MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đối với học sinh Đối với giáo viên Kết thực trạng III.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giới hạn đề tài Mục tiêu đề tài Biện pháp triển khai cụ thể Kết đạt a Đối với giáo viên b Đối với học sinh C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN II ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 01 02 02 02 02 03 03 04 04 04 04 15 15 16 18 18 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên lịch sử chương trình nâng cao lớp 12 – NXB GD Đại cương lịch sử 12 – Tập II – NXB GD, năm 1998 Phương pháp dạy học Lịch sử, tập I, II – Phan Ngọc Liên chủ biên, NXB ĐH Sư Phạm Tìm hiểu tài liệu qua Internet A ĐẶT VẤN ĐỀ Khi học Lịch sử, tâm lí người học tâm lí phụ huynh học sinh cho mơn khó học, khó hiểu…vì phải thuộc lòng nhiều kiện, nhiều mốc thời gian nhiều địa danh….Thêm vào học, học sinh lại khơng có phương pháp học phù hợp, học vẹt, học thuộc lịng kiện lịch sử mà khơng hiểu chất kiện, phân tích, đánh giá nêu mối quan hệ kiện Từ quan điểm sai lầm, tâm lí ngại học phương pháp học khơng phù hợp… trở thành rào cản việc dạy học lịch sử, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn học.Thực trạng kéo dài nhiều năm qua Đặc biệt môn Lịch sử môn học Bộ GD & ĐT lựa chọn làm môn thi tốt nghiệp nhiều năm qua Năm nay, sở lựa chọn mơn Lịch sử phận học sinh chọn làm môn thi tốt nghiệp Vậy làm để nâng cao chất lược mơn học nói chung đảm bảo chất lượng cho học sinh kì thi tốt nghiệp tới (ngay thi Cao đẳng – Đại hoc )? Đây vấn đề băn khoăn, trăn trở Hệ thống hóa kiến thức lịch sử có nội dung trình người giáo viên phải biên soạn kiến thức lịch sử có nội dung, liên quan đến vấn đề không gian thời gian định vào bảng hệ thống Qua học sinh khơng củng cố lại kiến thức học mục, bài, hay nhiều có liên quan đến nội dung , mà sở kiến thức củng cố em biết sâu chuỗi kiến thức, đánh giá, phân tích, so sánh, nêu mối liên hệ rút qui luật phát triển kiện, tượng lịch sử Từ em hiểu rõ chất kiện lịch sử, không bị nhầm lẫn kiện, giúp em học lịch sử làm thi môn Lịch Sử tốt Trên sở rút kinh nghiệm từ thực tế dạy học ôn thi cho học sinh năm qua, muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm: Hệ thống hoá kiến thức lịch sử có nội dung ơn thi tốt nghiệp THPT ( Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 ) B.GIẢI QUYÊT VẤN ĐÊ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trước hết phải khẳng định rằng, học lịch sử khơng học thuộc lịng kiến thức lịch sử cách máy móc, rời rạc, mà sở kiện lịch sử bản, người học phải biết sâu chuỗi kiện, phân tích, đánh giá, khái qt hóa hệ thống hóa kiện, rút chất Từ người học phải nắm kiện chính, bao quát, kiện phụ, bị chi phối……ở thời gian, không gian định Trên sở lí luận CN Mác – Lênin, vật, tượng có trình đời, vận động, phát triển suy vong Trong q trình phát triển đó, kiện nằm chung mối quan hệ biện chứng với nhiều kiện tượng khác Nó nguyên nhân kiện lại kết kiện kia….Vì học lịch sử không dừng lại việc nắm kiện rời rạc, đơn độc Từ sở lí luận trên, cho để ôn tập tốt cho học sinh làm thi, sở nhũng kiến thức em nắm qua học cụ thể, giáo viên phải lựa chọn vấn đề bao quát bao gồm nhiều kiện, tượng có nội dung vào bảng hệ thống Từ giúp em nắm đặc điểm riêng, đặc điểm chung mối liên hệ kiện lịch sử II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đối với học sinh - Hầu hết học sinh có tâm lí ngại học, chán học lịch sử phải nhớ nhiều kiện, tượng lịch sử giới nước, từ khứ đến nhiều lĩnh vực - Một số học sinh có ý thức học lại khơng có phương pháp học hiệu quả, thường học cách máy móc, nhớ kiện, tượng lịch sử cách rời rạc Học nhớ riêng đó, khơng nêu mối quan hệ kiện với kiện kia, mối quan hệ với khác, mối quan hệ lịch sử dân tộc với lịch sử giới em mơ hồ nhiều kiện lớn, nhiều nhân vật, địa danh lịch sử… - Từ việc học kém, kiến thức chàng màng… dẫn đến việc làm học sinh Một số em nêu kiện, tượng lịch sử cách rời rạc, nhiều em sai kiến thức bản, có nhớ lộn thời gian, kiện cách ngớ ngẩn Hiện tượng “râu ông cắm hàm bà kia” thường xuyên diễn thi học sinh Nhiều đọc học sinh mà giáo viên cười nước mắt - Học khơng có hiệu dần đến học sinh không tự tin thi Hễ nói đến thi mơn lịch sử , việc em nghĩ đến “Phao cứu trợ” trông chờ, ỷ lại hết vào vận may rủi Thực trạng làm cho thầy cô dạy mơn lịch sử khơng khỏi chạnh lịng Đối với giáo viên - Một số giáo viên chưa thực đầu tư cho môn học đầu tư chưa cách Soạn giáo án sơ sài, chưa trọng tâm thiếu phần thực tiến Chưa gây hứng thú cho em học - Khi ôn thi, chưa đưa biện pháp phù hợp, lại “tua” lại kiến thức dạy khóa, không thay đổi phương pháp dẫn đến học sinh thấy nhàm - Giáo vên chưa chắt lọc vấn đề lớn giai đoạn, thời kì câu hỏi khái quát, tổng hợp để học sinh hệ thống lại kiến thức học đánh giá, phân tích, nêu mối quan hệ….giữa kiến thức Kết thực trạng Từ việc dạy học dẫn đến kết sau: Kết phản ánh qua chất lượng kiểm tra học sinh lớp 12 A2 Câu hỏi: Trình bày chủ trương Đảng cách mạng Việt Nam giai đoạn 1936 – 1939 Điểm khác chủ trương Đảng việc xác định đối tượng cách mạng phương pháp đấu tranh giai đoạn 1936 – 1939 so với giai đoạn 1930 – 1931 Vì lại có khác đó? Mức độ nắm bắt kiến thức vận dụng vào thi Lớp Sĩ Kiến thức chưa Mức độ thông báo Thơng hiểu, biết số chắn, cịn hệ thống, phân nhầm lẫn tích, so sánh… 12 A2 41 SL % SL % SL % 13 31.7 % 20 48.8 % 08 19.5 % Như vậy: số lượng học sinh yếu môn lịch sử lớp 12A2 chiếm khoảng gần 1/3 tổng học sinh lớp, số học sinh nhớ kiến thức mức độ thông báo, học thuộc, liệt kê cách máy móc chiếm gần nửa lớp, số học sinh thông hiểu kiến thức vận dụng vào thi tốt chiếm tỷ lệ Để khắc phục hạn chế trên, giúp học sinh củng cố hệ thống hoá kiến thức, làm thi có hiệu cao, tơi tiến hành phương pháp hệ thống hoá kiến thức lịch sử có nội dung ơn thi tốt nghiệp Ở giới thiệu cách tiến hành hệ thống hoá kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giới hạn đề tài - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 12 A2 – Trường THPT Triệu sơn Các em học xong chương trình chuẩn theo qui định Bộ GD Sở GD & ĐT Thanh Hoá - Thời gian tiến hành: từ đầu tháng 4/2014 – ôn thi tốt nghiệp - Nội dung thực hiện: Lịch sử Việt Nam giai đoạn: 1930 – 1945 - Phương pháp thực hiện: kết hợp phương pháp: hướng dẫn học sinh lựa chọn nội dung tâm giai đoạn lịch sử, lập bảng hệ thống hoá, sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, trao đổi đàm thoại, gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá, nhận định, nêu mối liên hệ….nhằm hệ thống hoá kiến thức lịch sử phản ánh nội dung giai đoạn 1930 – 1945 Mục tiêu đề tài - Củng cố hệ thống hoá kiến thức lịch sử mà học sinh học giai đoạn cách mạng Việt Nam 1930 – 1945, cụ thể 14, 15, 16 chương trình chuẩn - Từ việc hệ thống hố kiến thức giúp em nắm vấn đề lớn, bao quát, xuyên suốt chi phối tồn tiến trình lịch sử Việt Nam giai đoạn Những điểm chung, điểm riêng, mối liên hệ kiện Tránh nhầm lẫn khơng đáng có xảy - Học sinh hiểu chất kiện, tượng lịch sử Từ đó, tự tin thi làm tốt môn thi Biện pháp triển khai cụ thể : Lịch sử Việt Nam giai đoạn: 1930 - 1945 * Nội dung Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trình bày ba học sách giáo khoa chương trình là: Bài 14 ( Cách mạng Việt Nam từ năm 1930 – 1935 ), Bài 15 ( Phong trào dân chủ 1936 – 1939 ), Bài 16 ( Phong trào giải phóng dân tộc 1939 – 1945 ) Đây giai đoạn lịch sử có nhiều kiện, tượng diễn nhằm giải hai nhiệm vụ cách mạng đánh đế quốc Pháp phong kiến tay sai để giải phóng dân tộc giải phóng giai cấp Mặc dù theo cấu trúc SGK chia làm ba ba giai đoạn khác song nội dung chúng tập trung phản ánh số vấn đề lớn cách mạng Việt Nam lúc như: Hoàn cảnh lịch sử, chủ trương cách mạng Đảng, diến biến – kết ý nghĩa cách mạng, chủ trương mặt trận….Ở giai đoạn nhỏ có nét riêng, khác song lại có điểm chung, có mối liên hệ chặt chẽ với việc giải nhiệm vụ cách mạng Nếu dừng lại việc dạy học sinh nắm bắt kiến thức qua cụ thể mà không hệ thống lại kiến thức ba giai đoạn chắn học sinh dễ bị nhầm lẫn nội dung giai đoạn đó, đồng thời khơng có đủ khả để so sánh, đánh giá, nêu mối liên hệ kiện, tượng lịch sử giai đoạn cách mạng 1939 - 1945 Vì tơi triển khai biện pháp hệ thống hố kiến thức lịch sử có nội dung thơng qua vấn đề lớn * Để thực hệ thống hố kiến thức lịch sử có nội dung tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Hướng dẫn học sinh xác định nội dung lớn lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 - Bước 2: Hướng dẫn học sinh tiến hành hệ thống hố kiến thức lịch sử có nội dung phản ánh vấn đề lớn xác định giai đoạn vào bảng hệ thống hoá kiến thức theo mẫu - Bước 3: Bằng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, trao đổi, đàm thoại, phân tích, so sánh, nêu mối liên hệ, giáo viên giúp học sinh hồn thành bảng hệ thống hố kiến thức - Bước 4: Vận dụng kiến thức vào giải tập cụ thể * Từ bước trên, hướng dẫn học sinh tiến hành Hệ thống hoá kiến thức lịch sử có nội dung vấn đề lớn sau: 3.1 Nội dung thứ nhất: Hoàn cảnh nước ta giai đoạn lịch sử 1930 – 1945 Hoàn cảnh lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 Nội 1930 - 1931 1936 - 1939 1939 - 1945 dung - Khủng hoảng king tế - Chủ nghĩa phát xít 9/1939 Chiến tranh 1929 – 1933 ( CNPX ) xuất giới (CTTG2) Thế đe dọa an ninh, hoà bùng nổ giới - Ở Pháp khủng bình giới hoảng diển muộn - Ở Châu Âu, Đức - Quốc tế cộng sản công Pháp, nặng nề lần VII họp Mat– Pháp đầu hàng xcơ-va xác định nhiệm vụ chống - Ở Châu Á, Nhật phát xít Thành lập xâm lược Trung mặt trận nhân dân Quốc, tiến sát biên giới Việt Trung chống phát xít - 1936, Mặt trận * Chính trị: bình dân Pháp thắng cử nắm quyền, thi hành số sách tích cực thuộc địa * Chính trị: * Chính trị: Trong Đảng cộng sản Việt Cac đảng phái nước Nam đời trực tiếp trị….cơng khai hoạt lãnh đạo cách mạng động, Đảng cộng Sản có uy tín ảnh hưởng lớn quần chúng nhân dân - Pháp thi hành sách phản động, tước bỏ hết quyền tự dân chủ mà mặt trận bình dân Pháp trước thực hiện, tăng cường vơ vét, bóc lột sức người sức của nhân dân ta phục vụ cho chiến tranh mẫu quốc - 9/1940, phát xít Nhật đánh chiếm Lạng Sơn, Pháp đầu hàng bước cấu kết với Nhật bóc lột kinh tế, lừa bịp trị nhân dân ta Đêm ngày 9/3/945 Nhật đảo Pháp Độc chiếm Đông Dương Đặt nước ta trước lựa chọn - Ngày 15/8/1945, phát xit Nhật đầu hàng quân Đồng minh, thời cách mạng đến để nhân dân ta dậy khởi nghĩa giành quyền nước * Kinh tế: * Kinh tế: - Pháp trút gánh nặng * Kinh tế: khủng hoảng lên vai nhân dân Việt - Pháp tiếp tục khai thác thuộc địa Nam Việt Nam - Cuộc khủng hoảng diễn trầm trọng: Kinh tế có Kinh tế nơng – cơng chuyển biến mới, thương nghiệp sa sút, song kinh tế Việt Nam lạc đình trệ… hậu, lệ thuộc kinh tế Pháp - Pháp tăng cường vơ vét bóc lột sức người, sức của nhân dân Đông Dương, thi hành sách “ kinh tế huy”… *Xã hội: * Xã hội: - Đời sống tầng lớp nhân dân cực khổ Nơng dân bị bần hóa, công nhân việc làm, lương thấp, tầng lớp nhân nhân khác đêu khó khăn => mâu thuẫn nhân dân ta với thực dân Pháp sâu sắc * xã hội: - Đời sống nhân dân chưa cải thiện so với trước Mâu thuẫn xã hội trước tồn - Pháp – Nhật cấu kết bóc lột… Đời sống nhân dân Việt Nam điêu đứng Cuối 1944 đầu năm 1945 có khoảng triệu người chết đói => mâu thuẫn dân tộc tồn từ trước khơng giải mà trở nên sâu sắc hết Nhiệm vụ giải phóng dân tộc trở nên cấp thiết - Để hoàn thành nội dung bảng hệ thống hoá kiến thức trên, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung nhỏ thơng qua câu hỏi nêu vấn đề, trao đổi đàm thoại… Ví dụ: hồn cảnh nước ta giai đoan 1930 – 1935, 1936 – 1939, 1939 - 1945 nào? Và tiến hành hồn thành nội dung bảng Qua học sinh củng cố hệ thống hoá kiến thức cách cụ thể, chi tiết - Từ việc hệ thống hố kiến thức trên, học sinh hiểu giải tập mang tính tổng hợp, khái quát, nêu mối liên hệ kiện, tượng lịch sử giai đoạn lớn như: Nêu điểm bật hoàn cảnh giới nước giai đoạn 1930 – 1945 Qua bảng hệ thống kiến thức HS rút kết luận: + Thế giới: Điểm bật phát triển kinh tế ạt không đồng CNTB (năm 1929 – 1933 ) dẫn đến CNPX xuất chiến tranh giới nổ CTTG2 tác động sâu sắc đến tình hình kinh tế, trị, xã hội giới nói chung Việt Nam nói riêng + Trong nước: Xuyên suốt giai đoạn sách bóc lột ngày tăng cường đế quốc Pháp sau phát xít Nhật Sự bóc lột triệt để Pháp – Nhật tay sai làm cho kinh tế nước ta ngày kiệt quệ, tiêu điều, đời sống tầng lớp nhân dân ta khổ cực, điêu đứng dẫn đến chết đói hàng loạt Mâu thuẫn thường trực ngày sâu sắc xã hội Việt Nam mâu thuẫn dân tộc Vấn đề giải phóng dân tộc trở thành nhiệm vụ cấp thiết số - Qua trình hệ thống hố kiến thức trên, giáo viên tiếp tục hỏi học sinh phân tích mối quan hệ kiện giai đoạn: Như khủng hoảng kinh tế giới 1929 – 1933 có mối quan hệ với chiến tranh giới thứ ? Từ kiện khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 dẫn đến xuất CNPX lại dẫn đến CTTG2 bùng nổ Đây chuỗi kiện có mối quan hệ biện chứng với nhau.Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929 - 1933 tạo tiền đề cho xuất CNPX hay nói cách khác nguyên nhân dẫn đến đời CNPX CNPX đời lại trở thành nguyên nhân dẫn đến CTTG2 Như kiện có mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ theo qui luật tất yếu - Giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi để học sinh so sánh điểm riêng, khác hoàn cảnh giới nước giai đoạn … => KL: khẳng định rằng: biện pháp hệ thống hố kiến thức lịch sử có nội dung giúp học sinh vừa củng cố lại kiến thức cụ thể, vừa giúp em so sánh, khái quát, tổng hợp, nêu mối liên hệ kiến thức Từ em hiểu chất kiện lịch sử, tránh nhầm lẫn nội dung kiện, đồng thời giải tập khó mang tính khái quát, tổng hợp 3.2 Nội dung thứ hai: Chủ trương Đảng ta việc lãnh đạo cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 Chủ trương cách mạng Đảng ta giai đoạn 1930 - 1945 Giai đoạn 1930 - 1935 1936 - 1939 1939 - 1945 Nội dung Cương lĩnh trị Nghị HN Nghị HN Đảng BCHTW Đảng BCHTW Đảng 2/1930 Luận 7/1936 11/1939 nghị cương tri HN BCHTW 10/1930 Đảng 5/ 1941 Nhiệm vụ CMVN trải qua hai Vẫn tiếp tục thực Tiếp tục thực chiến lược giai đoạn: nhiệm vụ chiến nhiệm vụ chiến CM VN CMTSDQ - XHCN lược mà Đảng đề lược mà Đảng đề Cương lĩnh Cương lĩnh Luận cương Nhiệm vụ Đánh đế quốc Không phải đánh đế Đánh đế quốc Pháp cụ thể trước phong kiến quốc Pháp nói sau phát mắt chung mà đánh xít Nhật, tay sai bọn phản động chúng Đây thuộc địa tay sai nhiệm vụ số của chúng cách mạng Mục tiêu Độc lập dân tộc Địi quyền tự do, Giải phóng dân tộc ruộng đất cho dân dân sinh, dân chủ, cày cơm áo, hịa bình Khẩu hiệu Cách mạng ruộng Chống phát xít Tịch thu ruộng đát đất – quyền chống chiến tranh, địa chủ việt cách mạng đòi tự do, dân sinh, gian chia cho dân dân chủ, cơm áo, cày Thành lập hồ bình… phủ dân chủ cộng hịa Phương Bãi cơng cơng Kết hợp đấu tranh Đấu tranh trị pháp đấu nhân, dạy Bí mật - cơng khai, kết hợp với vũ tranh nông dân Đấu tranh hợp pháp – bất hợp trang, xác định hình trị kết hợp với pháp thái cách mạng từ vũ trang, bí mật, bất khởi nghĩa hợp pháp phần lên tổng khỏi nghĩa giành quyền nước Lực lượng Chủ trương thành Thành lập mặt trận Thành lập Mặt trận lập Hội đồng minh thống nhân dân thống dân tộc 10 phản đế Dương Đông phản đế Đông Dương, 3/ 1938 đổi tên thành mặt trận dân chủ Đông Dương phản đế Đông Dương (11/1939) Đến 15/5/1941, thành lập mặt trận Việt Nam độc lập đồng minh ( gọi tắt Việt Minh ) - Để hoàn thành nội dung bảng hệ thống hoá kiến thức trên, giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố lại kiến thức qua hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, trao đổi đàm thoại, gợi mở…như: Chủ trương cách mạng Đảng giai đoạn 1930 – 1935, 1936 – 1939, 1939 – 1945 thông qua Văn kiện nào? Nội dung văn kiện giai đoạn…? Bằng nội dung kiến thức học qua ba 14, 15, 16 hướng dẫn giáo viên, học sinh hoàn thành nội dung Qua em củng cố lại kiến thức hệ thống hoá kiến thức giai đoạn 1930 – 1945 - Từ bảng hệ thống hoá kiến thức trên, giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh nắm chủ trương chiến lược, xuyên suốt Đảng giải phóng dân tộc tiến lên Chủ nghĩa xã hội Tuy nhiên để thực nhiệm vụ chiến lược phải thơng qua sách lược có điểm khác giai đoạn cụ thể Học sinh so sánh chủ trương Đảng qua ba giai đoạn nhỏ rút điểm khác đồng thời giải thích lại có chủ trương khác Từ học sinh giải tập khó, yêu cầu mức độ cao so sánh, phân tích, đánh giá, nêu mối liên hệ, ví dụ tập sau: So sánh điểm khác chủ trương cách mạng Đảng ta hai giai đoạn 1930 – 1931 1936 – 1939 nhiệm vụ cách mạng phương pháp đấu tranh Vì có khác đó? 3.3 Nội dung thứ ba: Diễn biến phong trào cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 - Vẫn tiến hành bước trên, hệ thống câu hỏi nêu vấn đề…giáo viên giúp học sinh hồn thành bảng hệ thống hố kiến thức theo mẫu sau: Giai Diễn biến cách mạng Việt Nam từ 1930 - 1945 đoạn 1930 - 1931 1936 - 1939 1939 - 1945 - Đảng cộng sản Việt - Dưới lãnh đạo * Cuộc đấu tranh Nam vừa đời Đảng công sản vũ trang mở đầu trực tiếp lãnh đạo cách Đông Dương, phong thời kì mới: mạng trào đấu tranh địi quyền tự dân - Khởi nghĩa Bắc - Từ đầu năm 1930, sinh, dân chủ, cơm Sơn: 27/9/1940 bãi công cơng áo, hồ bình như: - Khởi nghĩa Nam nhân địi tăng lương 11 giảm làm, biểu tình nơng dân địi giảm sưu thuế… nổ phạm vi nước…… - Từ tháng 9/1930 đến đầu năm 1931, đấu tranh nổ mạnh mẽ hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh + Nông dân nhiều huyện tự vũ trang, có giúp đỡ công nhân Bến Thuỷ - Vinh cơng quan quyền địch, tiêu biểu biểu tình nơng dân huyện Hưng Ngun ( Nghệ An )…… + Phong trào Đơng Kì: 23/11/1940 Dương đại hội - Binh biến Đô 8/1936 Lương: 13/1/1941 + Phong trào đón rước Gơ-đa Brê- * Khởi nghĩa phần ( cao trào vi-ê năm 1937 kháng Nhật cứu + Cuộc mít tinh nhân nước ) kỉ niệm ngày Quốc tế lao động 1/5/1938 - Ở Cao – Bắc – Lạng: Chính quyền Hà Nội… cách mạng thành => Cuộc đấu tranh lập số nơi diễn sôi phạm vi - Bắc kì: Phá kho nước, thu hút đơng thóc Nhật giải đảo giai cấp, nạn đói, tầng lớp nhân dân quyền cách mạng xuất tham gia như: số địa - Đấu tranh nghị phương trường: - Ở Trung kì: Tại Mặt trận dân chủ Quảng Ngãi, tù Đơng Dương, đưa trị nhà lao Ba người Tơ dậy, thành tranh cử vào lập quyền quan quyền: cách mạng, thành Viện dân biểu Bắc lập đội du kích Ba kì- Trung kì… Tơ + Chính quyền địch tan rã nhiều nơi hai tỉnh, cấp uỷ Đảng tự đứng tổ chức quản lý đời sống cho dân, làm chức quyền theo hình thức quyền Xơ Viết Nga - Đấu tranh lĩnh năm 1917 vực báo chí: - Đầu năm 1931, địch đàn áp, quyền Đảng cho nhiều Xô Viết tan rã, phong tờ báo cách mạng, trào cách mạng tạm xuất nhiều tác phẩm văn học cách thời lắng xuống mạng….nhằm tuyên truyền chủ trương, đường lối Đảng, CN Mác – - Ở Nam kì: Việt Minh hoạt động mạnh Mĩ Tho Và Hậu Giang * Tổng khởi nghĩa tháng 8/1945 - Nhật đầu hàng quân Đồng minh không điều kiện, 12 Lênin….tới quần chúng nhân dân Giác ngộ, vận động, tập hợp tổ chức quần chúng đấu tranh đảng ta định tổng khởi nghĩa giành quyền nước Từ ngày 14/8/1945, số cấp Đảng Việt Minh số tỉnh: Châu thổ sơng Hồng, Thanh Hố, Nghệ An… phát động nhân dân khởi nghĩa Chiều ngày 16/8/1945, Võ Nguyên Giáp huy đơn vị đội tiến giải phóng Thái Nguyên - Ngày 18/8/1945, nhân dân Bắc Giang, Hải Dương, Hà Tĩnh, Quảng Nam giành quyền sớm - Ngày 19/8/1945, Hà Nội giành quyền - Ngày 23/8/1945, Huế giành quyền - Ngày 25/8/1945, Sài Gịn giành quyền 13 - Ngày 28/8/1945, Đồng Nai Thượng Hà Tiên giành quyền muộn - Ngày 30/8/1945, Vua Bảo Đại thoái vị, chế độ phong kiến sụp đổ - Ngày 2/9/1945, Hồ Chủ Tịch đọc tuyên ngôn khai sinh nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hồ - Vẫn biện pháp trị trao đổi đàm thoại, sau hoàn thành bảng hệ thống hoá kiến thức học sinh củng cố hệ thống lại kiến thức học ba 14, 15, 16 - Qua bảng hệ thống hóa kiến thức trên, học sinh rút đặc điểm chung, xuyên suốt cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 là: lãnh đạo Đảng ta, phong trào đấu trang quần chúng nhân dân công kẻ thù dân tộc giai cấp nổ liên tiếp, sôi nổi, mạnh mẽ với nhiều hình thức đấu tranh phong phú có lạ Việt Nam - Bên cạnh điểm chung, bao qt giai đoạn nhỏ lại có biểu riêng đấu tranh Qua bảng hệ thống này, học sinh không bị nhầm lẫn đặc điểm giai đoạn lịch sử cụ thể đồng thời làm tập mức yêu cầu cao so sánh, phân tích, đánh giá, nhận đinh….Ví dụ tập: Qua diễn biến cách mạng Việt Nam 1930-1945, em lập bảng so sánh đối tượng cách mạng, mục tiêu đấu tranh, lực lượng tham gia hình thức đấu tranh ba giai đoạn 1930 – 1931, 1936 – 1939, 1939 – 1945 3.4 Nội dung thứ tư: Chủ trương Mặt trận Đảng ta giai đoạn cách mạng 1930 – 1945 - Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành bảng hệ thống hoá kiến thức giai đoạn 1930 – 1945 theo mẫu sau: ND Chủ trương mặt trận Đảng giai đoạn 1930 - 1945 GĐ 14 1930 - 1931 - Hội đồng minh phản đế Đông Dương (18/11/1930) 1936 - 1939 - Mặt trận thống nhân dân phản đế Đông Dương ( 7/1936), đến 3/1938 đổi Mặt trận thống dân chủ Đông Dương 1939 - 1945 - Mặt trận thống dân tộc phản đế Đông Dương ( 11/1939) Nhiệm vụ - Tập hợp quần mục tiêu chúng nhân dân, chủ yếu Công nhân nông dân, chống ĐQ Pháp tay sai giành độc lập dân tộc, ruộng đất cho dân cày - Tập hợp tầng lớp, giai cấp, cá nhân yêu nước không phân biệt tơn giáo, đảng phái nhằm chống phát xít, phản động thuộc địa tay sai, đòi tự do, dân sing, dân chủ, cơm áo, hồ bình - Mặt trận thống dân tộc phản đế Đơng Dương: đồn kết tầng lớp, giai cấp, cá nhân yêu nước, không phân biệt tôn giáo, đảng phái nhằm chĩa mũi nhọn vào đế quốc, phát xít tay sai, giải phóng dân tộc, làm cho Đơng Dương hồn tồn độc lập Tên Mặt trận Vai trị - Đồn kết tầng lớp nhân dân thực nhiệm vụ giải phóng dân tộc Tuy nhiên, Mặt trận tập hợp chủ yếu cơng – nơng, chưa đồn kết rộng rãi tầng lớp, giai - Mặt trận Việt Minh (5/1941) - Mặt trận Việt Minh: Tập hợp người Việt Nam yêu nước, không phân chia tôn giáo, đảng phái, nhằm chống đế quốc phát xít Pháp, Nhật tay sai, đấu tranh giải phóng dân tộc - Mặt trận thống dân tộc phản đế Đơng Dương: đồn kết rộng rãi tầng lớp nhân dân thực nhiệm vụ giải phóng dân tộc Dưới ảnh hưởng Mặt trận này, nhân dân ta bước vào thời kì đấu tranh vũ trang giải phóng dân tộc - Đồn kết đông đảo quần chúng nhân dân, tổ chức đấu tranh dân chủ cơng khai với nhiều hình thức đấu tranh phong phú, góp phần xây dựng lực lượng trị quần chúng, đóng góp - Mặt trận Việt Minh: 15 cấp vào thắng lợi cách mạng tháng Góp phần đảng xây dựng lực lượng trị, tám năm 1945 lực lượng vũ trang, địa cách mạng chuẩn bị cho tổng khởi nghĩa Cùng đảng tổ chức thắng lợi cao trào kháng Nhật cứu nước Tổng khởi nghĩa tháng Tám, đưa đến đời Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà - Sau trị hồn thành nội dung bảng trên, mặt giúp học sinh củng cố lại kiến thức học, mặt khác em hệ thống hoá nội dung kiến thức phản ánh chủ trương mặt trận Đảng ta xuyên suốt giai đoạn 1930 – 1945 Học sinh không bị nhầm lẫn tên mặt trận mục tiêu, nhiệm vụ vai trò mặt trận, đồng thời so sánh mặt ưu điểm hạn chế mặt trận Qua đánh giá vai trị lãnh đạo Đảng ta qua thời kì… - Bằng phương pháp bước tiến hành trên, tơi triển khai nhiều nội dung khác giai đoạn lịch sử 1930 – 1945 như: Ý nghĩa học kinh nghiệm cách mạng nước ta 1930 – 1945; Sự chuẩn bị lực lượng cách mạng đảng ta giai đoạn 1930 – 1945………… triển khai giai đoạn lịch sử khác như: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp 1946 – 1954, Kháng chiến chống Mĩ 1954 – 1975… Do giới hạn đề tài, nên xin đề cập bốn nội dung Kết đạt Đối với giáo viên - Sau trình nghiên cứu, đầu tư cho việc soạn giáo án ôn thi này, thân nâng cao trình độ chun mơn, rút nhiều kinh nghiệm q báu cho cơng tác dạy học ôn luyện thi cho học sinh kể thi cao đẳng, đại học - Trong q trình ơn luyện theo phương pháp tạo không khí nhẹ nhàng, gần gũi học sinh, tạo hứng thú cho em đồng thời nắm bắt sát thực tế tiếp thu vận dụng kiến thức vào làm thi học sinh, giúp giáo viên dễ điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp đạt kết cao đối tượng 16 Đối với học sinh - Phương pháp hệ thống hóa kiến thức lịch sử có nội dung ơn thi khích lệ tích cực xây dựng bài, chủ động nắm kiến thức học sinh, tạo hứng thú cho em trình ôn luyện - Chất lượng việc tiếp thu vận dụng kiến thức vào làm tập nâng lên rõ rệt + Học sinh củng cố lại kiến thức, nắm nội dung kiến thức cách chi tiết, cụ thể, giảm hẳn tình trạng nhầm lẫn nội dung kiến thức học làm thi + Các em hiểu chất kiện, tượng lịch sử nên giải tập mức độ yêu cầu như: điền kiện tương ứng mốc thời gian, trình bày, nêu … hay mức độ yêu cầu cao như: phân tích, so sánh, đánh giá, mối liên hệ….học sinh phần lớn đáp ứng tốt + Khi hỏi tâm trạng em kì thi tốt nghiệp tới mơn Lịch sử hầu hết em phấn chấn, tự tin khẳng định làm tốt, đạt kết cao Điều khắc phục tình trạng học sinh thiếu tự tin thi môn Lịch sử - Kết học sinh đạt sau thời gian ôn thi tốt nghiệp theo phương pháp hệ thống hoá kiên thức lịch sử có nội dung phản ánh qua kết tập kiểm tra sau: Câu hỏi: Em lập bảng chủ trương cách mạng Đảng ta giai đoạn 1930 -1931, 1936 – 1939, 1939 - 1945 Từ rút điểm khác chủ trương Đảng việc xác định đối tượng cách mạng phương pháp đấu tranh giai đoạn Tại có điểm khác đó? Kết phản ánh qua bảng thống kê sau: Mức độ nắm bắt kiến thức vận dụng vào thi học sinh Nắm kiến thức Thông báo Thông hiểu, chưa chắn, phân tích, so Lớp Sĩ số cịn nhầm lẫn sánh, đánh giá 12A2 SL % SL % SL % 41 02 4.9 % 14.6 % 33 80.5 % KL: Bảng thống kê phản ánh rõ kết đạt học sinh sau thời gian ôn thi tốt nghiệp theo phương pháp Nếu so với trước ơn thi số lượng học sinh học vượt lên, nắm kiến thức vận dụng vào thi tốt chiếm 80%, số học sinh nắm kiến thức 17 chàng màng, hời hợt nắm mức độ thông báo, liệt kê Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng đó, song nguyên nhân em, chây lười, chưa thực muốn học C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Để học sinh nắm vững kiến thức lịch sử nói chung nội dung lịch sử lớp 12 nói riêng nỗi trăn trở giáo viên dạy môn lịch sử Tôi mong muốn học sinh hiểu chất kiện, tượng lịch sử vận dụng vào làm thi tốt có kết cao Qua giúp em hiểu lịch sử dân tộc, em cảm thấy yêu thương gắn bó với q hương đất nước hơn, sống có trách nhiệm với có trách nhiệm với tổ quốc Phương pháp áp dụng thực tế lớp 12A2 trường THPT Triệu Sơn đạt kết khả quan Qua trình thực 18 giúp học sinh nhận thức cách sâu sắc vị trí, tầm quan trọng mơn lịch sử xã hội mà lâu em chưa quan tâm Trên kinh nghiệm đúc kết qua thực tế giảng dạy sở dựa vào tình hình học tập học sinh trường THPT Triệu Sơn nên khả áp dụng thực tiễn chưa rộng rãi chắn nhiều hạn chế, mong nhận nhận xét góp ý từ phía thầy cơ, người quan tâm đến nội dung đề tài để đề tài trở nên hồn chỉnh khoa học Tơi chân thành cảm ơn! II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Đối với giáo viên Phải có tâm huyết với nghề, đầu tư nghiên cứu tài liệu, tìm biện pháp dạy thích hợp nhất, gây hứng thú cho học sinh Đối với nhà trường - Ban giám hiệu tạo điều kiện cho tổ, nhóm sinh hoạt chun mơn thường xuyên để đồng nghiệp dự nhau, học hỏi kinh nghiệm - Nhân rộng phương pháp nưa thời gian tới Đối với Sở GD & ĐT - Tổ chức số hội thảo trao đổi đổi phương pháp giảng dạy trường THPT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Trần Thị Ngọc 19 20