Đang tải... (xem toàn văn)
Trang chủSản phẩmNghiên cứu giáo dụcNghiên cứu giáo dục095 Các quy luật của trí não và một số vận dụng trong việc thiết kế và tổ chức quá trình dạy họcTên sản phẩm: 095 Các quy luật của trí não và một số vận dụng trong việc thiết kế và tổ chức quá trình dạy họcTác giả: Hà Văn ThắngTên đơn vị: TP. Hồ Chí MinhSố lượt bình chọn: 38Giới thiệu về sản phẩm:BÌNH CHỌNMã xác nhận: Đổi mãChia sẻ với bạn bè qua: Chi tiết sản phẩmTác giả John Medina trong cuốn sách Luật trí não (Brain Rules) đã đề cập một cách sinh động đến 12 quy luật của trí não để tồn tại và phát triển ở nơi làm việc và trường học. Kết hợp với những kinh nghiệm được đúc kết trong suốt quá trình nghiên cứu tại Trung tâm nghiên cứu ứng dụng quy luật trí não trong học tập của trường đại học Seattle Pacific, ông đưa ra những ý tưởng để ứng dụng luật trí não trong giáo dục và dạy học. Bài viết dưới đây trình bày một cách khái quát những ý tưởng của tác giả đồng thời cung cấp những cách thức vận dụng luật trí não trong quá trình dạy học với những ví dụ cụ thể được đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy.
Các quy luật trí não số vận dụng việc thiết kế tổ chức trình dạy học The brain rules and applications in the design and organize of the teaching process TÓM TẮT Tác giả John Medina sách Luật trí não (Brain Rules) đề cập cách sinh động đến 12 quy luật trí não để tồn phát triển nơi làm việc trường học Kết hợp với kinh nghiệm đúc kết suốt trình nghiên cứu Trung tâm nghiên cứu ứng dụng quy luật trí não học tập trường đại học Seattle Pacific, ông đưa ý tưởng để ứng dụng luật trí não giáo dục dạy học Bài viết trình bày cách khái quát ý tưởng tác giả đồng thời cung cấp cách thức vận dụng luật trí não trình dạy học với ví dụ cụ thể đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy Từ khóa: Luật trí não, nhận thức, não, tư duy, dạy học Abstract John Medina mentioned to the 12 rules of the brain in order to survive and develop in the workplace and schools in his book Brain Rules vividly Based on his experience which was gained during research process at the Center for Research and Application the brain rule in learning in Seattle Pacific University, he gave the ideas to apply them in education This article presents an overview of the author's ideas and provides solutions to use brain rules in teaching with specific examples from the teaching experience Key words: Brain rules, education, teaching, application, experience I Đặt vấn đề Dạy học hoạt động trí tuệ thầy trò, trình vận động phát triển liên tục trí tuệ nhân cách HS [1, tr.57] Về chất trình liên quan trực tiếp đến chế nhận thức, chế hoạt động chế ghi nhớ tư não người Chính thế, giáo viên (GV) cần phải nắm bắt quy luật trí não để áp dụng vào trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu nhận thức tư học sinh (HS) Điều thể quan điểm dạy học, cách lựa chọn mô hình, phương pháp (PP) dạy học đặc biệt mối quan hệ người dạy người học II Nội dung Các quy luật trí não ứng dụng giáo dục dạy học 1.1 Ứng dụng quy luật Luyện tập thể chất giúp tăng cường lực trí não Hoạt động rèn luyện thể chất trường học thực giúp người học nâng cao khả nhận thức Chính trường học nên tăng cường môn rèn luyện thể chất vào chương trình giảng dạy thường xuyên, chí hai lần ngày, 20 – 30 phút sáng chiều Đa phần HS hỏi cho công việc thực mang lại nhiều lợi ích thực nhiều lần tuần, chí thực có hiệu giúp cho nhiều ý tưởng nảy sinh Tác giả trình bày ý tưởng thú vị thử nghiệm lớp học – Trong suốt buổi học em không ngồi bàn học mà máy tập HS nghe giảng toán với tốc độ đến dặm giờ, học tiếng Anh máy có lắp máy tính để bàn Các máy lớp học tận dụng lợi quý báu việc gia tăng nguồn khí oxy cách tự nhiên cho não 1.2 Ứng dụng quy luật Não người tiến hóa Xuất phát từ trình tiến hóa người tác giả ý nghĩa giáo dục “sự cộng tác” “mối quan hệ” Ông lí giải khả học hỏi có nguồn gốc sâu xa từ mối quan hệ Như vậy, thành tích bị ảnh hưởng sâu sắc từ môi trường xúc cảm mà học tập Ở nghiên cứu khác ra: Chất lượng giáo dục phần phụ thuộc vào mối quan hệ HS GV 1.3 Ứng dụng quy luật Mỗi não kết nối khác Quy luật vận dụng dạy học John Medina khái quát hai ý tưởng lớn Lớp học nên nhỏ Dạy học cá nhân hóa Lớp học nên nhỏ Thực tế cho thấy, lớp học nhỏ, thân thiện tạo môi trường học tập tốt giảng đường to lớn Quy luật trí não giúp lí giải nhỏ mà lại hiệu hơn: Mọi não thiết lập khác nên cách tiếp cận không giống Bên cạnh đó, khả đọc tư HS công cụ hữu ích GV Điều khiến GV tiếp cận tích cực vào đời sống giáo dục nội tâm SV Từ hai vấn đề rằng: Sinh viên (SV) lĩnh hội kiến thức phức tạp thời điểm khác độ sâu khác Một GV theo dõi số lượng tư định nên phải có giới hạn số lượng SV lớp Các lớp quy mô nhỏ giúp mang lại thành tích tốt hơn, đơn GV theo dõi tốt xem SV đến đâu Dạy học cá nhân hóa Hiện nay, hệ thống giáo dục không thừa nhận quy luật trí não – Não người thiết lập hoàn toàn theo cá nhân, não HS, SV thiết lập khác Hệ quan điểm là: Khi GV dạy lớp học truyền thống, SV với mặt trí tuệ không đồng có lỗ hổng học tập, bị bỏ lại không sửa chữa, lỗ hổng khiến SV tụt hậu ngày xa Để giải thực trạng người ta đề xuất mô hình kết hợp GV phần mền dạy học có trí tuệ nhân tạo Trong phần mềm hỗ trợ GV việc cá nhân hóa việc học SV 1.4 Ứng dụng quy luật Chúng ta không ý đến điều nhàm chán Trong quy luật nhà giáo dục John Medina giới thiệu mô hình thiết kế giảng với phân đoạn 10 phút Ông quy định giảng chia thành module module kéo dài 10 phút Mỗi phân đoạn bao gồm khái niệm cốt lõi – rộng khái quát, đầy đủ ý lí giải phút Như tiết học kéo dài 50 phút tác giả cung cấp cho SV khái niệm phút Chín phút lại cung cấp mô tả chi tiết khái niệm khái quát Ông đưa ba nguyên nhân để lí giải cho ý tưởng sau: - Người dạy có 600 giây SV lắng nghe, sau thời điểm tập trung giảm nhanh chóng hoạt động hiệu giây thứ 601 thay đổi - Bộ não xử lí ý nghĩa trước chi tiết, cần cung cấp cho ý chính, khái niệm cốt lõi từ ban đầu Bên cạnh đó, não thích tính hệ thống, thứ bậc, bắt đầu với khái niệm khái quát tự nhiên dẫn đến việc lí giải thông tin cách có hệ thống - Người dạy cung cấp dàn ý giảng đầu tiết học, nhắc lại nhiều lần vị trí của nội dung rải rác suốt tiết học để ngăn cản phương hướng tập trung người học Sau phút 59 giây ý người học bắt đầu tụt giảm nhanh chóng Thời điểm cần có kích thích để họ vượt quan rào cản 10 phút tiếp tục với 10 phút Tác giả đưa “những lưỡi câu” với dụng ý sau: - Lưỡi câu phải kích hoạt cảm xúc nỗi sợ hãi, nụ cười, niềm vui, luyến tiếc, ngờ vực…bằng cách mô tả kiện có tính đe doạ đó, vị thích hợp, kiện có tính sinh sản…những câu chuyện đặc biệt hiệu chúng sinh động vấn đề - Lưỡi câu phải thích hợp không câu chuyện hay sựu kiện đơn Nghĩa phải phù hợp với nội dung trước để tâm trí người học nghĩ kiến thức họ thư giãn - Lưỡi câu phải nằm module Đặt cuối 10 phút để để xem lại, tóm tắt, nhắc lại nội dung giảng; đặt đầu 10 phút nhằm giới thiệu kiến thức nội dung mong đợi… 1.5 Ứng dụng quy luật Nhắc lại để nhớ Các ý tưởng gồm: Các ví dụ thực tế, Lời giới thiệu hấp dẫn Môi trường quen thuộc Các ví dụ thực tế: Người học tập trung vào ý nghĩa thông tin giới thiệu tiến trình mã hóa diễn kĩ lưỡng Nó có nghĩa SV muốn đưa mẩu thông tin vào hệ thống trí nhớ não họ cần phải đảm bảo hiểu xác ý nghĩa thông tin Để hỗ trợ cho trình ví dụ thực tế đem lại nhiều hiệu chúng phát huy tối đa ưa thích so mẫu tự nhiên não Thông tin dễ xử lí liên kết tức với thông tin tồn sẵn não người học Người học so sánh hai thông tin đầu vào, tìm giống khác họ mã hóa thông tin Điều thực cách người học học sau lên lớp tốt với thầy giáo trình trải nghiệm học hỏi thực tế… Lời giới thiệu hấp dẫn: Những lời giới thiệu đầu tiên, hấp dẫn có ý nghĩa định chất lượng học kí ức kiện lưu giữ nơi ban đầu huy động để lĩnh hội kiện học hỏi Não huy động nhiều cấu trúc phức tạp tạo nhiều thời điểm học hỏi việc truy cập thông tin dễ dàng Môi trường quen thuộc: Người học cải thiện hội ghi nhớ thông tin môi trường mà họ cập thông tin lúc đầu tái tạo Trong giáo dục dạy học, môi trường nhớ lại cần tái lập để hỗ trợ môi trường mã hóa để cải thiện việc lĩnh hội kiến thức 1.6 Ứng dụng quy luật Nhớ để nhắc lại Cách thức để trí nhớ dài hạn trở nên bền vững hợp thông tin nhắc lại khoảng thời gian định Dựa lí thuyết tác giả đề xuất mô hình lớp học tương lai, học chia thành đơn vị dài 25 phút lặp lại theo chu kì xuyên suốt ngày Ví dụ, môn học A dạy 25 phút, tạo nên tiếp xúc đầu tiên, 90 phút sau, nội dung dài 25 phút môn A nhắc lại sau lần nhắc lại thứ Mỗi buổi học chia xen vào theo cách Tiếp đó, ngày thứ thứ quay vòng lại để ôn tập nội dung truyền đạt vòng 72 96 trước Trong suốt thời gian ôn tập, thông tin trình bày cách cô đọng SV có hội kiểm tra lại việc ghi chép họ lần tiếp xúc với thông tin đó, so sánh chúng với điều GV nói tới ôn tập Điều khiến việc thu nhận thông tin chi tiết tỉ mỉ Nối tiếp trình ôn tập tích hợp thực sau sáu tháng năm dựa toàn kiện diễn năm học, kì học 1.7 Ứng dụng quy luật Ngủ tốt, suy nghĩ tốt Nghiên cứu não rằng: Mất ngủ làm tổn thương ý, chức thực thi, trí nhớ làm việc, tâm trạng, kĩ định hướng chí khéo léo vận động Một nghiên cứu khác khẳng định: HS thường chuyển qua tập tính thức khuya chúng chuyển qua tuổi vị thành niên Trong thực tế giáo dục, SV thường có tập tính thức khuya không loại trừ GV Giải pháp cho vấn đề nêu trường học nên bắt đầu vào lớp muộn sáng vài trường thực Trường học nên khuyến khích tạo không gian cho giấc ngủ trưa cho GV HS, SV… 1.8 Ứng dụng quy luật Những não bị căng thẳng học tập không giống Căng thẳng cảm xúc có ảnh hưởng to lớn đến khả học tập trường HS Những não bị căng thẳng học tập khác với não không bị căng thẳng Những kết luận thúc đẩy GV thay đổi cách thức giáo dục dạy học 1.9 Ứng dụng quy luật Kích thích nhiều giác quan Quy luật đề cập đến nguyên tắc trình diễn đa phương tiện ảnh hưởng đến khả học tập người: Nguyên tắc đa phương tiện: SV học tập qua từ ngữ hình ảnh tốt qua từ ngữ Nguyên tắc liên tưởng tạm thời: SV học tốt từ ngữ với hình ảnh tương ứng trình bày đồng thời trình bày Nguyên tắc liên tưởng không gian: SV học tốt từ ngữ với hình ảnh tương ứng trình bày gần cách xa trang giấy hình Nguyên tắc gắn kết: SV học tập tốt thông tin lề không đề cập đến Nguyên tắc phương thức: SV học từ hình động có lời dẫn dắt tốt hình ảnh động với văn hình Học tập đa giác quan thừa nhận cải thiện đáng kể chất lượng học tập Chúng tăng tốc phản ứng, tăng cường độ xác, cải thiện phát kích thích làm giàu khả mã hóa thời điểm học tập Ý tưởng là: Ở thời điểm mở đầu giảng, trình bày có tính đa giác quan, ghi nhớ tổng thể gia tăng Bên cạnh đó, trí nhớ lặp lại thông tin khoảng thời gian xác định giúp củng cố trí nhớ Vì cần giới thiệu thông tin trải nghiệm đa giác quan sau nhắc lại không thông tin mà kiểu trình bày Có thể là, mở đầu trình bày thị giác, tiếp thính giác, thứ ba diễn đạt ngôn ngữ thể 1.10 Ứng dụng quy luật 10 Thị giác quân chủ tất giác quan Chúng ta học tập ghi nhớ tốt thông qua hình ảnh thông qua ngôn ngữ viết nói Kết luận giúp tác giả đưa số gợi ý cho GV tham khảo GV nên nghiên cứu lí tranh thu hút ý người học Không màu sắc, kích thước, định hướng mà quan trọng chuyển động; GV nên sử dụng hoạt hình máy tính hoạt hình giữ vai trò quan trọng màu sắc, vị trí quan trọng vận động; GV nên giao tiếp tranh ảnh nhiều từ ngữ tranh ảnh có chế cấp phát thông tin hiệu chữ, HS cần nỗ lực trí tuệ vừa phải hiểu nội dung tranh Hãy thiết kế giảng phần mền trình chiếu 1.11 Ứng dụng quy luật 11 Bộ não đàn ông phụ nữ khác Giới tính ảnh hưởng không nhỏ đến trình giáo dục dạy học HS nam HS nữ lớp có khác lực nhận thức kiểu trí tuệ Việc xây dựng lớp học có kết hợp hai giới chứng minh hiệu nhiều nghiên cứu Tuy nhiên đặt nhiều vấn đề khó khăn GV việc nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí giới 1.12 Ứng dụng quy luật 12 Chúng ta nhà thám hiểm mạnh mẽ tự nhiên Một số phần não người trưởng thành dễ uốn nắn não trẻ nhỏ, tạo nơ-ron học điều mẻ suốt đời Để tạo giá trị mới, dạy học cần phải hỗ trợ để người học phát triển khuynh hướng khám phá tự nhiên họ cách sử dụng mô hình học tập “dựa vấn đề” “dựa phát minh” Tác giả phân tích mô hình trường y để chứng minh cho nhận định Một trường y lí tưởng gồm thành phần: Một bệnh viện giảng dạy, đội ngũ cán làm việc bệnh viện giảng dạy giảng đường, phòng thí nghiệm nghiên cứu Mô hình ưu việt chỗ: SV tiếp xúc với thực tế Sự kết hợp học tập sách truyền thống với bệnh viện giảng dạy giúp họ có tầm nhìn khoáng đạt họ thực họ trải nghiệm Thứ hai, SV tiếp xúc với người làm việc thực tế người làm công việc mà họ giảng dạy nghề Thứ ba, SV tiếp xúc với chương trình nghiên cứu thực nghiệm Nhờ việc đặt nhu cầu từ thực tế bên cạnh việc học sách truyền thống chương trình nghiên cứu đời Cách thức vận dụng luật trí não dạy học – Những ví dụ cụ thể 2.1 Lựa chọn mô hình, phương pháp dạy học, quản lí lớp học Dưới giới thiệu vài mô hình, PP dạy học đánh giá cao việc phát triển lực cho HS, SV Đây PP đề cao hoạt động trải nghiệm sáng tạo đề cập quy luật số 12 - Mô hình Lớp học đảo ngược [5]: Thay đến lớp nghe giảng bài, nhà làm tập, lớp học đảo ngược học trò chủ động tìm hiểu kiến thức định hướng thầy cô làm tập nhà Khi đến lớp, em tổ chức nhiều hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Cách học đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên gọi “High thinking" PP không cho phép HS ngồi nghe thụ động nên giảm nhàm chán - Mô hình STEM (Science Technology, Engineering, Math) [6] Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Các kiến thức kỹ gọi kỹ STEM phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp HS không hiểu biết nguyên lý mà áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEM vận dụng PP học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các PP giáo dục tiến bộ, linh hoạt học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt PP học qua hành áp dụng triệt môn học tích hợp STEM - Phương pháp dạy học dự án [7] có ưu điểm trội sau: Gắn lý thuyết thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; kích thích động hứng thú cho người học; phát huy tính tự lực tính trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo; rèn luyện khả giải vấn đề phức hợp; rèn luyện tính bền bỉ kiên nhẫn; rèn luyện lực cộng tác làm việc; rèn luyện lực đánh giá Đặc biệt, ưu điểm bật DHDA tập trung vào câu hỏi lớn vấn đề quan trọng có nhiều quan điểm liên quan tới nhiều môn khác - Vận dụng PP vi mô đào tạo GV PP tạo hội cho SV phát triển lực sư phạm cần thiết thông qua lớp học vi mô – lớp học chia nhỏ mô điều kiện dạy học thực tế Việc rèn luyện kĩ cá thể hóa với chế thực hành – phát lại – chỉnh sửa hướng dẫn kiểm soát GV - Tổ chức quản lí lớp học: Lớp học nên có quy mô nhỏ từ 25 đến 30 HS/SV để thực dạy học cá nhân hóa Trong thực tế, nước ta, lớp học thường có quy mô lớn 40 đến 50 HS, giảng đường đại học lơn tới trăm SV Tuy nhiên nghĩa giải pháp trường hợp này, tham khảo số cách thức sau: Tổ chức học tập theo nhóm nhỏ: Mỗi môn học, khóa học GV nên xây dựng nhóm học tập cố định từ – SV Việc tạo nhóm học tập cần khảo sát kĩ lưỡng nhằm đảm bảo đồng lực nhóm để em hỗ trợ học tập Sau đưa nhiều nhiệm vụ học tập nhóm kiểm soát cộng tác làm việc em Trong buổi học, nhóm tập tạm thời nên tạo nhiều kĩ thuật chia nhóm đa dạng, mục đích để SV có khả thích nghi với nhóm học tập khác Các công cụ quản lí học tập trực tuyến cần áp dụng cách tối đa để hỗ trợ trình Như vậy, quản lí 10 nhóm dễ dàng 50 SV nhóm em tự hỗ trợ lẫn Phát huy mạnh SV hỗ trợ SV gặp khó khăn: Trong tập thể lớp SV có mạnh riêng GV phải người nhận điều Phát chưa đủ, phải có động thái để biến mạnh thành sức mạnh giúp SV thành công Nhận SV gặp trở ngại học tập khó phát SV mạnh GV cần phải tạo nhiều hội cho họ so với bạn khác lớp tiến thể cách rõ rệt 2.2 Thiết kế giảng tiến trình lên lớp Vận dụng quy luật đa giác quan, quy luật thị giác để thiết kế giảng theo định hướng phát triển lực đa trí tuệ HS lớp học Bảng tóm tắt dạng trí tuệ HS phương tiện hỗ trợ để phát triển lực trình dạy học Năng lực trí tuệ Ngôn ngữ Logic – toán học Không gian Suy nghĩ… Bằng lời Bằng lí luận Bằng hình ảnh, tranh vẽ Hình thể - Động Bằng cảm xúc, vận động Âm nhạc Thông qua nhịp điệu âm Bằng cách trach đổi ý tưởng với người khác Thông qua quan tâm tới nhu cầu, tình cảm, mục tiêu thân Thông qua thiên nhiên, hình tượng thiên nhiên Giao tiếp Nội tâm Tự nhiên học Phương tiện Sách, băng ghi âm, thảo luận, tranh luận… Trang thiết bị thí nghiệm, tham quan Video, phim ảnh, trò chơi đòi hỏi trí tưởng tượng, tài liệu có hình minh họa Các trò chơi hình thể, đóng vai, học trực tiếp qua mẫu vật, mô hình… Bài hát, giải lao ca nhạc, chơi nhạc Các trò chơi tập thể, thảo luận Các công việc làm mình, lựa chọn độc lập Tiếp cận thiên nhiên, tương tác với động vật, phương tiện để nghiên cứu thiên nhiên Bảng Mô tả dạng trí tuệ học sinh [2] Thiết kế giảng sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Office Powerpoint, Prezi kết hợp tranh ảnh, âm thanh, video, sơ đồ, đồ thị, số liệu…Giảm thiểu tối đa kênh chữ thay vào dẫn dắt ngôn ngữ GV PP“vẽ lời” kết hợp “ngôn ngữ thể” tạo nên giảng thu hút HS mang lại hiệu cao mặt nhận thức Kết hợp nguyên tắc quy luật thông qua ví dụ cụ thể sau: Khi dạy phát triển vượt bật Trung Quốc sau đổi GV mở đầu học câu chuyện hình ảnh kể tranh đường phố Trung Quốc GV cho hình xuất slide kết hợp với vài câu giới thiệu nó, Đường phố Bắc kinh năm 1949, 1965, 1985 2010 gắn với mốc quan trọng trình phát triển Trung Quốc, slide cuối hình đặt với câu hỏi đặt ra: “Sự thay đổi bốn hình phản ánh điều gì?” Trong ví dụ nguyên tắc đa phương việc sử dụng tranh ảnh; nguyên tắc liên tưởng tạm thời liên tưởng không gian chỗ hình đặt song song slide; nguyên tắc phương thức thể lời dẫn dắt Tiến trình lên lớp truyền thống áp bộc lộ nhiều hạn chế vận dụng quy luật trí não để phân tích có nhiều điểm không hợp lí - Việc kiểm tra cũ tạo căng thẳng không cần thiết cho HS trước bắt đầu học, giảm hứng thú tâm sẵn sàng tiếp thu kiến thức - Dạy với hoạt động liên tiếp để chuyển tải hết nội dung kiến thức sách giáo khoa khiến việc học trở nên căng thẳng HS bắt đầu tập trung, nhãng hoạt động cuối tiết học cuối - Củng cố học, thường GV thực đủ thời gian, có hệ thống cách nhanh học Điều thu hút tập trung, ý HS tiết học kết thúc Để khắc phục hạn chế trên, tiến trình lên lớp cần cải tiến dựa quy luật trí não gồm: Luyện tập, chăm chú, trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ dài hạn, căng thẳng Tiến trình lên lớp cải tiến đề xuất gồm bước sau: Hình Các bước tiến trình lên lớp Bước Vận động thể chất Tổ chức cho HS, SV chơi trò chơi vận động phòng học bền Những trò chơi có nhiều cẩm nang tổ chức hoạt động đoàn thể, chúng vui nhộn mà giúp SV vận động chân tay đầu óc để chuẩn bị cho việc học Một thực tế này, HS, SV thức khuya khối lượng tập nhà công việc học thêm thói quen em Vì thiết phải có hoạt động vào đầu học để lấy lại tỉnh táo tập trung Bước Khởi động học Thay kiểm tra cũ hoạt động khởi động với tiêu chí sau: Tái kiến thức học, kết nối với kiến thức mới, thu hút ý HS, vui nhộn, kích thích đa giác quan Các hình thức khởi động học đa dạng, số cách thức: - Khởi động kĩ thuật động não - Khởi động PP đóng vai - Khởi động phương tiện trực quan - Khởi động trò chơi - Khởi động câu chuyện - Khởi động tình - Khởi động cách gây chấn động Ví dụ mở đầu học với hoạt động kích thích đa giác quan Một game học tập thiết kế dạng trò chơi vận động, nội dung game liên quan đến việc ôn tập kiến thức trước định hướng kiến thức gồm câu hỏi vừa mang tính hiểu biết vừa mang tính tư duy, câu hỏi thể đa dạng với nhiều phương tiện khác nhau, HS phải cộng tác chiến thắng toàn trò chơi đặt nhạc phù hợp Các trò chơi hiểu ý đồng đội, đuổi hình bắt chữ… Bước Cung cấp cấu trúc học Trước bắt đầu học GV cung cấp dàn ý chi tiết cho HS sơ đồ sơ đồ tư Dàn ý viết cố định bảng sau đơn vị kiến thức kết thúc GV đánh dấu lên sơ đồ để HS tiện theo dõi tiến trình buổi học Về hình thức giống với cách ghi bảng lớp học nhiên ghi bảng dàn trải có nhiều nội dung không tồn xuyên suốt tiến trình giảng Bước Các hoạt động học tập Giờ học chia thành nhiều hoạt động nối tiếp không hoạt động tiết học Mỗi hoạt động cấu trúc gồm: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, thời gian Mỗi hoạt động chuyển tải đơn vị kiến thức dạng tập nhận thức đa dạng HS hướng dẫn GV giải tập để tự phát kiến thức Sau hoạt động cần có nối tiếp để chuyển sang hoạt động khác đảm bảm thu hút HS Bước Củng cố đánh giá Việc củng cố kiến thức không thực kết thúc mà tiến hành suốt tiến trình học Hoạt động mở đầu nên nhắc lại kiến thức trước đó, hoạt động học tập tương ứng đơn vị kiến thức việc “nhắc lại” cần thiết tạo cho giảng có “điểm dừng” hợp lí Kết thúc học, hoạt động củng cố khái quát đánh dấu điểm cốt lõi Có nhiều cách thức để củng cố học, trò chơi, sử dụng sơ đồ tư duy, tự củng cố, tập củng cố… Ví dụ, tiến trình tổ chức học: Các phương pháp kĩ thuật sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí (Học phần: Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí) Bước Vận động Nội dung Phương pháp/ kĩ thuật Trò chơi “Tôi bảo bảo – Bảo bảo gì” GV chia lớp thành đội Mỗi lần GV hô “Tôi bảo bảo” lớp đồng hô “Bảo bảo gì” đồ vật yêu cầu mang đến cho GV, nhóm nhanh cộng điểm, sau chọn đôi chiến thắng Khởi động Hãy nêu vai trò số liệu thống kê Kĩ thuật tia chớp dạy học Địa lí Cung cấp cấu Sơ đồ hóa trúc học Hoạt động học HĐ Tác dụng số liệu thống kê tập HĐ Các kĩ thuật ấn tượng hóa số liệu Giải trí: Gắn số liệu lên đồ HĐ Hướng dẫn học sinh khai thác số liệu Củng cố, đánh - Quay lại với sơ đầu cấu trúc học giá - Trắc nghiệm củng cố - Kĩ thuật khăn phủ bàn phương pháp đàm thoại/ Nhóm sinh viên - Bài tập thực hành nhóm SV - Bài tập thực hành nhóm SV, thiết kế trình bày giấy A0 Trò chơi với đồ/ nhóm - Bài tập, nhóm SV Trò chơi online với công cụ Kahoot.it/ Nhóm Bảng Quy trình tổ chức học – ví dụ minh họa 2.3 Mối quan hệ giáo viên học sinh Thái độ người dạy người học định đến chất lượng giảng dạy học tập Việc tạo “căng thẳng” không cần thiết trình học tập ảnh hưởng tiêu cực đến nỗ lực thay đổi thành phần khác trình Có nhiều nguồn phát sinh “căng thẳng” mối quan hệ dạy học như: Áp lực điểm số, thành tích học tập, áp lực việc hoàn thành tập, nhiệm vụ học tập Sự đồng lực, khả nhận thức HS, SV tập thể lớp dẫn đến SV có lực cảm thấy bị thua thiệt mà em không nhận hỗ trợ từ phía GV bạn khác Sự hạn chế việc nắm bắt tâm lí người học định thiếu tế nhị, thiếu cảm thông tình sư phạm xảy xung quanh việc học Khoảng cách tạo người dạy người học lớn khiến học trò bày tỏ quan điểm hay suy nghĩ trước GV Như trình bày căng thẳng cảm xúc có ảnh hưởng to lớn đến khả học tập trường HS Chính thế, GV cần cải thiện mối quan hệ với người học để loại bỏ yếu tố không cần thiết Những giải pháp sau trích từ Những phẩm chất người GV hiệu James H Stronge gợi ý cho thay đổi theo chiều hướng tích cực GIÁO VIÊN CŨNG LÀ MỘT CON NGƯỜI Các phẩm chất tích cực Thể thái độ tôn trọng với HS, kể Chịu trách nhiệm lớp học thành công HS tình phức tạp Dùng kinh nghiệm cá nhân để đưa ví dụ có Thể kì vọng vào HS cách quán thật giảng dạy Trao đổi riêng với HS Hiểu cảm xúc HS Đối xử với HS cách công bình đẳng Thừa nhận lỗi sử Có trao đổi thiện chí giao lưu với Thể khiếu hài hước HS lớp học Ăn mặc phù hợp Đầu tư thời gian cho cá nhân HS nhóm nhỏ HS lớp học Duy trì lòng tin tôn trọng HS Duy trì phong thái chuyên nghiệp lúc, nơi Có tổ chức linh hoạt không gò bó Gọi HS tên Luôn phản ứng với tình nhu cầu HS Nói với giọng điệu âm lượng phù hợp Yêu thích việc dạy kì vọng HS yêu thích việc học Chủ động làm việc với HS Tìm giải pháp ôn hòa cho tình chứa mâu thuẫn Hướng dẫn thêm cho HS trước sau học Lắng nghe câu hỏi, câu bình luận mối quan tâm HS cách chăm Bảng Giáo viên người – Những phẩm chất tích cực 2.4 Mô hình trường thực tập cho sinh viên sư phạm Hiện nay, đa phần trường sư phạm áp dụng đợt thực hành nghề nghiệp, tên gọi khác nội dung thống Đợt áp dụng cho SV năm thứ (kiến tập, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thực tập 1…) trọng tâm công tác chủ nhiệm Đợt dành cho SV năm gọi chung thực tập sư phạm, thời gian kéo dài tập trung cho công tác giảng dạy Ở trường Đại học Sư phạm Tp HCM áp dụng mô hình thực tập sau: Đợt/ tên gọi Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Thực tập sư phạm Thời gian/ thời điểm 13 tuần, kì năm thứ tuần, kì năm thứ Trọng tâm Công tác chủ nhiệm Công tác giảng dạy Hình thức SV vừa học vừa xuống trường phổ thông SV kết thúc học phân thực tập trường phổ thông Bảng Hình thức RLNVSP TTSP trường Đại học Sư phạm Tp HCM Mô hình áp dụng hình thức đào tạo theo quy chế tín Về hình thức có nhiều nét tương đồng với mô hình trường y Tuy nhiên thực tế đào tạo GV lại bộc lộ nhiều hạn chế Nhiều năm đảm nhận công tác tổng kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm khoa Địa lí nhận thấy số hạn chế sau: - SV gặp khó khăn việc xếp thời gian việc học việc thực tập thực tế trường đại học trường phổ thông hoạt động theo thời gian biểu hoàn toàn khác Hệ quả, SV chịu áp lực từ hai phía dẫn đến kết học tập kết thực tập không mong muốn - Chương trình học chưa ăn khớp với nội dung thực tập Cụ thể là, môn PP dạy học phổ thông thường đến năm thứ SV tiếp cận ngày kì rèn luyện nghiệp vụ sư phạm em phải giảng dạy đánh giá theo chuẩn Thực tập sư phạm Điều khiến nhiều SV gặp khó khăn - Tiếp cận trường phổ thông có điều kiện dạy học không giống trường mà có lực học tập HS, đội ngũ GV, sở vật chất hạn chế…SV không áp dụng em học mà gây phản tác dụng họ cảm hứng động lực với nghề nghiệp Thực tế có nhiều SV tốt nhiên sau kì rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tinh thần học tập kết có phần giảm sút - Đội ngũ GV hướng dẫn trường phổ thông người thực tuyển chọn Chủ nghĩa kinh nghiệm quan điểm cá nhân lực cản vô lớn cho việc vận dụng PP SV SV sư phạm cần thiết tiếp xúc với môi trường thực tế trình học tập Tuy nhiên, việc tiếp cận phải mang lại hiệu việc mà trường sư phạm phải tiến hành cải cách Có thể tham khảo mô hình trường y mà Johm Medina đề cập quy luật số 12: Xây dựng hệ thống trường phổ thông chất lượng cao làm trường vệ tinh cho đại học sư phạm đồng thời với việc phát triển đội ngũ GV hướng dẫn chuyên nghiệp SV khoa sư phạm làm việc trực tiếp với GV trường mà họ giới thiệu suốt trình họ học đại học không vài đợt thực tập Như SV có hội tiếp cận sớm với môi trường công việc sau có hội điều chỉnh việc học động nghề nghiệp Bên cạnh hình thức tạo hội để SV tìm kiếm hội việc làm trường em tham gia thực hành III Kết luận Trên sở vận dụng lí thuyết Luật trí não ứng dụng dạy học giáo dục, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy, cho phép tác giả đưa số kết luận sau: 1) Kiến thức não vận dụng trí não cần thiết cho người dạy lẫn người học để có khả tư hiệu 2) GV phải trang bị để có khả nắm bắt quy luật tư duy, nhận thức HS điều định đến việc cải tiến PP chất lượng dạy học 3) Các mô hình, PP dạy học đề cao yếu tố trải nghiệm – sáng tạo, hướng đến phát triển lực người học thể rõ quy luật 1) 2) 3) 4) 5) TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Thomas Armstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam James H Stronge (2013), Những phẩm chất người GV hiệu quả, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam John Medina (2015), Luật trí não, Nhà xuất Thế Giới http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/lop-hoc-dao-nguoc-3141727.html 6) http://www.stem.vn/giao-duc-stem 7) http://www.giaoduc.edu.vn/day-hoc-theo-du-an.htm [...]... công việc sau này và có cơ hội điều chỉnh việc học và động cơ nghề nghiệp Bên cạnh đó hình thức này tạo ra cơ hội để SV có thể tìm kiếm cơ hội việc làm ngay tại trường các em tham gia thực hành III Kết luận Trên cơ sở vận dụng lí thuyết của Luật trí não và những ứng dụng trong dạy học và giáo dục, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy, cho phép tác giả đưa ra một số kết luận sau: 1) Kiến thức về não và vận. .. hành nhóm 8 SV, thiết kế và trình bày trên giấy A0 Trò chơi với bản đồ/ nhóm - Bài tập, nhóm 2 SV Trò chơi online với công cụ Kahoot.it/ Nhóm Bảng 2 Quy trình tổ chức một bài học – ví dụ minh họa 2.3 Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh Thái độ giữa người dạy và người học quy t định đến chất lượng giảng dạy và học tập Việc tạo ra những “căng thẳng” không cần thiết trong quá trình học tập có thể ảnh... thức về não và vận dụng trí não cần thiết cho cả người dạy lẫn người học để có khả năng tư duy hiệu quả 2) GV phải được trang bị để có khả năng nắm bắt các quy luật tư duy, nhận thức của HS bởi điều này quy t định đến việc cải tiến PP và chất lượng dạy học 3) Các mô hình, PP dạy học đề cao yếu tố trải nghiệm – sáng tạo, hướng đến phát triển năng lực người học thể hiện rất rõ các quy luật này 1) 2) 3)... phía GV và các bạn khác Sự hạn chế trong việc nắm bắt tâm lí người học và những quy t định thiếu tế nhị, thiếu cảm thông trong các tình huống sư phạm xảy ra xung quanh việc học Khoảng cách được tạo ra giữa người dạy và người học quá lớn khiến học trò ít khi bày tỏ quan điểm hay suy nghĩ trước GV Như đã trình bày ở trên sự căng thẳng về cảm xúc có ảnh hưởng to lớn đến khả năng học tập ở trường của HS... Hãy nêu một vai trò bất kì của số liệu thống kê Kĩ thuật tia chớp trong dạy học Địa lí 3 Cung cấp cấu Sơ đồ hóa trúc bài học 4 Hoạt động học HĐ 1 Tác dụng của số liệu thống kê tập HĐ 2 Các kĩ thuật ấn tượng hóa số liệu Giải trí: Gắn số liệu lên bản đồ HĐ 3 Hướng dẫn học sinh khai thác số liệu 5 Củng cố, đánh - Quay lại với sơ đầu cấu trúc bài học giá - Trắc nghiệm củng cố - Kĩ thuật khăn phủ bàn và phương... cực đến nỗ lực thay đổi các thành phần khác của quá trình này Có nhiều nguồn phát sinh “căng thẳng” trong mối quan hệ dạy học như: Áp lực về điểm số, thành tích học tập, áp lực của việc hoàn thành bài tập, nhiệm vụ học tập Sự đồng nhất về năng lực, khả năng nhận thức của các HS, SV trong một tập thể lớp dẫn đến các SV có năng lực kém hơn sẽ luôn cảm thấy bị thua thiệt khi mà các em không nhận được... cải cách Có thể tham khảo mô hình trường y mà Johm Medina đề cập trong quy luật số 12: Xây dựng hệ thống trường phổ thông chất lượng cao làm trường vệ tinh cho các đại học sư phạm đồng thời với việc phát triển đội ngũ GV hướng dẫn chuyên nghiệp SV ở các khoa sư phạm sẽ làm việc trực tiếp với những GV và những trường mà họ được giới thiệu trong suốt quá trình họ học tại đại học chứ không chỉ là một vài... hiện các kì vọng vào HS một cách nhất quán thật trong giảng dạy Trao đổi riêng với từng HS Hiểu được cảm xúc của HS Đối xử với HS một cách công bằng và bình đẳng Thừa nhận lỗi và sử ngay lập tức Có những cuộc trao đổi thiện chí và giao lưu với Thể hiện khiếu hài hước HS ngoài lớp học Ăn mặc phù hợp Đầu tư thời gian cho các cá nhân HS hoặc những nhóm nhỏ HS ngoài lớp học Duy trì lòng tin và sự... trọng của HS Duy trì phong thái chuyên nghiệp mọi lúc, mọi nơi Có tổ chức nhưng vẫn linh hoạt và không gò bó Gọi HS bằng tên Luôn phản ứng với các tình huống và nhu cầu của HS Nói với giọng điệu và âm lượng phù hợp Yêu thích việc dạy và kì vọng HS cũng yêu thích việc học Chủ động làm việc với HS Tìm ra các giải pháp ôn hòa cho các tình huống chứa mâu thuẫn Hướng dẫn thêm cho HS trước và sau... thần học tập và kết quả có phần giảm sút - Đội ngũ GV hướng dẫn tại các trường phổ thông không phải là những người thực sự được tuyển chọn Chủ nghĩa kinh nghiệm và quan điểm cá nhân là lực cản vô cùng lớn cho việc vận dụng PP mới của SV SV sư phạm cũng rất cần thiết được tiếp xúc với môi trường thực tế trong quá trình học tập Tuy nhiên, việc tiếp cận phải làm sao mang lại hiệu quả đó là việc mà các