THỰC TRẠNG DẠY TIẾT TẬP ĐỌC KỂ CHUYỆN Ở LỚP A- Đặt vấn đề Dạy phân môn tập đọc tiểu học nói chung dạy tiết tập đọc, kể chuyện lớp nói riêng, vấn đề trường, giáo viên đặc biệt quan tâm Đọc, kể lại tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Do tập đọc, kể chuyện đóng vai trò quan trọng dạy môn Tiếng Việt tiểu học Đọc giúp học sinh giải mã tín hiệu ngôn ngữ, thông hiểu văn bản, kể chuyện giúp em cảm thụ tốt hay, đẹp tác phẩm Từ dần hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Thông thường tập đọc, kể chuyện trường tiểu học phân thành tiết riêng biệt Nhưng từ năm học 2004- 2005 lớp 3, theo chương trình thay sách, tác phẩm văn chương dạy hai tiết Trong tập đọc chiếm khoảng 1,5 tiết, kể chuyện chiếm 0,5 tiết Do người giáo viên gặp nhiều khó khăn dạy có nhiều ý kiến không đồng với tiến trình tiết dạy, cách hướng dẫn học sinh kể chuyện…Còn học sinh khó nhớ nội dung kể chuyên chưa hay Năm học này, phân công trực tiếp giảng dạy lớp để tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ , thực trạng dạy tiết Tập đọc Kể chuyển lớp đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy tiết Tập đọc kể chuyện theo hướng đổi mới, mạnh dạn nghiên cứu thực đề tài này, đồng thời đưa số kinh nghiệm thân để trao đổi với đồng nghiệp B - Giải vấn đề : 1- Nhiệm vụ, yêu cầu kiến thức, kỹ tiết dạy Tập đọc, kể chuyện lớp - Cung cấp thêm vốn tiếng việt văn học cho học sinh, giúp học sinh mở rộng hiểu biết, phát triển tư - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thẩm mỹ cho học sinh - Đọc lưu loát tác phẩm, ngắt nghỉ, nhấn giọng, phân biệt giọng đọc nhân vật cách hợp lý - Trên sở hiểu ý nghĩa, nội dung tập đọc, em nhớ, kể lại tác phẩm cách diễn cảm theo ngôn ngữ thân … - Mỗi tác phẩm nghệ thuật Vì rèn đọc, kể chuyện, khai thác…đều phải ý đến tính nghệ thuật Ngoài chức dạy đọc, kể chuyện trau dồi cho học sinh kiến thức tiếng việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho học sinh 2- Thực trạng dạy Tập đọc, kể chuyện lớp Hiện số giáo viên chưa thật quan tâm, đầu tư vào tiết dạy tập đọc, kể chuyện Do phối hợp hình thức luyện đọc máy móc, chưa ý hướng dẫn đọc diễn cảm, sửa ngọng cho học sinh, phân bố thời gian tiết dạy chưa hợp lý, chưa phối hợp nhịp nhàng hoạt động cá nhân với thảo luận nhóm học sinh, chưa khuyến khích học sinh phát huy tính sáng tạo kể chuyện, chưa khai khác đồ dùng hợp lý… Học sinh đọc ngọng, chưa lưu loát, chưa ý đọc diễn cảm kể chuyện lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa Đặc biệt em chưa thật hứng thú tích cực tiết tập đọc, kể chuyện Do vậy, tiết dạy tập đọc, kể chuyện chưa đạt hiệu cao Qua điều tra việc đọc, kể chuyện học sinh lớp 3B, 3C vào đầu năm học với yêu cầu:" Em đọc, kể lại đoạn mà em thích câu chuyện Ai có lỗitrang12", thu kết sau: Đầu năm Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu s.l % s.l % s.l % s.l % 3B 16 12.5 37.5 50 0 3C 24 12.5 29 14 58.5 0 3- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra - Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp tổng kết, đúc rút kinh nghiệm - Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết dạy Tập đọc kể chuyện lớp a - Điều tra cấu trúcnội dung, chương trình phần Tập đọc, kể chuyện - Cấu trúc dạng tập đọc, kể chuyện - Câu chuyện có lời thoại: 22 - Câu chuyện dạng tự sự: - Yêu cầu phần kể chuyện - Yêu cầu dựa vào tranh để kể: 17 - Yêu cầu dựa vào câu gợi ý: - Các yêu cầu khác: b -Phân loại đối tượng học sinh Để giúp cho việc dạy học theo đối tượng học sinh có hiệu quả, từ ngày đầu năm học, điều tra theo dõi việc đọc, kể chuyện em ghi vào sổ theo dõi ( thống kê trên), để lên kế hoạch dạy học theo nội dung, chương trình thời điểm năm học, đồng thời theo dõi tiến dù nhỏ học sinh Từ đó, động viên, khuyến khích em thay đổi kế hoạch dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh c - Nâng cao chất lượng dạy tập đọc, kể chuyện thông qua việc phân bố thời gian tiết dạy hợp lý Qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp, thấy hai tiết tập đọc, kể chuyện, giáo viên thường phân bố thời gian không hợp lý ( kéo dài thời gian dạy phần kể chuyện- theo thói quen dạy tiết kể chuyện năm học trước) Do vậy, ảnh hưởng đến việc luyện đọc học sinh, em đọc ngọng chưa diễn cảm… Vì thế, trình dạy, nghiên cứu nội dung bài, yêu cầu kể chuyện tiết tìm hiểu đối tượng học sinh lớp để xếp thời gian dạy phù hợp Với thời lượng dạy tập đọc khoảng thời gian 1,5 tiết, kể chuyện dạy 0,5 tiết, luân chuyển phần tìm hiểu bài, luyện đọc lại sang tiết hai, tiết dành cho việc luyện đọc Bởi lẽ, người giáo viên có dạy tập đọc tốt, học sinh đọc nhiều lần em nhớ nội dung kể chuyện cách diễn cảm Vì vậy, để giải toán đặt dạy phần kể chuyện cho có hiệu khoảng thời gian ngắn, trước hết trú trọng vào việc dạy phần tập đọc, đặc biệt hướng dẫn học sinh luyện đọc d - Nâng cao hiệu tiết dạy thông qua việc thay đổi hình thức luyện đọc Với thời lượng tiết dành cho phần luyện đọc, luyện đọc lại tiết hai, Nếu người giáo viên không ý đến hình thức tổ chức khác tiết dạy buồn tẻ, nhàm chán, không gây hứng thú cho học sinh hiệu phần luyện đọc không cao Do nghiên cứu vận dụng hình thức luyện đọc khác việc làm quan trọng Bản thân dạy phần này, chia thành bước sau: Bước 1: Giáo viên đọc mẫu, tóm tắt nội dung tác phẩm, gọi học sinh khá, giỏi đọc lại (cả lớp đọc thầm) Bước 2: Tôi cho học sinh đọc nối tiếp câu ( hai lần ) cho học sinh đọc câu Ở lần một, ý sửa lỗi phát âm cho học sinh hình thức: giáo viên phát học sinh đọc sai, yêu cầu đọc lại để tự học sinh hay bạn khác lớp phát lỗi sai để tự sửa chữa có học sinh thật ý vào bài, ý nghe bạn đọc để nhận xét (việc giúp học sinh sửa ngọng, trình bày cụ thể phần sau) Bước 3: Luyện đọc đoạn * Lần : Tôi gọi học sinh đọc đoạn sau đoạn đọc, yêu cầu em phát câu khó để lớp thống cách đọc Khi học sinh đọc đến hết đoạn cuối, yêu cầu em phát đoạn khó đọc để luyện lớp Đây khoảng thời gian yêu cầu hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm theo (Việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm trình bày phần sau) * Lần hai : học sinh đọc nối tiếp đoạn ( với yêu cầu đọc diễn cảm) * Lần ba : học sinh đọc nhẩm theo cặp, em đọc đoạn cho bạn bên cạnh nghe để giúp đọc hay Lưu ý: giáo viên yêu cầu học sinh đọc nhẩm với giọng vừa phải, tránh gây ồn lớp học *Lần bốn: tổ chức thi đua dãy bàn nhóm Nhưng để tất học sinh cố gắng luyện đọc, tiết gọi học sinh khá, giỏi lên thi đua Những tiết cuối học kì I, gọi em đọc chưa thật tốt lên thi đua, để giúp em cố gắng Tùy lượng thời gian tiết học nhiều hay mà số lượng học sinh lên thi đua khác Sau học sinh luyện đọc đoạn cho em đọc (khoảng hai đến ba em ) Đối với phần luyện đọc lại, tác phẩm học câu chuyện có nhân vật có lời thoại, nên thường tổ chức cho học sinh đọc phân vai cách: giáo viên yêu cầu nhóm thảo luận tự phân vai, luyện đọc thầm, sau nhóm lên trình bày trước lớp Làm em có cách đọc diễn cảm, kể chuyện theo giọng nhân vật tốt đ - Nâng cao chất lượng dạy tập đọc, kể chuyện thông qua việc giáo viên sửa ngọng cho học sinh ( phần không sâu vào cách sửa lỗi phát âm, mà trình bày việc làm mang tính khái quát) Sau nắm đặc điểm học sinh Tôi dành thời gian thích đáng cho việc đọc, thời gian đọc lớp trình bày, yêu cầu kiểm tra việc đọc trước nhà học sinh Khi học sinh đọc, lưu ý em đọc phụ âm dễ lẫn ( l/ n , s/x ,…), dấu mà em hay bỏ quên Khi đọc hướng dẫn, yêu cầu em đọc rõ tiếng, không đọc kéo liền từ tiếng sang tiếng khác Nếu học sinh đọc sai yêu cầu em đọc lại nhiều lần Đối với học sinh yếu không đọc lớp, yêu cầu em đánh dấu bút chì vào sách giáo khoa để nhà tập đọc nhiều lần, tiết sau giáo viên kiểm tra lại e - Nâng cao hiệu dạy qua việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Như biết, học sinh đọc diễn cảm tốt em kể chuyện hay Do việc làm đóng vai trò quan trọng Khi học sinh phát câu khó , đoạn khó yêu cầu em đọc thầm để tự tìm cách đọc, Sau trình bày trước lớp giải thích lý ? Nếu phương án trả lời, cách đọc học sinh hợp lý, yêu cầu em khác luyện đọc dựa vào phần đọc bạn Ngoài việc yêu cầu học sinh biết ngừng nghỉ sau dấu chấm , dấu phẩy hướng dẫn em cách ngắt câu văn dài nhấn giọng…phù hợp với nội dung Có vậy, học sinh kể đoạn truyện tự hay Ví dụ : Trong “ Người mẹ” - tuần với câu văn : Thần chết chạy nhanh gió chẳng trả lại người lão cướp đâu Với câu văn hướng dẫn học sinh ngắt sau tiếng “ gió, người” nhấn giọng từ “ chạy nhanh, chẳng bao giờ, cướp” Còn với đoạn thể nội tâm có lời nói nhân vật yêu cầu em dựa vào thái độ nhân vật lúc nói xem câu văn loại câu hỏi hay câu kể…để đọc ngữ điệu câu Từ chuyển sang phần kể chuyện, học sinh dựa vào cách đọc diễn cảm để thay đổi ngữ điệu, chuyển giọng nhân vật tốt Ví dụ : Trong “ áo len” - tuần Với câu nói người mẹ cậu trai muốn dành tiền mua áo mình, để mẹ thêm tiền mua áo len mà em gái thích: “ Năm trời lạnh áo ấm, ốm mất” yêu cầu em đọc với giọng trầm, buồn thể lo lắng, thương người mẹ Tuy nhiên với câu khó nằm đoạn khó đọc, kết hợp với luyện đọc đoạn Khi luyện đọc đoạn ý vào việc hướng dẫn giọng đọc toàn đoạn từ cần nhấn giọng Ví dụ : Trong “ giọng quê hương” - tuần 10, hướng dẫn đọc đoạn ba gợi ý cho em đọc với giọng trầm, thể xúc động, đọc kéo dài câu văn có dấu “…” nhấn giọng từ sau : “xúc động, giọng nói, cảm ơn, nghẹn ngào, qua đời, lẳng lặng, bùi ngùi” g - Nâng cao hiệu tiết dạy thông qua việc kết hợp hoạt động cá nhân với thảo luận nhóm học sinh cách hợp lý Hiện việc làm chưa thật coi trọng trường tiểu học Giáo viên hay lạm dụng hình thức thảo luận nhóm, nên học sinh trung bình, yếu dễ lệ thuộc vào bạn bên cạnh Do việc làm chưa thật phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Ở phần tìm hiểu với câu hỏi đơn giản mà nội dung trả lời sách giáo khoa, yêu cầu học sinh đọc thầm, tự trả lời Với câu hỏi khó câu hỏi mà phần trả lời tuỳ theo ý thích, cảm nhận cá nhân, ví dụ câu hỏi : Trong câu chuyện em thích nhân vật ? ? …thì yêu cầu học sinh thảo luận theo cặp Đối với phần kể chuyện, thường thay đổi hình thức làm việc học sinh đoạn truyện, đoạn học sinh dựa vào tranh câu hỏi gợi ý để nhẩm lại nội dung đoạn , đoạn khác yêu cầu em kể thầm cho bạn bên cạnh nghe (nhưng lạm dùng hình thức nhiều tốn thời gian) Do người giáo viên phải linh hoạt việc kết hợp hoạt động cá nhân hay thảo luận nhóm học sinh h - Nâng cao hiệu tiết dạy qua việc giáo viên hướng dẫn học sinh kể chuyện, đồng thời khuyến khích em phát huy tính sáng tạo kể chuyện Như ta nói, thực trạng học sinh kể chuyện thường lệ thuộc vào sách giáo khoa ( chủ yếu đọc thuộc lòng câu chuyện), giáo viên lúng túng, thời gian dành cho việc hướng dẫn kể chuyện không nhiều Hơn nữa, phần kể chuyện, học sinh kể câu chuyện mà vừa luyện đọc Cho nên, người giáo viên không nên dành nhiều thời gian vào việc hướng dẫn, mà cần sử dụng cách đọc diễn cảm - em rèn luyện đọc đoạn ( trình bày) Mặt khác, phần tìm hiểu bài, ý viết nội dung đoạn lên bảng để giúp em nhớ đoạn truyện Trước em kể đoạn - với yêu cầu dựa vào tranh hay câu hỏi gợi ý để kể - Tôi cho em quan sát kỹ tranh tương ứng, phân tích tranh, trả lời câu hỏi gợi ý, từ học sinh dựa vào nội dung tranh, câu hỏi gợi ý để nhẩm lại đoạn truyện ( không nhìn vào nội dung câu chuyện để đọc thuộc lòng câu, chữ ) Phần coi trọng hoạt động cá nhân em Trong tiết đầu năm học, thường lấy tinh thần xung phong gọi em học lên kể mẫu để lớp nhận xét tuyên dương phần kể có sáng tạo ngôn ngữ, giọng kể, cử điệu để em khác rút kinh nghiệm cần giáo viên kể mẫu đoạn cho học sinh theo ngôn ngữ Ví dụ: Kể đoạn đầu “ cậu bé thông minh” -tuần 1, sau: Ngày xửa ngày xưa, có ông vua dùng cách “hạ lệnh cho làng vùng phải nộp gà trống biết đẻ trứng”để tìm người tài giúp nước Được lênh vua, vùng lo sợ, có cậu bé bình tĩnh nói với cha : “ Cha đưa lên kinh đô gặp đức vua, lo việc này.” Người cha làng lạ Nhưng làm cách cấp tiền cho hai cha lên đường Nhưng tiết học sau, thường xuyên định em rụt rè, kể chuyện chưa tốt lên bảng cho em kể trước lớp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tuy nhiên cần phải hiểu thêm rằng, việc kể sáng tạo học sinh tùy thuộc theo đối tượng học sinh cụ thể: Với học sinh khá, giỏi em chuyển đổi ngôn ngữ truyện thành ngôn ngữ thân, mà biết thay đổi giọng điệu, kết hợp cử điệu kể Vì dạy đối tượng học sinh này, việc yêu cầu em đọc diễn cảm thật tốt, hướng dẫn cách chung loại đoạn truyện Có vậy, phát huy tính sáng tao em Ví dụ: - Đoạn truyện tự học sinh cần nhấn giọng từ ngữ miêu tả, hoạt động, từ thể tình cảm… - Đoạn truyện có nhiều lời thoại, học sinh phải kể thể khác lời nhân vật với lời nhân vật khác Đối với học sinh trung bình, yếu việc yêu cầu em kể sáng tạo nên dừng lại việc biết thay đổi ngữ điệu kể, kết hợp cử điệu bộ, ngôn từ giống sách giáo khoa Cho nên dạy, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ gọi học sinh khá, giỏi kể chuyện mẫu, để em học trung bình, yếu bắt chước Đặc biệt, yêu cầu thường xuyên kiểm tra việc đọc trước, tập kể chuyện nhà đối tượng học sinh Để phát huy tính sáng tạo học sinh nữa, cuối tiết hai, thường yêu cầu em thảo luận dựng diễn lại câu chuyện Để học sinh diễn truyện tốt, yêu cầu em phải sử dụng hạn chế đến mức thấp lời người dẫn chuyện mà nội dung thể hành động , cử cụ thể Do học sinh có hội bộc lộ khả thân, đồng thời gây hứng thú, lòng say mê học tập em i - Nâng cao hiệu tiết dạy thông qua hoạt động làm mẫu giáo viên: Đối với đối tượng học sinh tiểu học việc làm mẫu giáo viên đóng vai trò quan trọng Nếu giáo viên hướng dẫn đọc lời hiệu 10