MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nghiệp quan trọng đất nước coi tảng phát triển khoa học kỹ thuật Điều Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi năm 2009) ghi: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đất nước bước vào hội nhập, việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nước nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo Đề án “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có vai trò định chất lượng giáo dục, đội ngũ thầy cô giáo nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng định trực tiếp đến chất lượng giáo dục Trong năm qua, đứng trước yêu cầu phát triển đất nước, yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu hội nhập, ngành giáo dục đào tạo có bước phát triển, song quy mô chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo bộc lộ hạn chế, chưa đáp ứng kịp thời đòi hỏi lớn ngày cao nhân lực công đổi kinh tế xã hội Về đội ngũ giáo viên thì: “còn nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu; thiếu động lực tự học đổi mới; chưa bắt kịp yêu cầu đổi giáo dục” [4, tr 45] Đảng Nhà nước đề nhiệm vụ quan trọng cho ngành GD&ĐT khắc phục yếu Như toàn Đảng, toàn dân phải quan tâm đến ngành giáo dục Trước tiên phải chăm lo đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, lực lượng định chất lượng GD&ĐT Trường học tổ chức sư phạm hình thành để thực mục đích định.Trường học tổ chức sở hệ thống giáo dục, nơi tập hợp người thực nhiệm vụ chung dạy học giáo dục nhân cách theo mục tiêu đề Trong nhà trường, thầy cô giáo lực lượng trực tiếp thực chương trình giáo dục cấp học Lao động sư phạm lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu toàn diện, bổ sung nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm giúp học sinh hình thành phát triển toàn diện nhân cách Chất lượng giáo dục nhà trường phần lớn đội ngũ giáo viên định Tính đa dạng, phức tạp hoạt động giảng dạy - giáo dục đòi hỏi người cán lãnh đạo quản lý nhà trường phải thường xuyên ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức lối sống giáo viên Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt, mắt xích quan trọng hệ thống công tác quản lý Nếu công tác cải tiến đẩy mạnh định chất lượng dạy học giáo dục nhà trường nâng cao Trong năm qua, Trường Tiểu học Chu Văn An trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên, nhìn chung chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT ngày cao theo xu đại Một phận giáo viên yếu chuyên môn nghiệp vụ, chưa có trách nhiệm cao, chưa thực tâm huyết với nghề, chưa trọng đổi phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Vì vậy, việc phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Trường Tiểu học Chu Văn An việc làm cần thiết Trăn trở với suy nghĩ đó, chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An, Quận Bình Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An, Quận Bình Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An, Quận Bình Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An, Quận Bình Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh đạt thành công định, song nhiều hạn chế Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đề tài nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên Tiểu học Nam Hải đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An, Quận Bình Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu Phạm vi thời gian không gian: Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An, Quận Bình Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh từ năm 2008 đến Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Hệ thống hóa, xác định sở lý luận đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát hoạt động quản lý thực tiễn, thống kê, phân tích số liệu - Tham vấn chuyên gia, nhà quản lý, đội ngũ giáo viên - Quan sát, tổng kết kinh nghiệm 7.3 Các phương pháp bổ trợ: thống kê, phân tích số liệu, biểu đồ Câu hỏi nghiên cứu - Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học diễn ? - Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu nào? - Những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An thời gian qua có tồn gì? Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: Mở đầu, chương nội dung, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục chương nội dung bao gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên TH Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An, Quận Bình Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An, Quận Bình Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới Hầu hết quốc gia giới coi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên vấn đề phát triển giáo dục Việc tạo điều kiện để người có hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp thời bổ sung kiến thức đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội phương châm hành động cấp quản lý giáo dục Ở Ấn độ vào năm 1988 định thành lập hàng loạt trung tâm học tập nước nhằm tạo hội học tập suốt đời cho người Việc bồi dưỡng giáo viên tiến hành trung tâm mang lại hiệu thiết thực Hội nghị UNESCO tổ chức Nepal vào năm 1998 tổ chức quản lý nhà trường khẳng định: “Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên vấn đề phát triển giáo dục” Đại đa số trường sư phạm Úc, New Zeland, Canada … thành lập sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tại Pakistan, nhà nước xây dựng chương trình bồi dưỡng sư phạm cho đội ngũ giáo viên quy định thời gian tháng cần bồi dưỡng nội dung gồm: giáo dục nghiệp vụ dạy học; sở tâm lý giáo viên; phương pháp nghiên cứu, đánh giá nhận xét HS…đối với đội ngũ giáo viên vào nghề chưa năm Ở Philippin, công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên không tiến hành tổ chức năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành khóa học thời gian HS nghỉ hè Hè thứ bao gồm nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học đánh giá giáo dục; Hè thứ hai gồm môn quan hệ người, triết học giáo dục, nội dung phương pháp giáo dục; Hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu giáo dục hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kỹ nhận xét, lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết sách tham khảo Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục nhiệm vụ bắt buộc người lao động sư phạm Tùy theo thực tế đơn vị, cá nhân mà cấp quản lý giáo dục đề phương thức bồi dưỡng khác phạm vi theo yêu cầu định Cụ thể sở giáo dục cử từ đến giáo viên đào tạo lại lần theo chuyên môn tập trung nhiều vào đổi phương pháp dạy học Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên tiến hành trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực giáo dục bản, huấn luyện kỹ nghề nghiệp thông tin tư vấn cho người dân xã hội Tại Triều Tiên nước có sách thiết thực bồi dưỡng đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên Tất giáo viên phải tham gia học tập đầy đủ nội dung chương trình nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định Nhà nước đưa “Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực 10 năm “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên tập huấn nước Tại Liên Xô (cũ) nhà nghiên cứu quản lý giáo dục như: M.I.Kônđacốp, P.V Khuđominxki…đã quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua biện pháp quản lý có hiệu Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có đội ngũ giáo viên có lực chuyên môn Họ cho kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác quản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ 1.1.2 Ở Việt Nam Đảng Nhà nước ta khẳng định nguồn lực người nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam có Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 “Xây dựng, nâng cao chất lượng nhà giáo đội ngũ cán quản lý giáo dục” Vấn đề phát triển giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Chủ tịch Hồ Chí Minh thư gửi cán bộ, thầy giáo, cô giáo, công nhân viên, HS, sinh viên bắt đầu năm học ngày 16 tháng 10 năm 1968 rằng: “Giáo dục nhằm đào tạo người kế tục nghiệp cách mạng to lớn Đảng nhân dân, ngành cấp Đảng, quyền địa phương phải thực quan tâm đến nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường mặt, đẩy nghiệp giáo dục ta bước phát triển mới”[38, tr 76] Kể từ sau cách mạng tháng Tám thành công cải cách giáo dục năm 1950, 1956, 1979 năm “Đổi mới” nhiều công trình nghiên cứu để lại học quý giá xây dựng phát triển đội ngũ GV như: Nguyễn Thị Phương Hoa [27], Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa [5]; Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu [43],…Các công trình nghiên cứu phát triển đội ngũ theo hướng: a) Nghiên cứu phát triển đội ngũ GV góc độ phát triển nguồn nhân lực b) Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục c) Nghiên cứu đề xuất hệ thống giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, công trình kể hầu hết để lại khoảng trống nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, sách tuyển dụng, sử dụng vai trò, vị trí đội ngũ giáo viên tiến trình phát triển nhà trường Việt Nam thời kỳ hội nhập quốc tế xu toàn cầu hóa Bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực hoạt động để trì, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức, điều kiện định để nhà trường đứng vững, thắng lợi môi trường cạnh tranh hội nhập quốc tế Vì vậy, công tác bồi dưỡng phát triển nhân cần phải thực cách có tổ chức, có kế hoạch đổi cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Việc đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên toàn hoạt động học tập tổ chức nhà trường, ngành giáo dục tổ chức khác… Các hoạt động cung cấp vài giờ, vài ngày, vài tháng, trí tới vài năm, suốt trình công tác , tùy thuộc vào mục tiêu học tập nhằm tạo thay đổi hành vi nghề nghiệp theo hướng lên, nhằm nâng cao khả làm việc nghề nghiệp họ Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên giúp nhà trường không giải vấn đề mà chuẩn bị để đáp ứng yêu cầu tương lai Trong năm qua, giáo dục không ngừng phát triển số lượng chất lượng Nước ta bước vào kỷ XXI với giáo dục tiểu học phổ cập, hoàn thành phổ cập Trung học sở, tiến tới phổ cập Trung học phổ thông Nhà trường bước đổi để vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, vừa chuẩn bị điều kiện cho nhà trường hoàn thiện hơn, vươn tới ngang tầm nước khu vực quốc tế tương lai không xa Những thành tựu mà giáo dục đạt có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng hàng đầu trưởng thành ĐNGV Đây nhân tố nội sinh đã, tạo nên kết quả, chất lượng giáo dục Việt Nam Giáo dục nước ta bước vào giai đoạn quan trọng mang tính định - đổi giáo dục hội nhập quốc tế Vấn đề đặt là: để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập cần có nhà giáo nào? Những phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên để đảm bảo cho đổi giáo dục hội nhập thành công? Với vai trò to lớn vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên công việc quan trọng Công việc riêng ngành giáo dục mà quan tâm lớn Đảng, nhà nước toàn xã hội Đối với nhà trường, đơn vị trực tiếp quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên, công tác bồi dưỡng phải nhận thức đầy đủ, sâu sắc tổ chức thực tốt Chúng ta đặc biệt trọng đến hoạt động bồi dưỡng nhà trường vai trò, ý nghĩa lớn lao công việc này: - Việc bồi dưỡng giáo viên mang tính chiến lược, công việc phải làm thường xuyên, liên tục, lâu dài để xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, phù hợp cấu có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài nhà trường, ngành Mặt khác, công tác bồi dưỡng mang tính cấp bách nhà trường phải thực yêu cầu năm học, đạo ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học,… - Công tác bồi dưỡng đẩy mạnh phát triển chuyên môn, nghiệp vụ tất giáo viên, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường Sau nhiều năm đổi mới, giải pháp nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cấp học, bậc học nghiên cứu áp dụng rộng rãi Đặc biệt từ có chủ trương Đảng Nghị Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thông số dự án, công trình nghiên cứu khoa học lớn liên quan đến đội ngũ GV tất cấp học, bậc học thực Căn Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” thực Quyết định số 1216/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 Thủ tướng Chính phủ “Phê duyệt Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011- 2020”, Thành phố Hồ Chí Minhđã cụ thể hoá thị, nghị Trung ương, triển khai thực toàn ngành giáo dục Công tác đào tạo, bồi dưỡng GV, CBQL giáo dục ngành GD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minhtập trung đầu tư Nhiều CBQL giáo dục, GV cử đào tạo để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nước Tổ chức BDTX theo chu kỳ cho GV theo hình thức bồi dưỡng tập trung chỗ Cử GV tập huấn theo chuyên đề môn theo dự án TH Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kiểm định chất lượng nhà trường Thành phố tập trung đạo chương trình mục tiêu, xây dựng đề án đào tạo Thạc sỹ, Tiến sỹ, đào tạo Tin học Ngoại ngữ cho CBQL giáo dục, GV, nhân viên tạo tảng cho giáo dục hội nhập 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1.Quản lý Quản lý: Trong từ điển tiếng Việt “quản lý” tổ chức điều khiển hoạt động đơn vị, quan [47, tr.1363] Lịch sử phát triển xã hội loài người từ xưa nay, có yếu tố là: tảng tri thức, sức lao động quản lý Trong đó, quản lý kết hợp tri thức với sức lao động Khái niệm quản lý xuất từ lâu ngày hoàn thiện với lịch sử hình thành phát triển xã hội loài người Có nhiều quan niệm khác khái niệm “quản lý” Dưới số quan niệm chủ yếu Henri Fayol (1841-1925), người Pháp, người đặt móng cho lý luận tổ chức cổ điển, cho rằng: “Quản lý tức lập kế hoạch, tổ chức, huy, phối hợp kiểm tra” Đây khái niệm mang tính khái quát chức quản lý [25, tr 87] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ 10 Bình Thạch, ta lập bảng tính sau: Bảng 3.3 Xác định hệ số tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên TH Quận Bình Thạch Điểm tính cần thiết Thứ bậc (X) 2,64 2,76 2,54 4 Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 2,94 2,8 Chú trọng khâu kiểm tra đánh gía kết bồi dưỡng chuyên môn cho GV 2,6 2,52 Xây dựng nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 2,66 Biện pháp Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV Điểm tính khả thi 2,58 2,6 Thứ bậc (Y) Tổng: Thay giá trị vào công thức ta có : r = 1- = 0.7 Với hệ số tương quan r = 0,7 cho phép kết luận khẳng định mối tương quan tương quan thuận chặt chẽ Như vậy, biện pháp đề xuất áp dụng đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi phù hợp Tiểu kết chương 83 Bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực hoạt động để trì, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức, điều kiện định để nhà trường đứng vững, thắng lợi môi trường cạnh tranh hội nhập quốc tế Vì vậy, công tác bồi dưỡng phát triển nhân cần phải thực cách có tổ chức, có kế hoạch đổi cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên toàn hoạt động học tập tổ chức nhà trường, ngành giáo dục tổ chức khác… Các hoạt động cung cấp vài giờ, vài ngày, vài tháng, trí tới vài năm, tùy thuộc vào mục tiêu học tập nhằm tạo thay đổi hành vi nghề nghiệp theo hướng lên, nhằm nâng cao khả làm việc nghề nghiệp họ Trên sở lí luận thực tiễn nêu chương 1, chương 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An quận Bình Thạch Việc đề xuất biện pháp dựa nguyên tắc định hướng đảm bảo yêu cầu giáo dục; kết hợp lý luận với thực tiễn Các biện pháp tập trung vào vấn đề: Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV, đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, trọng khâu kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn cho GV, xây dựng nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Mỗi biện pháp có mục đích, ý nghĩa riêng, chung mục tiêu: phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn An , quận BÌNH THẠCHtheo hướng chuẩn hoá, đại hóa, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đổi giáo dục yêu cầu hội nhập 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong năm qua, giáo dục không ngừng phát triển số lượng chất lượng Nước ta bước vào kỷ XXI với giáo dục tiểu học phổ cập Nhà trường bước đổi để vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt phục vụ CNH, HĐH đất nước, vừa chuẩn bị điều kiện cho nhà trường hoàn thiện Những thành tựu mà giáo dục đạt có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng hàng đầu trưởng thành đội ngũ giáo viên (ĐNGV) Đây nhân tố nội sinh đã, tạo nên kết quả, chất lượng giáo dục Việt Nam Giáo dục nước ta bước vào giai đoạn quan trọng mang tính định – đổi toàn diện giáo dục, hội nhập quốc tế Vấn đề đặt là: để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập cần có nhà giáo nào? Những phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên để đảm bảo cho đổi giáo dục hội nhập thành công? Với vai trò to lớn vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên công việc quan trọng Công việc riêng ngành giáo dục mà đáng quan tâm lớn Đảng, nhà nước toàn xã hội Đối với Trường Tiểu học Chu Văn An , đơn vị trực tiếp quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên, công tác bồi dưỡng phải nhận thức đầy đủ, sâu sắc tổ chức thực tốt Chúng ta đặc biệt trọng đến hoạt động bồi dưỡng nhà trường vai trò, ý nghĩa lớn lao công việc này: - Việc bồi dưỡng giáo viên mang tính chiến lược, công việc phải làm thường xuyên, liên tục, lâu dài để xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, phù hợp cấu có chất lượng cao, phục vụ cho chiến lược 85 phát triển lâu dài nhà trường, ngành Mặt khác, công tác bồi dưỡng mang tính cấp bách nhà trường phải thực yêu cầu năm học, đạo ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học… - Công tác bồi dưỡng đẩy mạnh phát triển chuyên môn, nghiệp vụ tất giáo viên, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường - Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận bồi dưỡng CM đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn Anđể làm sở, điểm tựa để phân tích, đánh giá thực trạng từ đề xuất biện pháp bồi dưỡng CM đội ngũ giáo viên trường TH quận BÌNH THẠCHtrong giai đoạn - Luận văn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, đánh giá công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường TH Chu Van An quận Bình Thạch Các biện pháp nhà trường thực thời gian qua phần góp phần quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên, biện pháp chưa thực đạt hiệu cao, thiếu tính đồng bộ, thiếu tích quy hoạch, thiếu tính hệ thống chưa tạo tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Khắc phục hạn chế từ biện pháp mà nhà trường thực hiện, luận văn đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn Anvà trường TH quận BÌNH THẠCHtrong giai đoạn Qua khảo sát cho thấy kết giải pháp mang tính cần thiết tính khả thi cao Như vậy, nhiệm vụ đặt luận văn vấn đề nghiên cứu thực Những biện pháp đề xuất luận văn áp dụng tham khảo để quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV Trường Tiểu học Chu Văn Anđáp ứng yêu cầu đổi không cho nhà trường, cho quận BÌNH THẠCHmà sử dụng cho địa phương khác Các giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy 86 Chúng vừa nguyên nhân, vừa kết chúng cần tiến hành cách đồng ưu tiên cho giải pháp trội tùy thuộc vào đặc điểm thời kỳ phát triển nhà trường Những biện pháp đề xuất luận văn kết nghiên cứu giai đoạn định thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trường Tiểu học Chu Văn Anquận Bình Thạch, thành phố Hải Phòng, thế, cần bổ sung, chỉnh sửa để phù hợp với giai đoạn phát triển GD, đáp ứng yêu cầu liên tục đổi yêu cầu hội nhập Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Đổi phương thức đào tạo GV trường sư phạm theo hướng tăng thời lượng thực hành, trọng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên - Xây dựng đầy đủ triển khai đồng bộ, kịp thời nội dung chương trình bồi dưỡng bắt buộc khuyến khích; quy định bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GVTH Cần đưa chương trình bồi dưỡng CNTT, ngoại ngữ, sử dụng thiết bị dạy học vào nội dung bắt buộc Trên sở địa phương, nhà trường chủ động công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên - Qui định khuyến khích địa phương sở chương trình chung, viết tài liệu bồi dưỡng cho phù hợp với thực tế địa phương - Có biện pháp đánh giá hiệu việc BD GV để đảm bảo chất lượng BD GV - Tăng cường tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ quản lí trường TH - Dành nguồn kinh phí cho Sở để tổ chức bồi dưỡng giáo viên 2.2 Đối với UBND Thành phố Sở GD&ĐT Hải Phòng - Xây dựng công bố đề án qui hoạch đội ngũ CBQL, đội ngũ GV TH đến năm 2020 năm tiếp theo; Đề án tổng thể ngành công tác ĐT-BD đội ngũ GV CBQLGD, trọng kinh phí đào tạo, bồi dưỡng - Có văn đạo, yêu cầu cụ thể Phòng GD&ĐT, trường 87 TH quản lý, triển khai công tác BD GV; xây dựng tiêu chí cụ thể, đổi công tác đánh giá hiệu bồi dưỡng GV - Tăng cường hỗ trợ thiết bị dạy học, hỗ trợ kinh phí cho trường TH để thực công tác bồi dưỡng giáo viên - Tăng cường đầu tư kinh phí cho công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD, có sách hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện để ĐNGV học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu GD giai đoạn 2.3 Đối với cấp ủy, quyền địa phương - Tiếp tục quan tâm đầu tư cho giáo dục, trước hết phải có chủ trương, xây dựng kế hoạch có tầm chiến lược phát triển giáo dục cho địa phương - Có chế sách khuyến khích để lựa chọn đội ngũ làm công tác đạo chuyên môn phòng GD&ĐT phải có đủ lực thực tế, có thành tích giảng dạy, có phẩm chất tốt đạo đức nghề nghiệp - Bố trí xếp đủ đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên cho nhà trường học đảm bảo theo Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐTBNV Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ ngày 23/8/2006 Hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập - Động viên tạo điều kiện tinh thần, vật chất cho GV tham gia bồi dưỡng, khen thưởng kịp thời GV có thành tích công tác 2.4 Đối với trường TH Quận Bình Thạch - Mỗi CBQL giáo viên phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác dụng công đổi giáo dục ý nghĩa công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nghiệp đổi giáo dục - Tích cực thực Chỉ thị 06 - CT/TW Bộ Chính trị: "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" gắn với việc thực vận động: "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo" - CBQL nhà trường cần chủ động, sáng tạo đổi phương pháp quản lý, phát huy hết khả giáo viên; xã hội hoá công tác đào tạo, bồi dưỡng; tạo điều kiện, động viên, khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ để tăng dần chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường, 88 đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp Hành Trung ương Đảng, Văn kiện Hội nghị lần thứ ba BCH Trung ương khoá VII Ban Chấp Hành Trung ương Đảng 2012), Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ban Chấp Hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ BCH TW khóa XI Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hoá-Hiện đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên Nxb Lý luận trị, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Phát triển giáo dục quản lý nhà trường: Một số góc nhìn Nxb Lý luận trị, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Quyết định số 14/2007/QĐ- BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo bạn hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục & Đào tạo (2008), Kỷ yếu hội thảo nguồn nhân lực quản lý giáo dục kỷ 21, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn 2011-2020 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 Sửa đổi, bổ sung Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Điều lệ Trường Tiểu học 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2010-2011; 20112012; 2012- 2013; 2013- 2014 :2014-2015 89 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Hành động ngành Giáo dục (ban hành kèm theo Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/4/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) thực chiến lược phát triển giáo dục Việt nam 2011-2020 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo bạn hành quy định đánh giá học sinh tiểu học 16 Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục, Tập giảng dành cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục 17 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Minh Đường (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (1994), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, Nxb Khoa học - Kỹ thuật Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ CNH- HĐH Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 23 Đặng Xuân Hải (2007), Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 24 Vũ Ngọc Hải (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Henrifayol (1949), Tác phẩm " Quản lý công nghiệp tổng quát" 26 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Phương Hoa (2002), Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên) Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 90 28 Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), Lý luận dạy học đại Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 29 Học viện Chính trị quốc gia (1998), Giáo trình quản lý hành nhà nước, tập II Nxb.Lao động 30 Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 33 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 34 Khu - Đô –Minx- Ki P.V (1982), Về công tác hiệu trưởng Trường Cán QLGD Trung ương, Hà Nội 35 M.I.Kon - Đa - Kôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục Trường Cán QLGD Trung ương, Hà Nội 36 Đặng Bá Lãm - Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lý GD Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), Tâm lý học quản lý Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, Trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội 38 Hồ Chí Minh (1968), “Thư gửi cán bộ, cô giáo, thầy giáo, công nhân viên, học sinh, sinh viên bắt đầu năm học mới”, Bách khoa thư Hồ Chí Minh (Sơ giản – Tập 1) 39 Hồ Chí Minh toàn tập (1985), tập 9, Bài nói chuyện lớp học trị giáo viên – 1959 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 40 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Bình Thạch, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010-2011; 2011-2012; 2012- 2013; 2013- 2014 :2014-2015 41 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 42 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 43 Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu (…), Một số cách tiếp cận nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 91 44 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam, Luật Giáo dục 2005 Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 45 Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010-2011; 2011-2012; 2012- 2013; 2013- 2014 ;2014-2015 46 Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sầm (2001), Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 47 Từ điển Tiếng Việt (1997) Nxb Đà Nẵng 48 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến Trần Quốc Thành (1999), Tâm lý học đại cương Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 49 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 50 Nguyễn Như Ý (1999), Từ điển tiếng Việt NXB Văn hóa Thông tin, Hà Nội 92 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TH NAM HẢI Để có sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên TH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, xin đồng chí vui lòng tham gia trả lời số câu hỏi sau (Đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến đồng chí): Câu Ý kiến đồng chí kết công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH nay: Tốt Khá Trung bình Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu Theo đồng chí, mục tiêu nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH xác định: Phù hợp Tương đối phù hợp Chưa phù hợp Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu Nếu cần điều chỉnh nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH theo đồng chí nên điều chỉnh: Tăng khối lượng kiến thức Chú trọng kĩ nghề nghiệp Chú trọng đạo đức nghề nghiệp Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu Theo đồng chí, hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH xác định: Phù hợp Tương đối phù hợp Chưa phù hợp Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu Đồng chí cho ý kiến cần thiết nội dung cần bồi dưỡng sau đây: Nội dung bồi dưỡng Mức độ cần thiết Rất cần Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức lòng nhân sư phạm 2.Bồi dưỡng kiến thức 93 Cần Không cần 3.Bồi dưỡng kĩ sư phạm, trọng tâm bồi dưỡng kĩ đánh giá theo Thông tư 30/2014 4.Bồi dưỡng thực công tác xã hội hoá giáo dục Bồi dưỡng công nghệ thông tin, ngoại ngữ 40 80 10 10 30 20 60 20 20 Câu Xin đồng chí cho biết mức độ sử dụng phương pháp bồi dưỡng Thường xuyên: TX; STT Đôi khi: ĐK; Không bao giờ: KBG Phương pháp dạy học Mức độ ĐK KBG TX Giảng viên hướng dẫn GV nắm kiến thức Tăng cường hướng dẫn GV thảo luận nội dung bản, cần thiết Tăng thời lượng cho GV thực hành kĩ nghề Tổ chức cho GV thuyết trình trước lớp, dạy học nêu vấn đề, viết thu hoạch Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình Giảng viên ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng 80 40 20 50 10 20 30 30 50 50 20 80 20 20 60 20 Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến kết sử dụng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVTH: STT Đánh giá Tốt Khá TB Nội dung Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hàng năm Ngoài kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, Ban giám hiệu tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến thức theo chuyên đề cho giáo viên Ban giám hiệu tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng chuyên môn giáo viên phù hợp với nhu cầu GV Thực việc kiểm tra, đánh giá Ban giám hiệu công tác bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên nhà trường Nhà trường đáp ứng điều kiện bồi dưỡng chuyên môn cho GV: Giảng viên, tài liệu, phòng 94 học, trang thiết bị Nhà trường có sách động viên, khuyến khích giáo viên học bồi dưỡng chuyên môn Câu Ý kiến đồng chí mức độ sử dụng biện pháp việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Mức độ STT Phương pháp kiểm tra, đánh giá Thi vấn đáp Đánh giá thực hành kĩ nghề Viết thu hoạch Thường xuyên Đôi Không Câu Ý kiến đồng chí mức độ sử dụng biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Mức độ STT Phương pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Tổ chức thi vấn đáp BGH đạo việc KT, ĐG kết bồi dưỡng hình thức thực hành kĩ nghề BGH đạo việc KT, ĐG kết bồi dưỡng hình thức viết thu hoạch Thường xuyên Đôi Không Câu 10 Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ đáp ứng điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động bồi dưỡng Mức độ đáp ứng Mức độ đại STT Điều kiện Đ CĐ T HĐ CHĐ LH 95 Cơ sở vật chất lớp học Trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng Tài liệu bồi dưỡng Trân trọng cảm ơn Đồng chí! Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lý, chuyên viên Phòng GD & ĐT giáo viên cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Trường Tiểu học Chu Văn An , Quận Bình Thạch, Thành phố Hải Phòng Trong luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Trường Tiểu học Chu Văn An : Biện pháp 1: Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn Biện pháp 3: Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Biện pháp 4: Đổi khâu kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên Biện pháp 5: Xây dựng nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp (xin đánh dấu X vào ô lựa chọn) Các biện pháp Sự cần thiết Rất Cần cần Tính khả thi Không cần Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp 96 Rất Khả thi khả thi Không khả thi Xin trân trọng cảm ơn đồng chí 97