Đang tải... (xem toàn văn)
Là một giáo viên có nhiều năm trực tiếp dạy khối 1 2, Tôi nhận thấy các em có một đặc tính tâm lí là nhanh nhớ nhưng cũng rất nhanh quên . Khi giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức, học sinh có thể thuộc ngay tại lớp nhưng ngày hôm sau các em có thể quên gần hết (nếu các em không được ôn luyện thường xuyên) Vì vậy ,việc dạy các phép tính, bắt đầu từ phép cộng và phép trừ ở lớp 1 là quan trọng nhưng quan trọng hơn vẫn là làm sao cho các em học thuộc được các phép tính trong bảng cộng và bảng trừ trong phạm vi 10. Song mạch kiến thức “Giải toán có lời văn” là tuyến kiến thức khó khăn đối với học sinh, và càng khó khăn hơn đối với học sinh lớp 1. Bởi vì đối với lớp 1: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả năng đọc hiểu, khả năng tư duy lôgic của các em còn rất hạn chế. Một nét nổi bật hiện nay là học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập một cách tích cực. Nhiều khi với một bài toán có lời văn các em có thể đặt và tính đúng phép tính của bài nhưng không thể trả lời hoặc lý giải là tại sao các em lại có được phép tính như vậy, các em thực sự lúng túng khi giải bài toán có lời văn. Một số em chưa biết tóm tắt bài toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm ra đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày bài giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic. Ngôn ngữ toán học còn rất hạn chế, kỹ năng tính toán, trình bày thiếu chính xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán và giải toán một cách máy móc nặng về dập khuôn, bắt chước.
Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán A ĐẶT VẤN ĐỀ: Môn Toán môn học học sinh lớp Một Trong thực tế ,hầu hết trẻ tuổi có số trải nghiệm liên quan đến tính toán, song việc học Toán em hoàn toàn mẻ, em phải hiểu cách đắn khái niệm, kiến thức bản, thành thạo kĩ thực hành tính toán, làm tiền đề để em học tốt môn toán vận dụng vào thực tiễn sau Là giáo viên có nhiều năm trực tiếp dạy khối 1- 2, Tôi nhận thấy em có đặc tính tâm lí nhanh nhớ nhanh quên Khi giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức, học sinh thuộc lớp ngày hôm sau em quên gần hết (nếu em không ôn luyện thường xuyên) Vì ,việc dạy phép tính, phép cộng phép trừ lớp quan trọng quan trọng cho em học thuộc phép tính bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Song mạch kiến thức “Giải toán có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Bởi lớp 1: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với toán có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính vậy, em thực lúng túng giải toán có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ toán học hạn chế, kỹ tính toán, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng dập khuôn, bắt chước Xuất phát từ lý thực đổi phương pháp dạy học với phương châm “ lấy học sinh nhân vật trung tâm” Người thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức hướng dẫn, học sinh giữ vai trò chủ đạo tích cực, chủ động học tập có kết Là giáo viên tiểu học mạnh dạn sâu nghiên cứu vấn đề: “ Dạy học Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán giúp học sinh lớp học tốt môn Toán “ hy vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy Toán góp phần làm học sinh thích học Toán, tiếp thu tri thức hiểu nhanh, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học phát triển tư sáng tạo, độc lập suy nghĩ học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận dạy học môn toán Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt Giáo dục Tiểu học, bậc học mang tính chất móng để em học tiếp bậc học cao Để đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ mới, nhiệm vụ ngành giáo dục, bậc Tiểu học bậc học đóng vai trò làm móng Nghị TW II khoá VIII nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học đến Cùng với môn học khác, môn Toán tiểu học giữ vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống phát triển xã hội Môn Toán tiểu học sở ban đầu có tính định cho việc dạy học Toán sau học sinh Trong môn học Tiểu học, môn Toán có vị trí quan trọng Môn Toán trang bị cho em kiến thức, kỹ để ứng dụng đời sống Môn Toán đóng góp phần quan trọng việc rèn luyện ý nghĩ, phương pháp suy luận, pháp giải vấn đề… đóng góp vào việc phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ýchí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học II Thực trạng việc dạy học môn Toán lớp trường tiểu học Tân Bình Với nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 1, Tôi thấy việc học toán em có Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán vướng mắc sau: - Học sinh lớp Một độ tuổi dễ nhớ chóng quên, nên việc thuộc nhớ bảng cộng trừ em tính bền vững, giai đoạn đầu, gây không khó khăn cho việc học toán em Đó : HS thường làm sai lúng túng dạng tập : * Về phép tính: - Điền số thích hợp vào chỗ chấm: + = ; + = ; - = ; + = + - Ngoài , em chưa quen , chưa hiểu yêu cầu tập nên thực sai yêu cầu số dạng toán : - Điền dấu ( < , > , = ) vào chỗ chấm : + ; + + ; + - Học sinh điền dấu vào : * Ở dạng: + , học sinh điền dấu < tưởng so sánh với * Ở dạng lại, học sinh có nhầm lẫn tương tự sử dung sai dấu < , > em chưa nhớ phân biệt hai dấu - Tính giá trị biểu thức có hai phép tính: + + = ; + - = ; - 1- = Một số học sinh lúng túng tính + + , - , thiếu thành thạo * Về giải toán có lời văn: Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có khoảng 20% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lung túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải toán có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán Từ thực trạng đưa biện pháp sau để áp dụng vào dạy học môn toán cho học sinh lớp tai trường Tiểu học Tân Bình sau: III Các biện pháp thực dạy học môn toán lớp 1: Biện pháp: Sử dụng lúc, mức độ đồ dùng học toán lớp Một Giáo viên nên tổ chức, hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập, học sinh phải huy động giác quan ( tay cầm, mắt nhìn, tai nghe, ) đặc biệt phải hoạt động đồ dùng học tập để nhận biết, tìm tòi, củng cố kiến thức * Ví dụ 1: Ở lớp 1, dạy bài: "Các số 1, 2, 3" giáo viên học sinh cần có nhóm có 1, 2, đồ vật loại Chẳng hạn: hoa, hình vuông, bướm, hình tròn, tờ bìa Trên tờ bìa viết sẵn số 1, 2, 3; chấm tròn, chấm tròn, chấm tròn Giáo viên cần giới htiệu số 1( 2, 3) theo bước sau: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhóm có phần tử ( từ cụ thể đến trừu tượng, khái quát), chẳng hạn: ảnh (mô hình) có chim, tranh có cô gái, tờ bìa vẽ chấm tròn, Mỗi lần cho học sinh quan sát nhóm đồ vật, học sinh nêu, chẳng hạn: học sinh vào tranh nói: "Có bạn gái, có chim, có chấm tròn." Bước 2: Học sinh quan sát – Giáo viên hỏi: Hoạt động thầy Hỏi: Có chim? Hỏi: Có bạn gái? Hỏi: Tờ bìa vẽ chấm tròn? Hoạt động trò - Có chim - Có bạn gái - Tờ bìa vẽ chấm tròn - Học sinh nhận đặc điểm chung nhóm đồ vật có số lượng Sau giáo viên chốt (chỉ vào nhóm đồ vật nói): Một chim bồ câu, bạn gái, chấm tròn, có số lượng Ta dùng số để số lượng nhóm đồ vật đó; số viết chữ số một, viết sau: - Giáo viên viết mẫu: Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát chữ số in, chữ số viết, học sinh vào chữ số đọc là: Một - Giới thiệu số 2, số tương tự giới thiệu số Bước 3: Học sinh vào hình vẽ cột hình lập phương để đếm xem có hình, đếm từ > 3, ( một, hai, ba) đọc ngược lại( ba, hai, một) Biện pháp 2: Chuyển dần, chuyển kịp thời phương tiện trực quan từ dạng cụ thể sang dạng trừu tượng * Ví dụ 3: Chẳng hạn dạy số 6, giáo viên cần xác định rõ: + Mục tiêu: - Giúp học sinh có khái niệm ban đầu số Biết đọc, viết số 6, đếm so sánh số phạm vi 6, nhận biết số lượng phạm vi 6, vị trí số dãy số từ đến - Xác định mục tiêu rồi, giáo viên cần: + Chuẩn bị đồ dùng dạy học: - Các nhóm có mẫu vật loại - Sáu miếng bìa nhỏ, viết chữ số từ đến miếng bìa - Sách giáo khoa, que tính, đồ dùng học toán Bước 1: - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh Hỏi: Trong tranh có bạn chơi? - Có bạn chơi - Thêm bạn tới? - Thêm bạn tới - Tất có bạn? - bạn thêm bạn bạn Tất có bạn - HS nhắc lại: có bạn Qua việc sử dụng trực quan tranh vẽ, học sinh hình thành số 6( thêm 1) - Học sinh lấy hình tròn, lấy thêm hình tròn - Học sinh thực nói: năm hình tròn thêm hình tròn sáu hình tròn Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán - Học sinh trực tiếp sử dụng đồ dùng trực quan để khắc sâu kiến thức - Học sinh quan sát tranh vẽ sách giáo - Năm chấm tròn thêm chấm tròn khoa sáu chấm tròn - Năm que tính thêm que tính sáu que tính - Giáo viên vào tranh vẽ, - Có sáu bạn, sáu chấm tròn, sáu que tính nhóm đồ vật => Tất tranh vẽ, nhóm đồ vật có số lượng sáu Bước 2: - Giáo viên giới thiệu: chữ số in, chữ số viết - Giáo viên viết mẫu, hướng dẫn quy trình viết - Học sinh đọc: Sáu - Học sinh viết bảng con: Bước 3: Nhận biết thứ tự số 6: - Học sinh thực hành trực quan để củng cố, khắc sâu kiến thức Học sinh dùng que tính đếm xuôi, ngược Sau học sinh đếm buông( không dùng que tính đếm) Học sinh nhìn vào dãy số nhận biết thứ tự số dãy số 1, 2, 3, 4, 5, 6; số đứng liền sau số Như vậy, việc sử dụng trực quan việc hình thành số tiến hành theo giai đoạn, phù hợp với phát triển trí tuệ trẻ nâng dần lên mức độ cụ thể( trực quan từ dạng cụ thể sang dạng trừu tượng), tránh dùng trực quan không cần thiết Biện pháp 3: Khắc sâu kiến thức dạy, rèn luyện kĩ tính toán cách để học sinh tự nêu ví dụ Sau sử dụng đồ dùng học tập cô, trò để hình thành kiến thức việc khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ tính toán vô cần thiết, nói lên hiệu tiết dạy Biện pháp mà Tôi thấy hữu hiệu để học sinh tự nêu ví dụ tương tự với vừa học Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán Ví dụ : Ở "Phép cộng phạm vi 6" , sau hình thành kiến thức + = cho học sinh quan sát nhóm mẫu vật để thấy : + = + = , sau bước thành lập công thức + = 6, giáo viên nên hỏi : Em biết + = + = 6, + = để học sinh tự hình thành + = Và đến "Phép cộng phạm vi 7" , sau có + = , giáo viên yêu cầu học sinh, " Với số ; ; em lập phép tính cộng " Do đó, gặp tập liên quan đến tính chất giao hoán phép cộng, học sinh thực tốt nhanh Biện pháp 4: Giúp học sinh thực tốt "Giải toán có lời văn" * Quy trình " Giải toán có lời văn " thông thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải toán - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu đề toán Muốn học sinh hiểu giải toán điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Tôi tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng như: "thêm,và, tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại " Bài toán cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề toán Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề toán giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ ( trang 118) giáo viên hỏi: - Em thấy dới ao có vịt? ( có vịt) Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán - Trên bờ có vịt? ( có vịt) - Em có toán nào? ( ) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán sách giáo khoa Trong trường hợp tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, ) để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề toán * Thông thường có cách tóm tắt đề toán: - Tóm tắt lời: Ví dụ 1: An : Đạt: Cả hai bạn có: ? (A) - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: 12 bạn Ví dụ 2: Bạn trai 17 bạn ? bạn ( B) Bạn gái - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ 3: Cành trên: ? cam ( C) Cành dưới: Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 34 48 25 31 Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Có thể lồng "cốt câu" lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối tóm tắt (A) học sinh viết câu lời giải : "Cả hai bạn có:" "Số hai bạn có:" Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán hoặc: "Cả hai bạn có số là:" Cần lưu ý trước người ta thường đặt dấu? lên trước từ cái, quả, bạn Song làm thiếu chuẩn mực mặt Tiếng Việt tất học sinh biết dấu ? phải đặt cuối câu hỏi Nếu tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng sơ đồ mẫu vật đặt dấu ? đằng trước từ quyển, , tóm tắt câu Tuy nhiên học sinh thường có thói quen thấy dấu điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lưu ý em là: "Riêng trờng hợp (trong tóm tắt ) dấu thay cho từ "mấy" "bao nhiêu" ; em phải tìm cho số để ghi vào Đáp số Bài giải để ghi vào chỗ tóm tắt Nếu giải thích cho học sinh hiểu ý quay lại lối cũ, tức đặt dấu hỏi (?) đằng trước theo kiểu "Còn ? quả" được, không nên cứng nhắc Giai đoạn đầu nói chung toán nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán trình Không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) học sinh đọc giải toán đạt yêu cầu b) Hướng dẫn học sinh tìm đường lối giải toán * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài toán cho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà tính toán Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: "Em tính nào?" (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: "Khi giải toán em phải nêu phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số chưa phải giải toán * Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Không thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải : "Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải : "Nhà An có tất là: " Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khoá" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh, ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v 10 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán Giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu c) Hướng dẫn học sinh trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải toán có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Tuy nhiên học sinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó "thuyền, quyển, " lợc bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại dặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết: "5 + = gà" sai Nói cách khác , muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt toán học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn 11 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ toán học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh sau: "5 + = 9, gà" Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp số giải toán phép tính nên ta việc ghi: "Đáp số : gà" mà không cần ngoặc đơn d) Hướng dẫn học sinh kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác IV Kết thực hiện: Trong trình áp dụng biện pháp vào giảng dạy, chất lượng học tập môn Toán lớp 1B đạt kết đáp ứng với yêu cầu đề ra, qua lần kiểm tra chất lượng kỳ sau cao kỳ trước, cụ thể sau: Lớp1B 20 em Kết KTĐK lần Kết KTĐK lần Kết KTĐK lần Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 11 4 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh, đòi hỏi người giáo viên nhiều điều Trước hết giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức phải có lực sư phạm Ngoài giáo viên muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Sự đa dạng phương pháp dạy học phối hợp đòi hỏi phải có số hình thức tổ chức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát 12 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán triển học sinh khía cạnh Vì vậy, cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều Đối với môn Toán: Khi hướng dẫn học sinh trả lời cũ: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn, nắm vững kiến thức trọng tâm, trả lời làm tập có liên quan đến kiến thức học, hoàn thành với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh Khi hướng dẫn học mới, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp như: Trực quan, đàm thoại, thuyết trình, thực hành Bởi học sinh tiểu học, tư em trực quan sinh động đến tư trìu tượng Do đó, giáo viên nên dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo em Sau dạng nên cho học sinh chốt kiến thức Ngoài tạo hứng thú cho em cách: Tổ chức thi giải toán nhanh; đố vui để học trò chơi học tập; thi điền điền nhanh kết cá nhân, tổ, nhóm Sau cho học sinh lớp nhận xét, đánh giá, giáo viên bổ sung tuyên dương, khen thưởng Đề xuất: * Đối với giáo viên: Giáo viên cần đến với học sinh tình yêu nghề mến trẻ, lòng học sinh thân yêu Biết quan tâm lắng nghe thấu hiểu học sinh Từ nắm bắt tâm lý, hoàn cảnh riêng, khả nhận thức, tiếp thu học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp Thường xuyên trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn Tham gia tích cực việc học hỏi áp dụng việc đổi phương pháp dạy học Cần nghiên cứu kỹ đồ dùng trước lên lớp Xác định mục tiêu tập đạt theo chuẩn kiến thức kỹ theo đối tượng học sinh lớp * Đối với nhà trường: 13 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán Có kế hoạch mua sắm thiết bị đồ dùng phục vụ dạy học đảm bảo đủ số lớp, đặc biệt đồ dùng dạy môn Tiếng việt Toán lớp Trên số kinh nghiệm vận dụng dạy học môn toán lớp trường Tiểu học Tân Bình, mong quí đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm cho tốt hơn, chân thành cảm ơn / Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tân Bình, ngày 10 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Người viết Hà Thị Khuyên MỤC LỤC 14 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn toán NỘI DUNG A Đặt vấn đề TRANG B Giải vấn đề I Cơ sở lý luận dạy học môn Toán II Thực trạng dạy học môn Toán lớp III Các biện pháp thực dạy học môn Toán lớp Sử dụng lúc, mức độ đồ dùng dạy học môn Toán lớp Chuyển dần, chuyển kịp thời phương tiện trực quan từ dạng cụ thể sang dạng trừu tượng Khắc sâu kiến thức dạy, rèn luyện kỹ tính toán cách để học sinh tự nêu ví dụ Giúp học sinh thực tốt " Giải toán có lời văn" IV Kết thực 12 C Kết luận 12 Kết luận 12 Kiến nghị 13 15 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân [...]... Khuyên MỤC LỤC 14 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 học tốt môn toán NỘI DUNG A Đặt vấn đề TRANG 1 B Giải quyết vấn đề 2 I Cơ sở lý luận về dạy học môn Toán 2 II Thực trạng của dạy học môn Toán ở lớp 1 2 III Các biện pháp thực hiện dạy học môn Toán lớp 1 4 1 Sử dụng đúng lúc, đúng mức độ các đồ dùng dạy học môn Toán ở lớp 1 2 Chuyển dần,... dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực phát 12 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 học tốt môn toán triển học sinh một khía cạnh nào đó Vì vậy, chúng ta cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của mỗi hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. .. trình độ chuyên môn Tham gia tích cực trong việc học hỏi và áp dụng việc đổi mới phương pháp dạy học Cần nghiên cứu kỹ bài và đồ dùng trước khi lên lớp Xác định mục tiêu từng bài tập đạt theo chuẩn kiến thức kỹ năng theo các đối tượng học sinh trong lớp * Đối với nhà trường: 13 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 học tốt môn toán Có kế hoạch... thiết bị đồ dùng phục vụ dạy học đảm bảo đủ số lớp, đặc biệt là bộ đồ dùng dạy môn Tiếng việt và Toán lớp 1 Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đã vận dụng trong dạy học môn toán lớp 1 tại trường Tiểu học Tân Bình, mong quí đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm cho tốt hơn, tôi chân thành cảm ơn / Xác nhận của thủ trưởng đơn vị Tân Bình, ngày 10 tháng 4 năm 2 013 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không...Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 học tốt môn toán Giáo viên cần tạo điều kiện cho các em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau đó bàn bạc để chọn câu thích hợp nhất Không nên bắt buộc trẻ nhất nhất phải viết theo một kiểu c) Hướng dẫn học sinh trình bày bài giải Có thể coi việc trình bày bài giải là trình bày một sản phẩm của tư duy Thực tế hiện nay các em học sinh lớp 1 trình bày bài giải... lượng học tập môn Toán của lớp 1B đạt kết quả đáp ứng với yêu cầu đề ra, qua các lần kiểm tra chất lượng kỳ sau cao hơn kỳ trước, cụ thể như sau: Lớp1 B 20 em Kết quả KTĐK lần 1 Kết quả KTĐK lần 2 Kết quả KTĐK lần 3 Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 2 3 11 4 4 6 9 1 5 7 8 0 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 Kết luận Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và tạo hứng thú học tập... từ dạng cụ thể sang dạng trừu tượng hơn 3 Khắc sâu kiến thức bài dạy, rèn luyện kỹ năng tính toán bằng cách để học sinh tự nêu ví dụ 4 Giúp học sinh thực hiện tốt " Giải bài toán có lời văn" 4 IV Kết quả thực hiện 12 C Kết luận 12 1 Kết luận 12 2 Kiến nghị 13 5 6 7 15 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân ... một cách viết phù hợp Trong đáp số của bài giải toán thì không có phép tính nên ta cứ việc ghi: "Đáp số : 9 con gà" mà không cần ngoặc đơn d) Hướng dẫn học sinh kiểm tra lại bài giải Học sinh Tiểu học đặc biệt là học sinh lớp Một thường có thói quen khi làm bài xong không hay xem, kiểm tra lại bài đã làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập này Cần kiểm tra về lời giải, về phép tính,... mới ghi thêm đơn 11 Hà Thị Khuyên- Giáo viên- Trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 học tốt môn toán vị "con gà" ở trong dấu ngoặc đơn để chú thích cho số 9 đó Có thể hiểu rằng chữ "con gà” viết trong dấu ngoặc ở đây chỉ có một sự ràng buộc về mặt ngữ nghĩa với số 9, chứ không có sự ràng buộc chặt chẽ về toán học với số 9 Do đó, nên hiểu: 5 + 4 = 9 (con gà) là cách... tổ, nhóm Sau đó cho học sinh cả lớp nhận xét, đánh giá, giáo viên bổ sung và tuyên dương, khen thưởng 2 Đề xuất: * Đối với giáo viên: Giáo viên chúng ta cần đến với học sinh bằng cả tình yêu nghề mến trẻ, bằng cả tấm lòng vì học sinh thân yêu Biết quan tâm lắng nghe thấu hiểu học sinh Từ đó nắm bắt tâm lý, hoàn cảnh riêng, khả năng nhận thức, tiếp thu của học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp Thường