PHẦN MỘT: THÔNG TIN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên tác giả sáng kiến: - Ngày, tháng, năm sinh: - Chức vụ, đơn vị công tác; - Trình độ chuyên môn: - Đề nghị xét công nhận sáng kiến: - Lĩnh vực áp dụng: PHẦN HAI: NỘI DUNG SÁNG KIẾN Chương I: Những Vấn đề chung I.Khái quát đặc điểm tình hình quan, đơn vị: Là trường nằm địa bàn trung tâm xã, có đội ngũ giáo viên trẻ khỏe nhiệt tình công việc, lại có bề dày kinh nghiệm, nên có nhiều thầy cô giáo viên dạy giỏi cấp huyện,cấp tỉnh.Trong năm qua trường có nhiều học sinh giỏi cấp tỉnh trường đạt nhiều danh hiệu suất xắc Trường THCS ngày lớn mạnh với tổng số cán giáo viên nhân viên toàn trường người,về cán quản lý hiệu trưởng, hai hiệu phó,cùng 30 cán giáo viên nhân viên, Năm học 2014-2015 với học sinh toàn trường tổng số 16 lớp, đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chuẩn đào tạo nhà trường đạt 100% Bên cạnh có 01 giáo viên đào tạo trình độ đại học Đến nay, có 07 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp huyện cấp tỉnh Nhà trường đầu tư sở vật chất tương đối đồng bộ, diện tích mặt rộng (trên 3740m2), đầy đủ phòng học để học hai ca; thiết bị, đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ đáp ứng cho việc dạy - học đổi phương pháp dạy học hoạt động giáo dục lên lớp + Thuận lợi: Nhà trường có đội ngũ cán quản lý vững vàng chuyên môn công tác quản lý, quan tâm đến chất lượng dạy học Có đội ngũ giáo viên có lực, nhiệt tình có trách nhiệm cao công việc, có sở vật chất, thiết bị dạy học tương đối đầy đủ + Khó khăn: Với số lượng học sinh đông địa bàn rộng nên việc quản lý nhà trường gia đình gặp không khó khăn, số học sinh dân tộc thiểu số đông, nhiều học sinh diện hộ nghèo,vùng 135, sống ông, bà, trọ II Lý chọn đề tài sáng kiến: Môn Ngữ văn môn quan trọng môn học học sinh nhà trường trung học sở Trong trình dạy học giáo viên đặc biệt quan tâm tới chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ học Để đảm bảo mục tiêu cần đạt giáo viên không ý tới việc rèn cho học sinh kĩ : Nghe, nói, đọc , viết Học sinh có đọc thông, viết thạo có đủ điều kiện thuận lợi cho việc nắm bắt đơn vị kiến thức, quan tâm tới ý nghĩa giáo dục học từ có thêm kĩ sống Cho nên xem nhẹ vấn đề : Luyện đọc cho học sinh lớp trung học sở III Mục đích sáng kiến: Khi đặt vấn đề :Làm để làm tốt việc luyện đọc cho học sinh lớp sáu trường trung học sở? Tôi muốn đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải vấn đề học sinh không cần ý đến môn học yêu thích mà tăng cường kĩ nghe, nói,đọc, viết đọc lưu loát, diễn cảm Mục đích cuối giáo viên ngữ văn THCS ý rèn đọc cho học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục , đào tạo cho đất nước hệ học sinh vừa có tri thức vừa có kĩ sống, có tình yêu thiên nhiên, đất nước, người VI Phương pháp nghiên cứu 1.Phương pháp rèn luyện kĩ giao tiếp 2.Phương pháp phân loại học sinh 3.Phương pháp nêu gương, bắt chước 4.Phương pháp khai thác thực tế học… V Cơ sở khoa học sở pháp lý ; Đọc khâu việc học môn ngữ văn Muốn lĩnh hội tri thức phảI đọc- Tức từ nhận thức khách quan tới tư trừu tượng Qua đọc người học bước đầu cảm thụ phần quan trọng mà người dạy muốn chuyển tải Luyện đọc hiển nhiên khâu không trọng học sinh lớp sáu trung học sở Chương II: NỘI DUNG 1.Thưc trạng sáng kiến - Thực trạng giảng dạy ngữ văn lớp sáu phận giáo viên không ý tới đọc mẫu, rèn đọc cho học sinh Chưa kể tới môn khoa học tự nhiên - Năm trước thực sáng kiến giáo dục học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm mình.Tôi mạnh dạn đưa vào nghiên cứu áp dụng trực tiếp vào lớp chủ nhiệm mình, nên có số ưu điểm Phần lớn em biết lắng nghe sử chữa khuyết điểm cách nhanh chóng Tồn số em chưa thực cố gắng sử chữa - Học sinh vào sáu THCS An Thịnh nhiều em chưa đọc thông, viết chưa thạo, đọc sai, viết sai thói quen phát âm… - Tại địa phương phận dân cư chưa trọng tới rèn kĩ giao tiếp cho em Khả giao tiếp em đồng bào dân tộc thiểu số hạn chế, ảnh nưởng nhiều tới hiệu học 2.Nội dung sáng kiến 2.1 Giải vấn đề: Có nhiều quan điểm khác luyện đọc lưu loát, diễn cảm cho học sinh Nhưng điều then chốt thân người giáo viên phải thực có tình yêu thương học sinh, nhận thức rõ tầm quan việc cao ý thức luyện đọc, rèn kĩ giao tiếp cho học sinh THCS từ lớp Bên cạnh giáo viên phải nắm nguyên tắc, phương pháp để việc giáo dục có hiệu 2.2.Khả áp dụng sáng kiến - Áp dụng cho học sinh lớp Trường THCS An Thịnh 2.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng sáng kiến - Đối tượng học sinh lớp Trường THCS An Thịnh huyện Văn Yên -Tỉnh Yên Bái - Lựa chọn đối tượng -Phân nhóm đối tượng để kèm cặp giúp đỡ - Nắm tình hình khảo sát bước - Sau thời gian dạy khảo sát thấy em mắc số nhược điểm Tổn số học sinh 18 em Lỗi Số lượng Đọc ê a – ngắc ngứ Đọc sai âm, sai vần Đọc luyến thoắng Đọc giọng đều, không phù hợp nội dung Ngắt nghỉ không đúng, không phù hợp nội dung - Qua kết khảo sát thân thấy học sinh đọc yếu, băn khoăn lo lắng trình giảng dạy tìm đưa vào vận dụng số biện pháp sau a Phương thức giáo dục cần bám sát theo mức độ: - Đọc , xác chữ - Đọc lưu loát theo đặc trưng thể loại - Đọc diễn cảm, sáng tạo - Ở địa bàn trọng tới mức độ thứ b Nguyên tắc: -Bám sát đặc trưng thể loại, bám sát đối tượng học sinh - Không gượng ép, không thái quá, tránh làm tải -Phải thường xuyên, kiên trì, giám sát chặt chẽ - Luôn tạo không khí tự giác, tích cực cho học sinh c Cách phân loại học sinh: - Tiến hành khảo sát , đánh giá sơ học sinh từ đầu năm học, đánh dấu danh sách phân loại học sinh theo mức độ : Chưa biết đọc, đọc sai phát âm, đọc đạt, đọc khá, đọc tốt d Cách thức luyện đọc cho học sinh: a,Soạn phần hướng dẫn đoc, kể: Trong soạn mục có vài dòng trình thực vô quan trọng Giáo viên phải ý gây hứng thú cho học sinh, thân giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng Giáo viên dành thời gian tập đọc trước để nắm ý đồ tác giả, đủ để đọc mẫu cho học sinh e, Cách xác định cách đọc cho cụ thể: -Mỗi tác giả có phong cách sáng tác riêng, phong cách phục vụ cho ý tưởng định nên cần đọc kĩ để xác định nội dung bài, đoạn, câu Ví dụ: V/bản Bài học đường - Đoạn tả vẻ đẹp cường tráng Dế Mèn: Cần làm rõ tự hào tới mức tự mãn , kiêu ngạo Mèn -Đoạn Mèn gây chết cho Choắt: Cần đọc cho lột tả ăn năn , hối hận Mèn, cảnh Mèn loay hoay sử trí trước hậu tự làm g, Cách hướng dẫn đọc: - Đọc lớp vô quan trọng không đủ cho lớp có nhiều học sinh yếu nên cần xây dựng ý thức đọc cho học sinh Việc khó học sinh đọc yếu thường có tâm lí ngại đọc - Giáo viên gợi cho học sinh ý thức tự vươn lên, dần có thói quen đọc sách, báo Lúc đầu đọc thầm sau đọc to , rõ cố gắng đọc cho lưu loát, tiến tới đọc diễn cảm - Giáo viên cần tạo không khí vui vẻ, gần gũi , tạo hội cho học sinh bạo dạn dần để tự nhiên giao tiếp, tốt cho em sau - Cần giúp học sinh phân biệt : Không đọc nói, không nói đọc sách Đặc biệt quan tâm tới cách đọc phân cho có hiệu h, Chọn học sinh đọc : - Trong cần cho nhiều học sinh đọc: ý tới yêu cầu đối tượng cần rèn luyện, có lời nhận xét cho học sinh khác rút đươc kinh nghiệm - Nên cho học sinh đọc đọc trước để em khác theo dõi mà đọc Giup học sinh không học theo thầy cô mà biết noi gương bạn i, Yêu cầu rèn luyện nhà: - Giáo viên có yêu cầu cụ thể phần đọc nhà, tạo cho học sinh thói quen giành thời gian đọc nhiều nhà , phấn đấu mục tiêu học sinh biết đọc để chuẩn bị trước tới lớp Ngoài giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm văn phục vụ cho học lớp ngoại khóa, tài liệu tham khảo…Khi học sinh đọc sai cần kiên trì hướng dẫn, học sinh có dấu hiệu tiến phải kịp thời khen ngợi để khuyến khích ý thức vươn lên k, Phối hợp với môn khác: - Giáo viên cần có hợp tác để giúp đỡ học sinh làm cho em tự tin 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu - Qua thời gian giảng dạy lớp áp dụng biện pháp nhận thấy Kỹ đọc học sinh lớp tiến rõ rệt Học sinh đọc tốt nhiều so với trước chưa áp dụng biện pháp + Lớp ý khâu luyện đọc hiệu học tập có biến chuyển rõ rệt em quan tâm động viên thường xuyên + Một phận học sinh học không luyện đọc tụt hậu không môn ngữ văn mà chậm tiến môn khác *Kết cụ thể Tổng số học sinh Nội dung Số lượng Đọc 18 em Đọc dành mạch Đọc lưu loát Đọc diễn cảm CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua việc tiến hành luyện đọc cho hoc sinh phạm vi môn ngữ văn lớp nói riêng thấy kết học sinh tiến việc đọc mà nắm , hiểu hơn, em bạo dạn so với trước nên tiếp tục nâng cao việc luyện đọc cho học sinh Trên số kinh nghiệm giảng dạy biện pháp thân đưa ra, thấy cần thiết chia sẻ với đồng nghiệp để nhận rõ ưu điểm việc luyện cho học sinh đọc ngày hiệu Mong đồng nghiệp đọc đóng góp ý kiện – biện pháp hay hơn, hữu ích Để đạt kết cao việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp làm tiền đề cho lớp Kiến nghị: Tôi tích cực luyện đọc cho học sinh dạy ngữ văn lớp bước đầu thu hiệu Đề nghị tiếp tục vận dụng giảng dạy môn ngữ văn nói chung phạm vi trường THCS a Phương thức giáo dục cần bám sát theo mức độ: - Đọc , xác chữ - Đọc lưu loát theo đặc trưng thể loại - Đọc diễn cảm, sáng tạo - Ở địa bàn trọng tới mức độ thứ b Nguyên tắc: -Bám sát đặc trưng thể loại, bám sát đối tượng học sinh - Không gượng ép, không thái quá, tránh làm tải -Phải thường xuyên, kiên trì, giám sát chặt chẽ - Luôn tạo không khí tự giác, tích cực cho học sinh c Cách phân loại học sinh: - Tiến hành khảo sát , đánh giá sơ học sinh từ đầu năm học, đánh dấu danh sách phân loại học sinh theo mức độ : Chưa biết đọc, đọc sai phát âm, đọc đạt, đọc khá, đọc tốt d Cách thức luyện đọc cho học sinh: a,Soạn phần hướng dẫn đoc, kể: Trong soạn mục có vài dòng trình thực vô quan trọng Giáo viên phải ý gây hứng thú cho học sinh, thân giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng Giáo viên dành thời gian tập đọc trước để nắm ý đồ tác giả, đủ để đọc mẫu cho học sinh e, Cách xác định cách đọc cho cụ thể: -Mỗi tác giả có phong cách sáng tác riêng, phong cách phục vụ cho ý tưởng định nên cần đọc kĩ để xác định nội dung bài, đoạn, câu Ví dụ: V/bản Bài học đường - Đoạn tả vẻ đẹp cường tráng Dế Mèn: Cần làm rõ tự hào tới mức tự mãn , kiêu ngạo Mèn -Đoạn Mèn gây chết cho Choắt: Cần đọc cho lột tả ăn năn , hối hận Mèn, cảnh Mèn loay hoay sử trí trước hậu tự làm g, Cách hướng dẫn đọc: - Đọc lớp vô quan trọng không đủ cho lớp có nhiều học sinh yếu nên cần xây dựng ý thức đọc cho học sinh Việc khó học sinh đọc yếu thường có tâm lí ngại đọc - Giáo viên gợi cho học sinh ý thức tự vươn lên, dần có thói quen đọc sách, báo Lúc đầu đọc thầm sau đọc to , rõ cố gắng đọc cho lưu loát, tiến tới đọc diễn cảm - Giáo viên cần tạo không khí vui vẻ, gần gũi , tạo hội cho học sinh bạo dạn dần để tự nhiên giao tiếp, tốt cho em sau - Cần giúp học sinh phân biệt : Không đọc nói, không nói đọc sách Đặc biệt quan tâm tới cách đọc phân cho có hiệu h, Chọn học sinh đọc : - Trong cần cho nhiều học sinh đọc: ý tới yêu cầu đối tượng cần rèn luyện, có lời nhận xét cho học sinh khác rút đươc kinh nghiệm - Nên cho học sinh đọc đọc trước để em khác theo dõi mà đọc Giup học sinh không học theo thầy cô mà biết noi gương bạn i, Yêu cầu rèn luyện nhà: - Giáo viên có yêu cầu cụ thể phần đọc nhà, tạo cho học sinh thói quen giành thời gian đọc nhiều nhà , phấn đấu mục tiêu học sinh biết đọc để chuẩn bị trước tới lớp Ngoài giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thêm văn phục vụ cho học lớp ngoại khóa, tài liệu tham khảo…Khi học sinh đọc sai cần kiên trì hướng dẫn, học sinh có dấu hiệu tiến phải kịp thời khen ngợi để khuyến khích ý thức vươn lên k, Phối hợp với môn khác: - Giáo viên cần có hợp tác để giúp đỡ học sinh làm cho em tự tin 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu - Qua thời gian giảng dạy lớp áp dụng biện pháp nhận thấy Kỹ đọc học sinh lớp tiến rõ rệt Học sinh đọc tốt nhiều so với trước chưa áp dụng biện pháp + Lớp ý khâu luyện đọc hiệu học tập có biến chuyển rõ rệt em quan tâm động viên thường xuyên + Một phận học sinh học không luyện đọc tụt hậu không môn ngữ văn mà chậm tiến môn khác *Kết cụ thể Tổng số học sinh Nội dung Số lượng Đọc 18 em Đọc dành mạch Đọc lưu loát Đọc diễn cảm ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… MỤC LỤC: Phần một: Thông tin tác giả sáng kiến Phần hai: Nội dung sáng kiến Chương I: Những Vấn đề chung I.Khái quát đặc điểm tình hình quan, đơn vị: II Lý chọn đề tài sáng kiến: III Mục đích sáng kiến: Trang 1 1 2 VI Phương pháp nghiên cứu V Cơ sở khoa học sở pháp lý ; Chương II: Nội dung I.Thưc trạng sáng kiến II.Nội dung sáng kiến 1.Giải vấn đề: 2.Khả áp dụng sáng kiến 3 Phạm vi, đối tượng áp dụng sáng kiến 4.Hiệu quả,lợi ích thu Chương III: kết luận kiến nghị Kết luận: Kiến nghị: Đánh giá xếp loại 5 10 11