S¸ng kiÕn kinh nghiÖm I MỞ ĐẦU Trong nhiều năm làm việc trường tiểu học với nhiệm vụ giáo viên đứng lớp, năm gần qua phương tiện thông tin báo, đài, truyền hình nhận thấy có dạng học sinh khuyết tật gọi với tên tự kỉ, qua tìm hiểu thực tế trường học, lớp học có học sinh Bằng thực tế tìm hiểu, làm việc với học sinh tự kỉ xin chia sẻ số tin đặc điểm học sinh tự kỉ sau: II NHỮNG HIỂU BIẾT CƠ BẢN VỀ TỰ KỈ Khái niệm Qua việc tìm hiểu tài liệu, thấy có nhiều khái niệm khác tự kỉ thống xin trình bày khái niệm tự kỉ tổ chức Liên hợp quốc, theo đó, “Tự kỉ loại khuyết tật phát triển suốt đời thể vòng năm đầu đời Tự kỉ rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động não Tự kỉ xảy cá nhân nào, không phân biệt giới tính, chủng tộc, giàu nghèo địa vị xã hội Tự kỉ biểu khiếm khuyết tương tác xã hội, khó khăn giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ, hành vi, sở thích hoạt động mang tính hạn hẹp lặp lặp lại.”(Trích dịch từ chuyên trang Liên hợp quốc tự kỉ http://www.un.org/en/events/autismday/background.shtml) Từ khái niệm nhận thấy ba đặc điểm khiếm khuyết điển hình tự kỉ phản ứng mang tính xã hội, giao tiếp xã hội S¸ng kiÕn kinh nghiÖm khả tưởng tượng xã hội (ba đặc điểm thể sơ đồ đây) Những khó khăn có ba đặc điểm tự kỉ 2.1 Những khó khăn có tương tác xã hôi - Kỹ xã hội - Tách biệt lãnh đạm - Thụ động - Nhanh nhẹn kỳ quặc - Giao tiếp không thích hợp - Chơi lặp lại hạn chế - Thích thứ theo cách riêng - Có thể thấy khó chịu thói quen bị thay đổi S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Có thể khác biệt người quen người lạ - Không thể chia sẻ - Không biết nguy hiểm - Vấn đề bắt chước 2.2 Những khó khăn có giao tiếp xã hội - Những trẻ phổ tự kỉ không muốn giao tiếp - Nhại lại, lặp lại lời nói - Giao tiếp cần thiết, suy nghĩ, cảm giác - Khó khăn để hiểu cảm xúc, ý tưởng lòng tin người khác - Thích thông tin thực tế thường không liên quan tới hoàn cảnh - Sử dụng ngôn ngữ cách nghi thức/ bóp méo quy tắc ngôn ngữ - Không thể sử dụng hiểu giao tiếp điệu bộ, nét mặt, dáng điệu giọng điệu Những khó khăn có khả tưởng tượng mang tính xã hôi - Ưu đãi cho thói quen - Cứng nhắc - Cảm thấy khó khăn có thay đổi - Khó khăn để tưởng tượng chuyện xảy - Chơi trò chơi lặp lặp lại S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Phạm vi sở thích hẹp - Gắn bó với đồ vật định - Khó khăn tập trung vào nhiều thứ lúc - Khó khăn để khái quát hoá khái niệm - Tập trung vào chi tiết nhỏ tổng thể lớn - Bắt chước đóng vai nhân vật ví dụ ti vi III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Từ đặc điểm trẻ tự kỉ trên, hy vọng viết giúp ích thầy cô việc nhận biết ban đầu học sinh có dấu hiệu Hội chứng tự kỉ Qua thực tế nhận thấy có học sinh tự kỉ lớp việc sử dụng biện pháp, phương pháp giáo dục cho học sinh bình thường chưa mang lại hiệu tích cực cho đối tượng học sinh Do xin đưa số ý kiến đề xuất sau: - Nhà trường cần bồi dưỡng chuyên môn giáo dục đặc biệt cho giáo viên cách thức phương pháp dạy học cho học sinh tự kỉ qua tìm hiểu nhận thấy có nhiều phương pháp khác đưa để làm việc với trẻ tự kỉ - Cần mời chuyên gia việc đánh giá mức độ học sinh tự kỉ để xếp nội dung giáo dục phù hợp cho trẻ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - Có chuyến tập huấn, tham quan sở giáo dục đặc biệt để học hỏi kinh nghiệm làm việc với học sinh tự kỷ - Có buổi sinh hoạt chuyên đề học sinh tự kỉ nhà trường để giúp giáo viên tìm hiểu chia sẻ thông tin - Thường xuyên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh để nắm bắt thông tin tiến những thông tin trẻ gia đình - Cần có phòng học cá nhân, giáo viên giáo dục đặc biệt can thiệp hỗ trợ cá nhân cho học sinh tự kỉ trường S¸ng kiÕn kinh nghiÖm ý kiÕn ®¸nh gi¸ cña héi ®ång xÐt duyÖt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm