Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ 2014MÔ ĐUN 23Phần I.Trả lời câu hỏi theo yêu cầu trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên1)Hoạt động 1: Tìm hiểu các khái niệm về đánh giá trong giáo dụcCâu hỏi 1: Thế nào là “đánh giá”?Trả lời: Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo.Câu hỏi 2: “Đánh giá kết quả học tập” là như thế nào?Trả lời: Là quá trình thu thập thông tin, xử lí thông tin và diễn giải hiện trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo hai khía cạnh khác nhau: kết quả học tập đạt được của học sinh so với kết quả học tập của học sinh khác và kết quả học tập đạt được của học sinh so với mục tiêu giáo dục đã đặt ra.
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ 2014 MÔ ĐUN 23 Phần I 1) Trả lời câu hỏi theo yêu cầu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm đánh giá giáo dục Câu hỏi 1: Thế “đánh giá”? Trả lời: Đánh giá giáo dục trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Câu hỏi 2: “Đánh giá kết học tập” nào? Trả lời: Là trình thu thập thông tin, xử lí thông tin diễn giải trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo hai khía cạnh khác nhau: kết học tập đạt học sinh so với kết học tập học sinh khác kết học tập đạt học sinh so với mục tiêu giáo dục đặt 2) Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu đánh giá Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin cho biết nội dung mục tiêu đánh giá? Trả lời: Nội dung mục tiêu đánh giá: − Mục tiêu giáo dục mô hình nhân cách cần đạt được, thông qua tập hợp kết trình giáo dục thông báo dạng chủ đích mong muốn chủ thể kết thúc trình − Mục tiêu đánh giá cần phải thống với mục tiêu giáo dục + Xác định trình độ nhận thức, cho thiếu hụt kiến thức (có thể có) học sinh trước bước vào giai đoạn học tập mới; chẩn đoán khó khăn em gặp phải để lập kế hoạch giúp đỡ + Đánh giá trạng chất luợng dạy học thời điểm định đánh giá phát triển dìến vào hai thời điểm (đầu, cuối) mà hai thòi điểm tiến hành tác động sư phạm + Xác định kết quả, chất lương học tập sau học kì, năm cấp học 3) Hoạt động 3: Tìm hiểu hình thức đánh giá Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin liệt kê hình thức đánh giá? Trả lời: Các hình thức đánh giá: − Đánh giá chẩn đoán tiến hành trước dạy nội dung đó, nhằm giúp giáo viên nắm tình hình kiến thức có liên quan với học Từ có kế hoạch dạy học phù hợp − Đánh giá phần tiến hành nhiều trình dạy học, nhằm cung cấp thông tin ngược đề giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học − Đánh giá tổng kết tiến hành kết thức kì học hay năm học, khóa học (thi) − Ra định: Đây khâu cuối trình đánh giá Giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh có sai sót đặc biệt 4) Hoạt động 4: Tìm hiểu chức đánh giá Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin cho biết chức kiểm tra, đánh giá dạy học trưởng trung học phổ thông? Trả lời: − Kiểm tra đánh giá có ba chức năng: Sơ đồ: Ba chức kiểm tra đánh giá − Chức đánh giá: Đánh giá kết học tập học sinh xác nhận thành tích học tập học sinh so với học sinh khác làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt học sinh kiến thức, kĩ thái độ so với mục tiêu dạy học xác định − Chức phát lệch lạc: Trên sở đánh giá kết học tập, giáo viên phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc học sinh tìm nguyên nhân sai sót trình dạy học − Chức điều chỉnh: Từ cho phát lệch lạc, sai sót trình, giáo viên tìm biện pháp điều chỉnh trình học tập học sinh, đồng thời bổ sung, tự hoàn thiện hoạt động dạy học Ba chức liên kết, thống với Hoạt động 5: Tìm hiểu mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 5) Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin cho biết mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh? Trả lời: 5.1 Mục đích việc kiểm tra, đánh giá − Công khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình; khuyến khích, động viên việc học tập − Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu dạy học − Như vậy, đánh giá không nhằm nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy 5.2 Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng Đối với học sinh, giáo viên đặc biệt Đối với cán quản lí − Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên, cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học + Về giáo dưỡng: Kiểm tra, đánh giá cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết + Về mặt phát triển lực nhận thức: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đề giải tình thực tế + Về mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập; có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn; củng cổ lòng tin vào khả mình; nâng cao ý thức tự giác; khắc phục tính chủ quan tự mãn học tập − Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên thông tin “liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy − Đối với cán quản lí giáo dục: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục đề có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hổ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục 5.3 Vai trò kiểm tra đánh giá Trong nhà trưởng nay, việc dạy học không trọng đến dạy mà cần quan tâm đến dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá đề nâng cao chất luợng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phuơng pháp dạy học đến chỗ kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn việc nâng cao chất lương đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở đề điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lí giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành Giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá đứng thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập động 6: Tìm hiểu vị trí hoạt động kiểm tra, đánh giá trình giáo dục 6) Hoạt Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin đây, trao đổi với đồng nhìệp, đề xác định vị trí hoạt động kiểm tra, đánh giá trình giáo dục? Trả lời: Vị trí hoạt động kiểm tra, đánh giá trình giáo dục: Đầu tiên, dựa vào mục tiêu dạy học, giáo viên đánh giá trình độ xuất phát học sinh (kiểm tra đầu vào) sở lập kế hoạch dạy học kiến thức, rèn kĩ môn phát triển tư môn Kiến thức khóa học lại kiểm tra, đánh giá (đánh giá đầu ra) đề phát trình độ học sinh, điều chỉnh mục tiêu đua chế độ dạy học Quá trình thể qua sơ đồ sau: Bản chất khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp Nó giữ vai trò liên hệ ngược hệ điều hành trình dạy học Nó cho biết thông tin kết vận hành Nó góp phần quan trọng định cho điều khiển tối ưu hệ (cả giáo viên học sinh) Kiểm tra, đánh giá trình dạy học phức tạp, chứa đựng nguy sai lầm, không xác Do người ta thường nói: “Kiểm tra, đánh giá" “đánh giá thông qua kiểm tra" đề chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ thức đẩy lẫn hai công việc 7) Hoạt động 7: Tìm hiểu mối quan hệ giảng dạy đánh giá Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin đây, kết hợp với điều biết, nêu mối quan hệ giảng dạy đánh giá? Trả lời: Giảng dạy đánh giá thưởng xem hai mặt tách rời hoạt động dạy học chứng có tác dụng tương hỗ lẫn Hình giới thiệu mô hình tương tác giảng dạy hoạt động khác đánh giá Rowntree - nhà nghìên cứu giáo dục lớn Hoa Kỳ − T (Teaching): giảng dạy − A: đánh giá trình (Formative Assessment) − N: tác động khác hoạt động giảng dạy − E (Evaluation): đánh giá tính hiệu hoạt động giảng dạy − D: (DiagnGsticappraẼaL): Tìm hiểu yêu cầu cầu, ưu nhược điểm người học − G (Grading): cho điểm, xếp loại (hạng) • Những đặc điểm mô hình: − Đánh giá học tập cần dựa tảng thông tin mà hoạt động giảng dạy cung cấp − Chất lượng giảng dạy phát triển liên tục sở thường xuyên xử lí thông tin từ đánh giá học tập; từ tìm hiểu yêu cầu, ưu - nhược điểm người học từ đánh giá giảng dạy yếu tố tác động đến học tập − Điểm/ xếp loại (hạng) chung cần phải dựa kết chuỗi đánh giá trình Hoạt động 8: Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học 8) Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin để nêu yêu cầu cần phải đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông? Trả lời: Yêu cầu cần phải đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông: − Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân theo nguyên tắc định, dùng làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực − Yêu cầu đo thông qua sổ thực Yêu cầu xem “chốt kiểm soát" đề đánh giá chất lượng đầu vào, đầu trình thực − Chuẩn kiến thức kĩ chương trình môn học yêu cầu bản, tổi thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau chủ đề chương trình môn học Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học trình bày theo chủ đề lớp lĩnh vực học tập Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học thành phần Chương trình giáo dục phổ thông nên việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức; kĩ tạo nên thống nhất, hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với Chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thiêm, học thêm; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá thi theo chuẩn kiến thức, kĩ Hoạt động 9: Tìm hiểu yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học 9) Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin sau đề nêu yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học? Trả lời: 9.1 Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học − Giáo viên đánh giá sát đứng trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực − Trong trình dạy học, cần kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, chuẩn bị tốt cho việc đổi kì thi theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo − Thực đứng quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở, học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, tiến hành đứng số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì lí thuyết thực hành − Điểm kiểm tra thực hành (với môn thực nghiệm): điểm hệ số 1; giáo viên cần trọng vào quy trình thí nghiệm thực hành (được thống trước toàn tỉnh) theo hướng dẫn, thu chấm lấy điểm thực hành − Các kiểm tra định kì (kiểm tra tiết kiểm tra học kì kiểm tra cuối năm học) cần biên soạn sở thiết kế ma trận cho đề − Bài kiểm tra 45 phút nên thực hai hình thức: trắc nghiệm khách quan tự luận (tỉ lệ nội dung kiến thức điểm phần trắc nghiệm khách quan tổi đa 50%) Bài kiểm tra cuối học kì nên tiến hành hình thức 100% tự luận Trong trình dạy học, giáo viên cần phải luyện tập cho học sinh thích ứng với cẩu trúc đề thi hình thức thi tốt nghiệp phổ thông mà Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức năm 9.2 Định hướng đổi kiểm tra đánh giá kiểm tra, đánh giá − Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp quản lí giáo dục Đổi kiểm tra, đánh giá phận đổi phương pháp dạy học nói riêng đổi giáo dục phổ thông nói chung Việc đổi phải từ tổng kết thực tiễn đề phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học giáo dục nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lí giáo dục đạo chặt chẽ, coi trọng hướng dẫn quan quản lí giáo dục cắp đến trường học, tổ chuyên môn giáo viên việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối − Phải có hổ trợ đồng nghiệp, giáo viên môn: đơn vị tổ chức thực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá trường học, môn học với điều kiện tổ chức dạy học cụ thể Do việc đổi kiểm tra, đánh giá phải gắn với đặc trưng môn học, nên phải coi trọng vai trò tổ chuyên môn, nơi trao đổi kinh nghiệm giải khó khăn, vướn mắt − Cần lấy ý kiến xây dựng học sinh để hoàn thiện phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá: đổi phương pháp dạy học vầ đổi kiểm tra, đánh giá mang lại kết học sinh phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo; biết đổi phuơng pháp học tập; biết tự học, tự đánh giá kết học tập − Đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học: đổi kiểm tra, đánh giá gắn liền với đổi phương pháp dạy học giáo viên đổi phương pháp học tập học sinh; kết hợp đánh giá với đánh giá Đổi kiểm tra, đánh giá có hiệu kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Sau kì kiểm tra, giáo viên cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết làm bài, tự chủ điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm giáo viên − Phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học: mối quan hệ hai chiều đổi kiểm tra, đánh giá với đổi phương pháp dạy học, đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học đặt yêu cầu khách quan phải đổi kiểm tra, đánh giá, bảo đảm đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi kiểm tra, đánh giá bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, công tạo tiền đề tác dụng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thức đẩy đổi phuơng pháp dạy học đổi công tác quản lí Từ đó, giúp giáo viên quan quản lí xác định đứng đắn hiệu giảng dạy, tạo sở để giáo viên đổi phương pháp dạy học cấp quản lí đề giải pháp quản lí phù hợp − Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá gắn với phong trào khác nhà trường: phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá vào trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo phải gươngđạo đức, tự học sáng tạo " phong trào thi đua “Xây dượng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người" 9.3 Định hướng, yêu cầu chung đổi đánh giá chương trình giáo dục phổ thông Định hướng yêu cầu chung đổi đánh giá trình bày rõ chuơng trình giáo dục phổ thông (ban hành theo Quyết định sổ 16 /2006 /QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006) • Cụ thể là: − Đánh giá kết giáo dục học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp cuối cấp học nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục phổ thông, làm đề điều chỉnh trình giáo dục, góp phần nâng cao chất luợng giáo dục toàn diện, động viên, khuyến khích học sinh chăm học tự tin học tập − Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp học cuối cấp cần phải: + Bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học trung thực + Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học hoạt động giáo dục lớp, cấp học + Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng + Kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác − Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp − Bộ Giáo dục Đào tạo quy định việc đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên đánh giá nhận xét giáo viên cho môn học hoạt động giáo dục Sau lớp sau cấp học có đánh giá, xếp loại kết giáo dục học sinh • Định hướng yêu cầu chung đổi đánh giá trình bày rõ Thông báo sổ 2S7/TBBGDĐT ngày 05/5/3009 Bộ Giáo dục Đào tạo, cụ thể là: − Đổi đánh giá phải gắn với việc thực vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" − Coi trọng việc phân tích kết kiểm tra, qua giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học, hướng dẫn giúp đỡ học sinh phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu học tập Các cấp quản lí điều chỉnh hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá cách kịp thời − Thực đứng quy định quy chế đánh giá, xếp loại học sinh; đảm bảo tính khách quan, xác, công − Phải đảm bảo cân đổi yêu cầu kiểm tra kiến thức (nhớ, hiểu, vận dụng), rèn luyện kĩ yêu cầu thái độ với học sinh hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập, rèn luyện lực tự học tư dộc lập động 10: Tìm hiểu sở việc đánh giá kết học tập học sinh 10) Hoạt Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin đây, nêu sở để đánh giá kết học tập học sinh? Trả lời: Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập: − Mục tiêu môn học điều học sinh cần phải đạt sau học xong môn học, bao gồm thành tổ: + Hệ thống kiến thức khoa học, gồm phương pháp nhận thức + Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo + Khả vận dụng kiến thức vào thực tế + Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội − Mục đích học tập điều học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc Mục đích học tập bao gồm phần sau: + Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhiên xã hội + Trang bị kiến thức đề đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sống + Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau Giữa mục tiêu môn học, mục đích học lập đánh giá kết học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu môn học mục đích học tập xác định đắn chúng hổ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu môn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Đồng thời sở để chọn phuơng pháp quy trình đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thông tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hoàn thiện trình giáo dục động 11: Tìm hiểu yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá 11) Hoạt Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin cho biết yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá? Trả lời: Trong phúc trình uỷ ban Quốc tế giáo dục cho kỉ XXI UNESCO có xác định bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định − Học để biết nói lên yêu cầu mặt trí tuệ, bao gồm kiến thức giúp người học vươn lên học tập, hoạt động nghề nghiệp, học tập suốt đời − Học để làm đòi hỏi thành thạo kĩ năng, thao tác phương pháp tư Việc học để làm yêu cầu học toàn diện chất, nhằm giúp người học phát triển nhân cách hoàn chỉnh − Học để chung sống nhấn mạnh mục đích đào tạo người biết cách sống biết cách làm việc với người xung quanh − Học để khẳng định nhấn mạnh đến giá trị sống: dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trước tập thể xã hội Bổn trụ cột nói định hướng cho hoạt động giáo dục cấp, có hoạt động đánh giá Như vậy, yêu cầu đa dạng lực nhận thức (nhận biết, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá ), phương pháp nội dung đánh giá cần phải hướng đến mục tiêu đắp ứng bổn trụ cột trên, xem định hướng thể tính nhân đánh giá học tập chúng hướng đến phát triển toàn diện người động 12: Tìm hiểu việc triển khai kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông 12) Hoạt Câu hỏi: Bạn tìm hiểu quy trình đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông thông tin đề cho biết: − Quy trình đánh giá gì? − Quy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông nào? Trả lời: 12.1 Quy trình đánh giá chung Quy trình đánh giá gồm nội dung sau: • Trình bày vấn đề mục đích đánh giá: − Đánh giá gì? − Đánh giá để làm gì? − Kết đánh giá sử dụng nào? − Ai có khả sử dụng kết đánh giá? • Xác định đối tượng, phạm vi lĩnh vực đánh giá: Đối tượng, phạm vi lĩnh vực đánh giá cần mô tả kĩ đề tránh nhầm lẫn, thu hẹp mở rộng việc đánh giá (ví dụ ngành học, cấp học môn học, dự án; 10 năm năm, tháng; nước hay tỉnh ) • Liệt kê điều kiện tối thiểu: Đây công đoạn nằm quy trình lại có vai trò định thành bại hay chất lượng việc đánh giá Các điều kiện là: người nhóm đánh giá, nhiệm vụ ngươi; kinh phí phương tiện vật chất; khung thời gian; phạm vi thu thập thông tin cần thiết • Xác định loại hình kĩ thuật đánh giá: − Đánh giá chẩn đoán − Đánh giá tổng kết − Đánh giá hình thành Phân tích kĩ, loại xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ hay mục đích • Khai thác xử lý thông tin: Việc khai thác diễn sở hiểu biết vốn có phương pháp, công cụ phù hợp với đối tượng tình cụ thể Khâu xử lí thông tin với trình định lượng định tính vừa phụ thuộc vào mục đích, chất lượng khâu trước, vừa phải vào quan niệm, nguyên tắc khoa học 12.2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông − Xác định mục tiêu đề kiểm tra vào Chuẩn chương trình thực tế học tập học sinh đề lựa chọn mục tiêu Biết đề kiểm tra công cụ đánh giá kết học tập sau học xong chủ đề, chương, học kỳ hay toàn chương trình lớp, cấp học − Xác định Chuẩn kiến thức, kỹ năng: xác định nội dung đề kiểm tra cần liệt kê chi tiết Chuẩn kiến thức, kỹ phần chương trình tương ứng đề đánh giá kết học tập học sinh − Thiết lập ma trận hai chiều: + Lập bảng có hai chiều Một chiều thưởng nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá Một chiều cấp độ nhận thức học sinh đánh giá theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng + Trong ô số lượng câu hỏi hình thức câu hỏi Quyết định số lượng câu hỏi cho mục tiêu từy thuộc vào cấp độ quan trọng mục tiêu đó, lượng thời gian làm kiểm tra, trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức + Công đoạn tiến hành qua bước sau: Bước 1: Xác định trọng số điểm cho mạch kiến thức Bước 2: Xác định trọng số điểm cho hình thức câu hỏi Bước 3: Xác định trọng số điểm cho cấp độ nhận thức Bước 4: Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận − Thiết kế câu hỏi theo ma trận: cấp độ khó câu hỏi thiết kế theo hệ thống Chuẩn kiến thức, kĩ − Xây dựng đáp án biểu điểm − Phân tích xử lý kết 13) Hoạt động 13: Tìm hiểu xu "đánh giá để học" Câu hỏi: Bạn tham khảo thông tin để trả lời câu hỏi sau: − Xu đánh giá kết học tập học sinh gì? − Bạn có đồng ý với nội dung thông tin có nhận xét bổ sung thêm cho thông tin không? Trả lời: 10 11 12 13 13.1 Xu đánh giá kết học tập học sinh tự đánh giá hay “đánh giá để học" − Tự đánh giá người học đánh giá chất lượng công việc học tập sở chứng tiêu chí rõ ràng với mục đích học tập tốt tương lai − Với tư cách phận trình đánh giá, xem tự đánh giá thuộc loại đánh giá hình thành Tuy nhìên, mang tính chất chẩn đoán tổng kết − Với tư cách hoạt động học tập, tự đánh giá hoạt động tự phản ánh trình học thân người học vấn đề như: họ học gì, họ học họ cần làm để học tốt * Sự cần thiết việc tự đánh giá : − Tự đánh giá giúp cho giáo viên học sinh đánh giá mức độ lực nhận thức học sinh Rèn luyện tự đánh giá chí dạng đơn giản nhất, chẳng hạn câu hỏi “chúng ta học gì" có tác dụng khuyến khích người học nhìn thấy rõ mục tiêu học tập − Đẩy mạnh tính hướng đích, tạo điều kiện để người học đạt mục tiêu học tập − Quá trình học tập mở rộng thông qua việc sử dụng phương pháp tự đánh giá, kĩ thuật đánh giá việc đánh giá trình kết học tập Người học có thêm kinh nghiệm lĩnh vực đánh giá − Bằng việc thực hành tự đánh giá, người học tham gia đánh giá thân họ chia sẻ gánh nặng đánh giá giáo viên − Với việc thành công đánh giá bả n thân, họ khẳng định ảnh hưởng tích cực tự đánh giá trình học tập 13.2 Đồng ý với nội dung thông tin nhận xét, bổ sung thêm Phần II Vận dụng nội dung bồi dưỡng thường xuyên vào giảng dạy, giáo dục Câu hỏi 1: Hãy nêu quy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông? Trả lời: Quy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông: - Xác định mục tiêu đề kiểm tra vào Chuẩn chương trình thực tế học tập học sinh đề lựa chọn mục tiêu Biết đề kiểm tra công cụ đánh giá kết học tập sau học xong chủ đề, chương, học kỳ hay toàn chương trình lớp, cấp học - Xác định Chuẩn kiến thức, kỹ năng: xác định nội dung đề kiểm tra cần liệt kê chi tiết Chuẩn kiến thức, kỹ phần chương trình tương ứng đề đánh giá kết học tập học sinh - Thiết lập ma trận hai chiều: + Lập bảng có hai chiều Một chiều thưởng nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá Một chiều cấp độ nhận thức học sinh đánh giá theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng + Trong ô số lượng câu hỏi hình thức câu hỏi Quyết định số lượng câu hỏi cho mục tiêu từy thuộc vào cấp độ quan trọng mục tiêu đó, lượng thời gian làm kiểm tra, trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức + Công đoạn tiến hành qua bước sau: Bước 1: Xác định trọng số điểm cho mạch kiến thức Bước 2: Xác định trọng số điểm cho hình thức câu hỏi Bước 3: Xác định trọng số điểm cho cấp độ nhận thức Bước 4: Xác định số lượng câu hỏi cho ô ma trận - Thiết kế câu hỏi theo ma trận: cấp độ khó câu hỏi thiết kế theo hệ thống Chuẩn kiến thức, kĩ - Xây dựng đáp án biểu điểm - Phân tích xử lý kết Câu hỏi 2: Hãy thiết kế ma trận đề kiểm tra đề kiểm tra mẫu? ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG 2,3 ĐẠI SỐ 10 Nội dung: Ma trận nhận thức Bảng mô tả Ma trận đề Đề kiểm tra Đáp án MA TRẬN MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Chủ đề mạch kiến thức, kĩ Tập xác định hàm số Hàm số y = ax + b Hàm số bậc hai Phương trình quy bậc bậc hai Giải biện luận phương trình bậc bậc hai Phương trình hệ phương trình bậc nhiều ẩn Tầm quan Trọng số 15 18 25 15 15 12 100% 3 Tổng điểm Theo Thang ma trận 10 30 1.2 54 2.2 50 2.0 30 1.2 60 2.4 24 1.0 192 10,0 BẢNG MÔ TẢ I/ PHẦN CHUNG: Câu Biết cách tìm tập xác định hàm số Câu 2.1 Vận dụng xác định đường thẳng y = ax + b thỏa điều kiện cho trước Câu 2.2 Hiểu cách vẽ đồ thị hàm số bậc hai Câu Vận dụng kiến thức thức, trị tuyệt đối, … quy phương trình bậc bậc hai giải II/ PHẦN RIÊNG: 1/ Theo chương trình chuẩn Câu 4a Vận dụng kiến thức nghiệm phương trình bậc giải, biện luận phương trình bậc Câu 5a Hiểu cách giải hệ ba phương trình bậc ba ẩn 2/ Theo chương trình nâng cao Câu 4b Vận dụng kiến thức nghiệm phương trình bậc hai giải biện luận phương trình bậc hai Câu 5b Hiểu cách giải hệ ba phương trình bậc ba ẩn Ghi chú: - Các câu 4a, 5a cho chương trình chuẩn; câu 4b,5b cho chương trình nâng cao - Đề có 30% nhận biết, 40% thông hiểu, 30% vận dụng khác - Tỷ lệ Giải tích 70% - Hình học 30% MA TRẬN ĐỀ Chủ đề mạch kiến thức, kĩ Tập xác định hàm số Hàm số y = ax + b Hàm số bậc hai Phương trình quy bậc bậc hai Giải biện luận phương trình bậc bậc hai Phương trình hệ phương trình bậc nhiều ẩn Mục đích kiểm tra Mức độ nhận thức - Hình thức câu hỏi TL TL TL TL Câu 1 Câu 2.1 Câu 2.2 Câu Câu Tổng điểm 2 2 Câu 1 4 10 [...]... sẽ khẳng định ảnh hưởng tích cực của tự đánh giá đối với quá trình học tập của mình 13.2 Đồng ý với nội dung của thông tin cơ bản và không có nhận xét, bổ sung thêm Phần II Vận dụng nội dung bồi dưỡng thường xuyên vào giảng dạy, giáo dục Câu hỏi 1: Hãy nêu quy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông? Trả lời: Quy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá... được đánh giá theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng + Trong mỗi ô là số lượng câu hỏi và hình thức câu hỏi Quyết định số lượng câu hỏi cho từng mục tiêu từy thu c vào cấp độ quan trọng của mục tiêu đó, lượng thời gian làm bài kiểm tra, và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức + Công đoạn trên được tiến hành qua những bước cơ bản sau: Bước 1: Xác định trọng... học nhìn thấy rõ hơn mục tiêu học tập − Đẩy mạnh tính hướng đích, tạo điều kiện để người học đạt được mục tiêu học tập − Quá trình học tập được mở rộng thông qua việc sử dụng phương pháp tự đánh giá, kĩ thu t đánh giá trong việc đánh giá quá trình và kết quả học tập của mình Người học có thêm kinh nghiệm trong lĩnh vực đánh giá − Bằng việc thực hành tự đánh giá, người học tham gia đánh giá chính bản thân... dựng đáp án và biểu điểm - Phân tích và xử lý kết quả Câu hỏi 2: Hãy thiết kế ma trận đề kiểm tra và ra đề kiểm tra mẫu? ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT CHƯƠNG 2,3 ĐẠI SỐ 10 Nội dung: Ma trận nhận thức Bảng mô tả Ma trận đề Đề kiểm tra Đáp án MA TRẬN MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Chủ đề hoặc mạch kiến thức, kĩ năng Tập xác định của hàm số Hàm số y = ax + b Hàm số bậc hai Phương trình quy về bậc... nhất bậc hai Phương trình và hệ phương trình bậc nhất nhiều ẩn Tầm quan Trọng số 15 18 25 15 15 12 100% 2 3 2 3 4 2 Tổng điểm Theo Thang ma trận 10 30 1.2 54 2.2 50 2.0 30 1.2 60 2.4 24 1.0 192 10,0 BẢNG MÔ TẢ I/ PHẦN CHUNG: Câu 1 Biết cách tìm tập xác định của hàm số Câu 2.1 Vận dụng xác định đường thẳng y = ax + b thỏa điều kiện cho trước Câu 2.2 Hiểu cách vẽ đồ thị hàm số bậc hai Câu 3 Vận dụng kiến