học sinh hiểu vua Hàm Nghi – Một vị vua yêu nước ban chiếu Cần Vương Giáo viên kể đoạn: “Vua Hàm Nghi tên thậy Ưng Lịch lên 13 tuổi Khi công quân Pháp Tôn Thất Thuyết bị thất bại, ông Tôn Thất Thuyết chạy lên Sơn Phòng – Tân Sở (Quảng Trị) thảo chiếu Cần Vương kêu gọi nhân dân Phò Vua cứu nước Thực dân Pháp vô lúng túng trước phong trào Cần Vương, đãm tìm cách bắt cho Vua Hàm Nghi để dẹp phong trào từ đầu não Pháp mua chuộc tên hầu cận vua Trương Quang Ngọc bắt vua Hàm Nghi đưa xuống thuyền Huế Ngày 14/11/1888, lúc vua Hàm Nghi 17 tuổi Pháp tìm cách thuyết phục Hàm Nghi công tác, làm bù nhìn song bị nhà vua thẳng thắn khước từ Ông nói “Tôi thân tù, nước mất, giám nghĩ đến cha mẹ, anh chị em ruột” Không mua chuộc nổi, thực dân Pháp đẩy nhà vua an trí Angieri (Thuộc đia Pháp) Về sau người học làm chủ ngôn ngữ Pháp Trở thành hoạ sĩ có tài Dù Vua giữ nguyên tập tục dân tộc: Đầu búi bó, quần the áo dài Việt Nam ông sống Angiêri 47 năm - Bài 24 – Lịch sử 11: “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914-1918)” Mục 2: “Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Tất Thành (19111918)” Cho học sinh thấy tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc, giáo viên kể đoạn chuyện sau: “ Một hôm mời anh ăn kem Anh lạ Lần anh nếm mùi kem Sau hôm anh đột nhiêu hỏi: “Anh Lê, anh có yêu nước không? Tôi ngạc nhiên đáp “Tất nhiên có chứ” - Anh giữ bí mật không? - Có 11 - Tôi muốn nước ngoài, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm, ví đau ốm Anh muốn với không? - Nhưng bạn ơi, lấy đâu tiền mà đi? - Đây, tiền – Anh bạn vừa nói vừa giơ hai bàn tay - Chúng ta làm việc để sống để - Ngày 5/6/1911, Nguyễn Tất Thành xuống tàu buôn Pháp mang tên La – tu – sơ – Tơ – rê- vin Giáo viên lại tường thuật ngày lao động tàu Người để thấy phần gian khổ trình tìm đường cứu nước “Hằng ngày, Thành phải cọ rửa gian bếp lớn tàu, sau nhóm lò, khuôn than, kéo sọt rau quả, thịt cá, nước đá từ hầm lên Có lần lúc giông bão, Thành kéo sọt nặng boong đợt sóng lớn chồm tới, lấy thân thể mảnh dẻ anh, xuýt lôi anh xuống biển Thật may mắn vào khoẳnh khắc cuối thi anh bám vào dây cáp nhờ thoát chết” - Trong 20 – Lịch sử 12: mục “Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ” Để làm bật Chủ nghĩa anh hùng cách mạng nhân dân ta Giáo viên kể đoạn chuyện anh hùng Phan Đình Giót “Ngày 13/3/1954, quân ta công Him Lam Sau đợt pháo bắn yểm hộ, binh ta tiến lên chiếm điểm Đại đội bộc phá anh Phan Đình Giót lệnh tiến lên trước Địch bắn riết, bị thương vong nhiều chiến sỹ bộc phá tiến phá hàng rào, mảng lô cốt 1, Anh Giót bị thương, song lô cốt lửa mưa, ngăn bước tiến đồng đội Anh định bò lên mưa đạn, đến tận chân tường lô cốt 3, nhổm lên áp chặt lưng vào lỗ châu mai Hoả lực địch tắt hẳn, xung kích ta ạt xông lên Nửa sau cờ chiến thắng ta phất cao điểm Him Lam Bài 21 – Lịch sử 12: “Nhân dân hai miền Nam Bắc trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mỹ xâm lược (1965 – 1973)”, để nhấn mạnh chiến thắng Vạn Tường giáo viên kể đoạn chuyện: “Mờ sáng ngày 18/08/1965, sau chiếm đóng vùng Chu Lai (Quảng Nam), Mỹ huy động gần nghìn quân gồm phần lớn lính thủy đánh bộ, sử dụng hải, lục, không quân, với tàu đổ bộ, 105 xe tăng, xe bọc thép, 100 máy bay lên thẳng 70 máy bay chiến đấu, mở hành quân vào thôn Vạn Tường (nay thuộc vùng xây dựng nhà máy lọc dầu Dung Quất, Quảng Ngãi) 12 Sau dùng pháo, máy bay bắn phá dọn đường, quân địch chia làm bốn mũi tiến Vạn Tường Quân Mỹ khép chặt vòng vây dồn quân ta vào thôn Vạn Tường tung hỏa lực tiêu diệt Lúc ta có trung đoàn đóng Vạn Tường huấn luyện, củng cố sẵn sàng nhận nhiệm vụ, phối hợp với quân du kích đội địa phương đánh địch Ngay từ đầu, tất mũi tiến quân địch vấp phải hệ thống bãi mìn, hố chông, vật cản chiến sĩ ta chặn lại Sau ngày chiến đấu ác liệt toàn trung đoàn rút khỏi khu vực càn quét địch lúc sáng ngày 18/08/1965 Kết ta đẩy lùi hành quân địch, diệt 919 tên, bắn cháy 22 xe loại 12 máy bay lên thẳng, … Phần 4: Kết kiểm nghiệm kinh nghiệm rút từ sáng kiến kinh nghiệm Qua trình tìm tòi, vận dụng cụ thể phương pháp vào thực tiễn giảng dạy Trường Trung học phổ thông Bá Thước, nhận thấy kết học tập môn lịch sử cải thiện rõ nét Cụ thể năm học 2010-2011 sau: - Kết học kỳ I Chất Giỏi lượng Khá TB Yếu SL % SL % % % SL % 11A2(31) 0 29.1 20 64.5 6.4 11A3(30) 3.3 26.6 18 60 10 - Kết học kì II Chất Giỏi lượng TB Khá Yếu SL % SL % SL % SL % 11A2(31) 9,6 14 45.2 14 45,2 0 11A3(30) 10 14 46.7 13 43,3 0 13 Tuy kết khiêm tốn phần khẳng định hiệu việc áp dụng giải pháp vào trình giảng dạy Đồng thời rút số kinh nghiệm để góp phần sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử vào dạy học lịch sử có hiệu Giáo viên trước hết phải nắm vững nội dung dạy lịch sử từ nắm vững câu chuyện, giai thoại lịch sử làm sở cho việc lựa chọn câu chuyên phù hợp Giáo viên phải sử dụng phương pháp kể chuyện mức độ để vừa thu hút học sinh vừa phát huy tính tích cực em Trong giảng, phương pháp kể chuyện phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng nhuần nhuyễn phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu 14 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Trong công công nghiệp hoá - đại hoá đất nước, việc nâng cao chất lượng giáo dục vô cần thiết Giáo dục miền núi huyện Bá Thước với đặc trưng riêng phải quan tâm trọng đầu tư Ngoài quan tâm cấp lãnh đạo sở vật chất điều quan trọngnhất định đến hiệu quả, chất lượng học sinh đội ngũ thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Với thực tế giảng dạy năm Trường THPT Bá Thước, thấy giải pháp áp dụng để tạo hứng thú nâng cao hiệu giảng dạy học lịch sử Đây giải pháp không mới, không đặc biệt thấy không để ý không thấy hết tác dụng áp dụng vào dạy Với kinh nghiệm thân mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo Đề xuất Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hứng thú học tập môn lịch sử phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử” thấy rằng: Sử dụng câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy học lịch sử điều thực cần thiết, có ý nghĩa lớn phương diện giáo dục, giáo dưỡng phát triển toàn diện học sinh Đồng thời xin đề xuất số ý kiến sau: - Các cấp lãnh đạo giáo viên phải quan tâm thật tới chất lượng đại trài học sinh - Các giáo viên giảng dạy phải có ý thức thường xuyên trau dồi tri thức tìm tòi sáng kiến có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm nơi để áp dụng vào giảng dạy - Nhà trường nên tổ chức thi mang tính chất vừa chơi, vừa học, vừa thể hiểu biết, vừa tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khiếu khác Trên vài đề xuất thân sáng kiến giáo dục Rất mong quan tâm đóng góp ý kiến nhà trường, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các triều đại phong kiến Việt Nam – Tác giả: Quỳnh Cư, Đỗ Đức Huy – NXB Thanh niên Hồ Chí Minh tên gọi năm tháng – Tác giả: Bá Ngọc – NXB Quân đội nhân dân Những mẩu chuyện lịch sử giới – Đặng Đức An (chủ biên) – NXB Giáo dục Những mẩu chuyện đời hoạt động Bác Hồ Thiết kế giảng lịch sử trung học phổ thông – Giáo sư Phan Ngọc Liên (chủ biên) – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 MỤC LỤC Phần 1: Đặt vấn đề Trang 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trang 1.3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang Phần 2: Giải vấn đề Trang 2.1 Cơ sở lý luận Trang 2.2 Thực trạng Trang 2.3 Giải pháp tổ chức thực .Trang 2.3.1 Nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng lồng ghép kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử Trang 2.3.2 Một số phương pháp sử dụng câu chuyện lịch sử, giai thoại lịch sử dạy học lịch sử trường THPT Trang6 2.3.3 Một số câu chuyện, giai thoại lịch sử sử dụng dạy học lịch sử trường THPT Trang 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm rút từ SKKN Trang 16 Phần 3: Kết luận đề xuất Trang 18 3.1 Kết luận Trang 18 3.2 Đề xuất Trang 19 17