ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC *** - TRỊNH THỊ THÚY DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG HÌNH HỌC 10, BAN NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC *** - TRỊNH THỊ THÚY DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG HÌNH HỌC 10, BAN NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Toán Mã số: 60.14.01.11 Cán hƣớng dẫn: TS Nguyễn Đức Huy HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, hết lòng giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Đức Huy ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn tận tình bảo tác giả suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Tây Đô, Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực thực nghiệm sƣ phạm góp phần hoàn thiện luận văn Cùng với quan tâm, giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp, bạn lớp Cao học Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Toán K9 trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Đặc biệt, gia đình nguồn động viên cổ vũ to lớn tiếp thêm sức mạnh cho tác giả suốt năm học tập thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, nhiên luận văn không tránh khỏi sai sót Tác giả mong đƣợc nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô bạn bè Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Trịnh Thị Thúy i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề DHKP Dạy học khám phá ĐC Đối chứng GV Giáo viên HEQ Câu hỏi hiệu cao HS Học sinh MP Mặt phẳng NXB Nhà xuất PTTS Phƣơng trình tham số SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông VTPT Vectơ pháp tuyến VTCP Vectơ phƣơng [?] Câu hỏi giáo viên [!] Dự kiến câu trả lời ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Các mẫu thực nghiệm sƣ phạm đƣợc chọn 80 Bảng 3.2 Kết học tập môn toán lớp học kì (2015 - 2016) 80 Bảng 3.3: Bảng thống kê điểm số kiểm tra số 104 Bảng 3.4: Bảng thống kê điểm số kiểm tra số 104 Bảng 3.5.So sánh định lƣợng kết kiểm tra số 104 Bảng 3.6 So sánh định lƣợng kết kiểm tra số 105 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra số .105 Biểu đồ 3.2 Kết kiểm tra số .105 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ iv MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Tính cấp thiết .1 1.2 Ý nghĩa lí thuyết 1.3 Ý nghĩa thực tế .4 Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu .5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ lí thuyết 4.2 Nhiệm vụ thực tiễn .5 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu .6 Phạm vi nghiêm cứu Mẫu khảo sát Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết 10.2 Phƣơng pháp điều tra, quan sát 10.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 11 Luận 11.1 Luận lí thuyết 11.2 Luận thực tế 12 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy học khám phá 1.1.1 Một số quan điểm dạy học khám phá v 1.1.2 Khái niệm dạy học khám phá 10 1.1.3 Đặc trƣng dạy học khám phá 11 1.1.4 Ƣu nhƣợc điểm dạy học khám phá Điều kiện thực 11 1.2 Dạy học khám phá có hƣớng dẫn .13 1.2.1 Thế dạy học khám phá có hƣớng dẫn 13 1.2.2 Vai trò GV dạy học khám phá có hƣớng dẫn 13 1.3 Câu hỏi hiệu đƣợc sử dụng dạy học khám phá có hƣớng dẫn 15 1.3.1 Câu hỏi hiệu cao .15 1.3.2 Mục đích việc đặt câu hỏi 16 1.3.3 Các loại câu hỏi .16 1.3.4 Các tiêu chuẩn xác định tính hiệu câu hỏi 18 1.3.5 Qui tắc đặt câu hỏi 18 1.3.6 Các bƣớc đặt câu hỏi .19 1.3.7 Một số lƣu ý đặt câu hỏi hiệu .21 1.3.8 Sử dụng câu hỏi hiệu dạy học Toán 22 1.4 Cơ sở thực tiễn 22 1.4.1 Yêu cầu, mục tiêu dạy học chƣơng phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng Hình học 10, Ban nâng cao 22 1.4.2 Nội dung chƣơng trình chƣơng phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng, Hình học 10, Ban nâng cao .23 1.4.3 Khảo sát thực trạng dạy học nội dung phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng trƣờng THPT (chƣơng trình Hình học 10, Ban nâng cao) 24 CHƢƠNG TIẾP CẬN CHỦ ĐỀ PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG THEO HƢỚNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ 27 2.1 Dạy học lý thuyết dạy học khám phá 27 2.1.1 Dạy học khái niệm Toán học dạy học khám phá có hƣớng dẫn 27 2.1.2 Dạy học định lí DHKP có hƣớng dẫn 52 2.2 Dạy học giải tập dạy học khám phá 56 2.2.1 Dạy học giải toán theo hƣớng khám phá 56 2.2.2 Dạy học giải toán theo hƣớng khám phá có hƣớng dẫn 58 2.2.3 Một số tình dạy học giải tập toán DHKP có hƣớng dẫn .59 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích, nội dung, yêu cầu thực nghiệm sƣ phạm 79 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .79 vi 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 79 3.1.3 Yêu cầu 79 3.2 Thời gian, đối tƣợng, qui trình phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 79 3.2.1 Thời gian 79 3.2.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm .79 3.2.3 Qui trình tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 80 3.2.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 81 3.3 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 82 3.3.1 Phân tích chất lƣợng HS trƣớc tiến hành thực nghiệm .82 3.3.2 Giáo án thực nghiệm .82 3.4 Phân tích kết kiểm chứng qua việc điều tra GV HS qui trình thực nghiệm sƣ phạm 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .109 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC .113 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tính cấp thiết Do phát triển nhanh, mạnh khoa học công nghệ thể qua đời nhiều lí thuyết, thành tựu nhƣ khả ứng dụng chúng vào thực tế ngày nâng cao Học vấn mà nhà trƣờng phổ thông trang bị thâu tóm đƣợc tri thức mong muốn, phải dạy cách học, cách tự học để ngƣời học khả lấy tri thức dƣới dạng có sẵn lĩnh hội nhà trƣờng phổ thông, mà phải có lực chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách độc lập, khả đánh giá kiện, tƣợng mới, tƣ tƣởng cách thông minh, sáng suốt gặp sống, lao động quan hệ với ngƣời Theo Nghị số 29 khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Đổi Giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [1] Về phƣơng pháp giáo dục phổ thông, Luật giáo dục năm 2005 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [16] Việc thực đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học Mục đích việc đổi dạy học trƣờng THPT thay đổi lối dạy truyền thống truyền thụ chiều sang dạy học theo“Phương pháp 3.4 Phân tích kết kiểm chứng qua việc điều tra GV HS qui trình thực nghiệm sƣ phạm Khi trình thực nghiệm sƣ phạm bắt đầu, quan sát chất lƣợng trả lời câu hỏi nhƣ giải tập nhận thấy rằng: - Với HS, lớp ĐC lớp TN vào tình trạng nhƣ nhau: + HS thụ động tiếp thu kiến thức, gặp khó khăn việc tự tìm tòi khám phá kiến thức Chủ yếu dựa vào cung cấp kiến thức từ thầy cô giáo + Khi giải toán, HS thụ động phƣơng pháp tìm kiếm lời giải, chủ yếu dựa vào cách giải mà thầy cô giáo cung cấp cho Không biết tìm mối liên hệ toán với toán khác (bài toán gốc, toán nâng cao) + Khi giải toán tọa độ mặt phẳng, chƣa biết trọng phân biệt giống khác hình học phẳng túy hình học phẳng sử dụng phƣơng pháp tọa độ, nhiều dẫn đến sai lầm ngộ nhận - Với GV, họ ngại dạy khái niệm, định lí, toán theo cách DHKP có hƣớng dẫn nhiều lí khác (phân phối chƣơng trình, cấu tạo sách, đánh giá nay, thời gian…), đặc biệt cách thi cử Các GV dạy theo phân phối chƣơng trình thời gian qui định bỏ qua tình 106 để HS tự tìm tòi khám phá Thay vào GV sẵn sàng làm cho HS, họ chủ yếu bồi dƣỡng dạng toán HS vận dụng cách máy móc để giải Sau nghiên cứu kỹ vận dụng nội dung nêu Chƣơng vào trình dạy học, GV cho rằng: - Các tình đƣa giáo án tạo đƣợc hứng thú, lôi HS vào trình lĩnh hội kiến thức, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, kích thích HS tích cực độc lập tƣ duy, bồi dƣỡng cho HS khả vận dụng, khả thay đổi, điều chỉnh tri thức có vào giải thích tình - GV cảm thấy hứng thú với phƣơng pháp đó, làm cho HS học tập cách tích cực hơn, đồng thời giúp HS tự tin, cởi mở tham gia vào tình học nhƣ tình khác thực tế Tuy nhiên, phải nhiều HS chƣa quen với phƣơng pháp dạy học tích cực nên cách thức gặp khó khăn mặt ổn định tổ chức Khi dạy không cẩn thận GV dễ bị “cháy giáo án” Do điều kiện khách quan, khó khăn việc tổ chức nên việc thực nghiệm chƣa đƣợc triển khai diện rộng đối tƣợng, việc đánh giá hiệu việc sử dụng phƣơng pháp chƣa mang tính khái quát Chúng hy vọng giải vấn đề thời gian tới Kết luận Chƣơng Sau xác định đƣợc mục đích, đối tƣợng, phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Tây Đô, Hà Nội, thời gian tuần GV dạy TN sƣ phạm Trịnh Thị Thúy với hai giáo án trình bày Chƣơng Với kết thu đƣợc số liệu đƣợc xử lý phƣơng pháp thống kê, phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp điều tra có sở để bƣớc đầu khẳng định: Sử dụng phƣơng pháp DHKP có hƣớng dẫn chủ đề phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng bƣớc đầu có tính hiệu 107 Sử dụng DHKP chủ đề phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng tạo điều kiện cho HS đƣợc học tập hoạt động hoạt động HS thấy đƣợc ý nghĩa kiến thức mà khám phá HS hoạt động theo nhóm để trao đổi kiến thức học hỏi bạn nhóm Sử dụng DHKP chủ đề phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng tạo điều kiện cho HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động mà giúp HS có khả tự học, tự khám phá, biết cách học, có khả chấp nhận hợp tác với ngƣời khác, tạo điều kiện cho HS tự khẳng định Cũng thông qua phƣơng pháp này, cho thấy đƣợc thách thức đặt nhƣ: GV nhiều thời gian chuẩn bị, GV nhiều không kiểm soát đƣợc tình thời gian; HS yếu tinh thần hợp tác việc giải tình huống, HS không đồng nên với em có lực học yếu việc khám phá kiến thức khó thực 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quá trình nghiên cứu đề tài: “Dạy học khám phá chủ đề phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng, Hình học 10, Ban nâng cao” thu đƣợc kết sau: Nghiên cứu sở lí luận phƣơng pháp DHKP có hƣớng dẫn Tác giả bƣớc đầu khảo sát nhu cầu hiểu biết GV phƣơng pháp DHKP đặc biệt DHKP có hƣớng dẫn Tác giả khảo sát thực trạng nhu cầu, khả DHKP có sử dụng câu hỏi hiệu GV HS trƣờng trung học phổ thông Tây Đô, Hà Nội Trên thực tế, GV có thái độ ủng hộ việc đƣa DHKP có sử dụng câu hỏi hiệu vào dạy trƣờng trung học phổ thông nhằm giúp em hình thành kỹ khám phá kiến thức cách chủ động, tích cực Tuy nhiên phƣơng pháp DHKP có hƣớng dẫn đƣợc sử dụng hiệu sử dụng chƣa cao nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Khai thác vận dụng đƣợc phƣơng pháp số tình dạy học khái niệm, định lí, giải toán phần phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng Tác giả thiết kế tổ chức thực nghiệm với hai giáo án Bằng số liệu cụ thể định tính định lƣợng khẳng định: Dạy học khám phá giúp HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động mà tạo hội để phát triển khả tự học, tự khám phá, biết cách học, có khả hợp tác với ngƣời khác, tạo điều kiện cho HS tự khẳng định Khuyến nghị Trong trình thực đề tài, tác giả xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến nhƣ sau: - Trên sở vấn đề đƣợc đề xuất luận văn, đề tài cần đƣợc nghiên cứu sâu rộng rãi - Phƣơng pháp dạy học đƣợc đề cập đến đề tài cần đƣợc áp dụng vào nhiều chủ đề khác toán học - Các cấp lãnh đạo cần động viên, khuyến khích GV vận dụng PPDH tích cực vào dạy học toán để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 109 - Tạo điều kiện sở chất trang thiết bị tốt cho GV áp dụng PPDH tích cực Do thời gian nghiên cứu khả tác giả hạn chế nên kết nghiên cứu luận văn chƣa đƣợc đầy đủ, sâu sắc không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tác giả mong nhận đƣợc đóng góp quí báu thầy cô bạn bè đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Qua đó, đƣợc áp dụng rộng rãi để kiểm chứng tính khả thi đề tài cách khách quan nâng cao giá trị thực tiễn đề tài 110 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO ***** [1] Ban chấp hành trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Toán Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa 12 trung học phổ thông môn Toán Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [4] Bùi Thị Hƣờng (2010), Giáo trình Phương pháp dạy học môn Toán Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [5] Bùi Văn Nghị (2014), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học môn Toán trường phổ thông Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [6] Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn Toán Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [7] Bùi Văn Nghị (2009), Quan điểm phƣơng pháp dạy học khám phá, Tạp chí Giáo dục (210), tr 44 [8] Đoàn Quỳnh – Văn Nhƣ Cƣơng (chủ biên) (2015), Hình học nâng cao 10 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [9] Đỗ Thanh Sơn - Trần Hữu Nam (2006), Phương pháp giải toán hình học 10 theo chủ đề Nhà xuất Giáo dục [10] Ivan Hannel (2010), Đặt sử dụng câu hỏi hiệu cao Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội [11] J.S.Mill (1843), A system of logic, http://bachkhoatrithuc.vn [12] Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học môn toán Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 111 [13] Nguyễn Thị Vân Hƣơng – Nguyễn Thị Hồng Quý (2009), Qui trình vận dụng dạy học khám phá để giáo dục môi trƣờng môi trƣờng tự nhiên xã hội, Tạp chí Giáo dục (tr 220) [14] Nguyễn Văn Dũng (2011), 18 chủ đề Hình học 12 Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội [15] Polya G (1995), Toán học suy luận có lý Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [16] Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục 2005 [17] Tạp chí Khoa học Trƣờng Đại học Cần Thơ (2013), Số 27 (tr.61- 66) [18] Trần Bá Hoành (2010), Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [19] Trần Vinh (2009), Thiết kế giảng hình học nâng cao 10 (tập 2) Nhà xuất Hà Nội [20] Trần Vui (chủ biên) (2006), Khám phá Hình học 10 với The Geometer’s Sketchpad Nhà xuất Giáo dục [21] Văn Nhƣ Cƣơng - Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2006), Bài tập trắc nghiệm đề kiểm tra Hình học 10 Nhà xuất Giáo dục [22] Võ Anh Dũng (tổng chủ biên) (2008), Giải toán Hình học 10 Nhà xuất Giáo dục [23] Vũ Cao Đàm (2014), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục 112 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC CHỦ ĐỀ PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG LỚP 10 BAN NÂNG CAO PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Điều tra phần thực trạng việc học chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” Hình học 10, Ban nâng cao Các em cho ý kiến cách đánh dấu (x) vào mỗi ô mà em chọn, đánh dấu nhiều lần cho mỗi câu hỏi Xin cảm ơn! STT Nội dung Khi học chủ đề Phƣơng Khó hiểu pháp tọa độ mặt Dễ hiểu phẳng em cảm thấy Bình thƣờng, nhƣng khó nắm sâu nào? Khi học chủ đề Phƣơng Lý thuyết pháp tọa độ mặt Bài tập phẳng em gặp khó khăn Vận dụng lý thuyết vào tập vấn đề gì? Các thầy cô dạy theo phƣơng pháp Khi học chủ đề Phƣơng truyền thống, chủ yếu cung cấp kiến pháp tọa độ mặt thức làm mẫu ví dụ phẳng thầy cô Các thầy cô có thay đổi thƣờng dạy theo phƣơng cách dạy học pháp nào? Các thầy cô hƣớng dẫn để chúng em khám phá kiến thức Trong học chủ Rất lôi đề này, giảng Ít lôi GV có sức lôi em Bình thƣờng 113 Đồng ý STT Nội dung không? Trong học Toán nói chung học chủ đề nói riêng em mong muốn học diễn nhƣ nào? Trong học chủ đề với GV sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực em cảm thấy: Không lôi GV cung cấp lý thuyết giải tập mẫu GV giảng kỹ lý thuyết cho HS tự làm tập GV giúp đỡ HS chiếm lĩnh lý thuyết thông qua câu hỏi hiệu Rất hứng thú tham gia nhiệt tình Không thích không quen với cách học Mất thời gian nhiều bạn làm việc riêng, nói chuyện riêng không học hành Lảnh tránh, chờ câu trả lời bạn Trong học Toán GV đƣa câu hỏi hiệu để khám phá kiến thức em thƣờng: GV Tập trung suy nghĩ, tìm cách trả lời nhƣng không dám phát biểu sợ sai Tập trung suy nghĩ trao đổi với bạn bè để tìm câu trả lời tốt Không quan tâm 114 Đồng ý PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Điều tra phần thực trạng việc dạy chủ đề “Phương pháp tọa độ mặt phẳng” Hình học 10, Ban nâng cao Thầy (cô) cho ý kiến cách đánh dấu (x) vào mỗi ô mà thầy (cô) chọn, đánh dấu nhiều lần cho mỗi câu hỏi Xin cảm ơn thầy (cô)! STT Nội dung Thầy (cô) cho chủ đề Dễ dạy Phƣơng pháp tọa độ Khó dạy mặt phẳng chủ đề? Bình thƣờng Khi dạy chủ đề Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng thầy (cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học nào? Thuyết trình + Giảng giải Vấn đáp + Giảng giải Trực quan Phƣơng pháp DHKP Phƣơng pháp dạy học hợp tác Mất nhiều thời gian để chuẩn bị dễ bị “cháy giáo án” Khi sử dụng DHKP chủ đề Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng cô cảm thấy nhƣ nào? HS lung túng hững với phƣơng pháp Tuy thời gian nhƣng phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo HS HS hào hứng nắm vững kiến thức Việc sử dụng DHKP chủ đề Rất hiệu Phƣơng pháp tọa độ Hiệu mặt phẳng đem lại hiệu Ít hiệu nhƣ nào? Không hiệu 115 Đồng ý STT Nội dung Làm tích cực hóa hoạt động hoạt Lí để GV sử dụng phƣơng tập HS Giúp HS ngƣời tự pháp DHKP dạy học khám phá kiến thức học gì? Do phong trào thi đua Đối phó với yêu cầu cấp Không biết xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu Khi sử DHKP chủ đề Không kiểm soát đƣợc tình Phƣơng pháp tọa độ sƣ phạm trình mặt phẳng thầy (cô) gặp dạy khó khăn gì? Mất nhiều thời gian công sức để soạn giáo án Tất ý 116 Đồng ý PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HS Em cho biết ý kiến ba tiết dạy, cách tích vào ô đồng ý tƣơng ứng với phƣơng án mà em chọn! Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến em! STT Nội dung Không thích Em có thích cô giáo dạy theo Bình thƣờng phƣơng pháp không? Thích Rất thích Không lôi Các tình khám phá Bình thƣờng tiết học có lôi em tham gia Lôi không? Rất lôi Không hào hứng Trong học em có hào hứng tham gia vào hoạt động mà Bình thƣờng GV đƣa không? Hào hứng Rất hào hứng Quá dễ Dễ Mức độ câu hỏi, tập đƣợc thể Vừa bài? Khó Quá khó Hiểu vận dụng tốt Hiểu đƣợc nhƣng vận dụng Khả hiểu vận dụng lúng túng em tiết học đạt mức: Không hiểu Hiểu mơ hồ không vận dụng 117 Đồng ý STT Nội dung đƣợc Giúp hiểu sâu bài, mở rộng nâng cao kiến thức Giúp hình thành lực tự chiếm lĩnh kiến thức Giúp vận dụng tốt tri thức vào Cảm nhận em tiết học việc giải nhiệm vụ này? học tập Tạo hứng thú niềm say mê học tập Giúp hình thành lực hợp tác trình chiếm lĩnh tri thức Em có muốn GV tiếp tục dạy theo Có phƣơng pháp không? Không 118 Đồng ý PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GV Kính mong thầy cô cho biết ý kiến ba tiết dạy, cách tích vào ô đồng ý tƣơng ứng với phƣơng án mà thầy cô chọn Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến thầy cô! STT Đồng Nội dung ý Có Theo thầy cô, phƣơng pháp sử dụng tiết dạy làm cho HS chủ động tiếp thu kiến thức: Không Chƣa tốt Theo thầy cô, mức độ câu hỏi đƣợc Trung bình thể bài: Khá Tốt Không khả thi Các thầy cô đánh giá tính khả thi giáo án mức độ nào? Có khả thi Rất khả thi Yếu Trung bình Các thầy cô đánh giá chất lƣợng dạy mức độ nào? Khá Tốt Rất tốt Yếu Tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Trung bình HS mức độ nào? Tốt Rất tốt Kém hiệu Các thầy cô đánh giá hiệu thực Bình thƣờng dạy: Có hiệu Rất hiệu 119 STT Đồng Nội dung ý Theo thầy cô có nên tiếp tục dạy theo phƣơng Có pháp không? Không 8) Những ý kiến đóng góp khác thầy cô: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 120