PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH -SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG CĐSP PROMOTING STUDENTS’ ACTIVENESS IN TEACHING MATHEMATICS IN TEACHER TRAINING COLLEGES Th.S LÊ THỊ XUÂN LIÊN Trường CĐSP Quảng Trị TÓM TẮT Nhờ tính tích cực, tự giác, có ý thức, người đạt nhiều tiến đời sống, lao động, học tập Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Bài viết đề cập đến vấn đề tính tích cực nói chung tính tích cực học tập nói riêng, hình thức biểu hiện, cấp độ, nguyên tắc, khía cạnh tư tưởng tích cực hoá hoạt động, số sở lý luận việc tích cực hoá hoạt động nhận thức Đông thời nêu lên số phương pháp dạy học tích cực chủ yếu hệ thống PPDH nhằm góp phần đổi PPDH trường CĐSP ABSTRACT Thanks to their activeness, self-consciousness and awareness, people can make a great deal of progress in their lives, work and learning Thus, creating and developing social activeness is one of the key missions of education with the purpose of making people active and adaptable, which in turn contributes to community development This article mentions the fundamentals of activeness in general and activeness in learning in particular, its forms of expression, levels, principles, basic features of ideas of activation, a number of theories of activating cognitive activities In addition, a number of key active teaching methods within the teaching method system will be proposed so as to contribute to the present process of teaching method innovation at teacher training colleges SƠ LƯỢC LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động người học, xem người học chủ thể trình nhận thức có từ lâu Ở kỷ XVII, A.Komenxki viết: Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách… tìm phương pháp cho phép giáo viên (GV) dạy hơn, học sinh (HS) học nhiều hơn” Tư tưởng bắt đầu rõ nét từ kỷ 18-19 trở nên đa dạng kỷ XX Đặc biệt, trào lưu giáo dục hướng vào người học xuất Mỹ, sau lan sang Tây Âu sang châu Á mà chủ yếu Nhật, thể 10 thuật ngữ “Dạy học hướng vào người học”, “Dạy học lấy HS làm trung tâm” … Ở nước ta, có nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục có nhiều viết, nhiều công trình nghiên cứu PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực (TTC) HS dạy học Nguyễn Kỳ, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Thành Hưng, Trần Kiều, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Kế Hào, Trần Bá Hoành, Lê Khánh Bằng… Đáng ý dự án đổi PPDH phổ thông, đại học có nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu tập huấn đổi PPDH – phát huy TTC người học Những kết nghiên cứu giúp hiểu sâu phương pháp tích cực phát huy TTC HS-SV dạy học nói chung, dạy học môn toán nói riêng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS-SV 2.1 Khái niệm tính tích cực học tập a) Tính tích cực Theo từ điển Tiếng Việt [Viện ngôn ngữ học, 1999], tích cực nghĩa có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy phát triển Người tích cực người tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển Ví dụ: đấu tranh tích cực, phương pháp phòng bệnh tích cực Theo nghĩa khác, Tích cực đem hết khả tâm trí vào việc làm Ví dụ: Công tác tích cực Theo từ điển Tiếng Việt, tích cực trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định thúc đẩy phát triển [Trần Kiều, Nguyễn Thị Lan Anh] Tích cực chủ động, hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ giao [từ điển Tiếng Việt, 1994, Hoàng Phê chủ biên] Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Để tồn phát triển, người tìm tòi, khám phá, cải biến môi trường để phục vụ cho người Tuy vậy, TTC có mặt tự phát tự giác Theo Thái Duy Tuyên, mặt tự phát TTC yếu tố tiềm ẩn bên trong, bẩm sinh, thể tính tò mò, hiếu kỳ, linh hoạt đời sống hàng ngày Mặt tự giác tính tích cực trạng thái tâm lý TTC có mục đích đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Tính tích cực tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tò mò khoa học … Nhờ TTC tự giác, có ý thức, người đạt nhiều tiến đời sống phát triển nhanh so với TTC tự phát Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng 11 b) Tính tích cực học tập Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Thông qua trình học tập, người nhận thức được, lĩnh hội tri thức loài người tích luỹ được, đồng thời nghiên cứu tìm tri thức cho khoa học Tính tích cực hoạt động học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Trong hoạt động học tập, diễn nhiều phương diện khác nhau: tri giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi nhớ, luyện tập, vận dụng, … thể nhiều hình thức đa dạng, phong phú Các hình thức biểu là: + Xúc cảm học tập: Thể niềm vui, sốt sắng thực yêu cầu giáo viên, hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên; thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu Hay thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ + Chú ý: Thể việc tập trung ý học tập, lắng nghe, theo dõi hành động giáo viên + Sự nỗ lực ý chí: Thể kiên trì, nhẫn nại, vượt khó khăn giải nhiệm vụ nhận thức Kiên trì hoàn thành tập, không nản lòng trước tình khó khăn Có tâm, có ý chí vươn lên học tập + Hành vi: Hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập: hay giơ tay phát biểu ý kiến, bổ sung câu trả lời bạn; ghi chép cẩn thận, đầy đủ, cử khẩn trương thực hành động tư + Kết lĩnh hội: nhanh, đúng, tái cần, chủ động vận dụng kiến thức, kỹ gặp tình để nhận thức vấn đề Đặc biệt, tính tích cực học tập có mối liên hệ nhân với phẩm chất nhân cách người học như: - Tính tự giác: tự nhận thức nhu cầu học tập có giá trị thúc đẩy hoạt động có kết - Tính độc lập tư duy: Đó tự phân tích, tìm hiểu, giải nhiệm vụ nhận thức Đây biểu cao tính tích cực - Tính chủ động: Thể việc làm chủ hành động toàn giai đoạn trình nhận thức đặt nhiệm vụ, lập kế hoạch thực nhiệm vụ đó, tự đọc thêm, làm thêm tập, tự kiểm tra… Lúc này, TTC đóng vai trò tiền đề cần thiết để tiến hành hoạt động học tập người học 12 - Tính sáng tạo: Thể chủ thể nhận thức tìm mới, cách giải mới, không bị phụ thuộc vào có Đây mức độ biểu cao tính tích cực Nói TTC, người ta thường đánh giá cấp độ cá nhân người học trình thực mục đích dạy học chung Một cách khái quát, I.F Kharlamop viết: “Tính tích cực hoạt động nhận thức trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trình nắm vững kiến thức cho mình” 2.2.Các cấp độ tính tích cực G.I Sukina chia tính tích cực làm ba cấp độ a) Tính tích cực bắt chước, tái hiện: Xuất tác động kích thích bên (yêu cầu GV), nhằm chuyển đối tượng từ vào theo chế “hoạt động bên bên có cấu trúc” Nhờ đó, kinh nghiệm hoạt động tích luỹ thông qua kinh nghiệm người khác Tái bắt chước TTC mức độ thấp Có thể GV thay đổi chút kiện HS-SV lúng túng không làm Nhưng lại tiền đề giúp em nắm nội dung giảng để có điều kiện nâng TTC lên mức cao b) Tính tích cực tìm tòi: xuất với trình hình thành khái niệm, giải tình nhận thức, tìm tòi phương thức hành động sở có tính tự giác, có tham gia động cơ, nhu cầu, hứng thú ý chí học sinh Loại xuất không yêu cầu GV mà hoàn toàn tự phát trình nhận thức Nó tồn không dạng trạng thái, cảm xúc mà dạng thuộc tính bền vững hoạt động Ở mức độ này, tính độc lập cao mức trên, cho phép học sinh tiếp nhận nhiệm vụ tự tìm cho phương tiện thực Ý thức tìm tòi giúp em say mê tìm kiến thức mới, khai thác kiến thức học theo nhiều hướng khác nhau, kiểm tra lại kiến thức học trước Ý thức tìm tòi phẩm chất trí tuệ Đó độc lập tư duy, tự phát vấn đề, tự xác định phương hướng tìm cách giải đáp, tự kiểm tra, thử lại, đánh giá kết đạt Đây tiền đề tính tích cực sáng tạo c) Tính tích cực sáng tạo: thể chủ thể nhận thức tự tìm tòi kiến thức mới, tự tìm phương thức hành động riêng trở thành phẩm chất bền vững cá nhân Đây mức độ biểu TTC cao HS-SV có TTC sáng tạo tìm kiến thức không nhờ vào gợi ý người khác, thực tốt yêu cầu GV đưa có tính sáng tạo phương pháp Ở mức này, HS-SV có khả tư phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, tương tự … để tìm tòi phát kiến thức 13 2.3.Về nguyên nhân tính tích cực nhận thức TTC nhận thức nảy sinh trình học tập lại hậu nhiều nguyên nhân Nhìn chung, TTC nhận thức phụ thuộc vào nguyên nhân sau đây: - Hứng thú - Nhu cầu - Động - Năng lực - Ý chí - Sức khoẻ - Môi trường Trong nhân tố đây, có nhân tố hình thành ngay, có nhân tố hình thành qua trình lâu dài ảnh hưởng nhiều tác động Vì vậy, việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh đòi hỏi kế hoạch lâu dài toàn diện GV dạy học 2.4 Một số sở lý luận việc tích cực hoá hoạt động nhận thức Tích cực hoá hoạt động nhận thức HS-SV nhiệm vụ chủ yếu người thầy trình dạy học Vì vậy, việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, việc vận dụng dạy học trung tâm ý nhà giáo dục Tích cực hoá tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập a) Cơ sở triết học Theo quan điểm triết học vật biện chứng, mâu thuẫn động lực thúc đẩy phát triển Một vấn đề gợi cho HS-SV học tập mâu thuẫn yêu cầu nhận thức kiến thức vốn liếng kiến thức kinh nghiệm sẵn có thân học sinh b) Cơ sở tâm lý học Dạy học phát huy TTC HS dựa sở tâm lý học cho nhân cách trẻ em hình thành thông qua hoạt động chủ động sáng tạo, thông qua hành động có ý thức Theo Rubestein: “Con người thực nắm vững mà thân giành lao động mình” HS-SV thông hiểu ghi nhớ trải qua hoạt động nhận thức thân cách hay cách khác Con người bắt đầu tư tích cực đứng trước khó khăn nhận thức cần phải khắc phục, tình gợi vấn đề 14 c) Cơ sở giáo dục học Dạy học phát huy TTC HS-SV phù hợp với nguyên tắc phát huy TTC tự giác giáo dục, gợi động học tập chủ thể, phát huy nội lực bên trong, giúp người học có lực phát giải vấn đề, làm cho việc giải vấn đề không phạm trù phương pháp dạy học mà mang sắc thái phạm trù mục tiêu, góp phần phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài d) Cơ sở lý thuyết hoạt động Việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dựa sở “nhân cách hình thành thông qua hoạt động chủ động, sáng tạo có ý thức” Quá trình dạy học trình thống nhất, biện chứng hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, hoạt động học trung tâm Sự thống trình dạy học thể tương ứng giai đoạn hoạt động thầy trò Chỉ có kết hợp chặt chẽ tác động, điều khiển bên GV - tạo môi trường học tập (hình thức tổ chức dạy học, phương thức hành động, phương tiện vật chất, thái độ tình cảm thầy…) - với sức căng thẳng trí tuệ bên HS nhằm thích nghi với môi trường đó, tạo nên sở cho việc học tập có kết 2.5 Một số khía cạnh tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập (TCHHĐHT) HS-SV Dạy học nhằm TCHHĐHT HS dựa nguyên tắc “Phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo HS-SV” Thực chất, trình tổ chức, hướng dẫn HS-SV tìm hiểu, phát vấn đề giải vấn đề sở tự giác tự do, tạo khả điều kiện để chủ động hoạt động học tập học Sau số khía cạnh tư tưởng đó: a) Đề cao tính nhân văn giáo dục - Giáo dục không phục vụ số đông mà phục vụ cho nhu cầu số đông: nhu cầu lĩnh vực khác nhau, người không giới hạn hiểu biết lĩnh vực mà có nhu cầu hiểu biết nhiều lĩnh vực khác nhau, làm nhiều nghề khác Theo đó, giáo dục cung cấp cho họ kiến thức, kỹ cần thiết, với khoảng thời gian linh hoạt, phù hợp, tôn trọng nhu cầu người - Con người vốn có sẵn tiềm năng, giáo dục cần khai thác tối đa tiềm đó, đặc biệt tiềm sáng tạo Vì nói học tập sáng tạo Giáo dục giúp người qua học tập trở thành người có tri thức kỹ mới, tạo điều kiện cho người thể lĩnh vực, phát triển nhân cách người Trên sở hiểu biết, người sống tốt hơn, có ích cho thân cộng đồng 15 - Giáo dục tạo cho người học môi trường, tổ hợp thành tố, để họ tự giác, tự (trong suy nghĩ, việc làm, tranh luận hướng tới mục đích mà họ tự giác chấp nhận), tự khám phá Các thành tố gồm: hình thức học tập đa dạng; nội dung học tập phù hợp với khả mong muốn người học; quan hệ thầy, trò bè bạn, hợp tác, dân chủ, bình đẳng;… Tuy nhiên, tự giác, tự do, tự khám phá phải nằm khuôn khổ có kết hợp hài hoà lợi ích cá nhân lợi ích xã hội, nhu cầu người học với nhu cầu phát triển quốc gia; hiệu tác động GV với mục tiêu xã hội b) Đề cao tính hoạt động Tối đa hoá tham gia hoạt động người học với phương thức đạo tự nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự kiểm tra, tự đánh giá Qua hình thành phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh Bốn yêu cầu khía cạnh là: - Xác lập vị trí chủ thể người học, bảo đảm tính tự giác, tích cực, sáng tạo hoạt động học tập - Dạy học phải dựa nghiên cứu tác động quan niệm kiến thức sẵn có người học, nhằm khai thác mặt thuận lợi, hạn chế mặt khó khăn, nghiên cứu chướng ngại sai lầmcó thể có kiến thức trình học tập HS - Dạy học không nhằm mục đích tri thức kỹ môn, mà quan trọng dạy việc học, dạy cách học cho HS-SV - Quá trình dạy học phải bao hàm việc dạy cách tự học thông qua việc để HS-SV tự hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu thân xã hội c) Đề cao vai trò thúc đẩy (theo nghĩa kích thích, tạo điều kiện cho phát triển) tiềm HSSV thầy giáo Cụ thể hoá nhiệm vụ sau: - Thiết kế: Thầy giáo xác định, hoạch định toàn kế hoạch giảng dạy (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức…) - Uỷ thác: Thầy giáo biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ nhận thức tự nguyện, tự giác HS-SV HS-SV đảm nhiệm trình hoạt động để kiến tạo tri thức - Điều khiển: Thầy hướng dẫn, tổ chức trình học tập cho HS-SV tự tìm tòi, tự phát tự giải nhiệm vụ - Thể thức hoá: đánh giá hoạt động học tập HS-SV, xác định vị trí kiến thức hệ thống tri thức có hướng dẫn khả vận dụng kiến thức 16