I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Mầm non xem bậc học đặt tảng cho phát triển nhân cách trẻ tạo tiền đề để phát triển nguồn nhân lực lao động cho tương lai Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non Vì ngơn ngữ giúp trẻ bày tỏ, trao đổi giao tiếp với học tập vui chơi Chính ngơn ngữ phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện, bao gồm phát triển đạo đức, tư duy, nhận thức chuẩn mực hành vi văn hoá cho trẻ Chúng ta phát triển ngơn ngữ cho trẻ thông qua nhiều hoạt động khác nhau, việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ qua hoạt động kể chuyện có ý nghĩa quan trọng, qua câu chuyện kể đem lại mở cho trẻ giới tình cảm người cách sinh động, phong phú, ni dưỡng phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật làm cho vốn ngơn ngữ trẻ phong phú, có cấu trúc ngữ pháp Trên thực tế, với trẻ 3-4 tuổi nhóm lớp tơi phụ trách, đa số trẻ phát âm rõ ràng, biết lắng nghe, hiểu làm theo yêu cầu cô giáo, trẻ thích thú lắng nghe kể chuyện nhiên vốn từ trẻ hạn chế, khả diễn đạt cịn gặp nhiều khó khăn trẻ chưa thể điều trẻ mong muốn tham gia vào hoạt động Bên cạnh đó, giáo viên thấy tầm quan trọng chuyện kể phát triển ngôn ngữ trẻ tổ chức, lồng ghép vào hoạt động giáo dục Tuy nhiên, việc lựa chọn tác phẩm chưa thực phù hợp với độ tuổi, chưa có kế thừa từ nhỏ đến lớn; tổ chức hoạt động giáo viên chưa trọng gợi mở, kích thích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, đồ dùng, đồ chơi chưa thực tạo hứng thú cho trẻ nên kết mang lại khơng cao Chính lẽ nên tơi chọn đề tài: “Biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện trường mầm non Hướng Dương-Thành phố Nha Trang” 2 Mục đích nghiên cứu Phân tích, đánh giá thực trạng tìm số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện Tìm ngun nhân thành cơng hạn chế để rút học kinh nghiệm cho thân Đối tượng nghiên cứu Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện Đối tượng khảo sát Trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động kể chuyện Về thời gian: Từ ngày 01 tháng 10 năm 2014 đến ngày 30 tháng năm 2015 Về không gian: Đề tài nghiên cứu nhóm lớp Mẫu giáo Bé – Trường Mầm non Hướng Dương – Thành phố Nha Trang Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tham khảo tài liệu để giúp tổng hợp số vấn đề lý luận có liên quan đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ 3-4 tuổi, số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát hoạt động học sinh, giáo viên để đánh giá ưu điểm, hạn chế Trị chuyện, đàm thoại: Kích thích tư duy, ngơn ngữ trẻ… Thời gian nghiên cứu hoàn chỉnh đề tài: Từ tháng 10/2014 đến hết tháng 03/2015 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Theo Usinxki – Nhà giáo dục danh tiếng Maxcơva “Ngôn ngữ sở phát triển trí tuệ kho tàng kiến thức Tất hiểu biết ngôn ngữ, thông qua ngôn ngữ trở lại ngôn ngữ” Đối với trẻ mầm non nhạy cảm với nghệ thuật ngơn từ, âm điệu, hình tượng câu chuyện cổ tích, thần thoại… hấp dẫn với trẻ Chính cho trẻ tiếp xúc với văn học đặc biệt hoạt động kể chuyện đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt Trẻ 3-4 tuổi tiếp nhận tác phẩm văn học qua trung gian giáo viên (khi trẻ trường) qua người lớn (khi trẻ nhà) Sự cảm thụ văn học trẻ trình thống nhất, trọn vẹn, dựa mối liên hệ yếu tố nhận thức cảm xúc Hai trình phải diễn đan xen Trẻ phát âm sai nhiều âm khó từ có 2-3 âm tiết là: Líu lo, long lanh, lựu – lịu… Vốn từ trẻ cịn ít, danh từ động từ trẻ chiếm ưu Tính từ loại từ khác trẻ sử dụng nhiên hạn chế Đối với trẻ 3-4 tuổi, trẻ biết sử dụng từ đồ vật, vật, đặc điểm, hành động quen thuộc giao tiếp hàng ngày Ngồi ra, từ có khái niệm tương đối như: Hôm qua, hôm nay, ngày mai… trẻ dùng cịn chưa xác Trẻ nói số câu đơn giản, biết thể nhu cầu, mong muốn hiểu biết 1-2 câu Trẻ kể lại đoạn truyện nghe nhiều lần, có gợi ý Tuy nhiên, đơi xếp từ câu nói cịn chưa hợp lý Trẻ thường sử dụng câu cụt nhiều hơn, số trường hợp trẻ dùng từ câu cịn chưa xác, chủ yếu trẻ sử dụng câu đơn mở rộng Trẻ lứa tuổi không hiểu nghĩa từ biểu thị vật, hành động cụ thể mà hiểu nghĩa từ biểu thị tính chất màu sắc, thời gian mối quan hệ Tuy nhiên, mức độ hiểu nghĩa từ trẻ từ tuổi hạn chế Tới thời điểm này, trẻ biết biểu lộ nhiều dạng cảm xúc hơn, chúng buồn tỏ đăm chiêu, ganh tị, cảm giác sợ hãi hài lòng, vui vẻ, khối chí Các bé nắm bắt nhiều cảm xúc người khác Đặc điểm phát triển ngôn ngữ lứa tuổi phát triển nhanh, khả tiếp thu tốt nhiên trẻ phát âm chưa rõ lời, giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi cho lĩnh hội ngôn ngữ ban đầu trẻ Trẻ nói câu đầy đủ (có đủ chủ - vị ngữ động từ), sau hồn thiện với câu ghép Nội dung vốn từ cung cấp cho trẻ hình thức ngữ pháp phải phụ thuộc vào khả tiếp xúc, hoạt động nhận thức trẻ Trong cảm thụ tác phẩm, em không cảm thụ nội dung mà cảm thụ nghệ thuật tác phẩm Với câu chuyện kể, trẻ thường ý trước hết đến cốt truyện Trẻ thường xem câu chuyện diễn nào? Cái xảy ra? Kết cục sao? Đối với câu truyện cổ tích, thần thoại có hình tượng kỳ vĩ, bay bổng, câu truyện có yếu tố biến hóa kì lạ, kiện xảy nhanh trẻ thích, ghi nhớ nhanh trẻ hồn tồn tin vào điều Trẻ nhớ nội dung câu chuyện ngắn, tập kể lại đựơc tác phẩm nhờ giúp đỡ giáo viên Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ có niềm tin mạnh mẽ vấn đề, hình tượng tác phẩm Chỉ đến nhận thức trẻ phát triển đến trình độ định trẻ có khả đứng ngồi tác phẩm, trẻ có khả nhận xét, đánh giá với thực sống Thực trạng 2.1 Thuận lợi Trường Mầm non Hướng Dương đơn vị trực thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Nha Trang Điều kiện sở vật chất trường, lớp khang trang, đẹp đáp ứng tốt nhu cầu học tập, vui chơi trẻ (Hình 1) Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, sát với hoạt động lớp, có ý kiến đạo kịp thời nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ lớp, trường (Hình 2) Giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ phát triển toàn diện nhân cách trẻ Đa số cháu độ tuổi theo học với từ năm học trước nên có thân thiết, gần gũi, đồn kết 2.2 Khó khăn Vốn từ trẻ hạn chế, khả diễn đạt cịn gặp nhiều khó khăn chưa mạnh dạn thể điều trẻ mong muốn tham gia vào hoạt động Giáo viên lựa chọn tác phẩm chưa thực phù hợp với độ tuổi, chưa có kế thừa từ nhỏ đến lớn Khi tổ chức hoạt động giáo viên chưa trọng gợi mở, kích thích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, đồ dùng, đồ chơi chưa thực tạo hứng thú cho trẻ nên kết mang lại khơng cao (Hình 3) Một số phụ huynh điều kiện cơng việc hay lý nên chưa thực quan tâm đến phát triển trẻ Biện pháp thực 3.1 Xây dựng hệ thống ngân hàng câu chuyện có nội dung phù hợp với độ tuổi Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua làm quen với tác phẩm văn học việc làm vô quan trọng, việc tạo hội cho trẻ hoạt động, giao tiếp để phát triển ngôn ngữ Qua nhiều năm áp dụng phương pháp đổi mới, học tập chuyên đề, dự tiết dạy minh họa, nghiên cứu, tham khảo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, Tôi nhận thấy để tổ chức tốt hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe việc chọn câu chuyện phù hợp vô quan trọng, địi hỏi người giáo viên phải lưu ý lựa chọn tác phẩm ngắn gọn, gần gũi, từ ngữ dễ hiểu, phù hợp trẻ Để việc lựa chọn câu chuyện có nội dung phù hợp, có kế thừa từ nhỏ đến lớn, từ câu chuyện có nội dung đơn giản đến phức tạp xây dựng “Ngân hàng” câu chuyện theo chủ đề hoạt động năm Để việc xây dựng ngân hàng truyện kể đạt hiệu tốt tiến hành công việc sau: - Nắm đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ nhóm lớp mà phụ trách để lựa chọn câu chuyện có nội dung phù hợp Để làm tốt việc này, từ có danh sách cháu lớp tơi tìm hiểu tình hình chung cháu qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước; - Nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non trẻ độ tuổi 25-36 tháng để biết trẻ học gì, gì, mức độ nào; tìm hiểu trẻ qua phụ huynh học sinh đặc biệt trực tiếp trò chuyện, chơi tìm hiểu cháu ngày cháu đến tựu trường, làm quen với lớp học Qua bước tìm hiểu ban đầu, phần nắm đặc điểm phát triển cháu, biết vốn hiểu biết ngôn ngữ trẻ tạo sở để nghiên cứu tìm câu chuyện có nội dung phù hợp đưa vào ngân hàng Truyện kể - Nắm nhiều câu chuyện có nội dung phong phú, tình tiết hấp dẫn, độ dài vừa phải phù hợp với trẻ 3-4 tuổi, phù hợp với chủ đề cách tra cứu mạng internet, đọc nhiều tuyển tập truyện dành cho trẻ mầm non nhà sách, nghiên cứu tuyển tập truyện dành cho trẻ 3-4 tuổi (theo chương trình mầm non)… từ chọn câu chuyện phù hợp - Khi tiến hành xây dựng ngân hàng Truyện kể cho trẻ 3-4 tuổi, ý đến yêu cầu kế thừa, đồng tâm phát triển Tăng dần mức độ khó tình tiết, nhân vật, hành động, lời thoại… câu chuyện tạo hấp dẫn, lạ theo giai đoạn đầu năm, năm, cuối năm học Ví dụ: - Vào đầu năm học, vốn ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế, phát âm chưa rõ ràng, khả tập trung ý chưa cao nên tơi chọn câu chuyện có nội dung hấp dẫn tình tiết đơn giản, có 2-3 nhân vật, lời thoại ngắn gọn… để trẻ dễ dàng nắm bắt nội dung cốt truyện - Đến thời điểm gần cuối năm học, vốn từ trẻ tăng lên, trẻ phát âm rõ lời khả tập trung ý tốt, ngôn ngữ mạch lạc bắt đầu phát triển, trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động nên chọn câu chuyện có tình tiết phức tạp hơn, số lượng nhân vật truyện tăng lên, lời thoại truyện nhiều dài hơn, trạng thái nhân vật phong phú, đa dạng để trẻ có hội trải nghiệm thể cảm xúc theo nhân vật - Xây dựng (dự kiến) kế hoạch thực chủ đề mẫu giáo bé phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ, tình hình trường, lớp, địa phương Với nổ lực cố gắng thân, giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp, xây dựng hệ thống ngân hàng Truyện kể cho trẻ 3-4 tuổi phong phú, đa dạng chủng loại, có nhiều câu chuyện hay sưu tầm mạng internet, tình tiết chuyện hấp dẫn, lạ phù hợp với phát triển trẻ, phù hợp với chủ đề giáo dục 3.2 Tăng cường phối hợp đa dạng phương pháp, trọng phương pháp “Tương tác” tổ chức hoạt động kể chuyện, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực q trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học nói chung hoạt động kể chuyện nói riêng, để tổ chức tốt hoạt động giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp khác Ngoài phương pháp kể diễn cảm, phân tích, giải thích, … việc tổ chức cho trẻ “Tương tác” với nhân vật tác phẩm văn học phương pháp mang lại hiệu tốt việc giúp trẻ tiếp thu, lĩnh hội giá trị tác phẩm Nó có ý nghĩa vơ quan trọng như: - Góp phần rèn luyện cho trẻ khả cảm thụ, khả diễn đạt suy nghĩ tình cảm thân qua lời nói: Khi trẻ trị chuyện, tìm hiểu nội dung câu chuyện, với gợi mở cô giáo cách đặt câu hỏi “Con thấy bạn Lợn nào? Nếu bạn Lơn làm gì? ” giúp trẻ cảm thụ tác phẩm sâu sắc hơn, tạo hội để trẻ nói lên suy nghĩ, tình cảm - Trẻ sống, biểu lộ tình cảm với nhân vật tác phẩm: Khi trẻ tham gia tương tác với nhân vật truyện, trẻ trực tiếp nói chuyện, trao đổi với nhân vật, trẻ xem nhân vật câu chuyện nên dễ dàng cảm nhận niềm vui, buồn, điều nhân vật lo lắng… Ví dụ: Trong câu chuyện “Cái áo Thỏ con” Khi Thỏ mẹ may cho áo giống áo Hổ, Thỏ thích chạy tung tăng chơi, với điệu vừa vừa hát Thỏ hỏi bạn “Các bạn ơi, Mẹ may cho Thỏ áo này, bạn thấy có đẹp khơng? Các bạn khen áo Thỏ đẹp nào?, lúc trẻ sống với tâm trạng vui mừng Thỏ Nhưng Thỏ bị bạn đuổi cho Thỏ mang áo giống Hổ độc ác, Thỏ hỏi trẻ “Các bạn có thấy giống Hổ không?”, Thỏ buồn chạy nhanh nhà, vừa chạy vừa khóc “hu hu hu mẹ ơi, bạn khơng chơi với con, bạn nói Hổ độc ác” lúc trẻ có cảm giác buồn thương Thỏ nhiều - Qua hệ thống câu hỏi gợi mở có chủ đích giáo viên, giúp cho trẻ hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Rèn cho trẻ khả mô tả diễn biến câu chuyện, tình dự đốn xảy tác phẩm… góp phần phát triển khả diễn đạt mạch lạc Ví dụ: Trong câu chuyện “Giấc mơ Ếch xanh” Khi cô giáo kể chuyện kết hợp với diễn rối cho trẻ nghe, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ tương tác với nhân vật sau (Hình 4): Ếch mang áo màu đỏ rực nhảy tung tăng chơi, Ếch hỏi bạn (cô giáo cầm rối hỏi cháu): Các bạn bạn thấy có đẹp khơng? Hơm mặc áo màu nhỉ? Ếch nhảy tìm mồi mà khơng có cho vào bụng, Ếch mang áo đỏ rực nên Cào Cào, Châu Chấu nhìn thấy bay rồi…Ếch khơng biết từ xa có Rắn núp sau bụi chờ Ếch đến… Ếch (cô giáo) hỏi bạn: Các bạn đâu có Cào Cào, Châu Chấu bạn cho Ếch với, Ếch đói q Các bạn có thấy ăn khơng? Với khuyến khích nhân vật (cơ giáo) cháu nói với Ếch rằng: “Khơng có Cào Cào, Châu Châu đâu, đằng có Rắn kìa” “khơng có Châu Chấu đâu, chạy Rắn đấy” “chạy Ếch ơi, có Rắn đấy”… hồi hộp chờ đợi khơng biết Ếch có bị Rắn cắn hay không - Sử sụng phương pháp “Tương tác” phù hợp giúp kích thích sáng tạo cho trẻ: Dựa nhân vật rối trẻ chơi tưởng tượng nội dung, tình tiết, câu chuyện từ trí tưởng tượng, tư trẻ phát triển cách rõ nét Phương pháp cho trẻ “Tương tác” với nhân vật tác phẩm văn học phát huy tính tích cực trẻ học, làm cho học trở nên sinh động, khơng khí lớp học sơi có trao đổi cô trẻ, trẻ nhân vật tác phẩm Phương pháp khơng có tác dụng củng cố, mở rộng, hệ thống hóa tri thức trẻ tiếp thu mà kiểm tra vốn kinh nghiệm, vốn sống trẻ 3.3 Xây dựng môi trường giáo dục, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi thích hợp, hấp dẫn, thu hút trẻ tham gia tích cực vào hoạt động Mơi trường giáo dục có ảnh hưởng đến thành công học tập trẻ ảnh hưởng đến nội dung giáo dục, kết mong đợi có đạt hay khơng phụ thuộc nhiều vào việc chuẩn bị đồ dùng trực quan tiết dạy Đồ dùng đẹp, sáng tạo, đa dạng phong phú, sử dụng đồ dùng cách hợp lý, linh hoạt nâng cao chất lượng học Để thu hút, lôi trẻ vào học tơi lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn với nhiều thủ thuật khác để dẫn dắt vào bài, chuyển hoạt động cách linh hoạt như: Câu đố, tham quan, tình huống… đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin, làm loại rối (tay, rối que…) thiết kế hình ảnh nhân vật đẹp, ngộ nghĩnh, sáng tạo, sinh động để trẻ lơi cuốn, thu hút trẻ hịa nhập, hóa thân vào nhân vật tác phẩm Đề từ chỗ trẻ chăm xem, lắng nghe cô giới thiệu, dẫn đến trẻ nắm bắt nội dung tiết học cách chủ động (Hình 5) Tận dụng tối đa đồ dùng dạy học để tạo môi trường cho trẻ phát triển ngơn ngữ Ví dụ: - Khi chuẩn bị rối để kể chuyện cho trẻ nghe, sau trẻ làm quen “tiết học” bố trí, xếp rối kệ góc sách truyện khuyến khích trẻ sử dụng nhân vật rối để tập kể chuyện từ ni dưỡng cảm xúc tác phẩm bền vững cho trẻ Sử dụng nhân vật rối, tận dụng mơ hình để tạo môi trường hấp dẫn để tập cho trẻ phát âm yếu, mở rộng vốn từ cho trẻ (Hình 6) - Hoặc trước “học” tơi trưng bày rối câu chuyện trẻ làm quen, cho trẻ quan sát gợi tò mò muốn tìm hiểu khám phá nhân vật, thu hút trẻ tham gia hoạt động tích cực Với dạy, thể loại, đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic, để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, tính tích cực chủ động, cảm xúc trẻ, liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ không bị áp đặt cách gị bó Khi kể chuyện cho trẻ nghe, giọng cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi chảy, phù hợp với bài, cô phát âm rõ ràng, dễ nghe, không ngọng đặc biệt phải thể tốt ngữ điệu nhân vật truyện, tạo cảm xúc cho người nghe 10 Trong học, ý bao quát chung để tìm hiểu đặc điểm trẻ, để gần gũi, động viên trẻ, giúp đỡ trẻ yếu kém, đưa trẻ vào hoạt động với bạn có nề nếp hơn, hứng thú hơn, tạo điều kiện cho tất trẻ có hội để bộc lộ thân, phát huy tính tích cực chủ động 3.4 Tun truyền kết hợp với phụ huynh công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ Như thấy môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp khơng thể thiếu Phụ huynh nhân tố hỗ trợ nguồn nhiên liệu góc văn học để phát triển ngơn ngữ cho trẻ Một số phụ huynh bận cơng việc gia đình hay lý biết tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ trẻ chưa xếp công việc hợp lý để giúp đỡ trẻ vấn đề Trong điều kiện phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, phụ huynh thường cho trẻ chơi trò chơi điện tử máy tính mà qn muốn ngơn ngữ trẻ phát triển tốt cần phải có tác động hai chiều “nghe” “nói”; có phụ huynh có suy nghĩ nhiệm vụ trường, lớp, cô giáo nên giao phó hết trách nhiệm cho giáo viên Chính điều đó, họp phụ huynh đầu năm tơi nêu tầm quan trọng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt thông qua hoạt động kể chuyện nhằm tác động thay đổi nhận thức phụ huynh Hàng tháng tuyên truyền với phụ huynh qua biểu bảng nêu lên nội dung chủ điểm, câu chuyện sáng tạo cô trẻ Mời phụ huynh dự hoạt động phát triển ngơn ngữ, qua phụ huynh thấy tầm quan trọng hoạt động kể chuyện phát triển ngôn ngữ, nắm ngôn ngữ trẻ phát triển có biện pháp phối hợp giáo kích thích phát triển ngơn ngữ cho trẻ gia đình Ví dụ: Cơ trao đổi với phụ huynh câu chuyện trẻ nghe cô kể, yêu cầu phụ huynh nhà dành thời gian kể cho trẻ nghe khuyến khích trẻ 11 kể lại câu chuyện câu chuyện khác Như ngôn ngữ trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Huy động phụ huynh đóng ủng hộ sách truyện có nội dung phù hợp, tạo góc văn học phong phú, đa dạng thu nhập nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm báo hoạ mi, vải vụn, len vụn, vỏ hộp, mút xốp…để cô giáo làm đồ chơi, rối cho trẻ hoạt động Có thể nói cơng tác tun truyền với phụ huynh việc làm quan trọng việc kể chuyện cho trẻ nghe để góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Hiệu Những biện pháp tác động có nhiều chuyển biến đáng kể, làm thay đổi rõ rệt vốn ngôn ngữ trẻ, trẻ thích thú tham gia vào hoạt động cách tích cực 4.1 Đối với trẻ Vốn từ trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ nói rõ ràng mạch lạc hơn, nói nhiều câu có nghĩa đầy đủ Trẻ phân biệt ý nghĩa số từ Kinh nghiệm sống trẻ phong phú hẳn lên, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động, mạnh dạn đưa tay phát biểu ý kiến, bắt chước ngữ điệu nhân vật truyện, trẻ phát âm rõ ràng, xác đặc biệt trẻ tự tin bày tỏ ý kiến, suy nghĩ Một số trẻ mới, yếu, chậm mạnh dạn tham gia vào hoạt động, biết chủ động giao tiếp với cô bạn thân thiện Nhiều trẻ khả kể chuyện theo lời dẫn truyện cô tiến rõ nét Kết cụ thể trẻ sau: Nội dung Vốn từ Khi chưa áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp SL trẻ Tỷ lệ % SL trẻ Tỷ lệ % 14 51.85% 27 100% 12 Cấu trúc ngữ pháp Khả diễn đạt Tự tin giao tiếp 12 44.44% 22 81.48% 12 44.44% 24 88.88% 09 33.33% 22 81.48% 4.2 Đối với giáo viên Giáo viên nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ, có biện pháp giáo dục phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Giáo viên có nhiều biện pháp linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động nhẹ nhàng, linh hoạt, có biện pháp tác động đến cá nhân tập thể nhóm trẻ phù hợp Tơi thấy nâng cao phong cách nghệ thuật lên lớp, giọng kể trau dồi diễn cảm, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào tiết học Xây dựng hệ thống chuyện kể cho trẻ nghe phù hợp với khả trẻ Tôi sưu tầm nhiều câu chuyện, học thuộc nhiều truyện ngồi chương trình Tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tốt góc, đặc biệt góc văn học Tôi tận dụng nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm để tạo nhiều loại rối phong phú, đa dạng, sử dụng có hiệu việc tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe 4.3 Đối với phụ huynh Nhận thức tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe nói riêng việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ Phụ huynh có phối hợp với giáo viên việc đọc, kể chuyện cho trẻ nghe Nhiệt tình ủng hộ cho cô trẻ mang thêm đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, sách báo sưu tầm, truyện tranh phù hợp với chủ đề, góp phần phát triển ngơn ngữ mạch 13 lạc cho trẻ Phụ huynh dành nhiều thời gian kể, đọc chuyện cho trẻ nghe giúp trẻ yêu thích, hứng thú làm quen với tác phẩm văn học III KẾT LUẬN Ngơn ngữ có vai trị vơ quan trọng người, đặc trưng có xã hội lồi người để phân biệt với lồi động vật khác Ngơn ngữ sử dụng phương tiện tư duy, hay cịn hiểu ngơn ngữ “cái vỏ” tư duy, phương thức biểu đạt ý muốn cho người khác hiểu suy nghĩ, nhu cầu, mong muốn thân thơng qua lời nói Phát triển ngôn ngữ cho trẻ việc làm thiết thực chương trình đổi nay, địi hỏi giáo phải có sáng tạo linh hoạt dạy trẻ, phải có kiên trì rèn luyện trẻ đem lại kết cao Giải pháp nghiên cứu biện pháp nhằm giúp trẻ 3-4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện có tác động tích cực đến cá nhân trẻ, vốn từ trẻ tăng lên rõ rệt, phong phú chủng loại, trẻ mạnh dạn bày tỏ ý kiến mình, tự tin giáo tiếp Phụ huynh tin tưởng yên tâm với chất lượng chăm sóc giáo dục cháu giáo viên chủ nhiệm nhà trường IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình nghiên cứu thực biện pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rút học kinh nghiệm sau: Giáo viên đầu tư thời gian để nghiên cứu kỹ đề tài để có phương pháp dạy học cụ thể, phù hợp đạt hiệu tốt Luôn đổi phương pháp truyền thụ kiến thức cho trẻ, lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động linh hoạt, sáng tạo nhằm mục đích cho trẻ tiếp thu học nhẹ nhàng, thoải mái, hiệu cao Tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động nhóm, cá nhân cách tích cực, ln tạo niềm tin, hứng thú cho trẻ Tăng cường cho trẻ đọc thơ, tập kể chuyện, giao tiếp trước đám đông 14 Không ngừng học hỏi, tìm tịi, sáng tạo nghiên cứu để tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt động cách tích cực nhất, biết tạo cảm xúc cho trẻ kể chuyện cho trẻ nghe tập cho trẻ kể chuyện Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ, khuyến khích trẻ nói ý nghĩ trẻ qua nội dung câu chuyện nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý Cho trẻ quan sát vật, tượng, nhân vật,nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ; kết hợp đàm thoại để trẻ hiểu sâu nội dung câu chuyện, chất vật, tượng nói lên nhận xét Mở rộng vốn từ cho trẻ khuyến khích trẻ sử dụng vốn từ trẻ học hoạt động khác nhau, đặc biệt qua trị chuyện, đàm thoại với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với nhân vật truyện Dạy trẻ lúc, nơi, giáo viên phải người phát âm đúng, rõ ràng, nâng cao trình độ thân mình, coi ngơn ngữ phương tiện giáo dục chủ đạo Đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn an toàn với trẻ, phù hợp chủ điểm, đề tài, nội dung câu chuyện Đề tài áp dụng thành cơng, có hiệu cao việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ sở có áp dụng cho tất trẻ 3-4 tuổi trường mầm non địa bàn thành phố Nha Trang Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, quan tâm giúp đỡ chị em đồng nghiệp đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường, nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến ban lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày tốt hơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bồi dưỡng thường xuyên năm 2015 15 - Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học - Phương pháp dạy trẻ học nói Tác giả Kha–Hai–Nơ–Đích - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 25-36 tháng tuổi - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-4 tuổi - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua môn LQVH - Trang web: www.mầm non.com - Tài liệu giáo dục kỷ sống cho trẻ 16