Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức "Giải toán có lời văn" lớp Tiểu học Đức Lý SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TUYẾN KIẾN THỨC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức "Giải toán có lời văn" lớp Tiểu học Đức Lý Cơ sở lý luận Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc thách thức trớc nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phơng pháp dạy học Những phơng pháp dạy học kích thích tìm tòi, đòi hỏi t học sinh đợc đặc biệt ý Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: “ Đào tạo có chất lợng tốt ngời lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hoá phổ thông hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt ” Muốn đạt đợc mục tiêu dạy học Toán trờng phổ thông khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tớng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trò môn Toán: “ Trong môn khoa học kỹ thuật, toán học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó môn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp học tập, phơng pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thông minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác nh: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vợt khó, yêu thích xác, ham chuộng chân lý.” Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chơng trình, đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp Hội nghị BCH trung ơng khoá VIII lần thứ rõ: " Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp đại vào trình dạy học" Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 ghi: " Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đổi cách thực PPDH vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực PPDH làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò - chủ nhân tơng lai đất nớc Nh vậy, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hoá trình Đổi PPDH thực chất thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phơng pháp, đổi phơng Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức "Giải toán có lời văn" lớp Tiểu học Đức Lý tiện hình thức triển khai phơng pháp sở khai thác triệt để u điểm phơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số phơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học Mục đích đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có đợc tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách mình.Mặt khác môn toán thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trng khả môn Toán, cụ thể chuẩn bị cho học sinh tri thức , kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bớc vào sống lao động Đối với môn Toán lớp 1, môn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đờng cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên , nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ trở thành ngời lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống ; tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi nhng không em quên đợc ngày đến trờng học đếm tập viết 1, 2, học phép tính cộng, trừ Các em không quên đợc kỷ niệm đẹp đẽ đời ngời nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức : "Giải toán có lời văn", năm mạch kiến thức xuyên suốt chơng trình Toán cấp tiểu học Thông qua giải toán có lời văn, em đợc phát triển trí tuệ, đợc rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Toán có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn em đợc giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lợng Toán có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác II - Cơ sở thực tiễn 1) Về học sinh Trong tuyến kiến thức toán chơng trình toán Tiểu học tuyến kiến thức “Giải toán có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả t lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh cha biết cách tự học, cha học tập cách tích cực Nhiều với toán có lời văn em đặt tính phép tính nhng trả lời lý giải Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức "Giải toán có lời văn" lớp Tiểu học Đức Lý em lại có đợc phép tính nh Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải toán có lời văn Một số em cha biết tóm tắt toán, cha biết phân tích đề toán để tìm đờng lối giải, cha biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ toán học hạn chế, kỹ tính toán, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, cha có biện pháp, phơng pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng dập khuôn, bắt chớc 1.1 Kết khảo sát trờng Tiểu học Đề bài: Lớp 1A trồng đợc 24 cây, lớp 1B trồng đợc 30 Hỏi lớp trồng đợc cây? Số học sinh Tỉ lệ % đạt/Tổng số Xếp loại Điểm Lỗi học sinh khảo sát Giỏi , 10 16/61 Trình bày bẩn 26,2 Khá 7,8 21/61 Trình bày bẩn, câu lời giải cha chuẩn 34,4 Trung 5,6 20/61 Chỉ làm phép tính, đáp số đúng, sai 32,8 bình tên đơn vị, sai câu lời giải Yếu Dới 4/61 Không biết làm 6,6 2.2 Ưu điểm - Phần lớn học sinh biết làm toán có lời văn Kết toán - Học sinh ham học, có hứng thú học tập môn Toán nói chung “Giải toán có lời văn” nói riêng - Học sinh bớc đầu biết vận dụng toán có lời văn vào thực tế 2.3 Hạn chế - Trình bày làm cha đẹp - Một số học sinh cha biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh không hiểu nội dung toán có lời văn dẫn đến không làm đợc 2) Về đồ dùng dạy học : T học sinh lớp Một t cụ thể, để học sinh học tốt “Giải toán có lời văn” trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trờng tiểu học đợc cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học va-li để dạy theo lớp nhng thống kê theo danh mục số lợng cha đáp ứng đợc đầy đủ yêu cầu dạy “Giải toán có lời văn” 3) Về giáo viên Vẫn số giáo viên chuyển đổi phơng pháp giảng dạy lúng túng, cha phát huy đợc tích cực chủ động học sinh, phơng pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào t vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phơng pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất “thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ” Một số giáo viên cha biết cách dạy loại Toán có lời văn, không Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức "Giải toán có lời văn" lớp Tiểu học Đức Lý muốn nói làm cho toán trở nên phức tạp, khó hiểu Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phơng pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đờng lối giải giải toán khó hiểu 4) Những sai lầm khó khăn thờng gặp giáo viên học sinh dạy học tuyến kiến thức : “Giải toán có lời văn” lớp Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên cha tìm tòi nghiên cứu để có phơng pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt nh với lớp làm học sinh lớp khó hiểu tiếp thu đợc kiến thức không đạt kết Tốt việc giải toán có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phơng pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải toán có lời văn” lớp thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình s phạm để nêu vấn đề Cha khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm nh đối tợng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung nh học “Giải toán có lời văn” nói riêng cha cao III/ Quá trình nghiên cứu - Năm học 2003 - 2004 đợc phân công dạy lớp Trong suốt năm học tìm hiểu, ghi chép tập hợp u điểm, thiếu sót học sinh lớp " Giải toán có lời văn" Tôi mạnh dạn trao đổi Ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp trờng u điểm thiếu sót học sinh lớp nói chung việc " Giải toán có lời văn", đồng thời trao đổi, bàn bạc đề xuất số ý kiến để phát huy u điểm khắc phục thiếu sót học sinh giáo viên - Năm học 2004 - 2005 tiếp tục dạy lớp Tôi mạnh dạn áp dụng số kinh nghiệm, đồng thời tiếp tục tìm hiểu thêm vớng mắc học sinh nh giáo viên " Giải toán có lời văn", bổ xung thêm cách tháo gỡ, tích luỹ thêm kinh nghiệm áp dụng vào thực tế - Năm học 2005 - 2006 tiếp tục dạy lớp áp dụng kinh nghiệm đánh giá kết học tập học sinh "Giải toán có lời văn" Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức "Giải toán có lời văn" lớp Tiểu học Đức Lý Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm: Nâng cao chất lợng giảng dạy tuyến kiến thức “Giải toán có lời văn” lớp Một   Phần ii: nội dung I/ Những nội dung đợc đề cập Sáng kiến kinh nghiệm 1) Nắm bắt nội dung chơng trình 2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy " Giải toán có lời văn" 3) Dạy "Giải toán có lời văn" lớp Một 4) Một số phơng pháp thờng sử dụng giảng dạy “Giải toán có lời văn” lớp II/ Biện pháp giải 1) Nắm bắt nội dung chơng trình Để dạy tốt môn Toán lớp nói chung, "Giải toán có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chơng trình, sách giáo khoa Nhiều ngời nghĩ Toán tiểu học, đặc biệt toán lớp mà chả dạy đợc Đôi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ tơng tự nh Qua dự Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức "Giải toán có lời văn" lớp Tiểu học Đức Lý số đồng chí giáo viên nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật Ngời ta thờng nói " Biết 10 dạy 1" " Biết dạy 1" kết thu đợc không a) Trong chơng trình toán lớp Một giai đoạn đầu học sinh học chữ nên cha thể đa "Bài toán có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh đợc thức học cách giải "Bài toán có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập) " tuần * Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh đợc làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời : "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời : "có tất bóng", sau viết vào dãy năm ô trống để có phép tính : + = * Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh đợc làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề toán lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy năm ô trống không tranh vẽ (xem 3b - trang 87, - trang 89) * Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải toán có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập "nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy ô trống" chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng Ví dụ: Từ tranh "3 chim cành, chim bay tới" trang 47 - SGK, sau học sinh điền phép tính vào dãy ô trống: + = Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức "Giải toán có lời văn" lớp Tiểu học Đức Lý Giáo viên nên hỏi tiếp: "Vậy có tất chim?" để học sinh trả lời miệng: "Có tất chim" ; "Số chim có tất bao nhiêu? (Số chim có tất 4) Cứ làm nh nhiều lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết đợc câu lời giải sau * Tiếp theo, trớc thức học "Giải toán có lời văn" học sinh đợc học nói cấu tạo toán có lời văn (gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (cha biết) Vì khó giải thích cho học sinh "Bài toán gì?" nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: + Những cho (dữ kiện) + Và phải tìm (câu hỏi) Để làm việc sách Toán vẽ bốn tranh, kèm theo bốn đề toán: đề thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu ) Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề toán, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống) Từ giáo viên giới thiệu cho em " Bài toán thờng có hai phần ": + Những số cho + Số phải tìm (câu hỏi) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo "Bài toán có lời văn" b) * Các loại toán có lời văn chơng trình chủ yếu hai loại toán "Thêm - Bớt" có biến tấu chút: - Bài toán "Thêm" thành toán gộp, chẳng hạn: "An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?", dạng phổ biến - Bài toán "Bớt" thành toán tìm số hạng, chẳng hạn : " Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?", dạng gặp dạng khó (trớc dạy lớp 2) * Về hình thức trình bày giải, học sinh phải trình bày giải đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp 5: - Câu lời giải - Phép tính giải - Đáp số