Mối quan hệ yếu tố cấu trúc hoạt động học * Sơ đồ cấu trúc tâm lí hoạt động học: Hoạt đông  Động Hành động  Mục đích Thao tác -  Điều kiện Hoạt động hợp hành động Cái mà hành động nhằm tới gọi mục đích Có thể coi động mục đích chung, mục đích mà hành động đạt tới mục đích phận - Mục đích hình thành trình diễn hành động.Mục đích thật có chủ thể bắt đầu hành động - Hành động nhằm giải nhiệm vụ cụ thể định, nhiệm vụ mục đích đặt điều kiện cụ thể định,mục đích phận phải cụ thể hóa thêm bước nữa, cụ thể hóa quy định bới điều kiện cụ thể nơi diễn hành động xác định phương thức để giải nhiệm vụ.Phương thức gọi thao tác - Hoạt động thúc đẩy động xác định - Động sẵn, không áp đặt, hình thành trình hoạt động - Động hoạt động nguyên nhân trực tiếp hành động, trì hứng thú, tạo ý liên tục, giúp chủ thể vượt qua khó khăn đạt mục đích định Động hoạt động định kết hoạt động - Có thể coi mục đích chung động xa, mục đích phận động gần Ở ta có bên hành động, bên mục đích • Giả sử động học tập không cóKết học tập thấpMục đích học tập không thực hiệnHoạt động học tập có vấn đề -Nếu thiếu thứ kết -Giả thiết bỏ động hành động không đươc thực hiện.Bỏ mục đích hay mục đích không thực cách nghiêm túc kết không đạt Xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng đó.Có luận điểm rõ rang,lí lẽ dẫn chứng thuyết phục Lên kế hoạch học tập:Mỗi ngày viết đoạn văn nghị luận Văn nghị luận Phân tích:Bài văn gồm phần,mở bài, thân bài,kết Mục đích rõ ràng - Hoạt động học tập: + Có loại động cơ: • Động hoàn thiện tri thức:được thúc đẩy động hoàn thiện tri thức thường không chứa đựng xung đột bên trong, căng thẳng tâm lí • Động quan hệ xã hội: mang tính chất cưỡng bách có lúc xuất vật cản khác phục đường tới mục đích • • Mục đích học tập Mục đích học tập hình thành dần trình diễn hành động,chỉ có chủ thể bắt đầu hành động Đó hoạt động hướng vào làm thay đổi chủ thể hoạt động đó.Mục đích bắt đầu hình thành chủ thể bắt tay vào hoạt động học tập • Mục đích cuối hình thành cách tất yếu trình thực hệ thống hoạt động học tập - Hành động học tập • Đó trình tạo phát triển tâm lí chủ thể học tập thông qua hành động học tập • • Hình thức tồn khái niệm: Hình thức vật chất, hình thức “mã hóa”, hình thức tinh thần Hình thức hành động học tập: Hình thức hành động vật chất vật thật Hình thức hành động với lời nói hình thức mã hóa khác Hình thức hành động tinh thần • Hành động học tập Hành động phân tích Hành động mô hình hóa *Cần ý hình thành kĩ * giúp học sinh tìm tòi để nhận yếu tố cho, yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng * giúp học sinh hình thành mô hình khái quát để giải tập loại * xác lập mối liên quan tập mô hình khái quát kiến thức tương xứng Ví dụ tập: vấn đề môi trường Học sinh vận dụng thao tác quan sát, tưởng tượng, so sánh… để nêu lên vấn đề môi trường Tiếp tục vận dụng thao tác lập luận làm văn phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh… Các phương thức biểu đạt để làm văn miêu tả, nghị luận… => giải tập ngữ văn Các bước viết đoạn văn • • • • Tích cực Tiêu cực Chủ quan Khách quan Biểu Nguyên nhân Hậu • Trước mắt Giải pháp • Lâu dài Từ sơ đồ này, học sinh áp dụng cho tập khác Tình sư phạm Trong lớp học giáo viên giảng bài, lớp người ý nghe giảng giáo viên phát học sinh ngủ gật lớp Giải tình Bình tĩnh nhẹ nhàng yêu cầu học sinh ngủ gật dậy rửa mặt tiếp tục vào lớp để học Sau giáo viên tiếp tục giảng ình thường Cuối gặp riêng học sinh để tìm hiểu nguyên nhân phân tích sai để lần sau không lặp lại Nếu bạn người giáo viên bạn làm nào? Các tập yêu cầu thiết kế học sinh lĩnh hội khái niệm Các tập để học sinh lĩnh hội khái niệm môn Ngữ Văn Ví dụ số khái Các biện pháp tu từ: ẩn dụ, hoán niệm môn Ngữ dụ, so sánh, nhân hóa,… Văn Các thao tác lập luận văn nghị luận: giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bình luận, bác bỏ,… Các thể loại văn hoc: kịch, cáo, chiếu biểu, thơ, truyện, … Ví dụ cụ thể: phép tu từ so sánh Bài 1: Cấu trúc phép so sánh nào? ⇒ Trả lời: - Cấu trúc phép so sánh có hai vế: + Vế A: nêu tên vật, việc so sánh + Vế B: nêu tên vật, việc dùng để so sánh với vật, việc vế A - Giua vế thường có từ ngữ phương diện so sánh từ ngữ so sánh.( Tuy nhiên số trường hợp vắng 1trong từ ngữ vắng 2) Ví dụ: - Dạng đầy đủ: Rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy tường thành vô tận vế A PDSS TNSS - Dạng không đầy đủ: Trẻ em A TNSS búp cành B vế B Bài 2: lấy ví dụ phép so sánh theo mẫu ⇒ Trả lời - Dạng đầy đủ: Con mèo tròn trái bóng Bầu trời tối đen mực - Dạng không đầy đủ: Nhanh chớp Ngủ chết Bài 3: Từ ví dụ rút khái niệm phép so sánh? ⇒ Trả lời So sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để tạo nên hình ảnh cụ thể hàm xúc cho diễn đạt Cảm ơn bạn ý lắng nghe phần thuyết trình nhóm 5(Xúc Xích) [...]... cái bên trong tâm lí con người 2 Bản chất tâm lí của sự hình thành khái niệm • Khái niệm về khái niệm Khái niệm là một năng lực thực tiễn được kết tinh lại và gửi vào đối tượng Nguồn gốc xuất phát của khái niệm là sự vật, hiện tượng • - Bản chất tâm lí của quá trình hình thành khái niệm Khái niệm có 2 quê hương, 2 nơi “trú ngụ”: ở đối tượng (vật thể hay hiện tượng), ở trong đầu( tâm lí) của chủ thể... +Trong quá trình dạy học nói chungvà học tập nói riêng không phải chỉ có 1 chức năng tâm lí riêng lẻ nào đó tham gia mà nó là 1 hoạt động thống nhất của toàn bộ nhân cách cá nhân – +Trí tuệ nói riêng và các chức năng tâm lí nói chung được phát triển lại có ảnh hưởng trở lại quá trình dạy học, quá trình lĩnh hội tri thức – +Nhờ sự phát triển các năng lực trí tuệ, ở học sinh được nảy sinh những khả năng... động học tập cao hơn –  Trong quá trình dạy học, việc nắm vững tri thức và phát triển trí tuệ tác động qua lại hết sức chặt chẽ Sự phát triển trí tuệ vừa là kết quả, vừa là điều kiện của việc nắm vững tri thức của hoạt động học tập * I Quá trình hình thành khái niệm Gồm 6 bước: Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở học sinh Tổ chức cho học sinh hành động nhằm phát triển logic của khái niệm Dẫn dắt học sinh. .. những hành động tương ứng để hình thành khái niệm 3: Dạy học và sự phát triển trí tuệ • a: khái niệm dạy học: Dạy học là quá trình chuyên biệt của người lớn ( người được đào tạo dạy học ) tổ chức điều khiển hoạt động của trò nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hoá xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lí, hình thành nhân cách b, Sự phát triển trí tuệ của học sinh thpt: * Khái niệm sự phát triển trí tuệ: Là... triển trí tuệ: * Dạy học và sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ: – +Trong quá trình dạy học có sự biến đổi thường xuyên vốn kinh nghiệm của học sinh, biến đổi cả về số lượng và chất lượng hệ thống tri thức, biến đổi và phát triển năng lực người – +Cùng với sự biến đổi đó trong quá trình dạy học, những năng lực trí tuệ của học sinh cũng được phát triển – + Trong quá trình dạy học những mặt khác... của sự hình thành bắt đầu từ bên ngoài chủ thể bắt nguồn từ đối tượng của khái niệm - Trong dạy học muốn hình thành khái niệm cho học sinh, thầy giáo phải tổ chức hành động của học sinh tác động vào đối tượng theo đúng quy định hình thành khái niệm hành động của các em là cơ sở - Quan điểm của tâm lí học hoạt động lấy hành động làm phương thức tồn tại của khái niệm  KL: Nguồn gốc xuất phát của khái... đổi về chất trong hoạt động nhận thức Sự biến đổi đó được đặc trưng bởi sự thay đổi cấu trúc cái được phản ánh và phương thức phản ánh chúng  *Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển năng lực trí tuệ Ở học sinh trung học phổ thông, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức: - Tri giác: Ở thời kì này con người có độ nhạy cảm cao nhất... năng * giúp học sinh tìm tòi để nhận ra yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm và mối quan hệ giữa chúng * giúp học sinh hình thành một mô hình khái quát để giải quyết các bài tập cùng loại * xác lập được mối liên quan giữa bài tập mô hình khái quát và các kiến thức tương xứng Ví dụ bài tập: vấn đề môi trường hiện nay Học sinh vận dụng các thao tác quan sát, tưởng tượng, so sánh… để nêu lên vấn đề môi trường... thân ở đối tượng của hoạt động học tức là những tri thức kĩ năng, kĩ xảo thái độ, giá trị chuẩn mực mà giáo dục sẽ đưa lại cho Có hai loai động cơ: + Động cơ hoàn thiện tri thức +Động cơ quan hệ xã hội Thông thường cả 2 loại động cơ này đều hình thành ở học sinh. Muốn phát động được động cwo học tập, cần khơi dậy các em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập-vì nhu cầu, nơi khơi nguồn... hoạt động trí tuệ của học sinh thpt Trí nhớ này được hoàn thiệndần trong quá trình rèn luyện có hệ thống của cá nhân: càng học tập và rèn luyện tích cực trí nhớ càng tốt và càng nhớ kến thức mới hơn -Tư duy: do cấu trúc não phức tạp và chức năng của não phát triển, do sự phát triển của các quá trình nhận thức nói chung, do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà hoạt dộng tư duy của học sinh thpt có sự thay