Đang tải... (xem toàn văn)
Đối tượng trẻ là học sinh của lớp mình, những trẻ này là trẻ thực với những kinh nghiệm sống, kiến thức, kỹ năng, thái độ và sở thích cụ thể. Đây không phải là trẻ em chung chung, nên bài học được đưa ra cho đối tượng cụ thể.
DẠY HỌC HÒA NHẬP Các kỹ thuật dạy học hòa nhập Điều chỉnh Học hợp tác nhóm Thiết kế tiến hành học hòa nhập hiệu Tranh Irene Lopez Thế học có hiệu quả? Từ góc độ học sinh Từ góc độ giáo viên Từ góc độ nhà quản lý Thế học có hiệu quả? Từ góc độ nhà quản lý Thế học có hiệu Học sinh sâu sắc kiến thức có • Nâng cao cấp độ nhận thức • Nhuần nhuyễn Mở rộng kiến thức Quan niệm dạy học hiệu Đánh giá Tổng hợp Phân tích Áp dụng Hiểu Biết Thiết kế tiến hành học có hiệu HIỂU NĂNG LỰC VÀ NHU CẦU VÀ SỞ THÍCH CỦA TRẺ (đối với học) Trẻ có lực gì/ có gì? Trẻ có nhu cầu gì/ cần gì? Trẻ có sở thích gì/ học theo cách nào? Mức độ nhận thức Bloom biết hiểu áp dụng phân tích tổng hợp đánh giá Xác định mục tiêu, Lựa chọn: •Nội dung •Phương pháp TIẾN TRÌNH BÀI HỌC: •Mở •Phát triển •Kết Đánh giá kết học Hiểu lực nhu cầu sở thích trẻ • Trẻ có lực gì? • Trẻ biết trước học? • Trẻ có nhu cầu ? • Trẻ cần biết thêm gì, làm rõ gì, độ sâu sắc kiến thức đến đâu? • Trẻ có sở thích gì? • Trẻ thích hoạt động theo kiểu (8 dạng lực trẻ theo Gardner) ? Hiểu lực nhu cầu sở thích trẻ • Làm để phát ra: Trẻ có trước học? • Trò chơi: muỗi (ngoài học, ) • Khảo sát • Trò chuyện • Nêu tình có vấn đề • Quan sát HS Làm vào nào? Hiểu lực nhu cầu sở thích trẻ • Làm để phát ra: • Trẻ trước học? • Trẻ cần biết thêm gì, làm rõ gì, độ sâu sắc kiến thức đến đâu? • Trẻ có sở thích gì? • Trẻ thích hoạt động theo kiểu gì? Tiến hành dạy Vẽ hình bình hành Tiến hành dạy Phát triển học: – Tổ chức hoạt động: • • • Cả lớp Học cá nhân, Hợp tác nhóm – Lựa chọn nội dung phù hợp với thời điểm nhận thức – Dạy thực nhiệm vụ/ phân tích nhiệm vụ – Hướng dẫn trẻ lĩnh hội khái niệm Phân tích khái niệm bao gồm bước sau: Xác định khái niệm Động não (Ví dụ khái niệm đó, ví dụ không khái niệm đó, đặc điểm không phù hợp, phóng đại) Chọn lọc Sắp xếp thứ tự Xác định điều kiện ban đầu Đánh giá khái niệm hình vuông Bước 1: Xác định khái niệm: hình vuông Bước 2: Động não Viết suy nghĩ +/ Ví dụ hình vuông +/ Ví dụ h vuông: Hình chữ nhật, hình tam giác, hình tròn +/ Ví dụ dễ gây nhầm lẫm: H chữ nhật, hình thoi +/ Đặc điểm h.vuông: h chữ nhật có cạnh nhau, h thoi có góc nhau, h bình hành có cạnh bốn góc 90o, hai đg chéo cắt trung điểm đường tứ giác, có tổng góc 360 +/ Đặc điểm không phù hợp, phóng đại: luôn vị trí thẳng, có màu vàng, kích thước trung bình Kết để có hiệu B3 Chọn lọc: giữ lại nội dung bản, phù hợp nhấ • hình chữ nhật có bốn cạnh • Bốn góc 90o • Có hai đường chéo cắt trung điểm đường • Hai đường chéo vuông góc với Kết để có hiệu B4 Sắp xếp theo thứ tự: • Kiểm tra lại kiến thức hình chữ nhật • Vẽ hình vuông • Định nghĩa hình vuông thông qua hình chữ nhật: Hình vuông hình chữ nhật có bốn cạnh • Học sinh thảo luận tự chứng minh tính chất hình vuông • Giới thiệu ví dụ hình vuông • Giới thiệu ví dụ dễ gây nhầm lẫm với hình vuông Bước 5: Xác định điều kiện ban đầu • Học sinh nắm bắt kiến thức: điểm, đoạn thẳng, độ dài đoạn thẳng, góc, số đo góc, đường chéo tứ giác • Học sinh học hình chữ nhật, tính chất hình chữ nhật, hình thoi, hình tam giác Bước 6: Đánh giá • Bao nhiêu học sinh liên hệ kiến thức hình chữ nhật để lĩnh hội kiến thức hình vuông cách nhanh chóng • Bao nhiêu học sinh cần phải đưa thêm nhiều ví dụ cụ thể • Bao nhiêu học sinh sau học gặp khó khăn phân biệt hình vuông hình khác Kỹ thuật dạy học Giao tiếp hiệu quả: • Chuẩn xác khái niệm • Nhấn mạnh • Chuyển tiếp • Hành vi phù hợp với lời nói Kỹ thuật dạy học Nguyên tắc sử dụng ĐDDH: • Đúng mục đích • Đúng lúc • Đúng chỗ • Đúng liều lượng/mức độ Mẫu KH dạy •Tên bài: tiết: •Mục tiêu chung: •Mục tiêu riêng: •Chuẩn bị: Nội dung HĐGV HĐ HS HĐ KT TKT trí tuệ Tiến hành dạy Kết bài: – Học sinh tự tóm tắt học; – Nhiều trẻ tham gia; – Học sinh định hướng áp dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Lập kế hoạch dạy dạy thử (đóng vai) Lớp: Môn: Tiết Mục tiêu chung (theo kiểu MT hành vi): Mục tiêu riêng cho TKT cụ thể (theo kiểu MT hành vi): Chuẩn bị: đồ dùng dạy học HĐGV Mở (3 tiêu chí) Phát triển BH: HĐHT nhóm (5-7’) Kết (3 tiêu chí) HĐHS - HSHN Đánh giá theo cấp độ nhận thức Đánh giá Tổng hợp Phân tích Áp dụng Hiểu Biết Đánh giá theo lĩnh vực