SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ VIỆC CHỮA CÁC LỖI TRONG BÀI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I/LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Tính cấp thiết đề tài: Hiện trường phổ thông, chất lượng học tập môn văn chưa cao.Ở trường trung học sở (THCS), học sinh học kĩ môn Tiếng Việt, Làm văn, học sinh làm viết mắc nhiều lỗi : sai tả, dùng từ không xác, viết câu không ngữ pháp tiếng Việt, chưa biết xây dựng đoạn văn, chép sai dẫn chứng Ở trung học phổ thông (THPT), tình trạng phổ biến.Số học sinh đạt loại giỏi môn văn tương đối Nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập môn Văn chưa cao chương trình môn Văn tải, nặng nề, chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Do hạn chế thời gian, trang thiết bị dạy học nhiều giáo viên phải dạy cho nhanh để kịp chương trình Học sinh học lệch, học tủ, có xu hướng thiên môn tự nhiên, hy vọng sau thi vào nhiều trường Đại học, Cao đẳng trung học chuyên nghiệp Khi trường dễ tìm việc làm doanh nghiệp nhà nước tư nhân Nhiều học sinh lười học, học tập đối phó để lấy điểm trung bình, chưa thật say mê môn văn, làm cách máy móc, thiếu sáng tạo ( môn văn môn đòi hỏi tư hình tượng, tư sáng tạo) Một số học sinh môn Làm văn, tiếng Việt THCS vào trường THPT chất lượng học tập môn Văn không nâng cao Một số học sinh lớp 10 “ sáng tạo” từ không chuẩn, câu văn không ngữ pháp tiếng Việt Cho nên, việc nâng cao chất lượng môn Văn cho học sinh THPT cần thiết Mục tiêu môn Làm văn là: hoàn chỉnh tri thức làm văn cho học sinh; củng cố hoàn thiện kỉ tao lập văn bản, góp phần bồi dưỡng nhân cách, rèn luyện lực, tư sáng tạo, nâng cao khả xúc cảm thẩm mỹ trước vẻ đẹp sống; tạo cho học sinh làm tốt môn làm văn THPT Mỗi học sinh nạp cho thầy cô giáo phần tâm hồn, trí tuệ em thể qua ngôn ngữ lập luận văn Có văn hay, sáng tạo, diễn đạt mạch lạc cần phát huy, khen ngợi Nhưng có văn học sinh sai tả, dùng từ không chuẩn mực, ý nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, chưa biết xây dựng đoạn văn Trong hoạt động chấm trả giáo viên THPT nhiều thời gian công sức cho việc đánh giá kiến thức chữa lỗi, ghi lời phê Để hạn chế lỗi Làm văn học sinh, người giáo viên cần giúp học sinh rèn luyện tư duy, rèn luyện cách viết văn: viết tả, dùng từ xác, viết câu cấu trúc, xây dựng đoạn văn hoàn chỉnh, từ giúp học sinh xây dựng tốt văn Đó viết em 2.Tính đề tài Việc chữa lỗi làm văn học sinh THPT hoạt động thường xuyên giáo viên THPT Người giáo viên không chữa lỗi viết, mà giáo viên có nhiều tâm huyết, chữa lỗi 15 phút học sinh, sửa lỗi phát âm, dùng từ học sinh kiểm tra miệng, học sinh phát biểu ý kiến Do thời gian hạn hẹp, chương trình giảng dạy học tập tương đối nặng, nhiều giáo viên chưa dành nhiều thời gian công sức vào việc tìm hiểu lỗi cụ thể làm văn học sinh, trả viết nêu vài câu sai ngữ pháp, ý nghĩa, gọi học sinh tìm chỗ sai nêu cách sửa.Việc chữa lỗi làm văn học sinh mang tính hình thức, chưa có hiệu cao.Trong làm văn lớp nhà, thi học kì học sinh nhiều kiểu lỗi dùng từ, sai tả, diễn đạt lủng củng, lạc ý Nhiều giáo viên chưa ý đến việc chữa nhiều câu sai đoạn văn ( chữa lỗi đoạn văn), chưa ý đến liên kết câu đoạn liên kết đoạn làm văn Trong đề tài này, người viết nêu lên số kiểu lỗi thường gặp làm văn học sinh trường THPT Qua thực tế tìm hiểu, phân tích, sửa chữa nhiều câu văn, đoạn văn có chứa nhiều lỗi học sinh năm gần đây.Người viết tìm nguyên nhân sai nêu lên cách chữa lỗi mà học sinh mắc phải.Tác giả có chép lại câu văn, đoạn văn chữa lại để đồng nghiệp tham khảo II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: 1.Thuận lợi: Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn Văn quan tâm rộng rãi ban nghành, nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh Sở Giáo Dục Đào Tạo tỉnh Đồng Nai tổ chức hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, tổ chức hội giảng cấp tỉnh nhiều năm, tuyên dương giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn có nhiều đổi việc tổ chức buổi họp tổ chuyên môn, bàn đến vấn đề cấp thiết chuyên môn, không nặng thủ tục hành Đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn nhiệt tình có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, tâm huyết với nghề, mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung, nâng cao chất lương làm văn học sinh nói riêng Bản thân có kinh nghiệm dạy học nhiều năm toàn khối 10-11-12, tiếp cận với chương trình mới, kiến thức mới, cập nhật thông tin qua sách, báo, đồng nghiệp, làm giám khảo chấm thi tốt nghiệp.Chất lượng giảng dạy cao đạt chiến sĩ thi đua cấp sở Tôi động viên, giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp, yêu mến học sinh phụ huynh học sinh Những thuận lợi giúp hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn giao 2.Khó khăn: Trình độ học sinh trường không đồng Nhìn chung học sinh tuyển vào năm lớp 10 không qua xét tuyển Đa số học sinh đạt học lực trung bình, trung bình yếu, lượng giỏi Học sinh chưa có tinh thần ham học hỏi, chủ quan lơ học tập Vì lớp học, học lực học sinh chưa đồng Có học sinh đạt trình độ khá, giỏi đa số học sinh có trình độ trung bình yếu nhiều, chưa có tiến học tập Nhiều học sinh có ý thức phấn đấu chưa cao, lòng với học lực trung bình Một số học sinh lại học tập lơ là, ham chơi chưa tập trung nghe giảng, thụ động Nhiều học sinh giành thời gian cho môn khoa học tự nhiên, ôn thi vào đại học môn văn mong đạt điểm Học sinh ảnh hưởng mạng viết câu thiếu thành phần, dùng từ chưa chuẩn xác, diễn đạt chưa mạch lạc, hấp dẫn Học sinh lớp 10 viết văn có tính sáng tạo, văn em ảnh hưởng nhiều phim ảnh nước ngoài, câu chuyện đọc báo chí, “ sáng tạo” cách nói sai thật thân (cha chết, mẹ mắc bệnh hiểm nghèo, bị gãy chân phải nằm bệnh viện, bà nhà giàu làm nuôi ) Một số giáo viên giảng dạy đánh giá kết học sinh khắt khe, thiếu sáng tạo, chưa động viên tính tích cực, chủ động học sinh 3.Số liệu thống kê: Khi thực phương pháp trả học sinh, chất lượng viết học sinh nâng cao Học sinh mắc lỗi làm Chất lượng giảng dạy học môn văn năm gần ( Căn vào số học sinh đạt điểm trở lên thi học kì I năm học 20102011) Lớp 10a 10a 12a 12a7 Sỉ số 40 38 38 40 Chất lượng thi học kì I Trên 19 48% 17 45% 17 45% 19 48% 7 Khá- giỏi 12.5% 18 % 16 % 17.5% III.NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1.Nội dung: Tsecnưsepxky nói: Những kết luận khoa học thỏi vàng lưu hành phạm vi nhỏ hẹp, tri thức từ tác phẩm văn học đồng tiền nhỏ dễ lưu thông, len lõi đến người” Những giáo viên môn văn trường THPT có nhiệm vụ truyền đạt tri thức từ tác phẩm văn học, từ môn làm văn Tiếng Việt đến học sinh Đồng thời, người giáo viên tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh qua kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn văn, để có phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao chất lượng làm văn học sinh Người giáo viên phải trân trọng, phát huy sáng tạo học sinh, khuyến khích em rèn luyện để viết văn hay, không chấp nhận bình thường, “ bình thường chết nghệ thuật” (Huy gô).Trong thực tế giảng dạy, nhiều học sinh “ không viết nhiều đoạn văn hay, nhiều văn tốt”, có câu văn học sinh bị “ giáo viên cho câu sai”, “ngữ pháp nhà trường lâu dạy đến câu Câu coi đơn vị cuối việc nghiên cứu giảng dạy.Cho nên, dạy làm văn, phải động chạm đến vấn đề thuộc lĩnh câu chuỗi câu, đoạn văn, v.v học sinh lẫn giáo viên tỏ lúng túng” (Nguyễn Quang Ninh) Một số nhà khoa học thấy tình trạng phận học sinh sinh phổ thông nhân dân phát âm chưa chuẩn, viết sai tả, đề cách giải “ có cách tốt phải có quy định thống sở thực tế hoạt động ngôn ngữ, cụ thể hoạt động lời nói tiếng Việt ( Trần Trí Giỏi).Diệp Quang Ban đưa nguyên tắc việc dùng từ là: dùng từ phải xác, dùng từ phải giản dị, dùng từ phải có hình ảnh.Mục đích để giúp học sinh tránh lỗi dùng từ, giữ gìn sáng tiếng Việt Từ quan điểm nhà khoa học trên, thấy việc chữa lỗi làm văn học sinh trung học phổ thông cần thiết Dựa vào quan điểm nghiên cứu nhà khoa học qua thực tiễn giảng dạy thân, người viết xin nêu lên số kinh nghiệm việc chữa lỗi làm văn học sinh trung học phổ thông 2.Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1.1: Các loại lỗi tả Một số học sinh chưa chăm, viết vội vàng, cẩu thả, sau làm xong không đọc lại nên không phát lỗi viết nhầm dấu, thiếu dấu, thiếu nét, thiếu dấu chấm câu qua hang Trong số trường hợp, lỗi kiểu khiến người đọc hiểu sai nghĩa từ ngữ, hiểu không ý định người viết Ví dụ1: Dẫn chứng viết học sinh lớp 10: Kiêu căng sắc sảo mặn mà So bì tài sắc phần Trong dẫn chứng trên, câu thơ thứ học sinh viết sai tả, không đọc lại viết để chỉnh sửa lại Hai chữ “ kiêu căng” dễ gây hiểu nhầm tính từ mang ý nghĩa chê bai tính nết người, dẫn đến ý nghĩa câu thơ bị sai Sửa lại câu thơ thứ thành “Kiều sắc sảo mặn mà” “Kiều” Thúy Kiều, nhân vật tác phẩm “ Truyện Kiều’ Nguyễn Du Ở câu thơ thứ hai, học sinh chép sai từ “ so bề” thành “so bì” mang ý nghĩa so đo, ganh tị Câu thơ thứ hai phải sửa lại “ So bề tài sắc lại phần hơn”.Nguyễn Du so sánh tài sắc Thúy Kiều hẳn Thúy Vân Ví dụ 2: Trong làm văn, học sinh lớp 10 viết: Bà lão thấy cô gái xinh đẹp, từ thịt bước Học sinh viết nhầm từ “ thị” thành “quả thịt” mà không đọc lại làm văn nên không phát chỗ sai, làm giá trị thẩm mỹ hình tượng văn học Câu sửa lại: Một bà lão thấy cô gái xinh đẹp, từ thị bước Ví dụ 3:Dẫn chứng viết học sinh lớp 12: Ngày xuân mơ nở trăng rừng Nhớ người nói chuốt sợi giang Trong câu thơ thứ , học sinh viết sai từ “ trắng” ( tính từ màu sắc hoa mơ) thành “ trăng” (danh từ) thiếu dấu sắc làm sai nội dung câu thơ Trong câu thơ thứ hai, học sinh viết từ “ đan nón” (“đan” động từ, “nón” danh từ) thành “ nói” ( dể hiểu nhầm nói chuyện), làm giảm giá trị nội dung câu thơ, chưa thấy vẻ đẹp người Việt Bắc: cần cù, chăm lao động Chép lại câu thơ cho nguyên văn: Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Để khắc phục loại lỗi viết thiếu nét, nhầm dấu, nhầm chữ Người giáo viên cần rèn luyện cho học sinh thói quen viết cẩn thận, tập trung suy nghĩ để làm bài, làm xong nên đọc lại một, hai lần để chữa lỗi 2.1.2: Lỗi cách phát âm địa phương Kiểu lỗi thường gặp học sinh yếu, ý thức học tập chưa cao, chưa rèn luyện viết tả tiếng Việt Ví dụ: Một số lỗi làm văn học sinh -Mẹ Cám lừa bắt cá bóng ăn thịt -Hồ Xuân Hương hai lần làm lẻ, hai lần góa chồng -Nhà thơ tố cáo xã hội phong kiến mủn rủn Trong ví dụ trên, học sinh viết sai tả từ “ cá bống” thành “ cá bóng”, “ làm lẽ ”thành “làm lẻ” ( đơn lẻ, lẻ loi); “mục ruỗng” thành “mủn rủn” Nguyên nhân em phát âm sai, viết lại không tuân theo quy định tả tiếng Việt Sửa lỗi tả ví dụ trên: -Mẹ Cám lừa bắt cá bống ăn thịt -Hồ Xuân Hương hai lần làm lẽ, hai lần góa chồng -Nhà thơ tố cáo xã hội phong kiến mục ruỗng 2.1.3:Lỗi không nắm cách ghi âm chữ quốc ngữ Trong tiếng Việt, có số phụ âm có cách đọc giống thể chữ viết khác nhau.Một số học sinh không nắm vững quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ nên thường viết sai lỗi tả Ví dụ: -APhủ ném quoay vào mặt ASử -Tôi nhớ trường yêu giấu, nơi học bốn năm qua -Bác giành tình thương cho nhân dân lao động bị áp (Bài làm học sinh) Ở ví dụ trên, học sinh viết sai từ “con quay” thành “con quoay” (thừa chữ o), “yêu dấu” thành “yếu giấu”, “dành” thành “giành” Viết sai tả dẫn đến sai nghĩa từ, để tránh kiểu lỗi này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết tả trả làm văn, giới thiệu học sinh tham khảo thêm sách “ Từ điển tả tiếng Việt) 2.1.4 Viết sai danh từ: Một số học sinh có thói quen không viết hoa danh từ riêng tên người, tên dân tộc, tên địa danh Có số học sinh lại viết hoa tùy tiện danh từ chung hoa lá, cỏ, động vật, đồ vật Ví dụ: Bài thơ “ việt bắc” tố hữu viết vào tháng 10 năm 1954 (Bài làm học sinh 12) Trong ví dụ trên, học sinh không viết hoa danh từ riêng, tên địa danh, tên tác giả Chữa lại lỗi tả câu văn trên: Bài thơ “ Việt Bắc” Tố Hữu viết vào tháng 10 năm 1954 Ví dụ 2: Tùng, Trúc, Mai, Đào, Liễu sánh rau muống, mồng tơi ( ) (Bài làm học sinh 10) Các từ loài cây: tùng, trúc, mai, đào, liễu viết hoa tùy tiện, dễ hiểu lầm tên người Viết lại từ ngữ chữa câu trên: