TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ NGUYỄN THỊ HÀ NINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP Tự HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT TAM DƯƠNG, TỈNH VĨNH PHÚC HIỆN NAY KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Người hướng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Quang Thuận HÀ NỘI, 2016 Trong trình thực khóa luận, nhận giúp đỡ, động viên, hướng dẫn, bảo tận tình chu đáo thày giáo ThS Nguyễn Quang Thuận ý kiến đóng góp thầy cô khoa Giáo dục Chính trị Tôi xin bày tỏ lòng biết om chân thành sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, đặc biệt hướng dẫn bảo tận tình thầy giáo ThS Nguyễn Quang Thuận Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo, em học sinh trường THPT Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khóa luận Do điều kiện thời gian, lực hạn chế nên khóa luận không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô bạn để khóa luận hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Hà Ninh Khóa luận tốt nghiệp hoàn thành hướng dẫn thầy giáo, ThS Nguyễn Quang Thuận Tôi xin cam đoan rằng: Đây kết nghiên cứu riêng Không trùng lặp với công trình nghiên cứu Trong trình làm khóa luận, kế thừa thành tựu nhà khoa học với trân trọng biết ơn Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Hà Ninh HS : Học sinh GV : Giáo viên GDCD : Giáo dục công dân : Giáo dục Đào tạo : Sách giáo khoa : Trung học phổ thông GD&ĐT SGK THPT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc sống vận động phát triển không ngừng Nó đòi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Chính mà tinh thần tự học có vai trò vô quan trọng Tự học xem phương pháp trở thành quen thuộc chúng ta, truyền thống người Việt Tại điều 5, Luật Giáo dục 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho ngưòi học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập, ý chí vươn lên” Đây nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược vô quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực có đủ phẩm chất, lực, có tư độc lập, động, sáng tạo để đáp ứng yêu cầu ngày cao trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tự học đường tích cực để phát triển nội lực cá nhân, động lực trình giáo dục- đào tạo Thực đạo trên, trường THPT phát động phong trào sử dụng phương pháp dạy học nhằm rèn luyện lực tự học cho học sinh Từ phương pháp lấy người dạy làm trung tâm chuyển sang phương pháp lấy ngưòi học làm trung tâm, phương pháp dạy học sang phương pháp nghiên cứu.Tuy nhiên, ttên thực tế, học sinh gặp nhiều khó khăn việc tự học Vấn đề áp dụng phương pháp tự học truyền thống quan tâm cấp lãnh đạo, giáo viên trường THPT Tam Dương, Vĩnh Phúc Neu sử dụng phương pháp dạy học tích cực kỹ vào hướng dẫn tự học phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế vốn có phương pháp Vì vậy, chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Guío dục công dân lớp 10 trường THPT Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc nay” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu đề tài Trong lịch sử hình thành phát triển giáo dục, tự học vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu từ lâu mặt lý luận thực tiễn, nhằm phát huy học tập tích cực người học.vấn đề tự học tự đào tạo ngưòi học Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Trên giới, từ thời cổ đại cónhiều tác giả nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc tự học Montaigne nhà văn có ảnh hưởng thời kỳ Phục Hưng Pháp, ông khuyên rằng: “Tốt ông thầy học trò tự học, tự lên phía trước, nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học trò ”.N.A Rubakin nhà bác học, nhà văn học có tài người Nga,trong sách “Tự học thể ” ông tổng kết toàn kinh nghiệm quý báu từ đời lao động sách cần mẫn ông Ở tác phẩm này, ông nêu lên sở khoa học việc tự học Gần đây, nước phương Tây lên cách mạng tìm phương pháp giáo dục dựa sở tiếp cận “Lấy người học làm trung tâm” để phát huy hết lực người học Tiêu biểu J.Deway- nhà triết học, tâm lý học nhà cải cách giáo dục người Mỹ, ông cho rằng: Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương diện giáo dục Ở Việt Nam, nhà khoa học, nhà giáo dành nhiều thời gian nghiên cứu vấn đề tự học học sinh, sinh viên như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Nguyễn Nghĩa Dân, Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Thị Mai Phương, Dương Thị Thúy Nga Một số sách luận văn đề cập đến vấn đề tự học nhiều khía cạnh khác nhau, tiêu biểu là: PGS TS Nguyễn Ngọc Bảo sách “Phát triển tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học”; Luận văn thạc sĩ tác giả Cao Đức Sáu “Hướng dẫn phương pháp tự học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Kinh tể trị Mác - Lênin trường cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Từ nhiều góc độ, tác giả nghiên cứu, phân tích thực trạng hoạt động tự học vai trò, tàm quan trọng việc tiến hành hoạt động tự học người học Tác giả tham khảo, kế thừa giá trị công trình nghiên cứu lấy làm sở để sâu nghiên cứu đề tài Từ đó, tác giả tiến hành phân tích sở lý luận sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD trường THPT Tam Dương, Vĩnh Phúc Mục đích,nhiệm vụ khóa luận 3.1 - Mục đích nghiên cứu Mục đích khóa luận nhằm tăng cường hiệu sử dụngphương pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Tam Dương, Vĩnh Phúc góp phần phát huy tính tích cực học tập HS 3.2 - Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ: Để thực mục đích khóa luận thực nhiệm vụ sau: Thứ nhất, nêu sở lý luận sở thực tiễncủa việc sử dụng phương pháp tự học phân tích, cần thiết phải tổ chức hoạt động tự học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 cho HS Thứ hai, Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Thứ ba, thực nghiệm để từ thấy hiệu việc sử dụng phương pháp tự học dạy học phàn “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Tam Dương, Vĩnh Phúc Đổi tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Tam Dương, Vĩnh Phúc nhằm nâng cao tính chủ động tích cực học tập cho HS 4.2 Phạm vi nghiên cứu Khóa luận giới hạn nghiên cứu việc sử dụng phương pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD HS lớp 10 học kì II, năm học 2015-2016 trường THPT Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu đề tài Khóa luận sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, đồng thời sử dụng số phương pháp nghiên cứu cụ thể như: phương pháp nghiên cứu lý thuyết sử dụng chương 1, phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng chương chương Ý nghĩa khóa luận Với kết nghiên cứu đạt được, khóa luận tiếp tục khẳng định tính khả thi đắn việc sử dụng phương pháp tự học dạy học môn GDCD Đồng thời xác định quy trình điều kiện cho việc sử dụng phương pháp tự học dạy học phàn “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Tam Dương, Vĩnh Phúc Kết cấu khóa luân Ngoài phàn mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận gồm chương tiết Chương Cơ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP Tự HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp tự học dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lóp 10 1.1.1 Khái niệm phương pháp Trong lĩnh vực sống người, vấn đề phương pháp đặt để xem xét, qua chọn lựa để sử dụng, nhằm thực ý tưởng, mục tiêu định Việc lựa chọn phương pháp đắn quan trọng, tiền đề tư tưởng thật vững giúp người có hành động đắn Do đó, phương pháp yếu tố định thành công hay thất bại hoạt động nhận thức cải tạo giới Các nhà kinh điển có quan điểm khác phương pháp Ph.Bêcơn cho phương pháp “sợi dẫn đường”; Phương pháp “ngọn đèn soi đường cho khách lữ hành đêm tối” R.Đề-các tơ đề cập đến phương pháp ông nhấn mạnh: “thiếu phương pháp người tài có lỗi, có phương pháp người tầm thường làm việc phi thường” Hêghen coi phương pháp “linh hồn đối tượng” Thuật ngữ phương pháp xuất phát từ thuật ngữ Hy Lạp “Methdos” có nghĩa đường, cách thức, biện pháp, phương tiện làm việc để đạt mục đích Trong lĩnh vực GD&ĐT, phương pháp đề cập phương pháp dạy học Với góc độ khoa học sư phạm, thực nhiệm vụ giảng dạy truyền đạt tri thức cho người học Phương pháp phạm trù gắn với hoạt động thực tiễn ngưòi Nó nguyên tắc có sẵn, bất biến mà phụ thuộc vào đối tượng nhiệm vụ đặt ra, chủ thể phải nghiên cứu đối tượng mục đích càn đạt tói cách khách quan Trên sở đó, chủ thể xác định phương tiện, công cụ biện pháp cho thích họp để đạt hiệu cao Như vậy, phương pháp toàn cách thức với thực chất hệ thống nguyên tắc xuất phát từ quy luật tồn vận động đối tượng, khách thể nhận thức hoạt động thực tiễn người, nhằm tác động vào đối tượng để thực mục đích định 1.1.2 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS, đảm bảo HS lĩnh hội nội dung học vấn Hay nói cách khác, phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương tác, điều chỉnh GV HS hướng vào giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học Trong sách: “Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông” tác giả Đinh Văn Đức khẳng định: “Phương pháp dạy học hiểu cách thức hoạt động, phối họp thống GV HS nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ dạy học” [8;13] Phương pháp dạy học khái niệm phức họp, thể nhiều quan niệm khác nhau, tất quan niệm thể rằng: Phương pháp dạy học gắn liền với mục đích nội dung dạy học Phương pháp dạy học thành tố trình dạy học, ảnh hưởng trực tiếp đến việc hoàn thành mục tiêu, nội dung, đảm bảo hiệu chất lượng dạy học Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Phương pháp có ý nghĩa đường để đạt mục đích, theo đó, phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học khái niệm phức họp, thể nhiều quan niệm khác nhau, tất quan niệm thể rằng: Phương pháp dạy học gắn liền với mục đích nội dung dạy học, phương pháp dạy học gắn liền với mục đích nội dung dạy học, phương pháp dạy học phục vụ cho môn học, học, tiết học Ở cụ thể, GV vào nội dung tri thức, đối tượng người học để sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học cho phù họp Tuy nhiên, nghiên cứu phương pháp dạy học phải dựa số đặc trung sau: - Phương pháp dạy học thống hai phương pháp là: phương pháp dạy phương pháp học - Phương pháp dạy học thực thống chức là: đào tạo giáo dục - Phương pháp dạy học xem xét hai mặt: mặt khách quan - Cá nhân phải biêt đặt nhu câu, lợi ích xã hội lên trên, phải biết hy sinh quyền lọi quyền lọi chung - Xã hội có trách nhiệm bảo đảm cho nhu cầu lợi ích đáng cá nhân b, Nghĩa vụ niên Việt Nam (Mục giảm tải chương trình) - Hoạt động 2: - GV đưa tình để Lương tâm a) HS nhận xét Lương tâm gì? * Trên đường học gặp em bé bị lạc mẹ Em đưa em bé đến đồn công an gàn nhờ công an tìm giúp * Bà An buôn bán mặt hàng với bà Ba Vì ghen ghét với bà Ba, bà An cho người phá hỏng gian hàng bà Ba Mặc dù bà Ba không báo quyền mà tự thu xếp ổn thỏa, không ảnh hưởng đến danh dự bà An - HS: trả lời câu hỏi * Em đánh giá hành vi bạn HS, bà Ba, bà An? * Các cá nhân tự đánh giá, điều chỉnh hành vi nào? * Năng lực tự đánh giá gọi gì? * Năng lực thể qua trạng thái - HS trình bày ý kiến cá nhân - HS lớp hao đổi - GV nhận xét ý kiến bổ sung thêm để có kết luận xác - GV: Trong sống, người có đạo đức tự xem xét, đánh giá mối quan hệ thân với người xung quanh, với xã hội Trên sở đánh giá hành vi mình, - - Khái niệm: Lương tâm cá nhân tự giác điều chỉnh lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi cho phù họp với hành vi đạo đức thân chuẩn mực đạo đức Đó ừong mối quan hệ với người lương tâm khác xã hội GV: Lương tâm dù tồn - Hai ừạng thái lương tâm: trạng thái có ý nghĩa Lương tâm thản, cắn dứt tích cực cá nhân Trạng lương tâm thái thản lương tâm phù hợp với yêu câu xã hội - GV chuyển ý - GV cho HS lớp trao đổi b) Lảm để trở thành người có lương tâm? HS trả lời câu hỏi - * Ý nghĩa lương tâm đời sống đạo đức * Con người phải rèn luyện để trở thảnh người có lương tâm? Liên hệ thân em - HS lớp trình bày ý kiến - GV tổng họp ý kiến HS * Đối với người: - GV kết luận: - Thường xuyên rèn luyện tư Lương tâm đặc trưng đời sống tưởng, đạo đức theo quan điểm đạo đức, yếu tố nội tâm nên giá trị tiến bộ, cách mạng tự giác đạo đức người Nhờ có lương tâm thực hành vi đạo đức mà tốt đẹp đời sống thành thói quen đạo đức trì phát triển Do - Thực đầy đủ nghĩa vụ sống không đòi hỏi cá thân cách tự nguyện nhân phải có lương tâm mà phải biết Phấn đấu trở thành công dân giữ gìn lương tâm tốt, người có ích cho xã hội - Bồi dưỡng tình cảm tro sáng, đẹp đẽ quan hệ người người cao thượng, bao dung nhân * Đối với HS: - Tự giác thực nghĩa vụ HS - Ý thức đạo đức, tác phong, ý thức kỉ luật - Biết quan tâm giúp đỡ người khác - Có lối sống lành mạnh ừánh xa tệ nạn xã hội Củng cố * GV: Cho HS làm tập củng cố (Ghi lên bảng phụ giấy khổ to) Bài tậpl: Dựa vào mối quan hệ cụm từ xếp yếu tố cột A tương ứng với cột B cho phù hợp: A B Trẻ em học a.Đóng thuế 2.Kinh doanh hàng hóa b.Trường học thầy cô giáo 3.Sống tự do-hạnh phúc c.Cha mẹ nuôi 4.Chăm sóc yêu thương d.Bảo vệ Tổ quốc Bài tập 2: Bài tập 2: Những câu tục ngữ sau nói nghĩa vụ lương tâm? Hãy đánh dấu X vào phạm trù tương ứng với câu tục ngữ: Tục ngữ - Ăn nhớ kẻ trồng - Có nuôi biết lòng cha mẹ - Ăn cơm nhà vác tù hàng tổng - - Xay lúa ẵm em - Đào hố hại người lại chôn HS trả lời Nghĩa vụ Lương tâm - HS lớp trao đổi - GV nhận xét, đưa đáp án cho điểm HS có ý kiến tốt Bài tập nhà: Sưu tầm tục ngữ, ca dao nói nghĩa vụ lương tâm Dãn dò - Học sinh nhà học - Trả lời câu hỏi 1, (Trang 75-SGK) - Chuẩn bị trước tiết 11 Rút kinh nghiệm sau dạy 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm Tác giả tiến hành hoạt động dạy học (thực nghiệm đối chứng) nội dung kiến thức Sau thiết kế giảng có sử dụng phương pháp tự học dạy học, tác giả trao đổi vói GV tổ môn GDCD, rõ khác biệt, điểm cần lưu ý trình sử dụng phương pháp tự học dạy học phàn “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Đồng thời GV ưu điểm việc sử dụng phương pháp tự học dạy học để GV đạt hiệu dạy học tốt Khi dạy học theo phương pháp tự học, GV tiến hành dạy học sở giáo án tự học soạn, vận dụng kết hợp phương pháp dạy học khác đan xen vào để tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, chủ động học tập Với lớp đối chứng, GV tiến hành giảng theo cách truyền thống từ trước đến 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết điều tra chất lượng đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tiến hành thực nghiệm Đe đánh giá khách quan kết vận dụng phương pháp tự học dạy học phàn “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, tác giả tiến hành khảo sát kết học tập trước tiến hành thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết khảo sát thể bảng 3.2 Bảng 3.2: Kết học tập môn GDCD HS trước thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém Lớp Thự c nghiệ m Đổi chứn g Tê n lớp S Ố Sĩ số T ỉ lệ lượn g (%) S Ố lưọng T ỉ lệ S Ố (%) lượn g T ỉ lệ S Ố T ỉ lệ (%) lượn g (%) 10 35 20 57,1 22,9 0 10 A8 34 20,6 21 61,8 17,6 0 Bảng 3.2 cho thấy kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tác giả tiến hành thực nghiệm không khác biệt nhiều Như vậy, thấy trình độ nhận thức HS hai lớp tương đương đảm bảo tính khách quan 3.3.2 Kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tiến hành thực nghiệm Trong trình tác giả tiến hành thực nghiệm, tác giả tiến hành quan sát diễn biến hai lớp sau tiết giảng tiến hành cho HS viết thu hoạch kiến thức học để củng cố kiến thức, kiểm tra trình độ nhận thức HS thu kết quả: a Lớp có áp dụng phương pháp tự học Bảng 3.3:Kết chất lượng thu hoạch lớp thực nghiệm Khối lượng kiến thức HS nắm sau kết thúc >90% Số lưọng (HS) Tỉ lệ(%) 74,3 70% - 90% 26 50% - 70% 11,4 90% 14,7 70% - 90% 14 41,2 50% - 70% 10 29,4