Đang tải... (xem toàn văn)
Trong lịch sử tư tưởng nhân loại đã từng có rất nhiều quan điểm khác nhau xung quanh vấn đề nguồn gốc và bản chất của con người. Trước Mác, vấn đề bản chất con người chưa được giải đáp một cách khoa học. Khi hình thành quan niệm duy vật về lịch sử, các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác đã khẳng định vai trò cải tạo thế giới, làm nên lịch sử của con người. Bằng cách nhỡn toàn diện thì con người vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển xã hội. Khi lực lượng sản xuất càng phát triển thì khả năng trinh phục tự nhiên ngày càng cao, con người tạo ra ngày càng nhiều hơn cơ sở vật chất cho bản thân và xã hội, đồng thời từ đó thúc đẩy con người tự hoàn thiện chính bản thân họ.
LỜI MỞ ĐẦU Trong lịch sử tư tưởng nhân loại có nhiều quan điểm khác xung quanh vấn đề nguồn gốc chất người Trước Mác, vấn đề chất người chưa giải đáp cách khoa học Khi hình thành quan niệm vật lịch sử, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác khẳng định vai trò cải tạo giới, làm nên lịch sử người Bằng cách nhỡn toàn diện người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội Khi lực lượng sản xuất phát triển khả trinh phục tự nhiên ngày cao, người tạo ngày nhiều sở vật chất cho thân xã hội, đồng thời từ thúc đẩy người tự hoàn thiện thân họ Với quan điểm chủ nghĩa Mác kết luận: người không chủ thể hoạt động sản xuất vật chất, đóng vai trò định phát triển lực lượng sản xuất, mà chủ thể trình lịch sử, tiến xã hội Đặc biệt xã hội loài người phát triển đến trình độ kinh tế tri thức vai trò người đặt biệt quan trọng, người tạo tri thức mới, chứa dựng tri thức Ở nước ta, từ đại hội Đảng lần thứ III đến Đảng ta xác định công nghiệp hóa nhiệm vụ trung tâm thời kỳ độ Muốn thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, muốn nâng cao đời sống nhân dân không đường khác phải đẩy mạnh trình công nghiệp hóa, đại hóa Để làm vấn đề cần đặt lên hàng đầu vấn đề phát triển lực lượng sản xuất, nâng cao kỹ thuật, công nghệ, đặc biệt phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo Đã có nhiều ngành, môn khoa học nghiên cứu vấn đề người coi vấn đề thiết thực nhất, đòi hỏi phát triển toàn diện nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, khuôn khổ viết thân đề cập tới khía cạnh là: “ Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người giáo dục phát triển xã hội.” QUAN ĐIỂM CỦA MÁC - LÊNIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI 1.1 Con người thực thể thống mặt sinh vật với mặt xã hội Kế thừa quan điểm tiến người lịch sử triết học, dựa thành tựu khoa học tự nhiên, đồng thời khẳng định người thực thống yếu tố sinh học yếu tố xã hội Tiền đề vật chất quy tồn người sản phẩm giới tự nhiên Con người tự nhiên người mang tất tính sinh học, tính loài Yếu tố sinh học người điều kiện quy định tồn người Vì vậy, giới tự nhiên “thân thể vô người” Con người phận tự nhiên Là động vật cao cấp nhất, người sản phẩm trình phát triển lâu dài giới tự nhiên Con người phải tìm điều kiện cần thiết cho tồn đời sống tự nhiên thức ăn, nước uống, hang động để Đó trình người đấu tranh với thiên nhiên, với thú để sinh tồn Trải qua hàng chục vạn năm, người thay đổi từ vượn thành người, điều chứng minh công trình nghiên cứu Đácuyn Các giai đoạn mang tính sinh học mà người trải qua từ sinh thành, phát triển đến quy định tính sinh học đời sống người Như người trước hết tồn sinh vật, biểu cá nhân người sống, tổ chức thể người mối quan hệ với tự nhiên Những thuộc tính, đặc điểm sinh học, trình tâm - sinh lý, giai đoạn phát triển khác nói lên chất sinh học cá nhân người Tuy nhiên, cần khẳng định rằng, mặt tự nhiên yếu tố định chất người Đặc trưng quy định khác biệt người với giới loài vật mặt xã hội Trong lịch sử có quan niệm khác phân biệt người với loài vật, người động vật sử dụng công cụ lao động, “một động vật có tính xã hội”, hay người động vật có tư Những quan niệm phiến diện nhấn mạnh khía cạnh chất người mà chưa nêu lên nguồn gốc chất xã hội 3 Với phương pháp biện chứng vật, triết học Mác nhận thức vấn đề người cách toàn diện, cụ thể, toàn tính thực xã hội nó, mà trước hết vấn đề lao động sản xuất cải vật chất C.Mác Ph.Ăngghen nêu lên vai trò lao động sản xuất người: “Có thể phân biệt người với súc vật, ý thức, tôn giáo, nói chung Bản thân người bắt đầu việc tự phân biệt với súc vật từ người bắt đầu sản xuất tư liệu sinh hoạt - bước tiến tổ chức thể người quy định Sản xuất tư liệu sinh hoạt mình, vậy, người gián tiếp sản xuất đời sống vật chất mình” Thông qua hoạt động sản xuất vật chất, người làm thay đổi, cải biến toàn giới tự nhiên: “Con vật tái sản xuất thân nó, người tái sản xuất toàn giới tự nhiên” Tính xã hội người biểu hoạt động sản xuất vật chất; hoạt động sản xuất vật chất biểu cách tính xã hội người Thông qua hoạt động sản xuất, người tạo cải vật chất tinh thần, phục vụ đời sống mình; hình thành phát triển ngôn ngữ tư duy; xác lập quan hệ xã hội Bởi vậy, lao động yếu tố định hình thành chất xã hội người, đồng thời hình thành nhân cách cá nhân cộng đồng xã hội Là sản phẩm tự nhiên xã hội nên trình hình thành phát triển người luôn bị định ba hệ thống quy luật khác nhau, thống với Hệ thống quy luật tự nhiên quy luật phù hợp thể với môi trường, quy luật trao đổi chất, di truyền, biến dị, tiến hóa, quy định phương diện sinh học người Hệ thống quy luật tâm lý ý thức hình thành vận động tảng sinh học người hình thành tình cảm, khát vọng, niềm tin, ý chí Hệ thống quy luật xã hội quy định quan hệ xã hội người với người Ba hệ thống quy luật tác động tạo nên thể thống đời sống người bao gồm mặt sinh học mặt xã hội Mối quan hệ sinh học xã hội sở để hình thành hệ thống nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội đời sống người nhu cầu ăn, mặc, ở; nhu cầu tái sản xuất xã hội; nhu cầu tình cảm; nhu cầu thẩm mỹ hưởng thụ giá trị tinh thần Với phương pháp vật biện chứng, thấy quan hệ mặt sinh học với mặt xã hội nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội người thống Mặt sinh học sở tất yếu tự nhiên người, mặt xã hội đặc trưng chất để phân biệt người với loài vật Nhu cầu sinh học phải nhân hóa để mang giá trị văn minh người, đến lượt nó, nhu cầu xã hội thoát ly khỏi tiền đề nhu cầu sinh học Hai mặt thống với nhau, hòa quyện vào để tạo thành người, người tự nhiên - xã hội Trong tính thực nó, chất người tổng hòa quan hệ xã hội Từ quan niệm trình bày trên, thấy rằng, người vượt lên giới loài vật ba phương diện khác nhau: quan hệ với tự nhiên, quan hệ với xã hội quan hệ với thân người Cả ba mối quan hệ đó, suy đến cùng, mang tính xã hội, quan hệ xã hội người với người quan hệ chất, bao trùm tất mối quan hệ khác hoạt động chừng mực liên quan đến người Bởi vậy, để nhấn mạnh chất xã hội người, C.Mác nêu lên mệnh đề tiếng Luận cương Phơbách: “Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hòa quan hệ xã hội” Luận đề khẳng định rằng, người trừu tượng, thoát ly điều kiện, hoàn cảnh lịch sử xã hội Con người luôn cụ thể, xác định, sống điều kiện lịch sử cụ thể định, thời đại định Trong điều kiện lịch sử đó, hoạt động thực tiễn mình, người tạo giá trị vật chất tinh thần để tồn phát triển thể lực tư trí tuệ Chỉ toàn mối quan hệ xã hội ( quan hệ giai cấp, dân tộc, thời đại; quan hệ trị, kinh tế; quan hệ cá nhân, gia đình, xã hội.) người bộc lộ toàn chất xã hội Điều cần lưu ý luận điểm khẳng định chất xã hội nghĩa phủ định mặt tự nhiên đời sống người; trái lại, điều muốn nhấn mạnh phân biệt người với giới động vật trước hết chất xã hội để khắc phục thiếu sót nhà triết học trước Mác không thấy chất xã hội người Mặt khác, chất với ý nghĩa phổ biến, mang tính quy luật nhất; cần phải thấy biểu riêng phong phú đa dạng cá nhân phong cách, nhu cầu lợi ích cá nhân cộng đồng xã hội Con người vừa chủ thể, vừa sản phẩm lịch sử Không giới tự nhiên, lịch sử xã hội không tồn người Bởi người sản phẩm lịch sử, tiến hóa lâu dài giới hữu sinh Song, điều quan trọng là, người luôn chủ thể lịch sử - xã hội C.Mác khẳng định: “Cái học thuyết vật chủ nghĩa cho người sản phẩm hoàn cảnh giáo dục, học thuyết quên thân nhà giáo dục cần phải giáo dục” Trong tác phẩm Biện chứng tự nhiên Ph.Ăngghen cho rằng: “Thú vật có lịch sử phát triển chúng trạng thái chúng Nhưng lịch sử chúng làm chừng mực mà chúng tham dự vào việc làm lịch sử điều diễn mà chúng ý muốn chúng Ngược lại, người cách xa vật, hiểu theo nghĩa hẹp từ người lại tự làm lịch sử cách có ý thức nhiêu” Như vậy, với tư cách thực thể xã hội, người hoạt động thực tiễn, tác động vào tự nhiên, cải biến giới tự nhiên, đồng thời thúc đẩy vận động phát triển lịch sử xã hội Thế giới loài vật dựa vào điều kiện có sẵn tự nhiên Con người trái lại, thông qua hoạt động thực tiễn để làm phong phú thêm giới tự nhiên, tái tạo lại tự nhiên thứ hai theo mục đích 6 Trong trình cải biến tự nhiên, người làm lịch sử Con người sản phẩm lịch sử, đồng thời chủ thể sáng tạo lịch sử thân người, vừa phương thức để làm biến đổi đời sống mặt xã hội Trên sở nắm bắt quy luật lịch sử xã hội, người thông qua hoạt động vật chất tinh thần, thúc đẩy xã hội phát triển từ thấp đến cao, phù hợp với mục tiêu nhu cầu người đặt Không có hoạt động người không tồn quy luật xã hội, đó, tồn toàn lịch sử xã hội loài người Không có người trừu tượng, có người cụ thể giai đoạn phát triển định lịch sử xã hội Do vậy, chất người, mối quan hệ với điều kiện lịch sử xã hội luôn vận động biến đổi, phải thay đổi cho phù hợp Bản chất người hệ thống đóng kín, mà hệ thống mở, tương ứng với điều kiện tồn người Mặc dù “tổng hòa quan hệ xã hội”, người có vai trò tích cực tiến trình lịch sử với tư cách chủ thể sáng tạo Thông qua đó, chất người vận động biến đổi cho phù hợp Có thể nói vận động tiến lên lịch sử quy định tương ứng (mặc dù không trùng khớp) với vận động biến đổi chất người Vì vậy, để phát triển chất người theo hướng tích cực, cần phải làm cho hoàn cảnh ngày mang tính người nhiều Hoàn cảnh toàn môi trường tự nhiên xã hội tác động đến người theo khuynh hướng phát triển nhằm đạt tới giá trị có tính mục đích, tự giác, có ý nghĩa định hướng giáo dục Thông qua người tiếp cận hoàn cảnh cách tích cực tác động trở lại hoàn cảnh nhiều phương diện khác nhau: hoạt động thực tiễn, quan hệ ứng xử , hành vi người, phát triển phẩm chất trí tuệ lực tư duy, quy luật nhận thức hướng người hoàn cảnh giai đoạn lịch sử xã hội loài người VAI TRề GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI 2.1 Giáo dục tượng đặc trưng xó hội loài người Để tồn phát triển, loài người không ngừng tác động vào giới khách quan, nhận thức giới khách quan để tích luỹ vốn kinh nghiệm Mặt khác, xó hội tồn cỏc thành viờn xó hội tiếp nhận kinh nghiệm mà loài người tớch luỹ, bao gồm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, tư tưởng, giá trị đạo đức, tiờu chuẩn hành vi Giỏo dục phạm trự xó hội cú người, vỡ động vật hành vi chúng mang tính lưu giữ hệ thống Gien Những kinh nghiệm mà loài người tích luỹ quỏ trỡnh phỏt triển lịch sử lưu giữ văn hoá nhân loại , tiếp nối qua hệ Điều kiện để xó hội loài người tồn phát triển đảm bảo chế di truyền chế di sản – giáo dục đảm bảo chế thứ hai Như vậy, giáo dục hiểu trỡnh thống hỡnh thành tinh thần thể chất cỏ nhõn xó hội Với cỏch hiểu này, giỏo dục đóng vai trũ mặt tách rời sống người, xó hội, tượng xó hội Trong quỏ trỡnh phỏt triển xó hội loài người, hệ trước không ngừng truyền lại kinh nghiệm cho hệ sau, hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào sống lao động hoạt động xó hội nhằm trỡ phỏt triển xó hội loài người; truyền thụ lĩnh hội gọi giáo dục, giáo dục tượng xó hội thể việc truyền đạt kinh nghiệm mà loài người tớch luỹ từ hệ sang hệ khác Tuy nhiên, hệ sau lĩnh hội toàn kinh nghiệm mà hệ trước để lại mà cũn bổ sung, làm phong phỳ thờm kinh nghiệm loài người – quy luật tiến xó hội Trong quỏ trỡnh tiến hoỏ nhõn loại, giỏo dục xuất cựng với xuất loài người, người có quan hệ với tự nhiên công cụ phương tiện lao động thỡ nhu cầu truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau xuất Giáo dục phương thức xó hội đảm bảo việc kế thừa văn hoá, phát triển nhân cách 8 Trong thời kỡ sơ khai xó hội loài người, giáo dục diễn trực tiếp trỡnh lao động sản xuất, người vừa làm vừa truyền lại cho cách làm, cách chế tạo công cụ lao động, cách xử mối quan hệ xó hội, chuẩn mực đạo đức Giáo dục thời kỡ đan quyện hệ thống hoạt động sản xuất xó hội Vào thời kỡ cổ đại, số nhà tư tưởng nhận thức rằng, phồn vinh vật chất công dân riêng biệt gia đỡnh phụ thuộc vào sức mạnh quốc gia, giáo dục truyền đạt không gia đỡnh mà xó hội Thời kỡ cổ Hy Lạp, nhà triết học Platon cho rằng, giai cấp cầm quyền phải nhận giáo dục quan giáo dục nhà nước cần phải giáo dục trẻ em từ đời, nhỡn chung nhiều quốc gia cổ đại có giáo dục Cựng với việc hỡnh thành chữ viết quỏ trỡnh sản xuất ngày phức tạp hơn, đặt yêu cầu cao người giáo dục, dẫn đến chuyển từ dạy học cá nhân sang dạy học tập thể nhà trường Nửa đầu kỉ XX có bùng nổ giáo dục trẻ em, niên, người lớn, với thay đổi máy móc khí, xuất tự động hoá, phát triển công nghệ làm thay đổi lao động người sản xuất, giáo dục điều kiện cần thiết để tái sản xuất sức lao động xó hội Ngày nay, giỏo dục trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, thiết kế theo kế hoạch chặt chẽ có phương pháp, phương tiện đại, góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển xó hội Đạo đức, trí tuệ, khoa học, kĩ thuật, văn hoá tinh thần tiềm kinh tế xó hội phụ thuộc vào mức độ phát triển giáo dục Giáo dục thể số tính chất, tưọng phổ biến vĩnh hằng, tức giáo dục có xó hội loài người, phần tách rời đời sống xó hội, giỏo dục cú thời đại, thiết chế xó hội khỏc nhau, nói cách khác, giáo dục xuất với xuất xó hội nú xó hội khụng cũn tồn tại, điều kiện thiếu cho tồn phát triển cá nhân xó hội loài người Như vậy, giáo dục tồn với tồn xó hội loài người, đường đặc trưng để loài người tồn phát triển Giáo dục hoạt động gắn liền với tiến trỡnh lên xó hội, giai đoạn phát triển lịch sử có giáo dục tương ứng, xó hội chuyển từ hỡnh thỏi kinh tế - xó hội sang hỡnh thỏi kinh tế - xó hội khỏc thỡ toàn hệ thống giáo dục tương ứng biến đổi theo Giáo dục chịu quy định xó hội, nú phản ỏnh trỡnh độ phát triển kinh tế - xó hội điều kiện cụ thể Giáo dục biến đổi trỡnh phỏt triển lịch sử loài người, giỏo dục rập khuụn cho hỡnh thỏi kinh tế xó hội, cho giai đoạn hỡnh thỏi kinh tế - xó hội cho quốc gia, chớnh vỡ giỏo dục mang tớnh lịch sử Ở thời kỡ lịch sử khỏc thỡ giỏo dục khác mục đích, nội dung, phương pháp, hỡnh thức tổ chức giỏo dục Cỏc chớnh sỏch giỏo dục luụn hoàn thiện ảnh hưởng kinh nghiệm kết nghiên cứu Giáo dục mang tính giai cấp, khẳng định nhiều nhà giáo dục nay, tính chất giai cấp giáo dục thể sách giáo dục thống xây dựng sở nhà nước cầm quyền, khẳng định giáo dục không đứng sách quan điểm nhà nước, điều toàn xó hội chấp nhận Giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền nhằm trỡ lợi ớch giai cấp mỡnh, lợi ớch cú thể phự hợp thiểu số người xó hội với đa số tầng lớp xó hội với lợi ớch chung toàn xó hội Chớnh vỡ mà xó hội có giai cấp đối kháng, giáo dục đặc quyền đặc lợi giai cấp cấp thống trị Trong xó hội giai cấp đối kháng, giáo dục hướng tới công bằng.Tính giai cấp quy định mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương phỏp hỡnh thức tổ chức giỏo dục v.v Ngày nay, nhiều quốc gia giới hướng tới hoà hợp lợi ích giai cấp, tầng lớp, hướng tới giáo dục bỡnh đẳng cho người Như vậy, giáo dục tác động vào cá nhân để trở thành nhân cách theo yêu cầu phát triển xã hội, ảnh hưởng lớn đến tất hình thái 10 ý thức xã hội Giáo dục coi nhân tố tích cực tạo nên nguồn nhân lực Phẩm chất lực người định phát triển xã hội - điều thể rõ xã hội đại, tất quốc gia giới tập trung tăng tốc phát triển kinh tế tri thức, tức tận dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật, công nghệ, trí tuệ để thực mục tiêu xây dựng đất nước Phát triển giáo dục trở “quốc sách hàng đầu” nhiều quốc gia 2.2 Đặc điểm xã hội đại thách thức đặt cho giáo dục Cuối kỉ XX, đầu kỉ XXI, giới diễn cách mạng khoa học - công nghệ Sự chuyển biến từ thời kì công nghiệp sang thời kì phát triển công nghệ thông tin kinh tế tri thức tác động đến tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đặc biệt khoa học tự nhiên công nghệ nửa kỷ XX phát triển tăng tốc so với nhiều kỷ trước, ảnh hưởng rộng rãi đến cá nhân, tổ chức quốc gia làm thay đổi phương thức học tập, làm việc giải trí người dẫn đến thay đổi đặc tính văn hóa giáo dục quốc gia toàn giới Công nghệ cao đưa yếu tố thông tin tri thức lên hàng đầu, công nghệ cao làm giảm tiêu hao lượng nhân lực, nguyên liệu… Giáo dục đào tạo cung cấp nguồn lực nhân tài cho phát triển khoa học công nghệ, mặt khác phát triển khoa học công nghệ lại tác động toàn cấu hệ thống giáo dục Đòi hỏi giáo dục đào tạo cần nâng cao trình độ cho phù hợp với yêu cầu kinh tế xã hội Bên cạnh toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế xu khách quan, vừa trình để hợp tác phát triển vừa trình đấu tranh nước để bảo vệ lợi ích quốc gia Tham gia vào trình hiệp tác cần có trình độ tương ứng công nghệ Đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người làm chủ công nghệ mới, nắm bắt nhanh chóng công nghệ đại Ngoài ra, văn hóa, lối sống có tính quốc tế tính toàn cầu dần hình thành Những tác động mạnh mẽ lớn lao đặt cho giáo dục phải đào tạo người làm chủ nắm bắt khoa học công nghệ đại, có ý thức 11 tích cực vấn đề mà quốc gia quan tâm như: bảo vệ môi trường, chống đói nghèo, bệnh tật v.v… Trước bối cảnh giới vậy, Việt Nam tách khỏi ảnh hưởng trình đó, vấn đề để có tiềm lực hội nhập vào xu thời đại 2.3 Định hướng phát triển giáo dục kỷ XXI UNESCO chủ trương đẩy mạnh phát triển giáo dục bước vào kỷ XXI, với chiến lược bao gồm 21 điểm tư tưởng sau: Giáo dục thường xuyên điểm chủ đạo sách giáo dục; hướng tới giáo dục suốt đời, giáo dục cách, xây dựng xã hội học tập Giáo dục phải làm cho người trở thành người dạy người kiến tạo nên tiến văn hóa thân Giáo dục không dạy có học vấn mà phải thực hành, thực nghiệm để có tay nghề, để vào đời lao động ngay, không bỡ ngỡ Phát triển giáo dục gắn liền với phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt ý đến giáo dục hướng nghiệp để giúp người học lập thân, lập nghiệp Giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường phải mục tiêu lớn chiến lược giáo dục Giáo viên đào tạo để trở thành nhà giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thức Việc giảng dạy phải phù hợp với người học áp đặt máy móc buộc người học phải tuân theo Ủy ban quốc tế giáo dục cho kỷ XXI Đại hội đồng lần thứ 26 UNESCO thành lập năm 1991 tập trung giải đáp nhiều vấn đề giáo dục cho kỷ XXI như: Cần loại hình giáo dục để phục vụ cho xã hội tương lai; vai trò giáo dục giới tăng trưởng nhanh kinh tế; xu chủ yếu để phát triển giáo dục xã hội đại; đánh giá trình độ kiến thức; kinh nghiệm giáo dục đạt kết tốt điều kiện kinh tế, trị, văn hóa khác nhau; nghiên cứu người học, người dạy; 12 nghiên cứu tất cấp học, phương thức giáo dục Ủy ban đề sáu nguyên tắc cho nhà quản lí giáo dục, lực lượng giáo dục sau: Giáo dục quyền người giá trị chung nhân loại Giáo dục quy không quy phải phục vụ xã hội, giáo dục công cụ để sáng tạo, tăng tiến phổ biến tri thức khoa học, đưa tri thức khoa học đến với người Các sách giáo dục phải ý phối hợp hài hòa ba mục đích là: công bằng, thích hợp chất lượng Muốn tiến hành cải cách giáo dục cần phải xem xét kĩ lưỡng hiểu biết sâu sắc thực tiễn, sách điều kiện yêu cầu vùng Cần phải có cách tiếp cận phát triển giáo dục thích hợp với vùng, vùng có khác kinh tế, xã hội văn hóa Tuy nhiên cách tiếp cận cần phải ý đến giá trị chung, mối quan tâm cộng đồng quốc tế (quyền người, khoan dung, hiểu biết lẫn nhau, dân chủ trách nhiệm, sắc dân tộc, môi trường, chia sẻ tri thức, giảm đói nghèo, dân số, sức khỏe) Giáo dục trách nhiệm toàn xã hội, tất người Thế giới đại khẳng định vai trò lớn lao giáo dục Giáo dục coi chìa khóa tiến tới giới tốt đẹp hơn; vai trò giáo dục phát triển tiềm người; giáo dục đòn bẩy mạnh mẽ để tiến vào tương lai; giáo dục điều kiện để thực quyền, hợp tác, dân chủ, bình đẳng tôn trọng lẫn Thực trạng giáo dục nước ta Trên sở đánh giá thực trạng giáo dục nước ta thời gian qua, phân tích bối cảnh nước, nhận định thời thách thức giáo dục thời kỡ mới, Đảng ta đưa quan điểm đạo thực tiễn giáo dục Việt Nam giai đoạn - công nghiệp hoá, đại hoá đất nước như: Nghị TƯ 2, khoá VIII (chuyên đề giáo dục – đào tạo) văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc … Hiến pháp nước Cộng hoà xó hội Chủ 13 nghĩa Việt Nam (1992), Luật Giỏo dục (2005), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 v.v Mặt khác cần phải tổng kết, đánh giá, kiểm điểm cách nghiêm túc công tác giáo dục năm gần Trong thời gian qua giáo dục Việt Nam cú chuyển biến tích cực: Hệ thống giáo dục quốc dân hoàn thiện với cấp, bậc học, trỡnh độ đào tạo, cỏc loại hỡnh phương thức giáo dục Quy mô giáo dục tăng nhanh, bậc đại học đào tạo nghề Cụng xó hội giỏo dục cải thiện, đặc biệt tăng hội tiếp cận giáo dục trẻ em, người dân tộc thiểu số em gia đỡnh nghốo, cỏc đối tượng bị thiệt thũi xó hội; giỏo dục vựng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa tiếp tục phát triển Cỏc loại hỡnh nhà trường ngày đa dạng hóa, thu hút nhiều người học; trường công lập giữ vai trũ nũng cốt phổ cập giỏo dục đào tạo nguồn nhân lực, quy mô giáo dục công lập phát triển Cụ thể theo thống kê quy mô hệ thống giáo dục năm học 2008-2009: Học sinh: Số trẻ em nhà trẻ mẫu giáo: 3.305.391; Tiểu học: 6.745.016; Trung học sở: 5.515.123; Trung học phổ thông: 2.951.889; Giáo dục thường xuyên: 418.319; Trung cấp chuyên nghiệp: 625.770; Cao đẳng: 476.721; Đại học: 1.242.778 (đạt tỉ lệ 195/1 vạn dân) Giáo viên: Mầm non: 183.443; Tiểu học: 345.505 (Tỷ lệ 1,3 giáo viên/lớp); THCS: 313.536 (Tỷ lệ 2,06 giáo viên/lớp); THPT: 138.737 (Tỷ lệ 2,08 giáo viên/lớp); Trung cấp chuyên nghiệp: 16.214; Cao đẳng: 20.183; Đại học: 41.007 Trường học: Mầm non: 12.190; Tiểu học: 15.051; Phổ thông sở: 674; Trung học sở: 9.902; Trung học: 295; Trung học phổ thông: 2.192; Trung cấp chuyên nghiệp: 273; Cao đẳng: 223; Đại học: 146 Tính đến tháng 9/2009, có 48/63 tỉnh, thành phố đạt chuẩn phổ cập tiểu học độ tuổi (đạt 76,1%); 56/63 tỉnh, thành phố đạt chuẩn cập giáo dục THCS (đạt 88,9%) 14 Ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục tăng nhanh (Tổng chi ngân sách Nhà nước cho giáo dục đào tạo năm học 2008-2009 91.986 tỉ đồng) Việc huy động nguồn lực xó hội đầu tư cho giáo dục thông qua chủ trương xó hội hoỏ đạt hiệu Các nguồn lực đầu tư cho giáo dục ngày kiểm soát tăng dần hiệu sử dụng Việc đổi chương trỡnh sỏch giỏo khoa phổ thụng, chương trỡnh giỏo trỡnh dạy nghề đại học tích cực thực hiện, phương pháp dạy học dần bước cải thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giỏo dục khụng ngừng phỏt triển số lượng chất lượng, cú đóng góp quan trọng cho nghiệp giáo dục Có kết hoàn cảnh đất nước cũn nhiều khú khăn nỗ lực không ngừng toàn éảng, toàn dõn ta, đóng góp to lớn đội ngũ nhà giáo cán quản lý giỏo dục Những thành tựu núi trờn khẳng định vai trũ quan trọng giỏo dục việc nõng cao dõn trớ, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, góp phần quan trọng vào phát triển kinh tế-xó hội, giữ vững an ninh chớnh trị đất nước 20 năm đổi mới, tạo điều kiện cho đất nước tham gia vào trỡnh hội nhập quốc tế Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển đất nước giáo dục Việt Nam cũn nhiều yếu kộm: Giáo dục đào tạo chưa thật quốc sách hàng đầu Mặc dù tăng đầu tư tài hiệu sử dụng chưa cao; công tác tổ chức, cán bộ, chế độ, sách chậm đổi Chất lượng giáo dục cũn thấp so với nhu cầu phỏt triển đất nước thời kỳ hội nhập, không đồng vùng, miền; quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng Việc thẩm định cho phép thành lập trường cao đẳng, đại học chưa thật chặt chẽ, dẫn đến chất lượng đào tạo thấp, trường công lập trường địa phương Hệ thống giáo dục thiếu đồng bộ, chưa liên thông cấp học, ngành học trỡnh độ đào tạo; cân đối cấu đào tạo theo vùng, miền, cấu trỡnh độ ngành nghề đào tạo Việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống 15 cho học sinh, sinh viên chưa đáp ứng mong muốn gia đỡnh đũi hỏi phỏt triển đất nước Cụng tỏc quản lý giỏo dục cũn nhiều yếu kộm, chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp đổi đất nước Hệ thống luật pháp sách giáo dục chưa hoàn chỉnh Việc chia cắt nhiệm vụ quản lý nhà nước giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo với ngành khác làm cho cụng tỏc quản lý nhà nước hệ thống giáo dục cũn chồng chộo Những hạn chế nêu thiếu đạo chặt chẽ, thường xuyên cấp quản lý, chậm cụ thể hóa quan điểm éảng thành chế, sách Nhà nước; thiếu sách đồng bộ, hợp lý tầm vĩ mô Tư giáo dục chưa theo kịp yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước, bối cảnh hội nhập quốc tế Những tác động mặt trái chế thị trường khó khăn đất nước ảnh hưởng nhiều đến nghiệp phát triển giỏo dục Tõm lý khoa cử, cấp chi phối nặng nề việc học thi cử Chậm đổi chế, sách tài giáo dục để động viên hợp lý cỏc nguồn lực xó hội phỏt triển giỏo dục sử dụng cỏc nguồn lực cho giỏo dục hiệu cao GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NHÂN TỐ CON NGƯỜI THÔNG QUA GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TRONG THỜI KỲ MỚI Ở VIỆT NAM 3.1 Đào tạo trước đòi hỏi kinh tế tri thức Cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật đại với đặc trưng cách mạng tri thức, cách mạng thông tin phát triển vũ bão, tạo thay đổi mạnh mẽ, sâu sắc hoạt động xã hội loài người, từ cách sản xuất kinh doanh, tổ chức quản lý, đến quan hệ xã hội, văn hóa, lối sống, làm thay đổi khái niệm phương pháp tư Xã hội thông tin, kinh tế tri thức hình thành phát triển, loài người bước vào văn minh trí tuệ Con người phải có đủ lực để thích nghi thúc đẩy xu phát triển Nước nguồn nhân lực tài bị gạt lề Trên phạm vi toàn giới diễn cải cách giáo dục sâu rộng để thích ứng với phát triển 16 Nhân tố để phát triển kinh tế tri thức nguồn nhân lực chất lượng cao dựa giáo dục tiên tiến Kinh tế tri thức có nhiều khác biệt so với kinh tế công nghiệp, đòi hỏi phải đổi mới, cải cách giáo dục Bởi vì, thứ nhất, kinh tế tri thức vốn tri thức trở thành yếu tố quan trọng sản xuất, lao động tài nguyên; giáo dục - đào tạo với chức tạo nhân lên vốn tri thức trở thành ngành sản xuất Do đó, vị trí, vai trò giáo dục thay đổi Thứ hai, sáng tạo trở thành động lực quan trọng Nếu kinh tế công nghiệp nay, lực cạnh tranh việc tạo giá trị chủ yếu hoàn thiện, tối ưu hóa có, kinh tế tri thức việc nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu sáng tạo Cái có giá trị chưa biết, biết dần Con người lực chỗ đứng kinh tế tri thức Thứ ba tốc độ đổi nhanh Trong kinh tế công nghiệp, sản phẩm tính thập kỷ, kinh tế tri thức, chu kỳ tính năm, chí tháng Sản phẩm tăng lên không ngừng, vòng đời công nghệ sản phẩm rút ngắn, tốc độ đổi ngày tăng nhanh tất ngành, doanh nghiệp Tốc độ trở thành hết, người ta làm việc theo tốc độ tư Các doanh nghiệp buộc phải đổi mới, doanh nghiệp không kịp thời đổi bị tiêu vong Cứ sáng chế đời xuất doanh nghiệp mới, doanh nghiệp sáng tạo, doanh nghiệp khoa học Hoạt động kinh tế tri thức tạo ra, truyền bá sử dụng tri thức Tạo tri thức mục đích hoạt động nghiên cứu sáng tạo người đào tạo tốt tiến hành Truyền bá tri thức tức nhân lên vốn tri thức, làm cho vốn tri thức xã hội tăng lên nhanh chóng, nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Giáo dục góp phần vào việc tạo tri thức đồng thời góp phần quảng bá tri thức Vì vậy, người ta coi giáo dục ngành sản xuất kinh tế tri thức Sử dụng tri thức trình đổi mới, biến tri thức thành giá trị, đưa tri thức vào hoạt động xã hội người Đó nhiệm vụ giáo dục đặc biệt giáo dục thường xuyên Trong thời đại 17 cách mạng thông tin, cách mạng tri thức trình tạo tri thức, truyền bá tri thức sử dụng tri thức không trình mà trở thành đan xen nhau, tương tác nhau; quan trọng sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị Giáo dục phải tạo người có tri thức biết sử dụng tri thức hoạt động thực tiễn để tạo nhiều giá trị 3.2 Cải cách giáo dục để đẩy nhanh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đảng ta từ sớm quan tâm đến nghiệp giáo dục - đào tạo, coi giáo dục - đào tạo với khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu Đến có 20% số người lao động qua đào tạo số có khoảng 1,5 triệu người tốt nghiệp đại học cao đẳng: 14 nghìn tiến sĩ 16 nghìn thạc sĩ Trình độ học vấn đội ngũ công nghiệp kỹ thuật nâng cao nhanh Nguồn nhân lực góp phần lớn cho công đổi phát triển đất nước ta năm qua Tuy nhiên trước yêu cầu hội nhập kinh tế tri thức toàn cầu hóa, yêu cầu “đi tắt đón đầu”, đẩy nhanh rút ngắn trình công nghiệp hóa, đại hóa, nguồn nhân lực có nước ta nhiều yếu kém, bất cập So với nước khu vực, nguồn nhân lực nước ta thua số lượng, cấu trình độ, lực Để giáo dục thực quốc sách hàng đầu, trước hết Nhà nước phải có sách trọng dụng nhân tài, thực coi “hiền tài nguyên khí quốc gia”, tạo điều kiện làm việc thuận lợi, phát huy lực cán giỏi, đầu đàn lĩnh vực (khoa học - công nghệ, quản lý kinh doanh, văn học nghệ thuật, nghệ nhân) Thực việc đánh giá trả thù lao xứng đáng với kết lao động sáng tạo đội ngũ tri thức, không để lẫn lộn người có tài với kẻ bất tài; có sách tích cực để khuyến khích cán khoa học tiến thân cống hiến lực chuyên môn Xây dựng thực chế đánh giá, tuyển chọn, sử dụng, sàng lọc hợp lý; thường xuyên giáo dục trị, đạo đức, không ngừng nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ trí thức Có sử dụng tốt có giáo dục tốt Có trọng dụng người tài có nhiều người tài 18 Nền giáo dục nước ta phải thực đổi để đảm bảo đào tạo hệ trẻ có đủ lực làm chủ đất nước Không có giáo dục tốt không tạo dựng nội sinh khoa học - công nghệ để trụ vững xu hội nhập toàn cầu hóa nhằm phát triển nhanh đất nước Ai nghĩ có nhiều vốn mua tri thức, mua công nghệ nước để phát triển, nhìn lại học không thành công số nước giàu tài nguyên mà lực nội sinh khoa học - công nghệ Truy cập vào kho tri thức toàn cầu, mua công nghệ việc thiết phải làm nước sau, đủ lực tri thức nội sinh có tăng trưởng thời, sau tụt hậu lệ thuộc Nền giáo dục phải thực ba nhiệm vụ Một là, nâng cao mặt dân trí, người dân có khả nắm bắt vận dụng tri thức cần thiết cho công việc Mặt dân trí phải theo kịp mức nước tiên tiến khu vực Hai là, phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao thích nghi với đổi phát triển nhanh, đáp ứng nhu cầu rút ngắn trình công nghiệp hóa, đại hóa dựa vào tri thức Ba là, phải chăm lo bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhân tài Nếu đến năm 2010 nước ta vạn chuyên gia giỏi, đầu đàn tất lĩnh vực khó tạo bước chuyển biến mạnh mẽ phát triển kinh tế theo hướng dựa vào tri thức Đi đôi với việc nâng cao chất lượng giáo dục, cần phát triển nhanh quy mô giáo dục Đẩy nhanh phổ cập giáo dục trung học sở vào trước năm 2012, phổ cập giáo dục trung học vào năm 2015, nâng số năm học bình quân người độ tuổi lao động lên năm vào năm 2015, lên 12 năm vào năm 2020 Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với nước xung quanh Tuy số người học so với số dân cao, số người học đại học, cao đẳng, chuyên nghiệp tăng nhanh, so với yêu cầu đại hóa dựa vào tri thức so với yêu cầu nước phát triển thấp Xét tỷ lệ học độ tuổiở bậc trung học, số sinh viên 19 đại học, cao đẳng vạn dân, nước ta xa Thái Lan, Phi-lip-pin, Malai-xi-a Hiện nay, có tượng sinh viên học xong trường việc làm, tạm thời, sản xuất, kinh doanh chưa bùng phát; chất lượng đào tạo thấp nên nhiều người không tìm việc làm họ không đủ lực, tiêu chuẩn nhà tuyển dụng yêu cầu Nếu đào tạo tốt, người học trường có nhiều khả sáng tạo, biết tổ chức việc làm mới, doanh nghiệp phát triển thu hút nhiều việc làm Các doanh nghiệp biết đổi công nghệ, đổi sản phẩm nhanh thu hút đựơc nhiều lao động có tay nghề cao Một mục tiêu giáo dục nhà trường đào tạo cho học sinh, sinh viên khả tự tạo việc làm Như phải phát triển nhanh giáo dục phổ thông giáo dục cho người Cần quan tâm giáo dục trẻ thơ tảng cho cho phát triển giáo dục sau Đầu tư vào nhiều bớt chi phí cho khắc phục khiếm khuyết chất lượng giáo dục tương lai Phát triển hệ thống học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập nhiệm vụ quan trọng hàng đầu để bồi dưỡng nhân lực cho công nghiệp hóa, đại hóa rút ngắn dựa tri thức Trong kinh tế dựa vào tri thức người phải học tập thường xuyên, học tập suốt đời để thích nghi với phát triển đổi nhanh khoa học – công nghệ, sản xuất, kinh doanh Xã hội học tập xã hội thông tin tiền đề cho kinh tế tri thức Hệ thống giáo dục có trách nhiệm tạo điều kiện cho người đâu, lúc tham gia học tập nâng cao trình độ để theo kịp phát triển thời đại Thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục Huy động sức mạnh thành phần kinh tế, tổ chức cá nhân tham gia phát triển giáo dục; đồng thời phát huy vai trò Nhà nước việc hình thành xã hội học tập chế độ học tập suốt đời Thực chủ trương đa dạng hóa loại hình trường lớp, hình thức đào tạo Có sách khuyến khích tổ chức, cá nhân nhân dân tham gia phát triển hệ thống giáo dục công lập; khuyến khích tổ chức, cá nhân nước đầu tư phát triển giáo dục – đào tạo nước ta Đa dạng hóa phải đôi với chuẩn hóa Coi trọng giáo dục giáo dục 20 đại học; giáo dục cho người giáo dục tinh hoa Nhiệm vụ cấp bách phải tiến hành cách mạng toàn diện giáo dục, cải cách triệt để, sâu sắc mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, hệ thống giáo dục phương thức tổ chức quản lý giáo dục – đào tạo Mục tiêu giáo dục đào tạo người có đủ khả năng, lĩnh thực thành công công nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa Thực mục tiêu giáo dục toàn diện: dạy người, dạy chữ, dạy nghề Học để xây dựng nhân cách, xây dựng lực cho người; học để làm việc cộng đồng, cống hiến cho xã hội, để tự khẳng định Kiên khắc phục tình trạng học để lấy cấp, mà không quan tâm đến xây dựng lực Chuyển trọng tâm giáo dục từ trang bị kiến thức sang bồi dưỡng rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp giải vấn đề, lực sáng tạo, khả tự đào tạo, thích nghi phát triển.Kiên khắc phục phương pháp giảng dạy cũ kỹ, lac hậu, thầy giảng trò ghi, thụ động chiều Nội dung chương trình phải đại tinh giản Trang bị cho người học kiến thức nhất, giúp người học biết nhân lên vốn tri thức mình, hướng dẫn người học cách tiếp thu tri thức mới, bồi dưỡng cho họ kỹ cần thiết, phương pháp tư duy, trí sáng tạo, thông qua trường hợp điển hình để bồi dưỡng phương pháp lực giải vấn đề Tăng cường tương tác thầy giáo sinh viên, sử dụng công nghệ công nghệ thông tin giảng dạy Tăng cường dạy công nghệ thông tin tất bậc học Giáo dục đại học theo xu đào tạo theo diện rộng; đào tạo chuyên ngành hẹp không cònphù hợp với thay đổi ngành nghề, thay đổi việc làm diễn ngày nhanh Chuyển từ mô hình giáo dục truyền thống – đào tạo kỹ để làm việc nghỉ hưu, sang mô hình giáo dục mới: học tập suốt đời, phát triển nghề nghiệp liên tục, theo nhà trường đào tạo kỹ để người học trường vừa học tập, vừa làm việc suốt đời Theo mô hình này, kết thúc bậc học, người học có hai khả lựa chọn: học tiếp trường vừa lao động vừa tiếp tục học tập 21 Đổi mạnh mẽ hệ thống quản lý giáo dục, tập trung vào vấn đề quản lý chất lượng Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, tăng cường tra kiểm tra, thay đổi cách tổ chức thi cử, tuyển sinh, khắc phục tình trạng nặng quản lý đầu vào, nhẹ quản lý đầu ra; kiên chống bệnh thành tích Tăng quyền chủ động cho trường công lập trường công lập Bộ Sở Giáo dục - Đào tạo tăng cường chức quản lý Nhà nước, tra chất lượng giáo dục tất trường, không làm thay công việc trường, xóa bỏ chế xin - cho Các trường chủ động thực trình đào tạo chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo Trong kinh tế thị trường, có thị trường lao động, sản phẩm giáo dục thứ hàng hóa, hàng hóa đặc biệt, dịch vụ công, phải thị trường đánh giá, lựa chọn, chấp nhận Không cho phép thương mại hóa giáo dục, biến trường thành chợ, lợi nhuận tối đa; cần vận dụng chế thị trường để huy động nguồn lực tạo thêm động lực cho phát triển giáo dục Trong xã hội có hệ thống đánh giá , sử dụng, đãi ngộ đắn cạnh tranh trường thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục Nhà nước vừa chăm lo xây dựng số trường trọng điểm chất lượng cao, ngang tầm quốc tế; vừa thực sách công xã hội, tạo điều kiện để người nghèo, đối tượng sách, có hoàn cảnh khó khăn có hội học tập để phát huy hết khả Mở rộng quan hệ hợp tác giáo dục - đào tạo với nước Cần mở rộng giao lưu giáo dục với nước, tiếp cận với mô hình giáo dục tiên tiến nhất, để vận dụng sáng tạo vào nước ta Có sách tuyển cử đông đảo giáo viên, sinh viên học tập , nghiên cứu nước phát triển thu hút nhiều giáo sư, chuyên gia nước vào nước ta giảng dạy, nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm Mở rộng hình thức hợp tác, liên kết trường đại học nước ta với trường đại học nước để đào tạo chất lượng cao theo tiêu chuẩn quốc tế; đồng thời khuyến khích tạo điều kiện phát triển đại học quốc tế nước ta, trương uy tín giới cấp 22 Cải cách giáo dục cách mạng sâu sắc không ngành giáo dục mà cẩ xã hội, bắt nguồn từ đổi tư giáo dục Ngành giáo dục cố gắng xử lý nhiều vấn đề, vấn đề ngọn, cắt gọt phát sinh khác, đối phó, giải vụ việc, chưa thay đổi tận gốc, vướng mắc tư Nếu tâm cao cải cách giáo dục, bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng giáo dục không tránh khỏi nguy tụt hậu ngày xa so với nước, trước hết nước ASEAN Muốn chấn hưng đất nước cần phải cải cách giáo dục, nhanh chóng đưa giáo dục nước ta lên ngang mức tiên tiến nước khu vực KẾT LUẬN Trong kỳ đại hội VI, VII, VIII Đảng ta chủ trương, xã hội nước ta trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 hoàn toàn đắn sáng suốt chủ trương xuất phát từ trình độ hoàn cảnh cụ thể đất nước ta mặt Chúng ta, thực trình công nghiệp hoá, đại hoá phát triển kinh tế đất nước khơi dậy lực sáng tạo, tính chủ động người phát triển Do đó, mà kinh tế thực đổi đạt thành tựu to lớn Từ nước nghèo nàn sở vật chất, lạc hậu khoa học kỹ thuật, đói kém, ta đảm bảo cho dân ăn no có sản phẩm dư thừa để xuất Mặc dù vậy, nhiều khó khăn phía trước đòi hỏi nhà nước phải có sách, biện pháp khắc phục nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá phát triển kinh tế đất nước đạt kết Hơn nữa, phải đặt vấn đề nhân lực người lên hàng đầu phát triển đồng ngành, vùng, đảm bảo kinh tế phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa 23 Nhà nước không ngừng nâng cao hiệu quản lý đảm bảo công công nghiệp hoá, đại hoá phát triển nhanh Phải đào tạo đội ngũ cán quản lý kinh tế có trình độ, lực quản lý, có tư cách đạo đức tốt điều đòi hỏi ta phải có giáo dục đào tạo hệ trẻ từ học sinh, sinh viên nguồn lực quý giá cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Giỏo trỡnh triết học Mỏc – Lênin tập Nxb CT –HC 2006 Giỏo trỡnh giỏo dục học tập Nxb ĐHSP 2009 Kinh tế tri thức – xu xó hội kỉ XXI NxbCT-QG 2000 Văn kiện Đại hội Đảng VIII, IX, X Báo cáo tổng kết công tác giáo dục (2009) NxbCT- QG HN 1996 2001 2006 Bộ GD – ĐT