SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HIỆU QUẢ CHO HỌC SINH YẾU, KÉM LỚP 2” A- PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Hòa chung với lên toàn cầu, đất nước ta có chuyển xu đổi toàn diện lĩnh vực để bước sang thời đại – Thời đại công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ngành giáo dục nói riêng có bước chuyển rõ rệt có đầu tư lớn việc cải cách đại hội Đảng lần thứ VII khẳng định rằng: “Giáo dục vừa động lực, vừa tiêu đề phát triển xã hội thời kỳ đổi đất nước ta” Thật vinh dự tự hào thân đứng hàng ngũ kỹ sư tâm hồn – Những chiến sĩ mặt trận tư tưởng văn hóa nghiệp giáo dục đổi đất nước Với tự hào trách nhiệm tâm niệm lời Bác dạy “Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng thầy giáo vẻ vang dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương song thầy giáo tốt người anh hùng vô danh” Những điều giúp nhận thức cách đầy đủ nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục vai trò, vị trí trọng trách thân người giáo viên trực tiếp giảng dạy giáo dục, người có vai trò định, người giữ vai trò then chốt việc tổ chức phát triển nhân cách, lực, trí tuệ học sinh đặc điểm học sinh nhỏ tuổi, học sinh Tiểu học Chúng ta biết học sinh bậc Tiểu học nhân vật trung tâm nhà trường, mục đích nhà trường, giai đoạn đầu phát triển đời người móng cho em sau Ở lứa tuổi Tiểu học từ đến 11 tuổi hoạt động chủ đạo em hoạt động học, mà yêu cầu trước hết để em thực tốt hoạt động em phải biết đọc thông, viết thạo yêu cầu tưởng chừng đơn giản lại quan trọng em Hiện trường thực Chỉ thị số 33/2006 CT-TTG ngày 08/02/2006 Thủ tướng phủ chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục thông qua vận động “Hai không” với bốn nội dung Bản thân thấy giảng dạy phải có chất lượng thực có hiệu năm Để đạt điều tất lớp, cấp phải trọng đến cấp học, phải quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình yếu Mục tiêu trước mắt giáo viên nâng chất lượng dạy học để đưa học sinh trung bình lên học sinh khá, học sinh giỏi phải đạt kết cao nữa, đặc biệt đưa học sinh yếu, đạt học sinh trung bình để cuối năm học sinh yếu, học sinh lưu ban (vì trì, củng cố thành tựu phổ cập giáo dục Tiểu học - Chống mù chữ, đẩy mạnh thực phổ cập giáo dục Tiểu học độ tuổi Đó nhiệm vụ, mục tiêu năm học đề cho lớp, cấp Nâng cao chất lượng văn hóa, rèn luyện giáo dục tư cách đạo đức cho học sinh tốt hạn chế học sinh yếu kém, lưu ban Do giúp đỡ giáo viên học sinh quan trọng, cho em bước học tập có kết quả, từ gây lòng tự tin hứng thú cố gắng học tập Những học sinh phát triển bình thường có có khả tiếp thu chương trình đạt yêu cầu quy định Trong thực tế lớp học số học sinh đạt kết thấp tương đối nhiều? Nguyên nhân đâu? Vì sao? Đó băn khoăn thân lý mà chọn làm đề tài “Phụ đạo học sinh yếu lớp đạt hiệu quả” II Mục đích, phương pháp nghiên cứu 1.Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu mong muốn tập hợp nhiều ý kiến, nhiều giải pháp kinh nghiệm, để chia sẽ, trao đổi nhằm thực có chất lượng công tác phụ đạo HS yếu; Giúp giáo viên dạy lớp dễ dàng áp dụng mang lại hiệu cao giáo dục HS yếu Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hạn chế học sinh lưu ban Thực tốt “Nói không với học sinh ngồi nhầm lớp”, thực mục tiêu giáo dục đề Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực hành III Giới hạn đề tài: Tìm hiểu biện pháp phụ đạo học sinh yếu HS lớp 2F trường Tiểu học An Thạnh 1, thị xã Hồng Ngự, tỉnh Đồng Tháp Đúc kết thành hệ thống kinh nghiệm dạy học đạt hiệu IV Kế hoạch thực hiện: - Chọn đề tài - Lập đề cương nghiên cứu - Đọc, thu thập tài liệu viết đề tài - Thâm nhập thực tế - Hoàn thành sáng kiến B- PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận - Một học sinh bình thường mặt tâm lý, bệnh tật có khả tiếp thu kiến thức theo yêu cầu phổ cập chương trình tiểu học - Những học sinh yếu đạt yêu cầu chương trình hướng dẫn cách thích hợp II Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế trường, tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu sau: - Trí tuệ em chậm, phát triển - Sức khoẻ yếu nên nghỉ học nhiều - Do hoàn cảnh khó khăn, điều kiện học tập thiếu thốn, cha mẹ chưa quan tâm đến việc học - Do em mắc bệnh tự ti - Do giáo viên chủ nhiệm phương pháp yếu, dạy học theo kiểu “đồng loạt", chưa ý hết tất đối tượng học sinh, học sinh yếu nên em yếu lại yếu thêm bị giáo viên cho đứng bên lề tiết học III Thực trạng việc bồi dưỡng học sinh yếu trường tiểu học Thuận lợi: Công tác phụ đạo HS yếu nhà trường có thuận lợi định là: - Phía HS: Tinh thần thái độ học tập có chuyển biến tốt, tham dự đầy đủ buổi học phụ đạo - Phía nhà trường giáo viên: Cơ sở vật chất trường lớp phục vụ tốt cho công tác phụ đạo, đầu năm nhà trường có xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu giáo viên hưởng ứng tốt, tích cực tham gia giảng dạy Khó khăn: Bên cạnh khó khăn xúc chung khó giải triệt để đồng tâm tập thể giáo viên, cụ thể là: - Học sinh: Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai, học vẹt khả vận dụng kiến thức, nói chung kĩ bản: nghe -đọc –nói -viết em chưa hoàn chỉnh Không biết làm tính, yếu kĩ tính toán bản, cần thiết (cộng, trừ nhân, chia) Khả phân tích, so sánh hạn chế - Giáo viên: Chưa xác định cách phụ đạo học sinh, chưa biết phải đâu, lúng túng xây dựng nội dung phụ đạo, nên kết thường không cao Chính công tác phụ đạo nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm IV Các biện pháp giải vấn đề - Để rèn luyện cho học sinh có thói quen phương pháp học tốt, đáp ứng yêu cầu đặt giáo viên phải tìm biện pháp phù hợp kết hợp với lòng yêu nghề mến trẻ, hiểu tâm lý trẻ thân phải nhiệt tình công tác giảng dạy, phải thật người mẫu mực, gương sáng cho học sinh noi theo Nhưng điều quan trọng để sớm đến giáo viên phải nắm bắt hoàn cảnh, tình hình học tập em, nắm rõ em học yếu, yếu mức độ nào? Nguyên nhân đâu? Từ tìm phương pháp giảng dạy để thu hút tuyệt đối ý em, cố gắng tạo niềm vui lúc học không để em nhàm chán Đó phương pháp tốt mà áp dụng cách động viên khuyến khích em kịp thời Mọi em gò bó nhà em thích được, hay nhõng nhẽo, đến lớp nghiêm khắc lại vừa nhẹ nhàng động viên gần gũi VD: Sau câu trả lời học sinh khen ngợi “Em cố gắng” hay “Lần bạn giỏi lớp khen bạn nào” Sau lần khen gây lòng tin em Có lúc em chưa viết đúng, đọc hay làm tính sai không phê bình mà khen động viên khuyến khích “em cần cố gắng nữa” tránh thái độ, lời nói chạnh lòng tự mặc cảm em - Tôi phân loại học sinh nhiều loại như: Đọc kém, viết hay làm toán Khi nắm yếu điểm học sinh lập kế hoạch theo dõi, thường xuyên cụ thể kết học tập, làm tập, kết kiểm tra thật chặt chẽ - Hoặc phân loại học sinh theo mức độ: phát triển trí tuệ chậm, kiến thức không vững Với em trí tuệ phát triển chậm thân phải kiên trì tìm hiểu biện pháp thích hợp, khắc sâu kiến thức cho em Với học sinh không nắm kiến thức, dạy phụ đạo phải tìm hiểu em đọc sai, làm sai phần nào? Thuộc mảng kiến thức Từ kèm cặp gọi em đọc, viết, làm toán VD: Khi làm toán tìm số bị chia : x:5=5 Tôi cho học sinh nhớ thục tên gọi thành phần phép tính Sau nhắc lại qui tắc tìm số bị chia cho học sinh đọc thầm bảng nhân 5, chia Sau dó giải : X:5=5 X= x X = 25 Hoặc : Khi hướng dẫn văn tả ngắn biển lại phải hướng dẫn cách cho học sinh nhắc lại từ ngữ tả biển chẳng hạn tả sóng: bồng bềnh, dạt, cuồn cuộn, trắng xóa,… tả mặt biển: xanh biếc, phẳng lặng,… Sau lại cho phép từ ngữ vào thành câu văn tả sóng biển, tả mặt biển,… Cuối viết thành đoạn văn ngắn - Giáo viên tạo niềm vui học tập cho em thông qua trò chơi để em tiếp thu bài, khắc sâu kiến thức dễ dàng (vì đọc thường em hay chán nản, có hứng thú học tập, không ý nghe giảng) VD: Có toán tổ chứa trò chơi “truyền điện” luyện từ câu có tìm từ có tiếng “biển” chẳng hạn Đối với dạy lớp (không phải phụ đạo) tìm tòi biện pháp giảng dạy thích hợp có trọng tâm tự điều chỉnh nhịp độ giảng dạy, tổ chức việc học tập phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tổ chức hướng dẫn dìu dắt để em tiếp cận, chiếm lĩnh hoàn toàn tri thức không áp đặt, câu hỏi đặt rõ ràng có hệ thống bài, đối tượng cụ thể soạn Với yêu cầu vừa sức em nâng cao dần không nản chí, thiếu tự tin, sốt ruột, khắc phục tính ngại khó định kiến thiếu tin tưởng tiến học sinh Trong giảng thường xuyên theo dõi ý học sinh yếu để kiểm tra kịp thời tiếp thu học sinh VD: Khi học xong toán “Số có ba chữ số” với số 342 tôi đặt câu hỏi “Số 342 gồm trăm, chục, đơn vị ? ” Phần hướng dẫn tập cần cụ thể với học sinh Mọi nhiệm vụ giao kiểm tra cụ thể phân tích sửa chữa kịp thời sai lầm cho em - Tổ chức cho học sinh giỏi thường xuyên giúp đỡ học sinh cách bố trí cho học sinh giỏi ngồi gần học sinh yếu hay đọc sai, đọc chậm, làm toán Và giáo viên thường cho học sinh yếu ngồi đầu bàn để em dễ ý giáo viên thường xuyên kiểm tra giúp đỡ kịp thời - Bên cạnh đó biện pháp làm việc với sách giáo khoa bảng Học sinh làm việc với SGK lớp đầu cấp việc quan trọng Nên học dành thời gian định để em xem hình vẽ, mô hình minh họa (cố gắng để lớp có SGK) Hoặc làm toán dùng bảng làm kiểm tra sửa sai cho học sinh cách tương đối nhiều, bao quát nhanh học sinh yếu làm để kịp thời uốn nắn - Khắc phục tượng số học sinh không làm việc học học sinh đủ đồ dùng học tập, không thích ứng với nhịp độ giảng Giáo viên cần lôi học sinh cách nhắc nhở lại câu hỏi cô hay câu trả lời bạn hay kết luận giáo viên Tránh tình trạng không cho em tham gia hoạt động học tập không giao nhiệm vụ cách giáo viên phải bao quát lớp, nhắc nhở thường xuyên Để làm tốt đòi hỏi phải tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh yếu lớp thường học sinh yếu lại rơi vào gia đình có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ tiền mua đầy đủ sách đồ dùng học tập, hay không quan tâm đến học tập Vì thế, lại phải nhờ đến nhà trường cho mượn sách đồ dùng học tập đến lớp tạo ấn tượng tốt em để em có niềm tin trường lớp, thầy cô, bạn bè từ có ý chí vươn lên - Ngoài biện pháp (tổ chức giảng dạy phần bắt buộc) tổ chức trò chơi, văn nghệ, kể chuyện hoạt động khác để tạo dựng nơi em lòng tin yêu trường lớp, tha thiết học tập thích gần gũi với thầy cô, bạn bè để từ em chấp hành tốt nhiệm vụ kỷ luật buổi học tập - Cuối biện pháp phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với gia đình cách qua sổ liên lạc để gia đình tạo điều kiện đôn đốc em thực tốt kết hoạch trường, nhà Hơn thân gắn bó với học sinh thân yêu, thấy trách nhiệm học sinh bước quan trọng nhìn thấy sau học, buổi học mà nhìn thấy học sinh có nhiều em chưa hiểu nên nghĩ phương pháp giảng dạy (như trình bày trên) Ngoài ra, dành thời gian1-2 buổi/ tuần phụ đạo cho em yếu Tóm lại, tùy đối tượng để giáo viên có biện pháp cụ thể thích hợp để tổ chức dạy học không theo phương pháp cứng nhắc, áp đặt Đó biện pháp thiết thực để nâng cao học, hạn chế tối đa học sinh yếu kém, học sinh lưu ban, học sinh ngồi nhầm lớp, đẩy nhanh tiến phổ cập giáo dục tiểu học mà kế hoạch năm học đề V Hiệu áp dụng: Qua thời gian tự tìm tòi, nghiên cứu biện pháp để thực vào việc giảng dạy, phụ đạo học sinh yếu Với lòng yêu nghề, yêu trẻ với kinh nghiệm ỏi mạnh dạn áp dụng năm qua Kết cho thấy lớp sau đợt kiểm tra định kỳ tăng lên rõ rệt Những học sinh từ đọc, làm toán, viết văn tiến rõ nét đáng khen ngợi C- KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác: Những kinh nghiệm sau tập hợp, phân loại xếp vào quy trình tạo điều kiện cho giáo viên tham khảo, áp dụng vào giảng dạy cách dễ dàng, làm cho việc phụ đạo HS yếu có hiệu Sáng kiến nơi để giáo viên tập hợp kinh nghiệm, giải pháp, chia với trình tổ chức phụ đạo HS yếu Nhưng thật phương pháp vạn hay tối ưu có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khóa vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đây vinh dự trách nhiệm người giáo viên Đó duyên nợ người thầy II Khả ứng dụng, triển khai: Do hệ thống kinh nghiệm áp dụng thực tế nên ứng dụng triển khai giáo viên đồng tình, hưởng ứng Khi triển khai thực giải pháp tập hợp nhiều hơn, đề tài kinh nghiệm chung cho tất giáo viên có HS yếu III Bài học kinh nghiệm: Từ kết đạt kết giảng dạy Tôi tự thấy bồi dưỡng, rèn luyện học sinh yếu vô quan trọng để nâng cao chất lượng học cho học sinh trước hết giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau: - Người giáo viên phải yêu nghề, mến trẻ, phải hết lòng nghề nghiệp, học sinh thân yêu, tìm tòi phương pháp giảng dạy thích hợp, bồi dưỡng vốn sống lực cho thân - Giáo viên phải nắm đối tượng, cá nhân thật cụ thể để có phương pháp giáo dục cụ thể - Giáo viên phải gần gũi giúp đỡ em vượt qua khó khăn từ em có chỗ dựa vững để vươn lên - Giáo viên phải kỳ công bày vẽ, ly tí cho học sinh - Trong trình giảng dạy giáo viên cần động viên, nhắc nhở kịp thời để em cố gắng, khắc phục kịp thời Trên số ý kiến nhỏ xuất phát từ tình hình dạy học thực tế rút kinh nghiệm thấy mang lại dấu hiệu tốt trình phụ đạo cho học sinh yếu TÀI LIỆU THAM KHẢO SÁCH TOÁN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO – ĐỖ ĐÌNH HOAN (Chủ biên)NGUYỄN ÁNG- ĐỖ TIẾN ĐẠT- ĐỖ TRUNG HIỆU- ĐÀO THÁI LAN NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM SÁCH TIẾNG VIỆT BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO- NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực hành [...]... quá trình giảng dạy giáo viên cần động viên, nhắc nhở kịp thời để các em cố gắng, khắc phục kịp thời Trên đây là một số ý kiến nhỏ xuất phát từ tình hình dạy học thực tế tôi rút ra kinh nghiệm và thấy cũng mang lại những dấu hiệu tốt trong quá trình phụ đạo cho những học sinh yếu kém TÀI LIỆU THAM KHẢO SÁCH TOÁN 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO – ĐỖ ĐÌNH HOAN (Chủ biên)NGUYỄN ÁNG- ĐỖ TIẾN ĐẠT-... ĐỖ TIẾN ĐẠT- ĐỖ TRUNG HIỆU- ĐÀO THÁI LAN NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM SÁCH TIẾNG VIỆT 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO- NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp phỏng vấn - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực hành