THI GIO VIấN GII MễN HO HC NM HC 2010 - 2011 ( thi gian lm bi 90 ) Câu 1. (4,0 điểm) Thy ( hoc cụ) hãy nêu rõ mục tiêu và thể hiện các phơng pháp dạy học tớch cc khi dạy một nội dung hóa học: tính chất hoá học của muối nitơrat phn phn ng nhit phõn Cỏc mui nitrat d b nhit phõn hu, gii phúng oxi.Vỡ vy , nhit cao cỏc mui nitrat cú tớnh oxihoa mnh - Muối nitơrat của các kim loại hoạt động mạnh ( kali, natri, .) bị phân huỷ thành muối nitơrit và O 2 . Thí dụ: 2KNO 3 0 t 2KNO 2 + O 2 - Muối nitơrat của các kim loại magie, kẽm, sắt, chì, đồng bị phân huỷ thành oxit kim loại t ơng ứng, NO 2 và O 2 . Thí dụ: 2Mg(NO 3 ) 2 o t 2MgO + 4NO 2 + O 2 - Muối nitơrat của bạc, vàng, thuỷ ngân bị phân huỷ thành kim loại t ơng ứng, NO 2 và O 2 . Thí dụ: 2AgNO 3 0 t 2Ag + 2NO 2 + O 2 (Trang 42- 43 Hoá học 11). Câu 2. (4,0 điểm) Thy ( hoc cụ) hãy hớng dẫn học sinh giải các bài tập hoá học sau và cho biết tác dụng của các bài tập đó: Bài 1. Hỗn hợp X gồm 2 anđehit là đồng đẳng kế tiếp. Đốt cháy hết 10,2 gam X cần dùng vừa đủ 14,56 lít khí O 2 ở đktc thu đợc 11,2 lít khí CO 2 ở đkct. Cho 20,4 gam X phản ứng hoàn toàn với dung dịch AgNO 3 (trong NH 3 ) thì khối lợng Ag thu đợc là bao nhiêu gam? Bài 2 . Để hòa tan hết m gam hỗn hợp X gồm Fe, Fe 2 O 3 cần dùng vừa đủ 400 ml dung dịch HCl 2M thu đợc 2,24 lít khí H 2 (ở đktc) . Hãy tính thành phần % khối lợng nhỏ nhất của Fe 2 O 3 trong hỗn hợp X? Cõu 3.(2,0) Bi toỏn: Ba hirocacbon X, Y, Z k tip nhau trong dóy ng ng, trong ú khi lng phõn t ca Z gp ụi khi lng phõn t ca X. Hóy xỏc nh dóy ng ng ca cỏc hirocacbon? Cú 1 hc sinh gii nh sau : Gi cụng thc ca 3 hirocacbon ln lt l: C x H y ; C x+1 H y+2 ; C 2x H 2y Ta cú: 2x = x + 1 + 1 2y = y + 2 + 2 x = 2; y = 4 cụng thc ca X l C 2 H 4 Kt lun: X; Y; Z thuc dóy ng ng ca an ken Thy ( hoc cụ) hóy nhn xột v cỏch lm bi ca hc sinh ? ( Giỏo viờn khụng cn phi s dng thờm ti liu gỡ) TRƯỜNG THPT THUẬN THÀNH SỐ Mã đề 357 ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC GIÁO VIÊN GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2014 - 2015 MÔN SINH HỌC Thời gian làm bài: 90 phút; (Không kể thời gian giao đề) Họ tên : Số báo danh Chọn phương án khoanh tròn: Câu 1: Ở người, nhiễm sắc thể thường, gen A qui định thuận tay phải, gen a qui định thuận tay trái Trên nhiễm sắc thể giới tính X, gen M qui định nhìn màu bình thường gen m qui định mù màu Đứa sau sinh từ cặp bố mẹ AaXMXm x aaXMY? A Con gái thuận tay trái, nhìn màu bình thường B Con trai thuận tay trái, nhìn màu bình thường C Con trai thuận tay phải, mù màu D Con gái thuận tay phải, mù màu Câu 2: Gen I có alen, gen II có alen gen nằm NST giới tính X (không có alen tương ứng nằm Y) gen III nằm NST giới tính Y (không có alen tương ứng X) có alen Số loại kiểu gen tối đa tạo quần thể là: A 85 B 2485 C 1260 D 125 Câu 3: Ở loài động vật cho cá thể lông trắng giao phối với cá thể lông đỏ F1 đồng loạt lông trắng.Cho F1 giao phối tự đời F2 có 75% số cá thể lông trắng, 18,75% số cá thể lông đỏ; 6,25% số cá thể lông Nếu đem tất cá thể lông trắng đời F2 giao phối tự ngẫu nhiên tính theo lý thuyết số cá thể lông đời F3 có tỷ lệ: 1 1 A B C D 81 36 Câu 4: Ở loài thực vật, cho Pt/c: cao, hoa vàng x thấp, hoa đỏ thu F1 gồm 100% cao, hoa đỏ Cho F1 tự thụ phấn thu F2: 40,5% cao, hoa đỏ; 34,5% thấp, hoa đỏ; 15,75% cao, hoa vàng; 9,25% thấp, hoa vàng.Cho biết gen thuộc nhiễm sắc thể thường, diễn biến giảm phân giống trình tạo giao tử đực giao tử Xác định tần số hoán vị gen xảy F1 : A 30% B 40% C 20% D 10% Câu 5: Trình tự bước chọn giống phương pháp gây đột biến: (1): chọn lọc cá thể có kiểu hình mong muốn (2): tạo dòng (3): xử lí mẫu vật tác nhân gây đột biến A (1)→(2)→(3) B (3)→(2)→(1) C (3)→(1)→(2) D (2)→(1)→(3) Câu 6: Một phép lai lưỡng bội thu 140 hạt trắng : 180 hạt đỏ Tính theo lí thuyết số hạt đỏ dị hợp tử tất cặp gen bao nhiêu? A 160 hạt B 90 hạt C 80 hạt D 20 hạt Câu 7: Cho biết cặp gen quy định cặp tính trạng, alen trội trôi hoàn toàn có hoán vị gen hai AB Ab giới với tần số 20%.Tiến hành phép lai P: Dd  dd ,loại kiểu hình có hai tính trạng trội tính ab aB trạng lặn đời chiếm tỷ lệ A 50% B 37,5% C 27% D 48% Câu 8: Trong quần xã sinh vật, kiểu phân bố cá thể theo chiều thẳng đứng có xu hướng A làm giảm mức độ cạnh tranh loài, giảm khả sử dụng nguồn sống B làm tăng mức độ cạnh tranh loài, giảm hiệu sử dụng nguồn sống C làm giảm mức độ cạnh tranh loài, nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống D làm tăng mức độ cạnh tranh loài, tăng hiệu sử dụng nguồn sống Câu 9: Một loài thực vật lưỡng bội có 12 nhóm gen liên kết Giả sử đột biến loài kí hiệu từ I đến VI có số lượng nhiễm sắc thể (NST) kì tế bào sinh dưỡng sau: Thể đột biến I II III IV V VI Số lượng NST tế bào sinh dưỡng 48 84 72 36 60 108 Cho biết số lượng nhiễm sắc thể tất cặp tế bào thể đột biến Trong thể đột biến trên, thể đột biến đa bội chẵn A II, VI B I, III C I, II, III, V D I, III, IV, V Câu 10: Ở loài bọ cánh cứng: A mắt dẹt, trội hoàn toàn so với a: mắt lồi B: mắt xám, trội hoàn toàn so với b: mắt trắng Biết gen nằm nhiễm sắc thể thường thể mắt dẹt đồng hợp bị chết sau sinh Trong phép lai AaBb x AaBb, người ta thu 780 cá thể sống sót Số cá thể có mắt lồi, màu trắng A 130 B 195 C 65 D 260 Câu 11: Đóng góp quan trọng học thuyết La mác A đề xuất quan niệm người động vật cao cấp phát sinh từ vượn B khẳng định vai trò ngoại cảnh biến đổi loài sinh vật C chứng minh sinh giới ngày sản phẩm trình phát triển có tính kế thừa lịch sử từ giản đơn đến phức tạp D làm sáng tỏ quan hệ ngoại cảnh với sinh vật Câu 12: Đặc điểm gen lặn NST X alen Y là: A Chỉ biểu kiểu hình thể đồng hợp lặn B Gen lặn biểu kiểu hình giới dị giao tử C Gen lặn không biểu kiểu hình D Ở thể dị giao tử cần gen lặn biểu kiểu hình Câu 13: Theo quan niệm đại chọn lọc tự nhiên, phát biểu sau không đúng? A Chọn lọc tự nhiên tác động trực tiếp lên alen, làm thay đổi tần số kiểu gen quần thể B Chọn lọc tự nhiên thực chất trình phân hóa khả sống sót khả sinh sản cá thể với kiểu gen khác quần thể C.môi trường thay đổi theo hướng xác định chọn lọc tự nhiên làm biến đổi tần số alen theo hướng xác định D Chọn lọc tự nhiên quy định chiều hướng nhịp điệu biến đổi thành phần kiểu gen quần thể Câu 14: Một gen có 1170 nuclêôtít A = 1/4 G, Gen bị đột biến, điều khiển tổng hợp phân tử prôtêin giảm xuống axit amin có hai a xit amin Nếu số liên kết hyđrô gen đột biến 1630 gen đột biến có nuclêôtit loại? A.A = T =270, G = X = 480 B.A = T =466, G = X = 166 C.A = T =116, G = X = 466 D.A = T =248, G = X = 720 Câu 15: Ở loài động vật, gen quy định độ dài cánh nằm nhiễm sắc thể thường có alen, alen A quy định cánh dài trội hoàn toàn so với alen a quy định cánh ngắn Cho đực cánh dài giao phối ngẫu nhiên với cánh ngắn (P), thu F1 gồm 75% số cánh dài, 25% số cánh ngắn Tiếp tục cho F1 giao phối ngẫu nhiên thu F2 Theo lí thuyết, F2 số cánh ngắn chiếm tỉ lệ A 39/64 B 3/8 C 25/64 D 1/4 Câu 16: Ở người, gen quy định dạng tóc nằm nhiễm sắc thể thường có alen, alen A quy định tóc quăn trội hoàn toàn so với alen ...Sở GD & đào tạo Bắc Giang Trờng THPT Tân Yên số 1 Giáo án dự thi Giáo viên giỏi Môn: Sinh học 12 nâng cao Ngời soạn: N g u y ễ n T h ị K i m O a nh Tổ: Hoá - Sinh Tân Yên, ngày 04 tháng 12 năm 2008 Chơng V : Di truyền học ngời Tiết 28. các phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời Ngày soạn: Ngày 04 tháng 12 năm 2008 Ngày giảng: Ngày 09 tháng 12 năm 2008 I. Mục tiêu: 1. Kiến thức: Sau khi học xong tiết 28, học sinh cần đạt đợc mục tiêu: - Nêu đợc mục đích, nội dung, kết quả của các phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời. - Phân tích đợc sơ đồ phả hệ, nhận biết đợc kiểu nhân hội chứng Đao, Claiphentơ, Tơcnơ, 3X. 2. Kỹ năng: - Nâng cao kỹ năng quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp kênh hình. - Rèn luyện kỹ năng tự học với sách giáo khoa. - Phát triển t duy khoa học trong việc tìm hiểu cơ chế di truyền các đặc tính ở ngời. 3. Thái độ: - Nhận thức đợc vai trò của môi trờng sống, môi trờng giáo dục trong việc hình thành nhân cách, trí tuệ con ngời. II. Chuẩn bị: 1. Học sinh: - Ôn tập kiến thức lớp 9 về di truyền học ngời. - Đọc SGK bài 27 SGK trang107, hoàn thành bảng: STT Tên phơng pháp Mục đích Nội dung Kết quả 1 Phơng pháp nghiên cứu phả hệ 2 Phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh 3 Phơng pháp nghiên cứu tế bào học 4 Phơng pháp khác - Su tầm tranh ảnh, ví dụ về trẻ đồng sinh, ngời mắc bệnh di truyền. 2. Giáo viên: - Tranh vẽ bộ NST của ngời và ruồi giấm. - Slide ảnh 27.1, 27.2, 27.3 SGK. - Slide ảnh trẻ đồng sinh. - Tranh vẽ sơ đồ kiểu nhân của bệnh nhân bị hội chứng Tơcnơ. - Slide bài tập trắc nghiệm củng cố. - Máy tính, máy chiếu Projecter, màn chiếu. III. Tiến trình bài giảng: 1. Kiểm tra sỹ số 2. Kiểm tra sự chuẩn bị ở nhà của học sinh. 3. Bài mới Đặt vấn đề: Ngày nay, khi môi trờng sống ô nhiễm, chất lợng VSATTP cha đảm bảo đã dẫn đến tỷ lệ ngời mắc các bệnh tật di truyền, bệnh hiểm nghèo ngày càng nhiều. Có những phơng pháp nghiên cứu nào giúp chẩn đoán nguyên nhân, chữa trị kịp thời hoặc giảm nhẹ những hậu quả di truyền xấu cho con ngời? Chúng ta cùng tìm hiểu nội dung bài học hôm nay. Hoạt động của GV HĐ của HS Nội dung bài - Trình chiếu Slide 1, yêu cầu HS đọc SGK, Xác định những khó khăn khi nghiên cứu di truyền ngời. - Sử dụng tranh vẽ bộ NST của ngời và ruồi giấm để củng cố kiến thức. - Trình diễn Slide 2 để lu ý, h- ớng dẫn HS đọc kênh chữ 1a, 1b SGK, hệ thống hoá lại kiến thức đó dới dạng bảng, trên cơ sở mục đích của ph- ơng pháp, xác định rõ từng b- ớc phải thực hiện ở cột nội dung. - HS đọc SGK, hoàn thành bảng. -1 HS trả lời, các bạn khác nhận xét, bổ sung. - Nhớ lại kiến thức lớp 9, kết hợp bài làm ở nhà trả lời: mục đích, nội dung ph- ơng pháp nghiên cứu phả hệ. I. Những khó khăn, thuận lợi trong nghiên cứu di truyền ngời. 1. Khó khăn: Sinh học Xã hội - Chín sinh dục muộn - Số lợng con ít - Đời sống 1 thế hệ kéo dài. - Bộ NST nhiều, kích thớc nhỏ, ít có sự sai khác. - Không sử dụng đợc các phơng pháp gây đột biến và lai tạo 2. Thuận lợi: - Mọi nghiên cứu đều nhằm phục vụ con ngời. - Hình thái, sinh lý ở ngời đợc nghiên cứu toàn diện. II. Phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời: 1. Phơng pháp nghiên cứu phả hệ: Mục đích Nội dung Xác định gen quy định tính trạng: + Là trội hay lặn? + Có di truyền liên kết giới tính? Di truyền theo quy luật nào? - Theo dõi sự di truyền của một tính trạng nhất định trên. - Lập phả hệ. - Phân tích phả hệ. Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung bài - Trình diễn Slide 3: Đa sơ đồ phả hệ và yêu cầu HS hoạt động nhóm. - Trình diễn Slide 4: Hớng dẫn HS cách phân tích phả hệ: Ta thờng dựa vào kiểu hình (bị bệnh), kiểu gen của F để xác định kiểu gen của P dựa vào giao tử đã nhận và kiểu hình của P. - Trình chiếu Slide 5 với mục đích củng cố lại kiến thức cũ, đồng    !"#$  (Không kể thời gian giao đề) %& '()*+,-  !"#$%$&'() *+$,"#$ /ngắn gọn012$3"#$)$&. 4Rượu Etylic45)'6 %& '()*+,-  78%,/#&$9$&:&;<.= > ?;<@:. 1&&A $$*5BC D AE F)%@)GH .+%>0$$@0$3-9 $$I>:  5-0J%K"L*"% %&()*+,- 4Nếu chỉ dùng axit H 2 SO 4 loãng có thể nhận biết 5 mẫu kim loại Ba, Mg, Al, Fe, Ag hay không?".MN'1:. 1)OP QG :&IF MF:FRSFT$$5  7C U :%H0 Q2%# $$ 5  7C U :V)I&G!%8 )'GHMF)'GH:F) 'GHRSF)'GHGW5'1X-Y!0J%K )'*"% S.:. !'1=ZK1= B1F9$Q'1:. .O%/ Anh( chị) hãy giải các bài tập sau: %&. '()*+,- 5?@GH# 5   :S[:.#\:/>6FU:H?@ ]G;NB)@?@GHI^1A&_ `N "L!:S[> NH?@GHI;9% A% & .M<G0F`0   ?@GHIK@UDFPa >C   FUD 9 b0WL+20:S[ HcG`!?@GHI1-9J %&/ '()*+,-  >dFP ?@# RS RS D C U 0$3-9$$5BC D :F ) GAE7G"L*"%..@FU:HGHBC$ AGF$$I FUa G :&HG`:@ `%$$I   0!  !"#$  P(Không kể thời gian giao đề) 1 12 '345,67894- ':;<,45,67894- %& =*>&94 *+, %& ( )*+, ef !"#$ ghiKF$i- gVHHL'O G"j10&!57 gk0`E j9!N glm:^0*0!E 0%nHFn3 N0: eI"#$.4l@o:4 g(G)%+ l@o:)/ K" gB0AHA-O:n HA)' D>A&+2 Up$3 PqE g(0A,^0A e>012$3 >07G9^. 9F0-/9^"#$r)K" %+  0As/Y13*+$3"#$(0A; K (Y!. 9V.-51`-9" Q!t- 12 $3"#$.^!`.' >07GK *N$.'Ft-/Y1,:O"#$; GL:uNt-/Y51,O*v 00G;":Q()t- G:&-AE !`GL.' eLưu ý: Gv có thể làm nhiều cách khác nhau. Nếu hợp lý cho đủ số điểm FP F FP %& '()*+ ,- 8 %,/F18#&$9U:&H:.S RS  C D F SRS D C U TIẾT 23: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh nêu khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Phân biệt dạng đột biến cấu trúc NST - Nêu nguyên nhân phát sinh vai trò đột biến cấu trúc NST Kĩ năng: - Kĩ quan sát tranh hình thu nhận kiến thức - Kĩ tư logic, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa - Rèn kĩ hoạt động nhóm Thái độ: - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống - Có thái độ yêu thích môn học, ham học hỏi, tìm tòi kiến thức B TRỌNG TÂM : Khái niệm vai trò đột biến cấu trúc NST C CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Tranh phóng to hình 22 SGK - Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST STT NST ban đầu Số Trình tự đoạn đoạn NST sau bị biến đổi Số Điểm khác với NST đoạn ban đầu a b c - Giáo án PowerPoint; máy tính, máy chiếu Học sinh: - SGK, sách tập - Các dạng đột biến gen - Đọc trước nội dung 22 SGK D HOẠT DỘNG DẠY HỌC: -1- Tên dạng đột biến Kiểm tra(5’) Đột biến gen gì? Nguyên nhân phát sinh đột biến gen? Kể tên số dạng đột biến gen? Dự kiến trả lời: - Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit, xảy điểm ADN - Nguyên nhân: Các yếu tố bên bên thể tác động làm rối loạn trình tự chép phân tử ADN gây đột biến gen - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay cặp nuclêôtit Giới thiệu bài(1’) Những biến đổi NST đột biến gen di truyền đột biến NST Có loại đột biến NST đột biến cấu trúc đột biến số lượng Những biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể diễn nào? Nguyên nhân phát sinh tính chất loại đột biến nào? Bài (33’) Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì? ( 15’) Hoạt động GV Hoạt động HS - Giáo viên chiếu hình 22 SGK hướng - Học sinh quan sát kĩ hình, lưu ý tới số dẫn học sinh quan sát ý tới số đoạn NST đoạn có mũi tên ngắn đoạn NST, điểm bị đứt - Thảo luận nhóm, thống ý kiến - Giáo viên giới thiệu phiếu học tập điền vào phiếu học tập phát phiếu học tập cho HS Yêu cầu thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập ( phút) - Giáo viên hỗ trợ học sinh: đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi - Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ - Giáo viên thu phiếu, chiếu nội dung sung phiếu 1-2 nhóm lên bảng - Học sinh tự chỉnh sửa (nếu có) -2- - GV chiếu lại nội dung hoàn thiện máy chốt lại đáp án - Những biến đổi diễn cấu trúc NST gọi đột biến cấu trúc NST Giáo viên hỏi học sinh: - Học sinh phát biểu ý kiến Các học + Đột biến cấu trúc NST gì? gồm dạng chủ yếu nào? sinh khác nhận xét, bổ sung.( cần) + Học sinh nêu : Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể + Đột biến cấu trúc nhiếm sắc thể gồm dạng : đoạn ; lặp đoạn đảo đoạn - Học sinh tự rút kết luận - Giáo viên chiếu hình dạng đột biến yêu cầu HS quan sát hình chiếu mô tả dạng đột biến - Học sinh quan sát kỹ hình mô tả quan sát nêu được: + Mất đoạn: Một đoạn NST đứt + Lặp đoạn: Một đoạn NST lặp lại 01 nhiều lần + Đảo đoạn: Một đoạn NST đứt quay 1800 lại gắn vào vị trí cũ - GV chiếu hình giới thiệu: - Học sinh quan sát ghi nhớ dạng có dạng đột biến chuyển đoạn ( tương hỗ không tương hỗ) - Chiếu hình yêu cầu học sinh làm tập nhận thức: Quan sát hình nhận dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể -3- - Học sinh quan sát hình vẽ nhận dạng loại đột biến KL: Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST STT a NST ban đầu Số Trình tự đoạn đoạn ABCDEFGH NST sau bị biến đổi Số Điểm khác với NST đoạn ban đầu Mất đoạn H b ABCDEFGH 10 c ABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB Tên dạng đột biến Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn Khái niệm: Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST Phân loại: Đột biến cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn + Mất đoạn: Một đoạn NST đứt + Lặp đoạn: Một đoạn NST lặp lại 01 nhiều lần + Đảo đoạn: Một đoạn NST đứt quay 1800 lại gắn vào vị trí cũ Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST (18’) Hoạt động GV Nguyên nhân phát sinh: Hoạt động HS - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên - HS tự nghiên cứu thông tin SGK cứu mục II SGK trang 65 cho học sinh quan sát hình : GV gợi ý học sinh hình ảnh : Học sinh quan sát hình, ghi nhớ kiến + Tác