VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI  LÊ THỊ HẰNG ĐẶC ĐIỂM CỦA TIẾNG ANH GIAO TIẾP: NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG DẠY TIẾNG ANH CHO CÁC LỚP KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH MÃ SỐ : NGÔN NGỮ HỌC ỨNG DỤNG : 62 22 01 05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS VŨ THỊ THANH HƯƠNG HÀ NỘI- năm 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học riêng Các kết quả, số liệu nêu luận án hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận án Lê Thị Hằng i LỜI CẢM ƠN Tôi mong muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Vũ Thị Thanh Hương - Viện Ngôn ngữ học-Viện hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam, cô tận tình hướng dẫn, giúp đỡ lý luận, nội dung, phương pháp nghiên cứu động viên suốt trình học tập để hôm luận án hoàn thành Nhân dịp này, xin chân thành cảm ơn GS.TS Nguyễn Đức Tồn, GS.TS Nguyễn Văn Khang tập thể thầy cô Viện Ngôn ngữ học-Viện hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam cho lời khuyên, bảo định hướng nghiên cứu suốt trình học tập Tôi xin gửi tới Ban giám hiệu Trường Đại học Quảng Bình tập thể cán bộ, giảng viên Khoại Ngoại Ngữ lời cảm ơn sâu sắc ủng hộ, tạo điều kiện sở vật chất, thời gian để học tập, tiến hành giảng dạy thực nghiệm bảo đảm yêu cầu luận án Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp tham gia giảng dạy thực nghiệm em sinh viên đồng hành trình thực đề tài Cuối xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến nhà khoa học, đồng nghiệp lĩnh vực nghiên cứu luận án đóng góp ý kiến quý báu chuyên môn cung cấp tư liệu để hoàn thành luận án Xin cảm ơn người thân bạn bè dành cho tình cảm tinh thần tốt trình học tập Quảng Bình, tháng năm 2014 Tác giả Lê Thị Hằng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II MỤC LỤC III DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIII DANH MỤC CÁC BẢNG IX DANH MỤC CÁC HÌNH .X MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM TIẾNG ANH GIAO TIẾP VÀ VIỆC ỨNG DỤNG DẠY TIẾNG ANH NHƯ MỘT NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP 2.1 Tình hình nghiên cứu giới 2.2 Tình hình nghiên cứu ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên đại học không chuyên ngữ Việt Nam MỤC ĐÍCH, CÂU HỎI VÀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Câu hỏi nghiên cứu 3.3 Nội dung nghiên cứu ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN .10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN .12 1 ĐẶC ĐIỂM CỦA TIẾNG ANH GIAO TIẾP .12 1.1.1 Mô hình tiến trình giao tiếp tương hỗ 12 1.1.1.1 Một số khái niệm 12 iii 1.1.1.2 Các thành tố tác động đến tiến trình giao tiếp tương hỗ 16 1.1.1.3 Chức giao tiếp 19 1.1.2 Đặc điểm tiếng Anh giao tiếp .21 1.1.2.1 Đặc điểm 21 1.1.2.2 Đặc điểm chức 23 1.1.2.3 Đặc điểm phong cách ngữ vực 25 1.1.2.4 Đặc điểm văn hoá- xã hội nơi ngôn ngữ sử dụng 27 1.2 ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP TRONG DẠY NGÔN NGỮ THỨ HAI 29 1.2.1 Tiến trình học thụ đắc ngôn ngữ thứ hai 30 1.2.1.1 Tiến trình chung .30 1.2.1.2 Tiến trình thụ đắc từ vựng ngữ pháp .32 1.2.2 Các thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai theo đường hướng giao tiếp 34 1.2.3 Khái niệm ngữ giao tiếp ngữ thi giao tiếp 36 1.2.3.1 Khái niệm ngữ giao tiếp 36 1.2.3.2 Khái niệm ngữ thi giao tiếp 39 1.2.4 Thuyết trí nhớ làm việc 41 1.2.5 Một số vấn đề dạy-học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp 45 1.2.5.1 Thiết kế mục tiêu nội dung dạy-học 45 1.2.5.2 Kiểm tra, đánh giá 49 1.2.5.3 Tài liệu phương tiện dạy-học 50 1.2.5.4 Phương pháp dạy-học 52 1.3 ĐẶC ĐIỂM CỦA LỚP HỌC NGOẠI NGỮ THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP 58 1.3.1 Vai trò giáo viên 58 1.3.2 Vai trò sinh viên .59 TIỂU KẾT 60 iv CHƯƠNG 2: THỰC TIỄN DẠY-HỌC VÀ NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH VIẾT CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH .63 2.1 THỰC TIỄN DẠY-HỌC TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH 63 2.1.1 Đặc điểm tiếng Anh giảng dạy cho sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Quảng Bình 64 2.1.1.1 Kiểu loại tiếng Anh đào tạo 64 2.1.1.2 Mục tiêu đào tạo 65 2.1.2 Đặc điểm sinh viên đại học không chuyên ngữ điều kiện giảng dạy tiếng Anh Trường Đại học Quảng Bình 65 2.1.2.1 Đặc điểm sinh viên đại học không chuyên ngữ .65 2.1.2.2 Chương trình học 70 2.1.2.3 Kiểm tra, đánh giá 71 2.1.2.4 Việc sử dụng giáo trình phương tiện dạy-học 72 2.1.2.5 Việc dạy học 75 2.1.2.6 Nhận xét chung 77 2.2 KHẢO SÁT NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH GIAO TIẾP VIẾT CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH 78 2.2.1 Đối tượng khảo sát .80 2.2.2 Kết khảo sát 80 2.3 NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG DẠY TIẾNG ANH GIAO TIẾP VIẾT .80 2.3.1 Một số vấn đề lý thuyết liên quan đến việc dạy tiếng Anh giao tiếp viết 80 2.3.1.1 Giao tiếp bút ngữ 80 2.3.1.2 Bản chất việc viết 81 2.3.1.3 Phát triển thành thạo tiếng Anh giao tiếp viết cho sinh viên mức trình độ thấp 85 v 2.3.1.4 Các nguyên tắc dạy viết tiếng Anh không chuyên trường đại học Việt Nam .88 2.3.1.5 Đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp viết 90 2.3.2 Đề xuất nhóm giải pháp nhằm ứng dụng dạy tiếng Anh giao tiếp viết 92 2.3.2.1 Đề xuất thiết kế chương trình .92 2.3.2.2 Đề xuất kiểm tra, đánh giá lực viết tiếng Anh giao tiếp 97 2.3.2.3 Đề xuất sử dụng tài liệu phương tiện dạy-học 100 2.3.2.4 Đề xuất hoạt động dạy-học tiếng Anh giao tiếp viết .101 2.3.2.5 Đề xuất số chiến lược học 106 TIỂU KẾT 107 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY TIẾNG ANH GIAO TIẾP VIẾT CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH 110 3.1 MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG THỰC NGHIỆM .110 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 110 3.1.2 Nội dung thực nghiệm .110 3.2 CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA Ở LỚP THỰC NGHIỆM 112 3.2.1 Giảng viên dạy 112 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm .112 3.3 NỘI DUNG VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ, KIỂM CHỨNG KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 113 3.3.1 Nội dung kiểm tra, đánh giá .113 3.3.2 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá 114 3.4 QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM .114 3.4.1 Các bước tiến hành thực nghiệm 114 3.4.2 Một số nội dung tiến trình giảng dạy thực nghiệm thảo luận 116 3.4.2.1 Các nội dung thống thảo luận với sinh viên trước thực nghiệm .116 vi 3.4.2.2 Một số nội dung trình dạy thực nghiệm tiếng Anh giao tiếp viết 121 3.5 KẾT QUẢ GIẢNG DẠY THỰC NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN .136 3.5.1 So sánh kết đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp viết sinh viên lớp thực nghiệm lớp chứng 136 3.5.1.1 Kết kiểm tra, đánh giá giai đoạn (tiếng Anh II) 136 3.5.1.2 Kết kiểm tra, đánh giá giai đoạn (tiếng Anh III) 138 3.5.1.3 Đánh giá kết tổng thể lực tiếng Anh giao tiếp viết .139 3.5.2 So sánh kết đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp viết sinh viên trước sau thực nghiệm .140 3.5.3.Thảo luận kết thực nghiệm 141 TIỂU KẾT 143 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 KẾT LUẬN 146 KHUYẾN NGHỊ 148 ĐỀ XUẤT HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO .150 TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 I TIẾNG VIỆT 151 II TIẾNG ANH 153 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 166 vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa từ ACTFL Hội đồng dạy ngoại ngữ Mỹ CEFR Khung tham chiếu chung châu Âu ĐC Đối chứng ĐH Đại học ĐHSP Đại học sư phạm ĐHSPGD Đại học sư phạm Giáo dục HĐ Hoạt động ILR Hội bàn tròn tổ chức ngôn ngữ NNGT Ngôn ngữ giao tiếp TN Thực nghiệm viii DANH MỤC CÁC BẢNG Thứ tự Tên bảng Trang 2.1 Kết kiểm tra lực tiếng Anh đầu vào SV khoá 52 74 2.2 Tiêu chí đánh giá lực viết trình độ A2 89 2.3 Đề xuất thang chấm điểm cho sản phẩm viết 97 2.4 Mẫu tập Tìm 102 3.1 Đối tượng lớp dạy thực nghiệm lớp đối chứng 112 3.2 So sánh điểm xếp loại kiểm tra tiếng Anh giai đoạn I lớp thực nghiệm lớp chứng 3.3 So sánh điểm xếp loại kiểm tra tiếng Anh giai đoạn II lớp thực nghiệm lớp chứng ix 133 134 DICTATIONS Dictation 1: Teacher gives Sts this dictation (178 words) 160 Dictation 2: Students take it in turns to give and check the dictations for each other in pairs 1= 74 words; 2= 73 words 161 Dictation 3: Students take it in turns to give and check the dictations for each other in pairs 1= 132 words ; 2= 129 words Thai food In Thailand people eat a lot of rice and noodles with meat and fish The food is vary hot In my family we have three meals a day For breakfast we have rice soup with chicken or fish For lunch we have noodles Dinner in the evening is our big meal of the day For dinner we eat rice with curry and vegetables We have fruit for dessert We eat a lot of fruit but we don’t eat apples They’re expensive We don’t eat a lot of potatoes, bread, or pasta And we don’t eat milk products, like cheese or butter We drink tea, coffee, water, or fruit juice We don’t drink wine, but we drink beer We don’t use chopsticks We eat with a spoon and fork Italian food In Italy, people eat a lot of pasta and fruit They eat a lot of cheese with pasta and on pizzas They don’t eat a lot of potatoes or butter They drink a lot of water They drink wine and beer at restaurants They have three meals a day They don’t eat a lot of snacks For breakfast, they have coffee and croissant For lunch, they eat pasta They don’t use knives and spoons when they eat pasta, they use forks Dinner is the big meal of the day For dinner, they eat pasta or meat with vegetables Spaghetti, lasagna and minestrone soup are popular foods in Italy, of which spaghetti, lasagna are two kinds of pasta and the mistrone is a kind of soup with beans and nuts 162 Dictation 4: Students take it in turns to give and check the dictations for each other in pairs = 114 words; = 137 words 163 Dictation 5: Teacher gives Sts this dictation (216) 164 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG DAY-HỌC TẠI CÁC LỚP THỰC NGHIỆM Language review: Which of the following activities you usually in the summer? bathe/swim in the sea make a tour of Hue city go for a pinic take part in volunteer summer activities 165 a part-time job tutor a pupil Your plan for the next WHAT ARE YOU GOING TO DO NEXT SUMMER HOLIDAY ? 166 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG DAY-HỌC TẠI CÁC LỚP THỰC NGHIỆM Hoạt động thực hành viết câu sử dụng cấu trúc ‘going to’ để nói dự đinh sinh viên kỳ nghỉ hè tới Sản phẩm viết nhóm thực hành nối câu thành đoạn 167 Các hoạt động thực hành tương tác giao tiếp sửa lỗi cho theo cặp 168 PHỤ LỤC ĐỀ THI HỌC PHẦN Tên học phần: Tiếng Anh II Học kỳ: II Năm học: 2011-2012 Lần thi lần thứ: I Hệ: ĐHSPToán, ĐHGDTiểu học Thời gian làm bài: 60 phút Khóa: 52 Ngày thi: 16/ 05/ 2012 Họ tên sinh viên:………………………………………… Số BD:………………… (Sinh viên làm đề thi, không sử dụng tài liệu) Chữ ký GT 1: Chữ ký GT 2: Điểm số: Chữ ký giám khảo 1: Điểm chữ: Chữ ký giám khảo 2: I Choose the best answer by circling a, b, c or d Nguyet is now than she was a little girl a prettiest c prettier b the most pretty d more pretty What is the date, now? - It’s the…………of February a two c twelve b second d twentyth ………………… you work? - I work at a computer company a Where c When b What d How In 1876, Mark Twain his best novel ``The adventure of Tom Sawyer” a hasn’t published c publishes b has published d published .you ever to Ho Chi Minh city ? a Has been c Have been b Have gone d Has .gone 169 This is ………… Nguyen He is my teacher a Mr c Miss b Mrs d Ms 7.-``I don’t think that this raincoat is good’’ -``I’m sorry It’s we have right now a the bestest c the best b the better d the most good He wanted more money,………… … he found a better job a however c but b because d so Lan …………………… have to go to the bank on Sundays a isn’t c can b don’t d doesn’t 10 - ‘Oh! I’m really hot.’ –‘It’s ……………outside.’ a sunny c windy b stormy d foggy 11 Ho Chi Minh city is than Dong Hoi city a large c more large b largest d larger 12 His father .when he was two years old a dies c died b dying d has died 13 We live ……………… the south of Vietnam a at c on b in d under 14 Son Doong in Quang Binh is the…………… cave in the world a biggest c biger b most big d bigger 15 My English class is………………Wednesday mornings a at c in b on d for 170 II Match the following verbs with their correct collocations Verbs …….16 take …….17 …….18 tidy …….19 make …….20 run …….21 win …….22 lose …….23 ride …….24 use …….25 have …j…(example) surf theirs collocations a out of petrol b a race c a photograph d the beds e the room f a bike g the fax machine h the ironing i a day off j the internet k a pocket 26 Your computer at home is not working Tell people not to use it on a message (You can use capital letters, underlining, or exclamation marks to make your message clearer or more interesting) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 171 PHỤ LỤC 10 ĐỀ THI HỌC PHẦN Tên học phần: Tiếng Anh III Học kỳ: II Năm học: 2011-2012 Lần thi lần thứ: I Hệ: ĐHSPToán, ĐHGDTiểu học Thời gian làm bài: 90 phút Khóa: 52 Ngày thi: 18/ 05/ 2012 Họ tên sinh viên:…………………………………… Số BD:………………… (Sinh viên làm đề thi, không sử dụng tài liệu) Chữ ký GT 1: Chữ ký GT 2: Điểm số: Chữ ký giám khảo 1: Điểm chữ: Chữ ký giám khảo 2: I Choose the best answer by circling a, b, c or d What’s the ? - I’m cold a you c about b for d matter When I last saw him, he………….in Ha Noi a has lived c was living b is living d has been living While her husband was in the army, Janet…………….to him twice a week a was writing c was written b wrote d had written My brother went to Da Nang ……………….study mathematics a to c b for d in She……………… in 2002 a graduate c graduates b graduated d has graguated This café isn’t ……………… The Coffee Shop a as big as c as big than b big as d bigger than 172 What time does the train get ………… Hue city? a in c to b at d for What …………………………….at the moment? a you are doing c are you b you doing d are you doing You ………………………park here It isn’t allowed a don’t have to c mustn’t b must d haven’t 10 Can you……… me how to get there? a say c tell b give d tod 11 Do you like………………in the sea a swum c swam b swimming d swim 12 Marry danced…………… a goodly c beautiful b good d beautifully 13 They cooked……………… a everything perfectly c perfectly everything b everything perfect d perfect everything 14 I slept well, ………………….I still feel tired a so c because b however d but 15 These trousers aren’t…………… a enough big c bigger enough b biggest enough d.big enough 16 If the weather ……………good tomorrow, we’ll go to the park a will be c will b is d won’t be 17 This coffee tastes……………… a strong c very strongly b strongly d strength 18 People over the world ……………………………use cash in the future a will be c isn’t b won’t d want 19 ……………….you………….take part in volunteer activities next summer holiday? a Will ……………going to c Are ……………going b Aren’t ………… going d Are……going to 20 Do you prefer………… books to………… TV? a reading ……………watching d read……watching b read ………… watch c reading ……………watch 173 II WRITING 21 Write a story about an unusual event that you remember best in your life ( or your best childhood memory) Answer the questions Where and when did it happen? What were you doing? What happened? What happened next? What was the result? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 22 Write instructions for making a simple dish or drink you like, for example: boiled eggs, grilled fish, boiled cuttlefish, a cup of coffee Follow the pattern This is the recipe for You need First you Then you Serve the with .………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… The end! 174 [...]... đã sở hữu ngôn ngữ một khác nhau Vì vậy, khi xác định chức năng chung của ngoại ngữ ở cấp độ Ngưỡng (The Threshold Level), Van Ek [157, tr.19] nêu bật 6 chức năng chung sau: - trao đổi và tìm kiếm thông tin, - diễn đạt và khám phá các quan điểm về tri thức, - diễn đạt và khám phá các quan điểm về tình cảm, 24 - diễn đạt và khám phá các quan điểm về đạo đức, - khiến cho một việc gì đó được thực hiện. .. ngữ trong giao tiếp luôn tiềm ẩn các chức năng trên nhưng chỉ có một trong 6 chức này đóng vai trò chính trong một ngôn bản và 23 thường liên quan đến loại ngôn bản chứa chức năng của chính nó Tùy vào nhu cầu và mục đích, các chức năng ngôn ngữ trên được chuyển vào các thông điệp mang nghĩa trong một ngữ cảnh giao tiếp cụ thể Halliday [11, tr.16] lại khái lược các chức năng ngôn ngữ thành 3 siêu chức. .. nhu cầu ở bậc cao hơn sẽ trở nên quan trọng Đối với mỗi người tầm quan trọng về loại nhu cầu của họ lại được phản ánh qua các thông điệp cụ thể Và để thỏa mãn các nhu cầu của mình, các chức năng giao tiếp do Sheila Steiberg [150, tr.1 8-3 6] chỉ ra gồm các chức năng để: - đáp ứng các nhu cầu sinh lý, - xây dựng các mối quan hệ, - cảm nhận về chính mình, - có thông tin, - đưa ra quyết định, 20 - thuyết... nghiệm và lớp chứng 3.4 75 75 100 131 và lớp chứng 3.3 48 Số % sinh viên lớp thực nghiệm đạt trình độ A2 tiếng Anh giao tiếp viết 133 135 135 3.5 Số % sinh viên lớp chứng đạt trình độ A2 tiếng Anh giao tiếp viết 136 3.6 So sánh tiếng Anh giao tiếp viết đầu vào và đầu ra của sinh viên 136 x MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhờ chính sách đổi mới, phát triển nền kinh tế thị trường của Đảng và Nhà nước khởi xướng... toàn quốc lần thứ VI, và với sự phát triển của khoa học công nghệ thông tin, nhu cầu sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh để giao tiếp quốc tế, phát triển kiến thức chuyên môn, và giao lưu văn hóa xã hội trong quá trình hội nhập của mọi người dân Việt Nam ngày càng cao Theo đó, việc dạy và học tiếng Anh trở nên quan trọng trong hệ thống giáo dục Tất cả các trường học và các cơ sở đào tạo tiếng Anh... các đối tượng và môi trường đào tạo, cũng chưa có các nghiên cứu nào để hiểu rõ bản chất của việc dạy ngôn ngữ giao tiếp và cách thức để ứng dụng đường hướng dạy-học này vào dạy tiếng Anh đại học không chuyên ngữ tại Việt Nam Bên cạnh đó, các nghiên cứu ứng dụng chủ yếu tập trung tại các nước nói tiếng Anh và các nước trong cộng đồng chung châu Âu, cho nên khi ứng dụng vào châu Á và Việt Nam cần phải... là cách tiếp cận chức năng-ý niệm) hay đơn giản là dạy NNGT Cho đến nay, dạy NNGT đã được phát triển và mở rộng, những người khởi xướng ở Anh và Mỹ đã nhìn nhận dạy NNGT là cách thức, đường hướng để đi đến mục tiêu Việc thiết kế chương trình, biên soạn giáo trình, sử dụng phương tiện day-học, thiết kế các hoạt động dạy-học được phát triển, nghiên cứu ứng dụng dựa trên nền lý thuyết và nguyên tắc chung... cơ bản là chức năng biểu ý, chức năng liên nhân và chức năng ngôn bản Chức năng biểu ý giúp con người phản ánh thực tại, mô tả những sự kiện xảy ra trong cuộc sống hằng ngày, diễn đạt suy nghĩ của mình về một vấn đề hoặc về chính bản thân mình Chức năng liên nhân giúp con người sử dụng ngôn ngữ để tự mình thiết lập vai xã hội trong một cuộc giao tiếp cụ thể Theo Halliday, chức năng này được hiện thực... đòi hỏi người tham gia đánh giá phải có kinh nghiệm và được đào tạo tốt Trong khi đó, ở châu Âu vào những năm 70 xuất hiện nhu cầu đào tạo một số ngôn ngữ chính cho người lớn để giao tiếp trong Thị trường chung châu Âu Hội Đồng châu Âu đã tài trợ cho các cuộc họp về dạy ngôn ngữ, in ấn sách, các hoạt động xúc tiến thành lập Tổ Chức Quốc Tế về ngôn ngữ học ứng dụng Vào năm 1971, một nhóm các chuyên gia... động và kỹ thuật dạy-học được thiết kế nhằm tăng cường động cơ, hứng thú cho việc học tập, giúp người học sử dụng ngôn ngữ trong những ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên hoặc các ngữ cảnh giao tiếp có mối liên hệ với cuộc sống hiện thực Tuy nhiên, như đề cập ở trên các đường hướng và nguyên tắc cơ bản trong dạy NNGT chủ yếu được tập trung nghiên cứu và ứng dụng tại các nước nói tiếng Anh và các nước trong