HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC Xà HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - Xà HỘI SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ VIỆT NAM VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO PGS TS NGUYỄN Anh Tuấn1 Tình hình tăng trưởng kinh tế Việt Nam năm qua Từ năm 1986, Việt Nam kiên trì theo đuổi trình cải cách toàn diện theo hướng thị trường bước hội nhập vào kinh tế toàn cầu Bằng giải pháp đổi thiết thực, Việt Nam thoát khỏi tình trạng suy thoái sau chiến tranh, thúc đẩy nhanh tăng trưởng, đưa mức tăng GDP bình quân hàng năm từ 2,47% (những năm 1985 – 1990) lên 6,12% (thời kỳ 1991 – 2000) giữ tương đối ổn định 6,19% (giai đoạn 2000 – 2006) Nhờ tăng trưởng kinh tế phát triển, thu nhập nâng cao, mức sống người dân cải thiện Mặc dù nhiều lĩnh vực chưa có tiến bị coi thất bại, xoá đói, giảm nghèo giải vấn đề đói nghèo Việt Nam rõ ràng thành công Bài học tăng trưởng kinh tế từ đầu phải gắn với công xã hội kinh nghiệm đắt giá phải trả nhiều nỗ lực Với mục tiêu đưa dự báo tăng trưởng GDP cấu kinh tế trung/dài hạn đến năm 2020, cần phải phân tích đánh giá kết tăng trưởng kinh tế Việt Nam từ sau Đổi mới, chuyển sang kinh tế thị trường hội nhập vào kinh tế toàn cầu, nhằm nhận dạng thách thức chủ yếu tăng trưởng bền vững Qua đó, có nhìn khách quan theo quan điểm quốc tế tăng trưởng kinh tế Việt Nam Với tư cách phân tích bổ sung nhằm cung cấp thông tin cần thiết xây dựng mô hình kịch tăng trưởng, cần sử dụng cách tiếp cận hạch toán tăng trưởng hồi quy so sánh số nước để đánh giá kết tăng trưởng kinh tế Việt Nam Trong yếu tố tăng trưởng, cần đặc biệt quan tâm đến vai trò tăng trưởng tổng suất yếu tố (Total Factor Productivity Growth – TFPG) nhằm làm rõ vai trò nhân tố ảnh hưởng, nguyên nhân dẫn đến nhận định phổ biến tăng trưởng Việt Nam dựa nhiều vào yếu tố đầu tư, chưa thực tảng tăng suất Những kết thống kê cho thấy, quãng thời gian 1990 – 2000, tốc độ tăng trưởng GDP bình quân hàng năm Việt Nam đạt 6,4% Tích luỹ yếu tố đầu tư vốn lao động chiếm 2/3, gia tăng tài sản cố định chiếm tỷ trọng cao Phần lớn tăng trưởng GDP giai đoạn 2001 – 2006 phụ thuộc vào yếu tố vốn lao động thô Trong xu đầu tư ngày cao, đóng góp tích luỹ tài sản cố định vào tăng trưởng gia tăng, không hoàn toàn nguyên nhân tốc Khoa Triết học 127 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC Xà HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - Xà HỘI độ gia tăng GDP Số liệu phân tích ra, đóng góp tổng suất yếu tố (tỷ trọng TFPG/GDP) tăng dần theo thời gian, từ 35,6% bình quân năm 1990 – 2000 lên 38,4% giai đoạn 2001 – 2006 Các tài liệu rằng, xu tăng trưởng kinh tế Việt Nam gắn liền với đầu tư cao liên tục tăng mạnh Vào thập niên 90 kỷ trước, tỷ lệ đầu tư so với GDP Việt Nam cao mức bình quân nước công nghiệp, mức đầu tư năm gần tiếp tục gia tăng đưa Việt Nam trở thành nước có tỷ lệ đầu tư so với GDP cao Dẫn đầu đầu tư cao Việt Nam khu vực doanh nghiệp nhà nước có quy mô lớn Tuy nhiên, mức đầu tư lớn hiệu mang lại thấp kinh tế nhà nước dẫn đến cân đối vĩ mô không đảm bảo, gây nhiều quan ngại bền vững kinh tế Nghiên cứu nhân tố tạo tăng trưởng bình quân đầu người lao động, cho phép rút kết luận tốc độ tăng trưởng GDP có chiều hướng gia tăng đáng kể Điều lý giải từ giảm dần tỷ lệ tăng dân số mức tăng suất lao động qua thời kỳ Do vậy, tỷ lệ đầu tư cao kinh tế Việt Nam phần lớn lãng phí nguồn lực năm 2000 Các tài liệu mà có đ ều cho rằng, cải cách kinh tế Việt Nam hướng vào chuyển đổi kinh tế từ kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trường thúc đẩy phát triển gia tăng hiệu kinh tế Điều đạt nhờ phân bổ sử dụng hiệu nguồn lực kinh tế tài chính, thông qua việc khuyến khích người lao động, tiếp cận thị trường thu hút mạnh đầu tư trực tiếp nước Cơ chế thị trường vận dụng cho phép doanh nghiệp tư nhân doanh nghiệp có vốn đầu tư nước phát triển, góp phần khắc phục hiệu khu vực kinh tế nhà nước, nhờ suất tổng thể kinh tế bước gia tăng Mức tăng trưởng năm qua ấn tượng, từ có hai câu hỏi nảy sinh là: liệu có phải Việt Nam thực cất cánh thành công tiến theo đường chuyển đổi bắt kịp không? Và liệu Việt Nam trì nhịp độ tăng trưởng bắt kịp hay không? Với việc trì tốc độ tăng trưởng kinh tế cao khoảng hai thập kỷ trở lại đây, câu trả lời cho câu hỏi thứ dường hiển nhiên Bên cạnh đó, đặc điểm kinh tế Việt Nam phù hợp với quan điểm cho Việt Nam kích thích tăng trưởng thành công có khả tiến lên đường chuyển đổi bắt kịp Đối với câu hỏi thứ hai, nhiều chuyên gia tin tưởng Việt Nam trì nhịp độ tăng trưởng bắt kịp Bởi lẽ, nhân học, tốc độ tăng dân số Việt Nam giảm Tỷ lệ dân số độ tuổi lao động Việt Nam tăng dần Lý thuyết tăng trưởng đại thừa nhận trạng thái cân Malthus Theo đó, tỷ lệ sinh cao, đầu tư vào người dẫn đến tăng trưởng thấp; với tỷ lệ sinh thấp, đầu tư vào nguồn lực người tạo mức tăng trưởng cao Trên 128 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC Xà HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - Xà HỘI thực tế, nước thoát khỏi cân Malthus, tham gia vào trình công nghiệp hoá hiệu quả, thu lợi ích nhờ xoá bỏ lạc hậu bắt kịp nhóm nước hàng đầu Từ thực tiễn phát triển kinh tế Đông Á, khu vực trải qua biến đổi nhanh nhân học tăng trưởng mạnh nửa sau kỷ XX, nhà nghiên cứu rút ra, việc giảm tỷ lệ sinh chuyển đổi nhân học cho phép đất nước hy vọng vào cất cánh tăng trưởng Mặt khác, lý thuyết tăng trưởng thường cho rằng, trình phát triển, trì tăng trưởng việc làm khó khăn so với châm ngòi cho tăng trưởng bùng phát, có nước trì mức tăng cao thời gian dài Về lý thuyết, nước thoát khỏi bẫy nghèo đói Malthus, nhờ lợi từ lạc hậu (xuất phát điểm thấp) giúp trì nhịp độ tăng trưởng bắt kịp; song chứng thực tiễn lại cho thấy, nước sau tăng trưởng nhanh thường lại dựa vào phổ biến tri thức Tri thức toàn cầu coi đóng vai trò lực hội tụ Vì vậy, Việt Nam muốn trì tăng trưởng, trước hết cần phát triển tăng cường thể chế tạo thuận lợi để trì động lực sản xuất (lợi cạnh tranh nguồn nhân lực rẻ) khả tự điều chỉnh trước cú sốc từ bên (thường dễ gây tổn thương), mặt khác, phải trọng bồi bổ chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao tri thức kỹ làm việc có hiệu cho người lao động Những thách thức tăng trưởng kinh tế Việt Nam Bên cạnh tiềm lợi phát triển, từ chuyển sang kinh tế thị trường, Việt Nam đạt thành tựu đáng khích lệ tiềm phát triển chưa bị giới hạn Tuy nhiên, nhiều hạn chế trở ngại đường phát triển Việt Nam, khó khăn, thách thức việc biến tiềm thành thực lớn Đó tăng trưởng nặng đầu tư, đầu tư công thiếu hiệu Đó bùng nổ đầu tư tài không tương xứng với giá trị gia tăng tạo ra, tăng trưởng việc làm chậm chưa bền vững… Đó kết cấu hạ tầng yếu, dịch vụ tiện ích giao thông lẫn lượng hiệu quả, giá đắt khiến chi phí kinh doanh cao… Là nước phát triển chịu tác động bất lợi khủng hoảng tài toàn cầu, Việt Nam không bỏ qua học rút đối phó với thử thách để điều chỉnh định hướng phát triển Các nhà phân tích cho rằng, cấp lãnh đạo nhà hoạch định sách cần nghiêm túc tiến hành rà soát mô hình phát triển có để xúc tiến xây dựng nội dung cần thiết mô hình phát triển tương lai Với cách tiếp cận tổng quát, bản, với mô hình xây dựng theo lý thuyết cân Malthus cân đại, nhà nghiên cứu đưa gợi ý mang tính định hướng cho việc hoạch định chiến lược phát triển Việt Nam Riêng việc lựa chọn đường phát triển cho Việt Nam tầm trung hạn, dù phác hoạ sơ bộ, tất yếu phải đề cập đến việc tìm cách thiết lập tất loại thị trường, tạo điều kiện tốt khuyến khích hoạt động kinh tế, đặc biệt Nhà nước phải có lực khuyến khích sáng tạo ngăn ngừa rủi ro 129 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC Xà HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - Xà HỘI kinh tế, xã hội, môi trường sinh thái hợp tác quốc tế Tóm lại cần nâng cao lực thể chế, hạ tầng kinh tế xã hội liên kết toàn cầu Tất việc cần làm người liên quan đến người nhằm đảm bảo trì tăng trưởng bền vững, trở ngại lớn lại chất lượng nguồn nhân lực Sự chênh lệch cung cầu lao động ngành, lĩnh vực lớn, phối hợp sở đào tạo sử dụng lao động chưa chặt chẽ Tính phức tạp thể rõ kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, liên quan mật thiết đến thành phần kinh tế phương thức hình thành lẫn việc cải thiện, nâng cao lực Theo nhà nghiên cứu, muốn phát triển đa dạng loại hình kinh tế, khung pháp lý cần điều chỉnh liên tục hoàn thiện Bên cạnh đó, để xa Việt Nam cần thể chế quản lý tốt nguồn nhân lực chất lượng cao Cho đến nay, dường lực hạn chế, chưa đủ tầm cho việc tăng trưởng bền vững, mà nguyên nhân cốt lõi quản lý nhà nước chưa xứng tầm hệ thống giáo dục đào tạo nhiều bất cập Mô hình tăng trưởng vấn đề phát triển nguồn nhân lực Việt Nam đứng trước nguy rơi vào cạm bẫy mức phát triển trung bình: không nghèo để phải xúc cải cách vượt lên; đó, yếu tố tảng cho kinh tế tăng trưởng cao giai đoạn trưởng thành lại yếu Các mâu thuẫn phát triển trở nên gay gắt: tính phức tạp điều hành vĩ mô lực, phẩm chất máy quản lý; yêu cầu cao nguồn nhân lực có trình độ chất lượng hệ thống giáo dục… Nếu xu tiếp tục có lẽ Việt Nam đạt mục tiêu trở thành nước giàu bền vững nước Đông Á Ở trách nhiệm Nhà nước, hay nói rộng hơn, trách nhiệm chiến lược kế sách điều hành vĩ mô nhân tố định Nghĩa trách nhiệm Nhà nước nặng nề nhiều so với tất mà nhà khoa học cách xác đáng Nghiên cứu mô hình phát triển Đông Á cho thấy: Không thiết phải qua hàng trăm năm tích luỹ cải tạo tư chủ nghĩa châu Âu, nước sau nhanh chóng tiến tới thịnh vượng phồn vinh xã hội công nghiệp Không thiết phải có nguồn lực tự nhiên giàu có đa dạng, xã hội đại, người văn hoá nguồn lực quan trọng định Không thiết phải chịu trói buộc thực trạng kinh tế, “đầu ra” kinh tế, ngày giáo dục tảng phương thức tạo nguồn lực phát triển – “tri thức đẻ tri thức, tri thức thứ lấy không cạn” (Alvin Tofler) 130 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC Xà HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - Xà HỘI Không thiết đại hoá phải đồng với phương Tây hoá, nước sau cần phải tìm đường riêng để trở thành xã hội đại Không thiết phải phá bỏ giá trị cũ cứng nhắc “rập khuôn” giá trị mới, tương quan với giá trị ngoại sinh, giá trị truyền thống hoá thân thành sức mạnh - hiếu học, cần cù, đồng thuận trách nhiệm xã hội… giá trị không cũ Đây kinh nghiệm phát triển rút từ kinh nghiệm nước Đông Á, ý đến việc sử dụng nguồn lực có hiệu quả, trọng nội lực, đặc biệt nguồn lực người Các nước Đông Á đầu tư mạnh mẽ cho giáo dục tất cấp, có tầm nhìn chiến lược toàn diện cho phát triển nguồn lực người “Xây dựng giáo dục y tế đẳng cấp giới cho người dân mình” Phát triển người trình với tác động nhiều yếu tố Sự phát triển người đảm bảo trình nâng đỡ bởi: phát triển giáo dục, phát triển kinh tế, phát triển y tế Theo giáo dục phổ thông có vai trò đặc biệt quan trọng Nó tảng tạo phát triển người bình diện cá nhân bình diện xã hội Phát triển nguồn nhân lực thuật ngữ quen biết thường dùng giao tiếp tài liệu thức Theo nghĩa hẹp, phát triển nguồn nhân lực trình giáo dục, đào tạo đào tạo lại, trang bị bổ sung thêm kiến thức, kỹ thái độ cần thiết để người có hội tìm việc làm, để hoàn thành tốt công việc mà họ làm Theo nghĩa chung “Phát triển nguồn nhân lực làm cho người trở thành tài sản có giá trị nỗ lực chung để chung sống làm việc”… Nói chung, khái niệm đầy đủ phát triển nguồn nhân lực phát triển nhân cách, sinh thể/thể lực, đồng thời tạo dựng môi trường xã hội thuận lợi, gìn giữ môi trường sinh thái bền vững cho người phát triển để lao động chung sống, nhằm mục tiêu phục vụ cho phát triển bền vững xã hội người Tuy nhiên, kể ba mặt phát triển nhân cách, phát triển sinh thể lẫn xây dựng môi trường xã hội thiên nhiên tốt đẹp cần đến giáo dục đào tạo Bởi vậy, dù nghĩa rộng hay hẹp khái niệm “phát triển nguồn nhân lực” giáo dục, đào tạo coi biện pháp chủ yếu quan trọng để phát triển nguồn nhân lực Thực trạng giáo dục đào tạo Việt Nam nhiệm vụ Theo báo cáo David Dapice (chuyên gia Harvard) “hệ thống giáo dục Việt Nam khủng hoảng”, “còn khoa học công nghệ Việt Nam, sử dụng thước đo khách 131 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC Xà HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - Xà HỘI quan, dường thất bại”2 Đây nhận định đặc biệt mạnh mẽ xuống cấp hai lĩnh vực liên quan mật thiết đến văn hoá người mà cách chưa lâu Việt Nam thường tự hào Cụ thể hơn, báo cáo mô tả: “Mặc dù tỷ lệ học cấp phổ thông tương đối cao, chất lượng bậc học đáng lo ngại… Chất lượng đào tạo trường đại học Việt Nam chưa đạt chuẩn Trên thực tế, trường đại học Việt Nam thua xa so với trường nước Đông Nam Á - vốn chưa phải trường đẳng cấp quốc tế Trong đó, tỷ lệ ngân sách dành cho giáo dục GDP Việt Nam cao hầu khu vực Hiện nay, trường đại học Việt Nam bị xem so với hầu phát triển khu vực Đông Nam Á, chưa cần so với Đông Á”3 Nhận định không sai, cảm nhận Nhưng nhân tố tích cực phương diện văn hoá người, làm nên thành tựu định cho giáo dục khoa học năm trước đây, bị quên lãng chưa sử dụng cách hợp lý cho phù hợp với hoàn cảnh tại… Đúng nhiều ý kiến cất lên diễn đàn gần đây: hiếu học đến giá trị, tiếc giá trị lại bị khai thác để phục vụ mục đích vụ lợi thị trường, lệch lạc thiển cận… khai thác để thoả mãn mục đích giáo dục chân Cung cách quản lý giáo dục khoa học bất cập, có vấn đề làm cho giáo dục Việt Nam “không giống ai” Nhà nước chưa có sách tạo điều kiện cho nhà khoa học theo đuổi kỹ năng, công nghệ tri thức tiên tiến Bảng giá trị định hướng hoạt động khoa học, giáo dục lệch lạc Đây vấn đề vấn đề Cần phải quay trở lại xem xét ba nhiệm vụ giáo dục đào tạo: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Không có điều kiện khảo sát hết tình hình thực ba nhiệm vụ nói tất bậc học, đề cập đến khía cạnh đào tạo nhân lực giáo dục hướng nghiệp bậc học phổ thông Nhà trường có vai trò to lớn giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ cất cánh tăng trưởng Nhu cầu nguồn nhân lực thời kỳ đặt cho công tác hướng nghiệp phải tạo điều kiện để học sinh phổ thông trung học nắm kiến thức, kỹ nghề đơn giản, ý thức chọn nghề thái độ lao động đắn, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động theo chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động địa phương đất nước Chuẩn bị cho học sinh bước vào sống lao động, có khả tạo việc làm cho cho người khác, nâng cao chất lượng sống thân xã hội… Từ đặc điểm này, công tác hướng nghiệp phải ý giáo dục cho học sinh khoa học, công nghệ, hình thành học sinh kỹ áp dụng tri thức vào sản xuất kinh doanh, vào sống Thế mà kết điều tra cho thấy gần 90% học sinh học hết trung học sở lại không sẵn sàng tìm kiếm việc làm, muốn học lên Khó chấp nhận tình trạng Harvard University (John F Kennedy School of Government) Chương trình châu Á (2008) Lựa chọn thành công: học từ Đông Á Đông Nam Á cho tương lai Việt Nam, tr 32, 33 Tài liệu dẫn 132 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC Xà HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - Xà HỘI Còn học sinh trung học phổ thông kết điều tra cho thấy: có 0,06% học sinh thuộc nhóm có tiềm nghề tốt nhất, chuẩn bị mức tốt để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời kỳ cất cánh tăng trưởng hội đủ loạt phẩm chất, lực cần có người lao động thời kỳ tự tin, lạc quan thân, tâm thần ổn định, bình tĩnh, biết kiềm chế, làm chủ thân, có khả ứng phó thành công với stress, có tính kỷ luật tự giác, hay giúp đỡ người khác, dễ đồng cảm, dễ hợp tác, có động học tập động nghề nghiệp lành mạnh, nỗ lực để thành đạt, có dự định, kế hoạch nghề nghiệp rõ ràng hẹn… vượt trội so với bạn tuổi lực giao tiếp, đọc hiểu, tính toán, giải vấn đề, suy luận lôgíc lực thích ứng Có 47, 9% học sinh trung học phổ thông thuộc nhóm 2: có tiềm nghề trung bình tất số, tức đủ mức cần thiết để phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời kỳ cất cánh tăng trưởng hội đủ đa số phẩm chất, lực gần học sinh nhóm 1: thiếu hụt đáng kể chưa thật xuất sắc, vượt trội rõ rệt nhóm Nhưng lại có tới 51% học sinh phổ thông trung học thuộc nhóm lại có thiếu hụt đáng kể tiềm nghề Những học sinh nhóm không hội đủ đa số phẩm chất, lực cần có người lao động thời kỳ cất cánh tăng trưởng Cuối 0,5% học sinh phổ thông trung học trở thành người lao động thời kỳ cất cánh tăng trưởng, thiếu hụt tất phẩm chất, lực tối thiểu cần thiết Nhìn chung giáo dục hướng nghiệp nhà trường trung học phổ thông chưa hình thành kỹ năng, lực bản, phẩm chất chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng bước vào lao động nghề nghiệp tốt nghiệp trung học phổ thông Tiếc giáo dục hướng nghiệp phổ thông chuẩn bị cho em học lên bậc cao hơn, chưa chuẩn bị cho em sẵn sàng tham gia vào thị trường lao động Đa số em bị thiếu hụt đặc tính, phẩm chất, điều kiện, lực liên quan đến khả thích ứng, sẵn sàng cho lao động nghề nghiệp Điều cho thấy tính hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông nay, đồng thời cho thấy định hướng phân luồng học sinh sau trung học phổ thông có cân đối nghiêm trọng Do vậy, cần phải xem hướng nghiệp phần giáo dục xã hội, giáo dục kỹ sống nói chung Vậy nên cần tập trung giúp học sinh mở rộng hiểu biết giới nghề nghiệp, cung cấp thông tin cập nhật nghề nghiệp, giúp học sinh tiếp cận, nắm bắt thông tin loại nghề nghiệp khác có xã hội địa phương Đồng thời tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm, khám phá hứng thú, lực mình, qua chọn lựa để đến định nghề nghiệp phù hợp với lực, đặc điểm tâm – sinh lý thân yêu cầu nghề nghiệp đòi hỏi Hơn lúc hết, lúc Việt Nam phải xác định lại mục tiêu tổng quát kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội, coi trọng việc chuyển dịch mạnh cấu kinh tế, cấu lao động theo hướng CNH, HĐH, nâng cao hiệu sức cạnh tranh kinh tế nhằm tăng trưởng nhanh bền 133 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC Xà HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - Xà HỘI vững Theo định hướng đó, nhiệm vụ giáo dục phổ thông, hướng nghiệp dạy nghề thập kỷ phải đắc lực phục vụ chuyển dịch cấu kinh tế cấu ngành GDP Mọi quốc gia coi giáo dục nhân tố đặc biệt quan trọng phát triển kinh tế - xã hội, với hưng thịnh đất nước Vài thập kỷ gần đây, nhiều quốc gia thực công cải tổ giáo dục để chuẩn bị cho đất nước tiến bước vững kỷ XXI vốn xem kỷ công nghệ thông tin, kinh tế tri thức, kỷ mà văn minh hậu công nghiệp tạo nên biến đổi có tính cách mạng sản xuất đời sống xã hội Một chạy đua gay gắt diễn ra: nước phát triển nỗ lực để chiếm lĩnh vị trí hàng đầu giới kinh tế, nước phát triển phấn đấu để khỏi bị tụt hậu Cuộc đua cạnh tranh gay gắt tất yếu dẫn đến nhu cầu phải cải tổ hệ thống giáo dục, đặc biệt hệ thống đào tạo cho phù hợp với yêu cầu Việt Nam nằm đua 134 TÀI LIỆU HỘI THẢO